翻转课堂流程范例(12篇)
翻转课堂流程范文篇1
【关键词】“翻转课堂”教学模式中学政治课
一、传统教学模式下政治课教学的主要问题
传统课堂教学模式，在形式上，有大家所熟悉的组织教学、复习旧课、讲解新课、巩固新课、布置作业等“五段教学法”及其变式。通常情况下，传统课堂教学模式包括传授知识以及知识内化两个环节，其中传授知识是教师通过课堂完成的，而知识内化则需要学生通过课后的作业以及复习活动完成，同时在实践中巩固所学知识。这一方式在以前的教学过程中对于提升学生的学习效率等方面起到了重要的作用，就是在今天也不是一无是处。但是随着教学体制的不断改革，从长远角度看，它已经落后，成为当前影响中小学课堂质量提高的主要障碍，中学政治课堂也不例外。其问题主要有：第一，教师为“考”而教，学生为“考”而学，教学观念未根本转变;第二，教师讲的多，学生讲的少，教师忽视和学生之间的情感交流;第三，教师教得厌，学生学得厌，收效事倍功半。
二、例谈“翻转课堂”模式对传统课堂的修正
近年来，各种新型教学模式得到了广泛的应用，其中为众多教师熟悉并迅速成为全球教育界关注的教学模式是“翻转课堂”模式。
“翻转课堂”借信息技术之力，重构教学流程，改变教学结构，凸显学为中心、以学定教，将课堂教学改革推向更核心的地带。从一些较为成功的案例来看，“翻转课堂”可以成为有效的教学机制。
首先表现在主动学习。以苏州市景范中学八年级政治课《法律保护公民的隐私》的“翻转课堂”为例。前一天，教师将预习材料、微课程视频、自主学习任务单发给学生，要求学生在家自学，并将无法解决的问题或产生的新问题传到“师生互动”平台;课上，将学生分成四个学习小组，教师在把握学情的基础上，组织交流，达成学习目标;课后，学生则通过自主学习任务单和“视频”平台进行拾遗补漏、复习和拓展提升;家长则通过自主学习任务单和“视频”平台对学生的学习进行拓展和提升方面的有效辅导;教师则利用信息技术对反馈的教学数据进行统计、反思。在这一案例中，教师彻底转变向学生灌输知识、唱主角的角色，把时间、空间和思维都还给学生，同时还根据学生的实际情况采取有针对性的教学手段进行拓展性教学。
其次，“翻转课堂”改变的不仅仅是流程，更是教学方式、学习方式。在《法律保护公民的隐私》的“翻转课堂”课前，该班学生七八个人一组，领到学习任务单后，每组三四个学生在教室里借助平板电脑查阅资料，其他学生走出教室在校园里与同学、老师针对侵犯隐私权的问题进行相关访谈，把相关资料记录下来传回教室，教室里的伙伴则根据收到的信息与小组成员交流讨论。这样，课堂就不再限于教室，求知不再止于听讲。新课程改革倡导的自主学习、合作学习、探究学习在信息化的支持下得以实现。
三、“翻转课堂”模式下中学政治课教学的实践思考
应用“翻转课堂”模式进行中学政治教学，能够更好地改变传统教学中枯燥乏味的教学模式，并且转变教师完全主动的教学理念，充分发挥学生在学习中的主动地位，调动其学习的积极性，使学生能够将政治理论更好地应用在实践中，而不是落实在试卷上。需要注意的是，学生的学习受各种不同因素的影响，课堂是为学生学习服务的，学习模式是为了学生的有效学习发展而创造的。在我看来，“翻转课堂”不需要一刀切，符合学习规律、适合学生发展的课堂就“翻”，不适合学生学习的课堂没有必要“翻”，也不需要千课一面。
第一，不是所有政治课都需要“翻转”。翻转课堂中对于内容的讲解并不是全部采用问题探究的模式，在教学过程中具体“翻转”哪些，要根据学情而定。对于一些基础性且较简单的问题，可以采用传统的讲解模式传授给学生，对于较难理解的知识内容，可以采用翻转和传统相结合的模式，建立起科学的问题探究方式，结合学生的学习情况开展具体的教学工作。目前就政治课而言，基础课、训练课中的难点、复习课中的重点比较适合“翻转”。从反馈看，毕业班的学生更需要专题复习课的“翻转”，初一、初二、高一、高二学生则更希望较难理解的重点问题的“翻转”。只有把握这些，才能更好地应用这一教学模式并发挥其优势作用。
第二，提供学生学习的微课达不到要求，课堂不该“翻转”。“翻转课堂”不是简单的教材“搬家”，不是外加环节，增加学生的学习时间和负担，更不是利用技术强化对学生在课外校外的控制。“翻转课堂”得以实现，最基础的保障是学生要拥有适合学习的微课。这样的学习方式对学校、家庭的教育环境都提出了较高的要求。最重要的是政治教师要能为学生学习提供高质量的微课。好的微课有较高的要求，教师既要将知识点讲述明白，又要充分了解学生的接受能力，以生动有趣的方式呈现。微课录制不过关，起不到引领学生学习的作用，课堂不“翻”也罢。
第三，“翻转课堂”教学活动中，教师要更多地关注学习有困难的学生。自主探索的学习方式，有助于学生“学会学习”，但这种学习能力的提高需要一个过程。如果考虑到一部分学生由于在知识技能、能力和人格方面实际存在着缺失，他们难以进行有效的探索活动，那么这些学生的学习有可能更加困难。因此，教师在课堂教学活动中，要更多地关注学习有困难的学生，真正实施有差异的教学。比如，当组织全班学生开展学习活动的时候，教师应关注学习有困难的学生，给予鼓励和具体的帮助，使他们也能积极地参与探索活动;又如，课前自主学习和课外作业是否可以有不同的“层次”;再如，测验、考试应当允许和鼓励学生“重考”（重复反馈）等等。
第四，“翻转课堂”不代表可以忽视课后的作业。学习不只是老师讲、学生听，而是学习者主动建构的过程，是理解、运用、在交互中解决问题的过程。要让学生利用信息技术扩展学习空间，在解决问题的过程中收集信息、获取知识、交流经验、批判反思。在教学形式上，“翻转课堂”主要采取的是“课前学习+课堂研究”的形式，没有对课后作业环节进行要求，但并不是所有的内容都可以忽视课后的作业，而是需要根据具体的情况进行分析。同样，在教学的过程中教师对作业讲解也是必不可少的，关键时候还要能够起到画龙点睛的作用。
综上所述，“翻转课堂”这一教学模式应用在中学政治课教学中，能够有效地提升政治课的吸引力，并不断地增强学生广泛参与的意识。在实际教学的过程中，教师如果以“学”为中心，将教学形式和教学内容完美结合，并实现师生之间的互动，将思想政治课堂从传统的形式“翻转”过来，就能更好地实现互动教学。
【参考文献】
[1]刘震，曹泽熙.“翻转课堂”教学模式在思想政治理论课上的实践与思考[J].现代教育技术，2013（8）.
[2]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）.
[3]王红，赵蔚，孙立会，等.翻转课堂教学模型的设计――基于国内外典型案例分析[J].现代教育技术，2013（8）.
[4]孙杰.“翻转课堂”：一种思想政治课教学模式的转向――以“影响价格的因素”为例[J].中小学德育，2013（7）.
翻转课堂流程范文篇2
关键词：翻转课堂任务单IP分类
一、翻转课堂的核心与内涵
英特尔全球教育总监BrianGonzalez是这样介绍翻转课堂的：“翻转课堂，是指教育者赋予学生更多的自由，把知识传授的过程放在教室外，让大家选择最适合自己的方式接受新知识；而把知识内化的过程放在教室内，以便同学之间、同学和老师之间有更多的沟通和交流。”从这段话可以发现：对传统“教学流程的颠覆”和“以生为本”的思考，是“翻转课堂”的本质。下面我们从七个纬度，将传统课堂与翻转课堂进行对比研究，以更好地揭示“翻转课堂”的核心与内涵。
1.“翻转课堂”的核心。
“翻转课堂”的核心是“先学后教”。
在传统课堂中，教师的教学理念是建立在“不教不会”的基础上，因此先讲再练便顺理成章了。传统课堂的特点决定了教师与学生之间是核心―从属、传授―接收的关系。这种关系在很大程度上会导致学生学习内驱力的削弱和自主学习能力的退化。此外，“翻转课堂”则建立在“无师自通”基础上，放手让学生先学，再以学生学习后的反馈作为教学的基点，灵活调整教学内容和教学策略。这种理念和操作流程能激发学生的内驱力，也能更好地把握“学情”，将课堂上宝贵的时间集中在难点、困惑点、易错点的攻克和学科高阶思维和培养上。
“翻转课堂”与传统课堂最大的差异在于：“翻转课堂”中的学生是带着“认知困惑”和“观点碰撞”在听课，学习效度大大提升，结果便是对知识的“真正理解和掌握”。
2.“翻转课堂”的内涵。
（1）主动学。
“翻转课堂”的特点决定了学生在完成学习任务时心态是积极的，心情是放松的，选择是多样的，思考是充分的，结果是真实的。在这样的情况下，学生的学习便具有“主动”的色彩。
（2）自主学。
“翻转课堂”充分相信学生的学习潜力，将学习掌控权交给学生，学什么、怎么学、学多深都由学生做主。这就好比，在传统课堂上，学生吃的是标准化的“快餐”，在“翻转课堂”里，学生吃的是可选择的“自助餐”。
（3）相互学。
在传统课堂上，学生思维交流的途径是单一的，程度是浅显的。在“翻转课堂”上，学生可与“微课”交流，与“老师”交流，与“同伴”交流，与“其他可获得的资源”交流。更重要的是，这些交流在程度上是充分的，在时间上是实时的，在选择上是多样的，在平台上是多元的。
（4）差异学。
“翻转课堂”教传统课堂的另一个亮点便是关照学生的差异性。对于能力较弱的学生可以“慢行军”、打“攻坚战”，对于自己不会的知识点可以通过各种帮助资源慢慢理解和消化；对于能力较强的学生则可以“急行军”、打“游击战”，挑战学科高阶思维的培养。
二、基于“翻转课堂”的任务单设计的基本原则
在厘清了“翻转课堂”的核心与内涵之后，我们便可以思考基于“翻转课堂”的任务单的设计问题。我认为，在设计任务单的时候要注意以下原则。
1.“细”――以“任务”为载体，任务设计清晰、具体，难度递进。
教学内容要分解为一个个任务明确、具体、可操作的小任务落实，在设计这些任务的时候务必要注意“小步子”、“渐进式”。
2.“精”――任务单的语言表达考虑学生特点，使用方便、贴心。
在描述这些任务的时候，一定要考虑学生的理解水平和思维特点，任务单语言表达尽量贴近学生的语系和表达习惯，在使用过程中让学生尽量方便、贴心。这些小小的“人文关怀”将让学生更主动地学习。
3.“趣”――“任务”富有趣味，任务设计“生活化”。
有趣是任务设计的永恒难题。任务设计“生活化”是破解这一难题的钥匙。任务单上的问题要以学生的“既有经验”为依托，以解决生活中的实际问题为主题，这样的任务会让学生觉得“亲切”而“有价值”。
4.“力”――在完成“任务”过程中，设计多层次、可选择的学习支持。
学生在完成任务的过程中，必然会遇到各种困难。这时候多层次、可选择的学习支持便变得非常重要了，这些支持是保护学生学习积极性的有力武器。
5.“弹”――“任务”要有“弹性”，夯实基础、兼顾拓展，满足个性化需求。
在设计任务的时候，务必要注意弹性问题，就是我们常说的让大伙都“吃饱”，让小部分人“吃好”的问题。
6.“思”――能实时记录学习过程中的困惑和心得。
在自主学习过程中，必然会有思维火花的闪耀和认知困惑的袭扰。这时就需要指导学生将这些宝贵的“中间产物”加以记录和分享，成为知识的新“生长点”。
三、基于“翻转课堂”的任务单设计模型
在设计“翻转课堂”任务单的时候，务必记住一点：任务单是学生在前置学习时的关键性资源。“翻转课堂”的本质是“以生为本”，所以，在设计任务单时，必须站在学生的角度思考和设计。图1是“翻转课堂”任务单设计模型，与大家分享和交流：
四、基于“翻转课堂”的任务单设计案例
基于以上思考，我选择高中《网络技术应用》中IP分类为教学内容，尝试设计了一份基于“翻转课堂”的任务单，和大家一起交流。
此处，我选择了EXCEL作为任务单的编辑软件，主要是出于以下两点考虑。
其一，EXCEL中的单元格能很好地表现IP地址32位二进制数（32个单元格）及分为网络地址和主机地址两部分的特征（用单元格不同颜色的填充区分）。
其二，EXCEL能方便地调用VBA，通过编写一些VBA代码，让学生在使用时更方便，界面更友好（图2中设计了计算器按钮方便学生直接调用计算器程序）。
2.上课平台。
“翻转课堂”使用了未名课堂（http：///index.php）作为上课平台，在平台中备课，上传各类资源（微课、任务单、试题、教案等），作业，设计上课流程，查看学生情况。
3.其他说明。
（1）课时：本课是IP知识模块的第2课时。
在第1课时中，学生已经初步掌握了IP的定义、IP的格式和IP的使用，并且学会了使用计算器将32位二进制IP转换为4段十进制IP的方法。
（2）学生能力。
本课的授课对象为高一学生，这些学生来自本地的最好的高中，学生具备较好的知识储备和较强的自主学习能力。从与学生的非正式访谈和调查结果看，学生更倾向于自主探究式的、开放式的、能自我掌控学习节奏的个性化学习。此外，他们认为：在自组探究的过程中，丰富多彩的、便捷友好的实时帮助和老师的个性化辅导非常重要。
四、“翻转课堂”任务单使用中要注意的问题
“翻转课堂”较传统课堂，固然有理念新颖、以人为本的亮点，但是在具体操作过程中，翻转的效果会受到多种因素制约，结合自身使用体会，在用“翻转课堂”任务单上课过程中需要注意以下问题。
1.学生学习进度的监控。
如上文“翻转课堂”内涵中提及的，“翻转课堂”是建立在“主动学”和“自主学”的基础之上的，因此学生的主动程度和自主程度，将在很大程度上决定学生的学习进度和效度。此外，在“翻转课堂”中，学生自主掌控学习进度，教师任务单设计的进度，是建立在学生平均能力和自我约束力较好的基础之上的，那么，在平均能力之下的学生和自我约束能力弱的学生的学习进度如何监控？
2.学生学习过程中的实时帮助与反馈。
“翻转课堂”的核心是“先学后教”，这种学，是学生在学习资源的支撑下的“自主学”。那么，在学习过程中势必或多或少地会遇到“思维冲突”和“认知困惑”。此时，实时的、可选择性的帮助就凸显其重要性了。此外，学生学习过程中的师生反馈和生生反馈也是非常宝贵的知识“生长点”，这些认知发展中的“中间产物”如何保存下来就显得尤为必要。
3.学习效度的两极分化。
传统课堂“齐步走”的特点在很大程度上保证了学习的整体效度。“翻转课堂”内涵中的差异学使学生间的学习效度较易产生两极分化。作为学习的组织者，教师首先要尊重这种两极分化，其次要想办法利用和调和这种分化。
“翻转课堂”尚在发展和探索阶段，其“以学定教”和“以人为本”的核心特征是值得肯定的。当然，“翻转课堂”在翻转中还存在许多问题需要探索，“翻转课堂”――还在路上。
参考文献：
[1]张跃国，张渝江.透视“翻转课堂”[J].中小学信息技术教育，2012（3）.
翻转课堂流程范文1篇3
关键词：翻转课堂；历史教学；意义；应用策略
1引言
在新课程改革的背景下，“改变学生的学习方式，实现人才培养模式的变革”是现代教育理念的精髓。历史教学是高职院校落实素质教育的重要学科，但是在实际教学中，无论是学校、教师还是学生，基于职业技能培养的目标，对于历史教学一直处于忽视状态。在课堂学习中，教师利用传统教学方式，为学生机械地分析历史事件的意义，灌输历史知识；学生更多的是为了应付考试的需要背诵历史事实，而缺乏对历史的深入探索和自主分析。随着信息技术在教育领域的普及，翻转课堂作为一种新的教学模式逐渐被运用到实践中来，在高职历史教学改革中，教师可以充分利用信息化教学条件，为学生提供翻转课堂、转变角色的机会，从而为提高历史课堂教学效果，改善教学质量提供新的思路。
2翻转课堂的概述
翻转课堂的特点就是打破了传统课堂教学中，课堂上讲解知识，课下消化、吸收、巩固的模式，使得课下成为了学生自主学习的主阵地，而课堂则成为师生互动交流，巩固、消化知识的场所。翻转课堂之所以能够形成独特的教学模式，关键在于现代教育技术的有力支持，如教师可以利用微课，为学生提供短小精悍的教学资源，为学生的课后自主学习做好辅助讲解。翻转课堂由于教学模式的变化，师生的角色必然也会发生翻转，即学生从被动接受知识的角色转变为知识的主动探求者；而教师也从课堂教学的绝对掌控者转变为教学的指导者。
3翻转课堂在高职历史教学中的应用策略
在高职历史教学中引入翻转课堂，首先有利于激发学生学习历史的兴趣，释放了学生自主学习的热情，让学生无论是在课后还是在课上都获得了更多的自主学习空间；其次，有利于提高教师的教学能力，角色的转变推动着教师需要不断提高自身职业能力，以适应课堂交流中的不确定因素；最后，有利于提高高职历史教学质量，让历史教学真正实践新课程改革，并成为学生综合素质培养中的主要内容。在具体的教学实践中，翻转课堂的应用主要从以下几个方面体现：
3.1课前学习，激发学生动力
在翻转课堂教学中，教学视频的制作是推动学生自主学习的主要课程资源。在高职历史教学中，教师应该注重教学视频的制作质量，以充分调动学生课下自主学习的积极性。例如在“灿烂的隋唐文化”一课的教学中，教师首先要保证教学视频主题明确内容集中，如教师可以选择隋唐文化中最具代表性的诗歌文化作为学生自主学习的主要内容；其次，还应该注重视频的启发性，历史教学毕竟不同于语文课堂上的文学讲解，教师应该利用问题引导学生深入思考，灿烂的隋唐文化产生的历史原因；最后，还应该注重教学视频的趣味性，一些高职生的自律性较差，教师应该利用有趣的历史故事打破枯燥的自主学习，以增加学生学习的动力。
3.2设计任务，促进学生课堂交流
课堂是学生解决自主学习中存在的问题，实现知识消化的主要环节。在高职历史课堂教学中，学生主动探讨问题的积极性较差，还有一些学生根本不知道该从何处入手，这时教师就应该为学生提供课堂分析的情境，把握课程教学方向，为学生设计相应的分析、交流任务。例如在学习“西安事变”这一历史事件的过程中，教师可以在学习任务中融入以下问题：西安事变发生的历史背景？西安事变的经过、主要人物？西安事变的结局以及历史影响。这样学生在问题交流中就能够找到“抓手”，从而提高课堂学习效率。
3.3完善机制，实现多层系评价
教学评价不仅能够实现对课堂教学效果的检验，还能够形成教学反馈，进而引导师生在反馈中实现反思、总结、进步。在高职历史教学中，翻转课堂的引入对传统教学评价模式也产生了一定的影响。在完善评价机制的过程中，教师一方面要利用问卷调查收集课后学习与课堂讨论的反馈；另一方面，还应该鼓励学生参与评价中来，让学生对自我、他人有一个细致的分析，以提高其反思总结能力。
4结束语
总之，与传统教学模式相比，翻转课堂在高职历史教学中有着独特的应用优势。学生在翻转课堂上可以在课前利用微课自主完成知识的梳理，而在课堂上进行互动交流，以实现知识的共享与拓展，进而实现历史知识的内化与实践。而作为历史教师，我们在实践中应该充分认识到翻转课堂的教学优势，并深入研究，积极实践，设计出真正适合高职历史教学的翻转课堂教学模式，以保证历史教学的实际效果。
参考文献：
[1]陈子斌.基于翻转课堂模式的初中历史教学设计的实践与思考[J].亚太教育,2016,(32):277-278.
翻转课堂流程范文篇4
关键词：任务；翻转课堂；生物教学；知识传授；知识内化
近年来，技术的飞速发展给课堂教学带来了巨大的冲击，加之人们对高质量教学的迫切需求，使得课堂教学变革迫在眉睫，各种新的教学模式应运而生，翻转课堂就是其中之一。作为一种新的教学模式，翻转课堂让学生成为课堂主人的思想正好符合当前教育改革的方向，因此，在我国中小学课堂教学中迅速推广开来。然而，翻转课堂在教学中的应用效果却一直备受诟病，因此，如何在课堂教学中有效实施翻转课堂教学模式成为一个必须重视的问题。生物是一门重视实践的课程，它着眼于提高学生生物素养，倡导探究性学习，因此特别适合于采用翻转课堂教学模式。下面以七年级生物下册（苏教版）《食物的消化》一课为例来介绍如何在初中生物教学中设计和开展翻转课堂教学实践。
一、教学内容
七年级生物下册（苏教版）《食物的消化》。本节课是第九章《人的食物来自环境》第二节《人体对食物的消化和吸收》中的一部分内容，本章还包括《人体需要的主要营养物质》、《膳食指南与食品安全》等内容。
二、教学目标
知识目标：能够描述人体消化系统的组成；能够描述食物的消化过程。能力目标：能够理解小肠适于消化吸收的结构特点。情感态度价值观目标：能够关注自身的健康和发展，形成良好的饮食习惯，培养热爱生活的情感。
三、教学重点及难点
教学重点：消化系统的组成；主要消化腺的作用；小肠的结构与消化、吸收相适应的特点。教学难点：小肠的结构与消化、吸收相适应的特点。
四、教学对象分析及教学设计思路
七年级的学生对于信息技术的掌握程度相对来说较好，能熟练使用QQ、微信等交流工具，能够使用计算机和网络获取知识、解决问题，因此，比较适合于采用翻转课堂教学模式来开展教学。另外，七年级的学生好奇心强，求知欲强，但对于抽象知识理解力较差，关于食物在消化道中如何消化部分的知识，学生较难理解。因此，为了让学生能够很好地理解，应把抽象的知识直观化，把食物消化的过程用视频加解说、加文字生动直观地表达出来，便于学生的观察和认知。对于本节课，在教学准备阶段，教师将本节课的教学重点和难度录制成短小精悍的教学视频，供学生提前学习。这类视频一般不超过十分钟，从而保证学生能全身心的投入视频学习中，有效避免了学习疲劳的产生。本节课的设计“以学习任务为引领，以疑难问题为核心”，让学生带着学习任务去学习新知识，最终将新知识应用到新的任务和情境中去，课堂上以疑难问题的解决为核心，保证了学习质量的同时，也提高了学生的学习能力。因此，任务的设计是本节课教学设计的关键，任务设计的好坏既关系到学生的知识学习能否顺利完成，也关系到学生的知识内化能否顺利发生，它是决定翻转课堂能否顺利开展的关键因素。
五、教学流程设计
翻转课堂起源于19世纪早期美国西点军校的GeneralSylvanusThayer将军的教学尝试，后在2007年由美国科罗拉多州“林地公园”高中的化学教师JonBergmann和AaronSams提出，并由SalmanKhan创立的可汗学院发扬光大。2011年，SalmanKhan在TED（TechnologyEntertainmentDesign）大会上的演讲报告《用视频重新创造教育》中将翻转课堂介绍给了全世界。在我国，重庆聚奎中学率先引入了翻转课堂教学模式，与其以往的541高效课堂模式结合，提出了“课前四步骤、课中五环节”的翻转课堂教学模式，在全国引起来不小的反响。随后，全国各地多所中小学、高校都加入了翻转课堂研究与实践的热潮中。翻转课堂将传统的课上知识传授、课后知识内化的教学流程进行颠倒，让学生在课前利用教师精心准备的教学视频、学习任务单等学习资源完成知识的学习，课堂上教师对学生知识学习过程中出现的问题进行释疑解惑，然后在教师指导下通过交流协作、完成任务、成果展示等实现知识的内化。翻转课堂的翻转不仅指学习场所的变化和教学流程的颠倒，也指师生角色的改变，其本质是教学流程翻转所带来的知识传授的提前和知识内化的优化。翻转课堂更加注重学生的主体地位，强调教师将课堂还给学生，注重学生能力的提高。根据翻转课堂理论，结合张金磊、钟晓流、李海龙等的翻转课堂教学模型，我们对本节课进行了如下翻转设计。
六、教学反思
本次翻转课堂的教学尝试极大调动了学生学习的积极性，学生对于知识的掌握也较好。然而，相比传统的教学模式，翻转课堂教学模式对于教师和学生的信息技术能力有较高的要求，教师需要借助各种技术手段完成教学视频的录制编辑、疑难问题的收集整理等，学生需要借助各种技术手段完成知识学习、进行交流协作、完成学习任务等。另外，翻转课堂教学模式需要耗费教师和学生更多的时间和精力，也需要教师和学生投入极大的热情才能得以顺利开展。因此，利用翻转课堂开展课堂教学要把握好翻转的度，使翻转课堂发挥其最大的效用。
作者:马武张峻王金菊单位:1.洛阳师范学院2.洛阳师范学院附属中学
参考文献：
[1]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012，（4）：46-51
[2]钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013，（1）：58-64
[3]李海龙，邓敏杰，梁存良.基于任务的翻转课堂教学模式设计与应用[J].现代教育技术，2013，（9）：46-51
翻转课堂流程范文篇5
【关键词】高中数学；翻转课堂；互动交流
翻转课堂作为一种新的教学形式，逐渐被广大师生认可和应用，课堂氛围一改传统课堂的沉闷压抑，学生终于从固化了多年的高中数学教育模式中解脱出来，能够轻松、愉快地接受知识，这是翻转课堂带给我们的最大收获。但认真思考一下，为何翻转课堂如此受欢迎、如此有成效呢？笔者认为，原因就在于翻转课堂这种教学形式将“互动交流”作为其核心要素。
课堂教学其实就是师生、生生之间的“互动交流”，知识的传递和巩固需要经过无障碍的良性互动才能收到预期的效果，从某种意义上来讲，数学课堂的互动行为的好坏直接P系到教学质量和学生的学习效果。传统课堂是填鸭式的灌输型教育，课堂上老师和学生的互动仅限于课堂提问，而学生和学生之间几乎就没有互动的机会，在对知识的疑惑最新鲜、最需要交流的时刻，传统课堂无情地抹杀了这一关键时刻。反观翻转课堂，正是弥补了传统课堂这一个最大的弊端，让学生带着问题进课堂，并且有充足的时间进行交流互动。
1.互动交流在数学教学中的意义
在高中数学“课程标准”中明确指出：“应该倡导学生能够自主的探索学习，提升动手实践能力，促进学生之间的合作交流……发挥学生学习数学的主动性，使各大高校的学生在数学学习的过程中成为在教师的引导之下的’再创造‘的一个重要过程。”由此可见，互动交流在数学教学中是非常重要的一环，我们作为教学一线的老师，应该带着开放的心态来看待如今的学校教育，在符合教育方针的前提下努力挖掘自身潜力，开拓创新，发现和创造更好的教学方式。
根据笔者的亲身实践，在翻转课堂这个教学形式下，学生除了对获取知识的方式感兴趣外，对在课堂上的互动交流过程兴趣更浓厚，因为在这个过程里他不仅能够接收到与自己相近或者相悖的认知，更能在这个过程中展现自己。这也正是翻转课堂的魅力所在，也是保证数学教学活动顺利进行和取得成效的保证。
2.如何加强翻转课堂上的互动交流
谈了重要性，那接下来关键问题就来了：如何实现课堂上的互动交流，或者说如何加强课堂上的互动交流呢？根据笔者的总结，可以从以下几点着手。
（1）准确把握教材
虽然说翻转课堂是通过微视频、课件等形式传递教学信息的，但是制作这些内容的依据还是教材，这是决不能忽视的问题。所以，只有对教材非常熟悉，对每一部分的重点、难点了然于心，才能制作出合辙对路的高水准微视频或课件来，学生才能学有所得。
（2）充分了解学生
学生是学习的主体，必须对他们的情况非常了解，才能在把握教材的基础上，量体裁衣设计问题。因为翻转课堂的形式是在课堂进行充分的互动交流解除疑惑、进而获取知识的。如果对学生不了解，就不可能设计出符合他们学习实际的问题，激发兴趣点，也就无法在课堂上激起他们交流的兴致。
（3）明确教师扮演的角色
在翻转课堂教学模式中，教师既是编剧又是导演。在课堂外，教师必须做一个好编剧，设计出学生喜欢且又紧跟教学进度的剧情（教学内容）；在课堂上，教师必须做一个好导演，认真引导学生的互动交流，并根据具体情况做出及时的调整。
3.以教学《正弦定理》为例
接下来我们以《正弦定理》教学为例来看看翻转课堂中互动交流的重要作用（限于篇幅，很多细节已省略）。
（1）分析教材，我们可知本节的知识重点为：正弦定理的发现与证明，正选定理的简单应用；知识难点为：正弦定理的猜想的发现和提出过程。可见正弦定理的发现过程和证明是重中之重，所以我们设计的所有问题都要围绕这个中心展开。
（2）分析学生。学生知识储备强项在于具备较强的形象思维能力，但是抽象思维能力稍弱，所以并不足以胜任独自探究正选定理的证明这一重任，因此我们制作的课件和微视频要以形象直观为重点，给出一种证明过程（特殊三角形），让学生初步掌握正弦定理的意义。
（3）制作学习材料，设计的问题。制作的学习材料必须掌握分寸，注意“留白”，以特殊三角形证明过程为主，尽量详细，能让学生掌握证明过程。设计的问题至少有三个：第一个是与所给教学内容相近的特殊三角形问题；第二个是运用正选定理解决一般三角形问题；第三个是给出一个生活场景，并让学生根据正弦定理解决问题。
注意：这个过程很关键，直接影响课堂讨论的效果。如果制作的教学材料面面俱到，学生就缺少了在课堂上讨论的兴趣；如果设计的问题太简单，也同样会出现上面问题。因此教学视频要点到即止，而设计的问题要像树上的果子，虽然不高，但跳一跳还差一点距离摘不到。总之，要注意火候的把握。
（4）课堂讨论。这个环节是重点，最考验教师的水平。也许学生一上来就顺风顺水将问题讨论出来并解决了，但往往出现的局面是，要么都闭口不言，等着老师来讲解――这就变成了传统课堂；要么讨论的不可开交，场面失控；要么学生奇思妙想层出不穷……这些情况必须要事先想好。针对本节课，我们要预备正弦定理的证明多种预案，比如利用三角形的高证明、利用三角形的面积证明、向量法证明、外接圆证明、等等，这样总在学生超出你的预料时，你还有备选方案等着他们，使得他们觉得数学的高深莫测，进而对其产生更浓厚的兴趣，这样，我们的教学目的就达到了。
以上这些虽然笼统，但是从中我们不难看出，一切的根本都是本着能够让学生在课堂上进行积极有效的互动交流来完成的。可以说没有互动交流，就没有翻转课堂。高中数学的翻转课堂教学真正反映的是人与人之间交流互动及相互作用，这个过程是教师和学生、学生和学生的互动，这也是翻转课堂的核心内容。
【参考文献】
[1]孙爱青.翻转课堂十大案例[J].基础教育论坛（文摘版），2013
翻转课堂流程范文1篇6
【关键词】翻转课堂；《思想道德修养与法律基础》；课程教学；价值；实践
高校思想政治理论课“05方案”实施十年以来，综合运用各种教学模式，提高教学实效一直是课程改革的重点。思想道德修养与法律基础（以下简称“基础”课）承担着传递社会主流价值，帮助大学生树立正确的“三观”，培养合格的社会主义建设者和接班人的重要职责。在信息化时代成长起来的“95后”逐渐成为大学生主体，如何利用有效的教学模式促进“基础”课教学目标的实现，是“基础”课老师的一个挑战。美国萨尔曼・可汗（SlmanKhan）2011年提出“翻转课堂”教育模式，以“以学生为中心”为教育理念，教与学的方式灵活，关注学生个性化与全面化发展的思想，2013年以来流行的慕课为实施翻转课堂提供了契机。“翻转课堂”教育模式被越来越多的教育工作者应用于教学实践，探索“基础”课“翻转课堂”教学改革，对原有教学模式进行修正、扬弃或重建，提高教育时效性有重要意义。
一、翻转课堂教学模式在《思想道德修养与法律基础》课中的价值
翻转课堂主要是相对传统课堂而言，颠覆传统的教学理念和教学模式。通过信息技术使学生在课前完成知识的接受学习，师生在课堂上互动交流、合作探究，共同完成知识内化，翻转了传统的知识传授和知识内化的过程，让原来以教师为中心的“一言堂”的消费式课堂变成了以学生为中心的创造式课堂。翻转课堂作为一种全新的教学模式，重视学生在学习过程中的主体地位，对促进学生的成长，实现“基础课”的教育目标有重要价值。
1、以“教”为主转向以“学”为主
新课改的教学理念要求是“以学生为中心”，传统的“基础课”是“以教师为中心”，注重知识的讲授，全力组织利用课内的45分钟时间，对学生讲解教学所规定的内容，“以学生为中心”在原有课题模式的基础上很难实现。翻转课堂中教师不再是照本宣科的传声机，而是课堂的组织协调者，对课程进行全局设计，合理布置讨论题目，有序组织学生讨论。根据每位学生学习能力的不同，课前通过视频进行分层次教学，然后在课堂中进行有针对性的指导，实现学生的个性化学习指导，突出学生的主体地位，使“因材施教”可以在更大程度上得以落实。
2、学生从被动转向主动
知识传授和知识内化是传统教学的两个阶段，在知识传授阶段，教师在课上完成对课程内容的讲解，学生则完成对课程内容的接受和初步理解；在知识内化阶段，学生在课下运用所学知识完成作业和练习，巩固所学的知识。在翻转课堂里，学生在课前通过各种途径完成知识的学习，对知识有一定的理解，在课堂上针对本节课的重难点与自己在课前学习过程中产生的疑问与学生、老师进行探究学习。翻转课堂则把知识传授的过程放在课下，知识内化的过程放在课堂上，课堂的大部分时间用于学生的合作交流，翻转了传统的课堂程序。翻转课堂由“先教而后学”转向“先学而后教”，由“注重学习结果”转向“注重学习过程”，将学生从被动的填鸭式教学中解脱，激励学生的主动学习与独立思考，学生成为教学活动的中心。
3、课堂从灌输转向互动
在高校，“基础课”往往是大班教学，一个课堂容纳上百人。在这样的大课堂上要实现师生互动、交流和小组共同活动，具有相当难度。教师为方便常常采用传统的授课方式，课堂处于单线传播状态，互动较少，学生处于被动接受知识的地位。在翻转课堂中，学生在课下通过看教师提供的教学视频和课件掌握基础知识，根据布置的作业进行自主学习和思考，在课堂上与教师和同学展开讨论才得以完成的作业。翻转课堂互动的数量与质量较之于传统的教学内容、提问、讨论等交互形式均有提高，包括教师与学生的交互、学生与学生的交互，课堂在互动交流中成为启发思维、探索思路的场所。
4、考核从单一转为多元
在传统课堂里，知识的传授是教师的主要任务，学生的学习目标即是掌握知识，对学生的教学评价是检测学生对知识的掌握程度。教学评价采用传统的纸质测验成绩加上学生的平时成绩，学生的平时成绩主要以出勤率为主，若是积极参与课堂活动，则分数较高。以纸质测验成绩加上平时成绩考核学生的整体发展。当前的评价方式较单一、片面，测评结果难以达到测评体系的预期目标，评价理念与模式不利于思想政治理论课建设的科学发展，难以实现促进师生发展的测评目的。翻转课堂也采用纸质测验，但只是为教师了解学生知识掌握方面服务，从多维度、多角度对学生的各方面予以综合性的评价，为学生的全面发展服务。
二、翻转课堂教学模式在《思想道德修养与法律基础》课中的实践
“基础课”具有鲜明的政治特点，较强的价值导向，当前的教学方法仍未摆脱传统灌输式教学模式的影响，如何让课堂氛围活跃，让学生积极主动融入课堂，是“基础课”教师需要解决的问题。翻转课堂的出现对实现“基础课”的改革是一个契机，探索将翻转课堂教学模式应用于“基础课”一种有益的尝试和探索。
1、转变教学理念，提高教学能力
从“以教师为中心”切实转变为以“学生为中心”。首先，课堂上教师不是一味的授课，而是在课前将需要学习的重难点知识布置给学生进行学习，在课堂上，教师通过提问和讨论等来检测学生课前学习的情况，帮助学生理解所学知识，达到知行合一目的。其次，课堂时间以学生讨论、探究和互助学习为主，使课堂成为思想激荡、观点交锋的场所，提高学生的课堂参与度。最后，翻转课堂的实施离不开多媒信息技术的支持，要求教师具备一定的信息化教学能力，课堂的设计能力以及教学组织协调能力，从而满足学生自主学习的需求。
2、课前精心准备，课上有效定位
课前的精心准备工作是上好“基础课”翻转课堂的前提，老师要对教学目标、教学对象、教材内容、教学活动进行研究与分析，根据教学的实际需要制作短小、实用而又内容新颖的微视频。设置相应的学习任务单，引导学生完成学习任务，让学生在课前完成知识的学习和理解，在课堂中才能有话可说，有疑可问。教师要在课前构建既全面又重点突出的教学设计，为大学生提供个性化的“基础课”教学。
3、课中合作交流，打造有效课堂
做好课前的准备工作后，就进入课堂的合作交流和评价反思环节。在合作交流环节关键要培养学生的问题意识，提高发现问题和解决问题的能力。学生通过小组合作的方式对作业练习、小组项目等学习任务进行探讨、思考，拓展知识的深度和广度，加强课堂的对话交流。在学生合作学习过程中教师紧紧把握整个过程，引导学生思考的方向，开发学生思考的新视角，指导学生突破、解决问题。合作结束后教师根据学生的完成学习的情况进行点评和总结，启发学生更深入的思考问题。教师对于完成学习任务较好的个人和小组给予鼓励，树立个人荣誉感和集体荣誉感，激发学生的学习积极性。最后，教师可以把优秀的学习作品放在网络平台上展示，也可以延伸学习任务，激发学生的探索热情，实现学生对知识的巩固和拓展。
4、多维度考核，促进学生全面发展
评价本身不是目的，只是一种手段，通过这种手段来认识问题、分析问题和解决问题，最后达到教学目标的目的。传统的“基础课”通常以纸质考试测验作为对学生的考核方式。这种方式的重点是考察基本概念和理论，侧重考察学生是否掌握已学的知识点，这不符合“基础课”的教学目标。翻转课堂则考核学生在实际生活中运用所学知识分析问题和解决问题的能力，将课程考核分为平时考核和期末考核两部分，将理论考试与实践环节相结合。理论考试可以是纸质的试卷考察、课后的小论文、社会热点问题的看法。在实践中，课堂内积极参与课堂教学的活跃度，课堂外的社会实践都可作为考核的指标。利用多元化的考核方式提高学生参与到课堂的积极性和主动性，从而让学生从被动的接受者转变为主动探究者。
三、翻转课堂应用于“基础课”的几点思考
首先，“基础课”的课堂人数多。在高校，思想政治教育课往往是大班教学，一个课堂上往往容纳了上百人乃至几百人。如何在这样的大课堂上组织学生的互动、交流和小组共同活动，具有相当大的挑战性。
其次，相关的教学视频资料不足。翻转课堂的课前学习借助于短小的视频资料，虽然当前的慕课、高校思政课教学联盟，为“基础课”提供教学视频资源，方便信息共享和教学经验交流。然而“基础课”的教学还需要结合本地的文化，充分利用本地资源，实时更新教学资源，这就要求教师具有较高的视频制作技能。
第三，教师的能力是关键。翻转课堂首先是教师的翻转，翻转课堂对教师的能力在提高，需要教师付出更多的时间和精力设计每一节课，引导学生自主学习、主动思考。
“翻转课堂”的教学模式和理念在“基础课”中的应用契合了“05方案”对教育教学实践进行改革的要求，在教学实践中推广和应用还需要进一步完善，需要不断借鉴和学习先进经验，结合“基础课”的课程特点创新教学模式，切实提高教学质量，为学生成长成才服务。
【参考文献】
[1]钱国贤.翻转课堂教学模式研究[J].教育教学研究，2013（81）.
[2]唐宽义.“翻转课堂”：思想政治课研究性教学的必然选择[J].文教资料，2014（11）.
[3]徐华伟.试论“翻转课堂”教学模式在高校思想政治理论课中的应用[J].扬州大学学报，2014（04）.
翻转课堂流程范文篇7
关键词：民族高校；艺术类专业；“教育学”课程；翻转课堂
一、民族高校艺术类专业“教育学”课程翻转课堂教学的背景
我们选取的B民族大学是一所年轻的民族高校，其在校生来源广、民族多、学习基础差异大。该校艺术类专业“教育学”主要面向音乐学、音乐表演、舞蹈学专业学生开设，属于专业必修课，课程安排在大学三年级第二学期，共16周32课时，修完该课程可获2学分，结课采取开卷笔试的方式。授课教师情况。B民族大学艺术类专业“教育学”课程的授课教师是两位女教师，她们长期承担该课程教学任务，了解学生情况，熟悉教学内容，在教学中能够运用现代教育技术手段。之所以尝试探索艺术类专业“教育学”课程翻转课堂教学，一方面基于对该教学理念与模式的了解，另一方面基于教学过程中师生互动效果不佳的现实困境。在实施之前，任课教师之间进行了教学专题、翻转内容与方式等的专题研讨，并结合以往教学经验进行了学情分析。教学内容与方法分析。我们将“教育学”课程的教学内容分为八个专题，根据不同专题设计了“教师讲授+提问答疑”“预习分享+提问答疑+内容小结”“语音/视频学习+个别辅导答疑+内容梳理与小结+联系拓展”等可供选择的翻转课堂方式。计划在实施过程中先进行个别章节内容的翻转课堂，逐步尝试基于此的“半翻转课堂”，调动起学生的学习主动性后实现课堂全翻转。学生学情分析。在开始教学任务之前，笔者与学生所在学院辅导员进行了交流，并在授课伊始通过发放与回收小纸条了解学生的学习方式、学习诉求、教学需求等。从收集到的学生反馈信息来看，音乐学、音乐表演专业教学班班额较大，有119人，上课时间为上午10:00～11:40；舞蹈学专业教学班班额小，有32人，上课时间为下午13:30～15:10。两个教学班大部分学生习惯上课听教师讲，课下自学仅能够完成课堂布置需上交的作业，其学习诉求是获得学分并助力教师资格考试，希望教师教学以趣味性为主。
二、民族高校艺术类专业“教育学”课程翻转课堂教学的实施
翻转课堂的实施是翻转课堂理念的具体实践，也是相关研究和应用推广的重要组成部分。我们在分析了B民族大学艺术类专业“教育学”课程的师资、内容和学生的基础上，实施翻转课堂教学，具体体现在课前教学设计、课堂实施、课后调整三个方面。
（一）翻转课堂设计的核心要素：学习活动
翻转课堂的有效实施需要建立在设计良好的学习活动基础之上[2]111。翻转课堂教学活动以小组学习活动为主，如何促进师生的良好互动和学生有意义的深度学习至关重要。对教师而言，一方面，要以问题为引导，通过丰富的学习资源，让学生课前完成新知识的学习；另一方面，要加强线上、线下学习环境的创设，根据学生学习情况调整教学。结合“教育学”课程的内容安排，教师在第三周尝试翻转课堂的教学专题“教育的形态与功能”，并提前告知学生进行课前自学，完成教师布置的自学任务。教师课前布置的自学任务主要有阅读参考书目中的相关章节内容、听教师5分钟语音微课堂、观看5分钟教学微视频、思考并回答自学问题；课堂主要进行问题答疑及教学内容梳理。针对“教育形态”的课堂教学，教师设计了自学问题讨论交流、小组分享观点、答问与提问、教学内容梳理与小结四个主要环节；针对“教育功能”的课堂教学，教师设计了自学问题答问、小组交流与分享、提问与答疑、教学内容梳理与案例讨论分析五个主要环节。
（二）翻转课堂实施的主要模式：问题探究
问题探究型翻转课堂是我们对于该校艺术类专业“教育学”课程翻转课堂的定位，是以探究性学习的形式展开的翻转课堂教学模式[2]97。教师要引导学生从教育问题出发，通过形式多样的探究性活动，获得知识技能与情感体验，培养其探究能力和应用能力。课堂探究的关键在于确定问题，主要包括课前疑难问题和课堂提问。我们在两个教学班“教育形态”教学过程中发现，虽然教师课前强调需要进行课前自学，但大部分学生没有进行课前自学，在讨论交流、小组分享观点与提问过程中出现不参与、不讨论的问题，学生普遍表示太忙没时间查资料，部分进行课前自学的学生仅限于了解内容框架，经验性的回答自学问题，缺乏教育学语言的运用，且存在无疑问、不会提问的情况。基于此，教师在课堂教学过程中将课前自学调整为课堂导学，引导学生在课堂上快速查阅资料并进行分享，在学生发言后进行内容梳理，师生对内容进行小结。与课前教学设计相比，答问与提问环节效果不佳，学生答问流于日常缺乏学科语言，提问成了教师的任务，学生处于失语状态；教学时间有延长；学生参与讨论及师生互动方面略显被动，学生参与度不高。在两个教学班“教育功能”教学过程中，两个班均出现了提问与答疑环节虚设的情况，学生无疑问、不发问，教师只能改变策略，通过提问和随机问题引导学生讨论，并参与其小组讨论，帮助他们梳理问题，培养其问题意识。课间与学生交流发现，该专业大部分学生重视专业课学习，偏爱技能学习与训练，排斥理论学习，尚未养成自主学习的习惯，他们不喜欢教师讲授，又习惯于教师讲授；他们喜欢小组讨论，又习惯于讨论后的沉默。这在一定程度上影响了翻转课堂教学的实施，如何让学生认识到并且梳理学习主体的意识成为翻转教学中首先要解决的难题。
（三）翻转课堂课后反思：如何培养学生的自主学习意识和能力
翻转课堂实质上是一种基于多元教学方式探索的教育理念变革，需要教师在“目中有人”的前提下落实“以人为本”，发现学生是课堂学习的主体，改变教师课堂唱独角戏的状况；调动学生参与课堂学习活动的激情，由教师“独唱”到师生“对歌”，构建师生互动对话的课堂；鼓励学生思考问题、回答问题并提出问题，师生共奏和谐乐章。在课前设计和课程实施后，我们进行讨论交流，一致认为需要重新思考如何让学生变成课堂学习的行为主体？教师如何以学生喜欢的方式将课堂注意力转移到学生和学习身上？随后的教学内容进行过程中，我们从“把课堂学习主动权交给学生”出发，尝试以问题探究为翻转课堂的主要教学模式，以小组合作学习为翻转课堂的主要教学方式，采用以下三种方式。第一，采取“课堂任务驱动+学生小组研讨+分享总结点评”的方式，将教学内容的学习与研讨放在课堂教学过程中。这在“教师与学生”这部分内容教学过程中取得了较好的效果。我们在教学实施过程中通过播放与课程相关的微视频，组织学生分小组讨论新时代背景下教师、学生及师生关系。在讨论过程中，大部分学生能够积极参与讨论，主动发言，总结和点评时教师也给学生发言的机会，学生参与的主动性和积极性较高。第二，采取课下小组合作进行“教育话题”选择、准备，课堂进行汇报、分享的方式，学生可结合自己的专业，分享教育热点、教育著作、教育影视作品……小组汇报或展示的方式可自行设计，汇报加评析时间10分钟，旨在让学生学会用教育学的思维去分析教育实践问题。在教学实施过程中，小组合作准备的农村教育、家庭教育、校园霸凌等内容引起了关注与讨论，展示的方式除采用PPT讲解外，还有小品、系列直播“开讲啦”、走进直播间谈教育等方式。第三，采取“教师讲解+学生自学+实践作业”的方式，如针对“教学理论与教学实施”这部分内容，教师梳理教学理论内容，进行精讲，学生自学教学实施内容，并结合专业撰写教学设计或教案在课堂进行说课或讲课。在教学实施过程中，在舞蹈学专业教学班引导学生课堂讨论完成教学设计或教案并现场展示，效果相对较好，但在音乐学专业教学班中因班额大、耗时久难以实施，转而实行课下完成教学设计或教案并在课堂展示，取得了一定的效果，但复制下载现象普遍。基于此，在这章内容结束前，教师就教学设计与教案撰写的要求与学生进行分享，并结合学生专业展示优秀教案供学生借鉴。
三、民族高校艺术类专业“教育学”课程翻转课堂的思考
结合B民族大学艺术类专业学生的学习情况及一学期“教育学”课程的翻转课堂教学实践，我们认为民族高校艺术类专业“教育学”课程可尝试开展翻转课堂教学，但考虑到教学内容及学生现状，需要从实施主体理念及方式、学习主体的认知与态度出发，探索适宜的翻转课堂方式。民族高校艺术类专业“教育学”课程翻转课堂实施主体是教师，其教育理念与思维的翻转是关键。在信息时代，高校教师不仅要在思想上实现由“教书匠”到“领航人”的转变，更应在教学实践中落实好，不仅要强化知识的学习和传授，扮演好“传道授业解惑”的角色，还应多渠道了解学生的需求并设计与组织好教育活动，扮演好“组织、引导、引领”的角色，发挥课堂是教学的主阵地、教师是教学的主导、学生是学习的主体的作用。艺术类专业大学生学习理论知识兴趣较低，主动性不强，教师必须先引导学生进入课堂，再结合视频、讨论、案例等将其心留在课堂，使其逐渐发挥学习主体的功能，助力实现培养和鼓励创造性的大学本科教育———使学生能够在一生中继续开发学习如何学习的能力及拥有内在动力一直学习下去的能力，目的是获得学习过程中内在的奖励和愉悦[3]233。民族高校艺术类专业“教育学”课程翻转课堂的学习主体是学生，其对课程的认知与态度决定着参与状况。翻转课堂更多的是一种思维方式，将课堂注意力从老师转移到学生和学习身上[4]。课堂教学应以培养学生成为自主、自立、自律的学习者为目标，正视艺术类专业大学生对理论知识学习的低兴趣，了解他们喜欢的表达方式与擅长的学习方式，关注其发展与学习。可以说，探索艺术类专业“教育学”课程翻转课堂教学，不仅强调教师转变教育理念与教学方式，更重要的是通过教师的介入和引导来促进艺术类学生的发展，使学生正确对待理论知识学习，加强同伴间合作交流，提升其学习能力，真正实现“学习不依赖于施教，而依赖于学习者自我激励的好奇心和自动开始的行动”[3]263。民族高校艺术类专业“教育学”课程的翻转课堂教学应采取渐进方式，由“课上半翻转”向“课上、课下全翻转”过渡，根据教学内容、班额、上课时段灵活设计课堂翻转，引导艺术类大学生参与课堂、培养学习意识与思考能力。皮亚杰曾说过：“教育的主要目的……应该是塑造能够做全新事情之人，而不仅仅是重复前任做过的事情之人；应该是塑造具有创造力和擅长发明之人，应该是塑造具有批判能力的发现者，可以证实而不是全盘接受给他们提供的东西。”我们希望艺术类大学生目前这种“依赖施教又讨厌施教”的状况得到改善，在课堂上能够逐渐感受到学习的乐趣，掌握学习的方法，发挥自己的主体性，变得“乐学且会学”。
翻转课堂流程范文篇8
【关键词】翻转课堂；教学设计；翻转课堂实践
作者简介：李甦，白柯晨(云南大学职业与继续教育学院，昆明650000)
翻转课堂是混合式学习的一种，翻转课堂上的学习整合了在线学习经验。[1]尽管教学者对翻转课堂这一教学方法的实施有很多不同的方式，但是实施的基本思路大都是把基础知识的学习转移到课堂之外，然后用课堂时间开展活动进行知识的深化。但是，翻转课堂不仅仅是简单地把内容的教授转移到课堂时间之外，它需要我们重新思考：我们是如何看待学习过程的。更具体地说，如何让学生在课外独立地进行像知识获取之类的低层次认知工作，而把知识应用、分析、综合等高阶认知转移到有同伴和教育者支持的课堂环境中进行。而在我国当前翻转课堂实践中由于有些教师对翻转教学自身定位不准确，在设计和实施翻转课堂教学的过程中，常有师生关系“失位”、知识难度“越位”、适用对象“错位”等问题。[2]因此，只有对翻转课堂的源起目的和本质内涵有一个正确的认识，明确翻转课堂设计和实施的关键和步骤，才能真正发挥翻转课堂在提升学生学习参与度和学业表现的作用和价值。
一、翻转课堂概述
(一)翻转课堂的起源和基本内涵
翻转课堂的产生主要归因于两个运动：第一个运动是全球技术运动，使信息技术和教育“以极低成本”进行了整合；第二个运动是思想运动，思想通过技术渠道得以传播。[3]一些学者认为翻转课堂并不是一种新的教育运动，因为教师很早以前就鼓励学生为课堂做好准备以便能够有效地参与课堂活动。其他一些学者则认为教育电视和计算机支持的教学已经实施了几十年，翻转课堂有规则地、系统地使用交互技术融合在了学习过程中。在某种程度上，翻转课堂为把新兴的在线学习技术与主动和协作学习整合起来提供了框架，对于传统以授课为基础的教学来说，是一种教育技术的新趋势。与传统的以授课为主的教学模式相比，翻转课堂教学模式的特征是将学习内容和材料在课堂之外传送和讲授，课堂时间则用来解决问题和推进概念，并进行协作学习。[4]通过技术在课堂之外完成内容的教授和材料的展现，而把课堂时间用来在同学和教师的支持下积极地协作应用所学的内容。该模式的目的是让学生能够根据自己的时间和自己的学习步调独立地学习材料，把重点从教师转向学习者，促进学生的主动学习和问题解决。
目前，在实践中尚没有设计和实施课堂教学模式的单一或标准的方法。内容传送、教授的方法以及面对面课堂时间的使用方式将会随着学生的特征、教学者的知识背景、可获得资源以及学科问题的改变而变化。对于考虑应用翻转课堂模式的教学者来说，需要注意的是：翻转课堂不仅仅是把课程讲授转移到课堂之外，内容的传送仅仅是全部学习体验很小的一部分。翻转课堂需要把学生视为积极的学习者，把对学习和课堂的控制权从教学者转到学习者手中，重视对学生高阶认知活动的促进。
(二)翻转课堂与传统课堂
翻转课堂创始人JonathanBergmann认为翻转学习是一场自下而上的改革。通常的学习有两个方向：一是注重对新知识传送的传统课堂，即教师上课，学生做笔记；另一个是注重学生的学习主动性和参与度，以学生为中心的自我习得式的学习。应当指出的是，翻转课堂并不是对传统教学模式的全盘否定，相反，翻转课堂吸收了传统以教学中心的教学模式的有利因素，只是把教师精讲知识的这部分内容通过计算机和网络技术让学生在课前完成，为课堂上的促进知识应用的小组活动和问题解决活动腾出更多的时间和空间。在课堂上，学习者能够在最需要帮助的时候寻求同伴和教师支持，课堂上是以学生为中心的教学模式，学生是积极参与课堂活动的主动学习者。因此，在某种意义上，翻转课堂的学习吸收了这两种教育模式的有利因素，是以教师为中心的教学模式和以学生为中心的学习模式的综合体。这种混合学习策略的核心思想是翻转常规的教学方法：把原来在课堂上完成的教学通过教师创建的视频和交互式课程让学生课前在家里进行学习，而把原来在课堂之外完成的作业和练习等任务转移到教师在场的课堂上来完成。此外，研究显示：混合学习环境要想成功，重要的是使面对面和网上这两部分的学习经验保持一个良好的结构，让它们彼此能够持续地相互支持。[5]
(三)翻转课堂的本质
按照JonathanBergmann的观点，从本质上来说，翻转课堂解决的是传统课堂中课堂结构的设计问题，为的是充分有效地利用与学生面对面的课堂时间。因此，在课堂上确保和保持足够的、丰富的专题讨论、问题解决、合作与有效交流沟通是至关重要的。在翻转课堂模式下，学生有机会在课前学习新内容并能够反复地复习这些媒体资料直到他们认为自己已经充分地理解了媒体上呈现的新内容。此外，翻转课堂的教学设计应当提供高质量的学习材料，鼓励学生为课堂活动做好课前的充分准备，设计有效的教学和学习活动来确保学生对学习内容的熟悉度和参与度。
(四)翻转课堂对教师的要求
翻转课堂能够让教师从传统的以授课为基础的教学中解脱出来，充分利用可获得的在线教学资源，从更大的范围来思考、选择最适合课程内容、学生需要的教学模式，最大限度地优化促进学习。教师在设计策略启发，引导学生将学习内容的感性认识上升到更高层次的理性认知的过程中，也要帮助学生总结提升，让学生把这些知识与对应的学科系统结构相联系。这对教师的教学也提出了更高的要求。
二、翻转课堂教学设计与实践
(一)翻转课堂中学生参与度提升策略
在建构主义理论视角下，学习者在一定的情境下，在其他人(包括教师和协作者)的帮助下，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式来获得知识，而不是通过教师的传授。因此，建构主义学习理论认为：情境、协作、会话和意义建构是学习环境建构中的四大要素或四大属性。回顾建构主义学习理论，我们就可以理解为什么翻转课堂可以促成以学生为中心的课堂。在翻转课堂中，与当前被动课堂体验相比，翻转课堂中学生通过积极参与当前学习内容，有机会学习如何成为独立思考者。因此，如果翻转课堂教学模式实施得当，有引导学生成为自己学习者的潜能。根据Young的观点，在翻转课堂教学模式中，学生成为互相帮助的合作者，从而增加了学生的参与度。学生可以积极主动地参与到学习过程之中，通过与自身、同伴、社会和文化环境的相互作用来建构他们自己的理解。此外，利用翻转课堂教学模式教师能够在日常的课堂中和每个学生个体进行交流会话。
研究表明，参与度是一个值得关注和深入调查研究的领域。关于此类研究的很大一部分的文献都重在通过详细描述促进积极参与的多种因素来阐释学生参与度的重要性和意义。Skinneretal认为学生参与度是获得更好成绩、在标准化学业测试中取得高分、更强的个人自我调节和社会适应能力的关键因素之一。此外，几项研究表明，学生的参与度越高，学生成就越大，受教育水平越高，辍学率越低。影响学生参与度的因素有很多，与学生学业表现的提升密切相关的五个因素包括：教师支持(来自教师的支持)、教学质量、同伴联系、课堂结构与管理、家长参与。本文结合建构主义学习理论和参与度的相关研究，从以下几个方面来论述翻转课堂中学生参与度的提升策略：
1.教师的支持
研究表明，教师的支持与学生的学业参与度、学业表现之间存在着紧密的联系。在对中小学生的研究中，Klem和Connell通过分析学生记录以及关于教师和学生的调查数据，研究了教师支持、参与度和学业成就之间的联系。他们的定量分析结果表明，来自教师的支持是增加学生参与度和提高学业成绩的一个重要因素。学生认为教师要创造一个有爱心、结构良好的学习环境，在这样的良好学习环境中，高期望、目标明确和公平公正的学习氛围更容易激发学生较高的参与度。相应地，较高的参与度又和更高的考勤记录以及考试成绩相联系。
Furrier和Skinner发现感到自己被教师的赞赏和重视的学生会更积极地参与课堂活动，并认为这些活动是有趣的和令人兴奋。相反地，那些没有被教师赞赏和重视的学生就会在课堂活动中表现出无聊、不满意甚至愤怒。
Connell和Wellborn研究结果显示对课程内容的学习有困难但与教师保持着积极、融洽关系的学生更倾向于继续参与各种课堂活动来展示他们的努力学习课程内容的动机。类似地，在Akey关于449名高中学生对于学校环境、学生态度与行为，学业成绩的解释性分析中，Akey发现，有过教师鼓励性支持体验的学生在学校中具有较高的参与程度。他们的研究结果显示，教师营造并维持一种互相尊重的学习环境是非常重要的，在这样的环境中，每一个学生的观点都会被尊重，学生的努力会得到赞赏，学生将会更愿意在课堂活动中来展示和交流。而且，教师真诚、公正地思考学生的观点和倾听学生的想法、与学生对话并进行决策，这样将会增加学生的参与度。Cothran和Ennis把教师称为学生参与度与学业表现之间的“搭桥者”。他们发现教师在课上课下和学生交流学习内容之外领域的意愿对学生参与度和学业水平有着积极的影响。当学生感到自身未参与到课堂活动的决策过程之中，那么他们参与课堂活动的积极性会降低。此外，当学生感到教师对于与他们一起工作有足够的重视并且表现出对他们的个人生活和安全的关心，学生的参与度和课堂表现会更好。
2.课堂结构与管理
在翻转课堂中，教师能够和每一个学生进行会话交流以确定学生是否理解当前的学习内容。而且，在不用课堂时间进行内容的专门讲授的情况下，教师就可以把动手实践的活动和基于项目的学习融入到真实世界的场景中，从而进一步增强学生对内容的理解和领悟能力。
3.教学质量
参加翻转课堂实践的学生认为直接授课和记笔记不是一种有效的教学方法；相反，学生认为，翻转课堂教学模式是更有效的，因为这种方法包括了各种教学实践，包括：小组工作、动手实践活动、发现学习、基于项目的学习和真实世界中的应用。此外，所有的学生都认为翻转课堂中技术的使用和一对一教学提高了教学质量。
4.协作
小组工作具有提高课堂参与率和课堂参与度的作用，学生协作完成小组工作任务远比听课、做笔记有效得多。让学生通过小组以共同工作的方式来学习和掌握当前学习内容，与传统教学环境相比，在翻转课堂教学模式下，学生和学习同伴之间，学生和教师之间有更多的互动。学习者讨论问题、分享解决方案并验证他们的思维过程的有效性和合理性，这样的交流沟通有助于促进积极的学习体验。
(二)翻转课堂教学设计与实践流程
1.前期分析
(1)分析教材和教学内容，确定教学重、难点，依据教学内容包含的知识点类型，思考是否适合用翻转课堂的教学模式；有无实行课堂翻转的必要；翻转课堂教学模式的应用是否会比传统教学模式的效果好，是否有助于教学问题的真正解决。
(2)基于对教材、教学内容的分析，如果确定了翻转课堂教学的必要性，那么接着就要思考是否当前所有的教学内容都适合进行课堂翻转。能否只针对某个知识点或某个教学环节进行翻转。也就是说，不进行整堂课的翻转，而是针对某个知识块和教学环节的部分翻转。
(3)如果确定了要进行翻转课堂教学，紧接着教师就要思考如何翻转；要确保为学生提供适合的在线学习平台和经过精心教学设计的资源。
(4)教师要对实施翻转课堂的教学效果有一个预期，思考翻转课堂教学下学生应当产生什么样的学习效果。
2.课前准备
教师活动：
(1)创建不超过10分钟的学习视频；分析与当前学习内容相关的核心主题，进行问题设计，要求问题是来自真实世界的真实问题。
(2)为学生提供学习指引材料，向学生说明如何使用在线材料、要达到什么样的学习目标，最好提供电子版和纸质版供学生适时查阅。
(3)设计附在教学视频后面的练习题，这一方面是为学生评估和确保自己是否理解了教学视频中的关键内容提供一个自我检测的参考，另一方面是帮助教师了解学生的学习情况，找到学生可能存在的困难和疑惑。
学生活动：
(1)根据学习指引材料观看教师视频和其他的学习材料，记录有困惑的知识点和学习过程中存在的疑惑。
(2)完成视频后的测试进行自我评估，概述自己的学习收获。
3.课中组织
学生活动：
首先分成三组，第一组：聚集到一起，在教室的电脑和个人电子设备上合作地审查回顾那些媒体资料；第二组：把收集的相关资料汇集在一起，和教师一起回顾这些内容；第三组：在没有教师帮助的情况下，马上开始独立地解决实际问题。学生可以根据自己当前的理解水平自行加入这三组中的其中一组，并且可以根据需要自行轮换在这三组之间直到他们有足够的信心去解决教师在课前给出的来自真实世界的真实问题。
教师活动：
(1)根据课前制定的课堂观察表积极关注学生的活动情况，发现学生在自主探究和协同工作中的困难和问题，适时地点拨和引导。
(2)在与学生的沟通交流过程中，对学生的观点和思路等给予及时、充分的反馈和评价，以增强师生互动。
学习评价：
(1)来自学生的评价：学生对自主探究或同伴协作的成果进行展示交流，进行同伴互评和组间互评。
(2)来自教师评价：收集学生作品等实践成果，观看学生的展示汇报，结合课堂观察表的记录对学生课前学习情况、课堂活动过程和活动结果进行广泛的评价。
三、翻转课堂实践面临的困难和挑战
(一)教师对翻转课堂教学设计和实施存在的问题
在“重构学习·第二届中国教育创新年会”中，翻转教室创始人JonathanBergmann在名为“我们在如何引领美国学生的有效学习”的精彩演讲中指出，教师在翻转课堂教学设计与实施方面存在五个常见问题，在一定程度上也是我国翻转课堂实践中普遍存在的不足。这五个问题是：
(1)没有对翻转课堂的课前任务和课堂活动进行精心的教学设计，课前和课堂不能相互支持以促进提升学生学习，使得课堂时间变得没有意义、没有目的性和没有效果。
(2)很多教师只是把视频传送给学生而没有教学生如何来看这些视频。
(3)很多教师常常完全用别人的视频来做自己的翻转教学，但是效果不理想。
(4)教师在上课的时候不够活跃，缺少和学生的互动。
(5)教师会把视频时间做得太长，学生在线学习时容易产生倦怠。
(二)学生对翻转课堂教学模式可能产生的困难
学生对于翻转课堂的学习也存在着一些困难，特别是学生对翻转课堂这一教学策略的准备有限。在近期关于翻转课堂的研究结果表明，对于习惯了之前传统的教学模式的学生来说，可能会对第一次接受翻转课堂教学模式产生一些抵触。学生可能会认为：他们不习惯翻转课堂这种教学模式；在翻转课堂模式中学生要花费大量的时间进行在线学习；在寻找搜集在线学习资料时感到有困难；要阅读和理解更多的内容；当课前没有学习已的在线资料时，他们在课堂上感到很有压力；与传统的课堂相比，翻转课堂需要付出更多的努力。
四、翻转课堂教学设计与实践的对策建议
基于以上对教师、学生在进行翻转课堂教学、学习时存在问题的分析，我们不难看出：教育者应该目标明确地思考课程的设计，开发能够有效促进学生参与的学习活动，鼓励学生积极思考，有力地补充在线的学习内容，从而才能确保能够最大限度地利用宝贵的面对面的课堂时间。本文在以往相关研究成果的基础上，针对教师对翻转课堂教学设计提出以下几点建议：
(1)在实施翻转课堂之前，必须要确保学生做好了利用翻转课堂这种方法来学习的准备。因为有些学生可能对是否要接受这种改变感到犹豫，因此，在实施翻转课堂这种策略之前，向学生介绍关于翻转课堂的目标和活动是非常重要的。
(2)学习工具、材料和资源，尤其是教学视频应该精心准备以促进学生创造性想法的产生和问题解决技能。
(3)考虑到学生的学习负担不要超负荷，否则可能会让学生产生抵触情绪。
(4)在课堂活动中应注重讨论、问题解决和提供足够的反馈。这有助于学生对正在学习的问题进行详细的阐述，并可促进创造力的生成。也就是说，当学生需要与同伴、教师进行沟通商量问题解决的可能方案时，学生首先就需要清楚地表述自己的观点和疑问，为问题解决贡献自己的意见和建议。而在这个过程中，讨论将会帮助和促进学生清晰表达自己的观点和想法，有助于帮助学生发现并解决自己在关键概念的理解上存在的问题、偏差，训练学生有逻辑地表述、论述问题的习惯和能力。
(5)评估应该采用形成性和总结性的方法来衡量学生的多种技能和能力，评价过程应当涉及翻转课堂的各个方面，包括授课视频，学习资源和其他课程材料的设计。评价还应该包括对课前、课中与教学者、学生相关的所有活动进行评估。
五、有关翻转课堂的思考
作为21世纪的教育者，教师应当创造性地思考如何在他们自己的教学中使用新兴的教育技术。在翻转课堂中开放网络课程的使用，进行更广泛的混合学习，通过充分利用已有的免费课程来减轻教学者和机构重新设计课程的负担。在翻转课堂教学模式中，通过查看的学习材料，让学生有效地学习基本概念，这样能够让教师有更多的空间专注于课堂的关键部分，即课堂时间里的知识应用和问题解决，在观看教学视频中产生的问题是学习过程中的一个强大动力因素，这些问题也会促进学生的参与度和课堂出勤率。正如Milman所说的那样，翻转课堂让更多的课堂时间用来专注于教学、提高学生的课堂参与度、聚焦课堂讨论。[6]
翻转课堂流程范文
关键词：高中物理翻转课堂教学设计
当前，我国的教育改革不断得到推进，高中物理课堂也在不断发展.高中物理教学改革中开始利用翻转课堂，产生了创新型物理课堂.通过观看教师制作的微视频，学生自己完成知识的学习.在课堂上，教师和学生进行有效互动，提高了教学效果.
一、翻转课堂的概述
顾名思义，翻转课堂就是颠倒的课堂.这种教学方式，给学生更多的自由，传授知识是在课外进行的.在接受新知识时，学生可以选择最适合自己的方法.在课堂内，主要就是进行知识的内化，教师和学生、学生和学生进行有效的沟通交流.利用翻转课堂，教学观念和师生角色以及教学流程都得到颠倒；利用翻转课堂，转化课堂传授知识和课下学习活动.在传统的教学模式中，教师单纯地传授知识，给学生布置作业，学生在课堂中听讲，在课后完成作业.利用翻转课堂，学生可以在课堂外完成知识的学习，在课堂内可以与教师和同学进行有效的互动交流，使问题得到解决，帮助学生掌握知识并且学会运用知识.
二、高中物理翻转课堂的优势
与传统的教学模式相比，翻转课堂需要利用丰富的信息工具.随着科学技术的不断发展，教师在课前将需要传授的知识进行录制，并且将这些视频交给学生，视频的时间不会过长，是需要学习的精华部分，学生可以借助学习工具完成任务.与传统的导学案相比，电子视频更加方便和生动，具有很强的自主性，学生可以反复进行观看，还可以进行回放和暂停.学生进行自主学习的空间变得非常大，学生自己掌握知识，教师只是发挥指导作用.借助课前视频，可以让学生自主学习知识，让学生合作解决问题，教师适当地给予帮助，使学生成为学习的主人，提高学生的学习效果.翻转课堂需要进行互动合作，使学生和学生之间、教师和学生之间进行有效交流.在课前自学的过程中，学生可以随时与同学和教师进行交流，提高学生的学习效率.这样，教师能够留出很多时间去辅导学生进行更高效的学习.
三、高中物理“翻转课堂”教学设计
1.课前模块的设计
在课前模块中利用翻转课堂，可以培养学生独立学习的能力，如提高学生的学习能力，培养学生的学习兴趣.翻转课堂的关键和核心就是网上课程设计，与学生的学习情况进行有效结合，充分利用计算机技术，将物理教学内容制作成具体的教学课件，把握高中物理的关键部分，使其可以变得更加简单，让学生深入了解具体的教学内容.教师可以将高中物理知识制作成具体的PPT，对于复杂难懂的知识点制作成具体的小动画.针对一些实验，可以制成现场视频.例如，在讲“恒定电流”时，教师可以借助多媒体，将电量分成具体的两种动态的画面进行展现，让学生明确在相同的时间内，通过电量多少.
2.课堂模块的设计
翻转课堂需要设置出具体的学习情境，高中物理教学需要设计出具体的物理情境，利用良好的物理情境，促进学生融入物理课堂中，激发学生学习的兴趣和积极性.教师要为学生创建活跃的学习氛围，让学生在这样的氛围中学习物理知识.同时，翻转课堂的内涵得到深化.教师要设计合作学习的方式.在翻转课堂中，教师可以将学生分成不同的小组，或者让学生根据自己的意愿分成小组，小组之间进行积极的协作，达成合作共赢的局面，使每个学生都可以取得进步.在交流的过程中，学生可以和教师进行有效沟通，学生和学生之间也可以形成沟通的链条，从而对知识进行深化.在进行课堂总结时，可以在全班范围内进行交流，教师可以以翻转课堂的实施情况，进行有效的教学总结，使学生的知识和能力得到提高.
3.信息技术的支持
翻转课堂在高中物理教学中的应用，需要信息技术的有效支持，这是高中物理翻转课堂的前提条件.无论是在制作教学课件，还是在制作视频、动画时，都需要信息技术的支持，这就需要教师提高自身的计算机技术能力.在设计翻转课堂时，教师需要对自己进行严格要求，使自身的计算机技术能力得到提高，制作出高质量的课件.通过这样的方式，可以提高学生的学识能力.对于学生，也要将网络学习硬件设施不断完善，支持翻转课堂的有效发展.
三、实施高中物理翻转课堂遇到的问题以及对
策
1.学校缺乏相关的条件
当前，有些高中没有视频服务器和有关学习平台.针对这样的情况，教师可以将微课在教师电脑上进行拷贝，也可以利用U盘，让学生进行拷贝，还可以在视频网站上传送，让学生在家到免费的视频网站上观看.
2.学生没有条件上网
不是所有的高中生家里都有电脑，一些家长甚至反对学生上网.针对这样的情况，教师可以在自习课上，让学生集体观看微课，进行有效地自学.如果条件允许，学生可以将微课进行拷贝，回家观看.
3.增加了教师的负担
每个学生的学习情况都是不同的，而微课都是需要教师自己去制作的.制作一个简短的微课，教师要花费很多时间.在设计微课的过程中，教师需要以学生的学习过程和学习特点为基础，为学生提供有效的学习资源，帮助学生完成教学目标，但是相关设计并不是每个教师都十分擅长的.在设计练习的过程中，教师要充分考虑，利用有效的习题，设计出具体的话题和流程，引导学生解决学习中遇到的问题.如果教师认为进行高中物理翻转课堂增加了自己的教学负担，可以选择那些重点的章节，实施翻转课堂.同时，教师之间的合作也要不断得到加强.
总之，翻转课堂，是一种新兴的教学模式.与传统的教学方式进行比较，翻转课堂具有很大的优势，但是在实施的过程中也存在一些不足.因此，在教学过程中，教师要结合教学内容和学生的学习情况，不断进行探索，以学校的实际条件为基础，选择最合适的教学模式，改变传统的教学方式中的弊端，培养学生的学习兴趣，提高学生的学习能力，实现学生进行自主学习，从而提高高中物理教学效率.只有将课前设计和课堂设计的相关信息进行有效运用，才能使翻转课堂在高中物理教学中得到广泛应用.
参考文献
徐冬英.Module与Team模式下翻转《建筑物理》课堂教学设计[J].绍兴文理学院学报（教育版），2015，02.
翻转课堂流程范文篇10
【关键词】混合式翻转课堂教学模式Photoshop课程教学
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2016）10B-0055-03
“信息技术+教学”的深度融合是“互联网+学校教育”时代背景下学校教育发展的必然趋势。对于职业教育来讲，在信息化时代背景下，创新教学才能有更好的发展。微课、翻转课堂成为信息化教学的名片。在国家教育信息化发展过程中，翻转课堂教学模式必将对我国的教学改革产生一定的影响。因此，本文试基于传统教学模式与翻转课堂教学模式的分析，针对Photoshop课程（以下称“PS课程”）翻转课堂教学中存在的问题，阐述混合式翻转课堂教学模式在PS课程教学中的应用优势，提出混合式翻转课堂教学模式在PS课程教学的应用措施，从而探索适合PS课程的课堂教学模式，切实提高学生PS操作技能。
一、传统教学模式与翻转课堂教学模式
传统的教学模式是教师在课堂上讲课，布置家庭作业，让学生回家练习。与传统的课堂教学模式不同，在翻转课堂教学模式下，学生在家完成知识的学习，而课堂是师生之间及生生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教学效果。翻转课堂具有教学视频短小精悍、教学信息清晰明确、重新建构学习流程、复习检测方便快捷等特点。
随着互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用，翻转课堂教学模式变得可行。学生可以通过互联网优质的教育资源进行学习，不再单纯依赖教师授课的知识。而学生和教师的角色发生转变，教师更多的责任是去理解学生的问题和引导学生去运用知识。然而，由于受现有的教学条件的限制，要实施完全的翻转课堂教学模式还面临一定的问题。
二、PS课程翻转课堂教学中存在的问题
（一）学生学习参与度不高
翻转课堂教学过程：课前，学生自主学习教师预留的学习视频并完成相应的练习；课中，教师引导下共同解决自主学习遇到的疑难问题；课后，通过在网上完成相应的练习，巩固学习知识点。显然，翻转课堂学生学习过程强调自主性和主动性，而中职生一般都是15-18岁，他们身心发育还不够成熟，大多是中考的失败者，他们大多存在自卑、自信不足等学习心理。甚至有部分中职生没有正确的道德观和人生价值观，不思进取，不遵守纪律，强调自我，没有自我约束等，因此，在学习过程中他们自主性和主动性较差，在课堂教学中他们的参与度不高，影响课堂教学进度及课堂教学效率。
（二）大数据分析的缺失使教师无法掌控学习过程
大数据分析可以帮助教师了解学生学习状态、学习过程，也可以帮助进行过程评价和结果评价。大数据分析源于网络教学环境和学习平台的应用，但目前教学条件只能通过社交软件进行简单的任务发放和师生互动，无法精确地将学生学习过程形成完整的数据链，以便及时将学生学习过程反馈给教师。
（三）网络环境影响翻转课堂教学流程实施
翻转课堂教学横跨课前、课中、课后三大时间段，不管哪个时间段的学习都离不开网络的支撑，而目前中职学校对手机使用管理规定是以“堵”为主，限制学生在校使用手机及使用学校公共网络，学生只能自费使用网络，对于学生来说费用是比较昂贵的，而翻转课堂教学却必须具备良好的网络环境。
综上所述，PS课程实施翻转课堂教学模式存在诸多问题，课堂教学效果不佳。为了使翻转课堂教学模式适合当前教学环境，发挥其应有的作用，应改良原有的翻转课堂教学模式，形成适合当前教学条件的教学模式，即混合式翻转课堂教学模式。
三、混合式翻转课堂教学模式在PS课程教学中的应用优势
混合式翻转课堂是指以课堂面授教学为基础，将传统教学模式与翻转课堂教学模式相融合，利用计算机技术来实现教学流程重组的一种较为独特的教学组织形式。在这种教学模式下，在课堂有限的时间里，学生在教师引导下专注基于项目的学习，同时与教师之间进行提问答疑，讨论交流，共同研究和解决学习中的重点和难点问题，从而获得对教学内容更深层次的理解。PS课程教学中应用混合式翻转课堂教学模式具有以下方面的优势。
（一）应用混合式翻转课堂教学模式，可以加强PS课程教学引导，提高教学效率
混合式翻转课堂构架是“教师引导+微课+学生自主、合作学习+网络应用”。混合式翻转课堂构架使教师与学生角色发生转变，是“学、做、教”的充分体现，它实现了“学生为主体，教师为引导”的转变，加强教师引导的力度，树立以学生为主体的意识，以微课和网络作为教学的载体，增强了教学的直观性、趣味性和时代性，促进了PS课程教学成效的提升。例如，在“唇彩海报制作――渐变工具”一课中，教师引导学生收集素材、了解唇彩海报构成、唇彩海报制作涉及知识点、作品评价、答疑解惑、拓展训练等。学生在整个教学过程作为学习主体，分别完成收集素材、唇彩海报制作、作品评价、提出问题、拓展任务等任务。在教学过程中，以“唇彩海报制作”引领教学，教师引导学生学习唇彩海报制作，学习过程中涉及一个新的知识点，即渐变工具。学生在教师引导下自主、探究学习，学习过程中积极思考，主动与教师沟通交流解决学习中存在的问题，促使学生提高发现、分析、解决问题的能力。微课和网络的介入，使学生在课前、课中、课后有了更为广泛的学习形式，迎合数字原住民的特征，更易于促使他们产生学习兴趣。显而易见，混合式翻转课堂注重教师引导学生学习，提高课堂教学的效率，实现中职学校教育教学的目标。
（二）应用混合式翻转课堂教学模式，可以打破Photoshop课程教学传统，顺应信息化教学改革的潮流
传统的教学是三尺讲台、一支粉笔和一块黑板，学生在教师灌输下进行学习，学习积极性和主动性差，能力培养缺失，更多的是说教式教学模式。而随着教育教学新理念不断涌现，任务驱动教学法、项目教学法等先进教学模式也随之产生。这些先进教学模式的特点是在“做中学，做中教”，充分体现“学生为主体，教师为主导”的教学理念。以学生为主体并不是降低教师的主导作用，而是对教师提出了更高的要求。根据现代教育理念的原则，要真正体现在学生这个主体上，其突破点是教师教学观的转变。这就要求教师在教学中从单纯传授知识转变为指导学生学习，从课堂专制式转变为平等、讨论式，从填鸭注入式转变为启发诱导式，从单向传播式转变为双向互动式。实际上就是从“学会式”向“会学式”转变。
近年，微课、翻转课堂和慕课是教育信息化领域内讨论最多的话题。在行动导向教学思潮下，任务驱动教学法和项目教学法等教学法出现并逐渐趋于成熟。受教学信息化改革风潮的影响，各种形式的网络教学开始成为一种辅教学方法，进而衍生了一种新型的教学模式，即翻转课堂教学模式。翻转课堂借助面授与网络两种学习模式来重新组织教学资源、实施教学活动，以达到提高教学效率的目标。它的一个突出特点，是教师不再占用课堂的时间来讲授信息，信息需要学生在课前自主学习。自主学习实现方式，一是课前观看PPT、视频、网络资源。二是同学间互动等方式。课中教师与学生进行个别化的交流。课后，通过教师答疑等方式来满足学生的需要，其目标是让学生通过实践获得更真实的学习。翻转课堂打破常规的教学法，以微课和网络为载体，强调学生自主学习和合作学习。它是学与教、课内与课外、讲授与自学等组织形式的转变。
（三）应用混合式翻转课堂教学模式，可以激发学生学习PS教学课程的兴趣，提高学生PS能力
美国哈佛大学的网络社会研究中心和瑞士圣加仑大学的信息法研究中心正在从另一个角度协作研究网络化生存的问题，他们提出了一个新的概念――DigitalNatives，数字原住民，意为“80后”甚至再年轻些的这代人，一出生就面临着一个无所不在的网络世界，对于他们而言，网络就是他们的生活，数字化生存是他们从小就开始的生存方式。
四、混合式翻转课堂教学模式在PS课程教学的具体应用
以下以“唇彩海报制作――渐变工具”项目为例具体阐述混合式翻转课堂教学模式在Photoshop课程教学中的应用措施，“唇彩海报制作――渐变工具”的教学流程如图1所示：
课前，以任务的形式通过Q群发放，要求学生学习相应的微课，即“炫彩之渐变工具”和“唇彩海报制作”。学生运用碎片时间进行课前学习，掌握“渐变工具”命令的理论知识，进而了解“渐变工具”的使用方法，同时理顺即将学习“渐变工具”应用项目的内容，为课中学习“唇彩海报制作”项目奠定知识的基础。
课中，以“唇彩海报制作――渐变工具”项目引领，将项目分割成若干个子任务，即收集素材、学习“炫彩之渐变工具”微课、唇彩海报制作、学习“唇彩海报制作”微课等。课堂教学流程分为导、探、做、评、练。其中，导是教师通过典型应用实例导入本次课的主题，即《唇彩海报制作――渐变工具》。通过展示具有视觉冲击的图片，吸引学生眼球，激发学生求知欲，引导学生进入学习情境。探是教师引导学生收集素材和了解制作唇彩海报相关知识。首先，教师引导学生收集素材，并提供微视频指导学习。其次，教师运用PPT剖析唇彩海报构成、布局及涉及的知识点，并运用“炫彩之渐变工具”微课呈现知识点，即“渐变工具”。做是教师指引和“唇彩海报制作”微课指导下，学生小组自主探究、合作和实践学习唇彩海报的制作。评是采用自评、互评、师评三方评价方式，将过程评价与结果评价相结合，关注学生学习过程，评价结果充分体现学生的综合能力。作品评价之后进行提问解疑，通过师生互动解决学生学习过程中遇到的疑难问题，同时也培养学生善于思考的能力。练是项目学习结束，为学生预留相关练习。此环节可以让学生做到举一反三，巩固学习的知识点，提升学生对知识的驾驭能力。
人的记忆保持在时间上是不同的，德国心理学家艾宾浩斯研究并绘制了非常有名的揭示遗忘规律的曲线。遗忘规律表明，学习要勤于复习，而且记忆的理解效果越好，遗忘得也越慢。常言道：温故而知新。因此，课后，学生应通过“炫彩之渐变工具”和“唇彩海报制作”微课等形式进行复习，以提升学习知识的效用。
总之，翻转课堂以微课和网络为载体，它通过各种形式呈现教学内容。“90后”的学生作为数字原住民，他们喜欢透过智能手机和平板电脑上网，观看电视、报纸及杂志等，习惯了自由共享信息的文化，他们有借助网络功能快速创新的实际需求。丰富多样的教学资源，即微课、仿真软件、网络资源，能够帮助教师创造生动有趣的课堂。微课为不同层次学生学习提供学习资源，更能激发学生学习兴趣，提高课堂教学效率。翻转课堂组织形式更符合学生的逻辑思维，激发他们探索和学习的欲望。经过项目引领、教师引导，学生在学习过程中提高发现、分析和解决问题的能力，同时增强学习能力。
【参考文献】
[1]王法玉.大数据时代下的教育管理信息化建设实践与探索[J].中国信息化教育，2016（1）
[2]约翰・帕尔弗里.网络原住民[M].长沙：湖南科学技术出版社，2011
[3]尼葛洛庞帝.数字化生存[M].海口：海南出版社，1996
[4]乔纳森・伯格曼.翻转课堂与慕课教学：一场正在到来的教育变革[M].北京：中国青年出版社，2015
翻转课堂流程范文篇11
关键词：精准医疗翻转课堂肿瘤内科学
“精准医疗”与翻转课堂“精准医疗”：最早精准的概念来自精准武器，随后与许多行为领域、学科相联系，具有丰富的内涵。2006年，董家鸿教授首次提出“精准肝脏外科”的概念，在妇科、肿瘤放疗等医学领域应用，受到国内外医学界的认可。2011年，美国医学界首次提出“精准医学”的概念。精准医疗是对特定疾病类型、人群进行生物标记物的鉴定分析，充分利用大数据、分子生物学等技术，精确分类疾病进程和轻重，对疾病的成因和治疗靶点进行精确定位，对患者实现个性化的精准治疗[1]。精准医疗涵盖康复医学、卫生经济学、预防医学、临床诊断学、流行病学等多种学科，是对传统医学的创新和发展，是一种新型的医疗模式。
翻转课堂：翻转课堂翻转了传统的课堂和课外教学内容，以及学生传统课堂和课前的学习。翻转课堂最早是在2007年由美国的两位化学教师首先提出。主要是为了解决当时由于学生交通不便导致的缺课问题。由此提出翻转课堂，尝试新的教学模式，使所有学生能够不错过内容，及时学习[2]。到2011年，教育界开始对翻转课堂十分关注，并且在教学中逐渐被广泛应用。翻转课堂为学生提供了无压力的学习环境，使传统课堂教学模式完全颠覆。学生可以在课前或课外观看教师录制的微视频。学生可以在课堂上解惑答疑，与教师进行互动[3]。针对跟不上学习的学生，教师可以在课后继续辅导。学生在课前，有自由的学习时间和空间学习新知识。课堂上查漏补缺。课后复习。翻转课堂促进了教师和学生、学生和学生的互动交流。翻转课堂尊重学生的主体地位，使学生成为中心，完成教学任务。翻转课堂教学模式，对学生的主动性提出更高的要求。学生需要课前主动学习，明确重点和难点，提升课堂的效率和质量，提高学习效果。
基于“精准医疗”的翻转课堂教学模式在肿瘤内科学教学中的应用过程制作微课程视频：教师需要根据肿瘤内科学教授的具体内容，在课前做好备课，制作微课程视频，以及相应的导学案。上课前3～5天，将微课程视频、导学案给学生。微课程视频可以自己制作，也可以直接从网上选取优秀的课程视频[4]。利用QQ、微信等，及时向学生发送，使学生能够课前预习。教师制作微视频时，需要注意掌握难易度，内容以基础性的知识为主，学生容易掌握，课前就可以达成基础知识的学习目标。课堂教学时，可以直接解答疑问，进行探究性学习。微视频以精简为主，不超过十五分钟为宜，避免引起学生反感，增加学习负担，反而挫伤学生的学习热情[5]。
学生课前自主学习：实行翻转课堂教学模式，学生需要课前自主学习，预习新知识，掌握基础知识。结合导学案，反复观看微视频。根据自己的学习情况，适当调整学习节奏。在预习中查漏补缺。一些学生基础比较差，随时反复观看微视频，随时停止微视频进行思考揣摩，尤其是一些知识点可能难度比较大，需要学生花费更多的经历和时间。在预习中，学生可以明确自己存在的问题。课堂上可以与教师和同学交流，并进行深入学习探讨。通常教师布置有一定的作业，学生学习完微视频后，可以进行练习。
课堂教学实施：肿瘤内科学教学中，应用翻转课堂教学模式，学生在课前，已经学习了肿瘤内科教学计划的基础知识。教师在课堂上，解答学生的疑问，直接帮助学生内化知识。完全不同于传统的教学模式。翻转课堂的课前自主学习中，学生会发现一些难点以及不理解的知识。学生进行学习交流或者小组合作学习，展示成果，共同探讨和解决疑问，理解和巩固知识。学生要形成良好的知识构架，教师发挥引导作用，梳理和总结知识，促进学生知识的深化。从而有利于知识迁移。重视肿瘤内科理论知识与实践应用，引导学生知识的积累，进行验证并完善。
反思与反馈：授课结束后，需要对翻转课堂进行反思与总结，不断改进，提升教学效果。采用多元化的评价方式，综合学生自评、教师评价、学生互评。在评价中肯定学生取得的成果，以鼓励为主，激发学生的主动性和积极性，促进教师、学生互动。评价可以设置问题解决能力评价、自我导向能力评价、理论考核、自主学习能力评价、学习态度评价等。引导学生提高对自己的认知，不断改进学习方法，提高学习效果。可以将反思在交流平台上，给教师科学的反馈，优化教学方案。
基于“精准医疗”的翻转课堂教学模式在肿瘤内科学教学中的应用效果认知与知识领域：翻转课堂教学使用微课程视频，学生可以随时随地反复学习。微课程视频时间短，并且是一种可携带的学习技术，方便学生利用碎片化的时间。传统幻灯片中存在许多信息，容易使学生抓不住重点，不利于学生记忆。微课程视频是重点知识的浓缩，主题明确。帮助学生抓住学习的重点。微课程视频中，都是重点与难点知识，方便学生理解与掌握基础知识点，提高理论知识水平。
技能与能力领域：基于“精准医疗”的翻转课堂教学，有利于提升学生的临床操作技能，提高学生解决问题的能力。传统教学模式下，如果学生课堂上不能消化吸收知识，或者没有按时上课，容易影响临床操作演示的理解，以及操作技能的规范。翻转课堂教学模式下，学生可以自主安排时间学习。对于没有消化的知识，可以课后反复观看。方便学生个性化学习，提升临床操作技能。课前观看视频时，可以在交流平台上不理解的问题，互相讨论，使学生充分思考。老师在课上启发和引导学生，使学生能够独立思考和解决实际问题，发展学生的思维能力。基于“精准医疗”的翻转课堂教学模式，可以提高学生的自主学习能力以及解决问题的能力。学生有目的性的课前预习，了解教学计划和教学内容。也可以利用碎片时间学习整体知识，主动思考，主动探究。
情感与态度领域：对于学生来说，在精准医疗背景下，肿瘤内科学教学应用翻转课堂教学模式，可以激发学生的学习兴趣。学生课前预习、讨论后，有充分的准备，能够应对课堂临床案例的分析，促进师生的积极互动，营造良好的氛围，调动学生的积极性。翻转课堂教学有利于培养学生的沟通能力、合作精神。建立良好的交流合作关系。通过学习中的锻炼，帮助学生更快适应临床工作，培养学生的合作精神和沟通能力。应用翻转课堂模式，增加学生与学生之间、学生与老师之间的沟通交流。通过课上小组讨论，交流平台的互动学习，帮助学生建立良好的感情和友谊，在学生间建立良好的合作关系。翻转课堂教学模式改变了传统的老师讲、学生听的模式，将老师从单纯的教授者转变为促进者和指导者，使教师不但要掌握理论知识，还要有组织协调和引导学习的能力。课前充分评估学生对知识的掌握程度，有针对性地制定教学计划，使老师的授课技巧灵活多样。
基于“精准医疗”的翻转课堂教学模式在肿瘤内科学教学的应用挑战对教育者的挑战：翻转课堂与传统教学设计不同，对教育者来说是一个新的挑战。比如如何课前收集资料，如何选择合适的课程设计，如何评价学生表现，如何组织课堂活动等。尤其对于经验不足的教师，需要谨慎考虑。翻转课堂对教师的课程掌控力、组织力提出新的挑战。教师要考虑学生是否能够完成自学，如何引导学生学习，掌控好时间分配和内容导向。
对学生的挑战：在实践翻转课堂教学模式中，并不是所有学生都愿意参与其中。一些学生对翻转课堂并不满意，认为翻转课堂没有受益更多，反而投入的时间和精力更多。有的学生对传统授课方式形成习惯，不愿意接纳新的方式。有的学生没有做好课堂活动的准备。也有认为翻转课堂增加了很多负担。受传统依赖型学习的影响，不能主动适应新模式。
对教育环境的挑战：翻转课堂需要信息技术的辅助，要求一定的硬件与软件支持，对教育环境也是新的挑战。与传统课堂的讨论环境不同，翻转课堂营造相对宽松的环境。翻转课堂鼓励变革与创新，采用多样性评价体系，推行新的教育方法，改变传统的教育环境。
基于“精准医疗”的翻转课堂教学模式在肿瘤内科学教学的应用策略教师提高应用翻转课堂的能力：教师要掌握现代化的信息技术，可以熟练应用信息化平台、制作微视频，为学生提供优质的学习资料。教学效果与教学资源直接相关。教师要更新教学观念，科学应用翻转课堂教学。精心设计教学资源，合理安排教学内容。在实践的过程中不断改进，完善教学设计。从而促进学生线下自发学习，调动学生的积极性。翻转课堂需要师生之间、学生和学生之间的交流，可以借助互联网交流平台进行课前或课后的交流，使教师了解学生的微课程学习情况，并根据学生的实际情况，及时引导学生，了解学生的心理状况，帮助学生进行知识的学习和探索。在课堂上，可以进行面对面的交流，指导学生学习，并根据学生的问题，适当调整教学计划。通过师生交流，不仅可以引导学生正确学习，还有利于建立和谐的师生关系，营造良好的课堂氛围。不管是微课程还是课堂活动，教师都要注重以学生的兴趣作为切入点，调动学生学习的积极性。课前的微课程学习虽然可以自由决定时间和地点，是个人的单独学习时间，但是根据内容，利用互联网平台，可以营造学习的氛围，吸引学生积极投入学习。在翻转课堂中，教师需要有效地调控课堂，营造良好的氛围，提高教学质量。注重有效的对话策略，教师可以通过鼓励性或诱导性的话语，激励学生参与交流，及时肯定学生，并倾听学生的意见，补充学生的回答，促进学生知识的内化。针对无关紧要的问题，教师要少用或巧用，不能滥用，避免影响课堂交流的深入和管理。
学生要主动适应：学生也要转变观念，不能单纯依赖传统的被动式学习，要转向自主学习者角色，积极参与在线学习，主动适应新的教学模式。传统课堂中，学生以听课为主，翻转课堂对学生的学习主动性要求较高，需要学生课前做好预习，自觉做好课前学习，从而提高课堂效率。学生要积极探索在线学习的方法与策略，提高学习效果。向学生普及翻转课堂教学模式的积极作用，提升学生参与的积极性。
完善相关基础设施建设：教师制作教学视频，构建个性化与协作化的学习环境，需要信息技术的支持。学校需要完善基础设施，满足翻转课堂的教学需求。比如提供录制场所和设备、配置高性能的服务器等等。在临床教学中，理论知识与真实案例结合，利用网络资源制作视频，提高教学效果。稳定、顺畅的网络平台和网络交流渠道是实施翻转课堂的关键之一。在翻转课堂的实施中，教师教学资料的制作与上传、教师对学生学习情况的了解与监控、学生在线自学、自我检测、求助与交流等，都需要网络技术手段和工具的支持。一般来说，每所高校都建立有校内网络系统和网络教学平台，但肿瘤内科学教学课程实践性强，除了利用学校的网络资源外，也可以建立网络平台与交流通道，教师可以班级为单位建立网络学习微信群，学生也可根据自身情况建立学习小组群。手机的普及和微信的强大功能可让学生借助网络资源更方便地进行学习，也可让师生、学生间的交流更通畅及时。
总结总之，精准医疗环境下，翻转课堂教学模式应用于肿瘤内科学教学，具有良好的效果，有利于提升学生的理论知识和技能。翻转课堂以学生为中心，在教学中引入团队合作，促进学生和学生、教师和学生之间的互动，优化课堂教学结构。在应用翻转课堂教学模式中，对传统肿瘤内科学教学也提出新的挑战，需要教师和学生转变观念，主动适应，在实践中不断发展和完善。
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