大学生翻转课堂心得体会范例(12篇)
大学生翻转课堂心得体会范文
关键词：翻转课堂；会计教学模式；改革；成人教育
中图分类号：G642.0文献标志码：A文章编号：1674-9324（2015）41-0125-03
翻转课堂是从英语“FlippedClassModel”翻译过来的术语，也称颠倒课堂、反转课堂。其基本思路是：把传统教学过程（教师讲、学生听）翻转过来，让学生在课外时间完成针对知识点和概念的自主学习，而课堂变成了师生之间和学生之间互动的场所，主要用于答疑解惑、互动讨论，从而达到更好的教学效果。互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用，使翻转课堂这种教学模式变得可行和现实。翻转课堂教学模式包含了多种教育理念，如以学生为中心的理念、个性化理念、交互性理念、主动性理念等，但最基本的理念应该是以“学生为中心”，通过“课堂翻转”，将课堂真正交还给学生。
一、成人会计教学模式改革的必要性
（一）传统教学模式的存在问题分析
翻转课堂是网络和面授相结合，并转变了传统教学的一种模式。目前，我们在开展成人会计课程教学中通常采用“面授辅导和网上教学”相结合的教学模式。该模式可以说是翻转课堂的雏形，但在很多方面与翻转课堂存在偏差，具体表现在以下几个方面：
1.师生角色没有发生真正变化。相对于翻转课堂教学模式强调以“学生为中心”，目前的成人会计教学模式仍以教师教学为中心，教师是知识的拥有者和传播者，而学生则处于被动接受知识的地位。受教育观念、时间精力以及班级学生多等诸多因素制约，教师在开展面授辅导和网上教学工作时，难以根据学生学习能力实施分层次教学，也无法对每位学生的学习进行个性化指导。此外，网上教学环节的确提供了一定数量的教学资源，但这些教学资源基本上是按照学科知识体系和课堂授课习惯来设计的，注重知识的系统性，很少考虑学生的实际需求，一定程度上降低了学生的学习热情和学习兴趣，很难发挥学生学习的主观能动性。
2.教学过程没有发生实质变化。相对于翻转课堂教学模式的先学后教，目前的成人会计教学模式仍采用先教后学，即面授辅导环节在前，网上教学环节在后。在课堂上以教师讲授为主，学生是被动地接受知识，由于学生的学习基础和学习能力参差不齐，他们对于教师讲授内容的理解程度是不一样的，但传统的集中面授教学是无法满足每一位学生的不同需求。在课后，学生主要是通过完成作业和复习巩固来实现知识的内化。这一内化阶段由于缺少教师的支持和同伴的帮助，而且网上教学平台所开展的答疑活动质量也不高，一定程度影响了学习绩效，学生常常会感到挫败，从而逐渐丧失学习的动机和成就感。
3.评价机制没有发生根本变化。相对于翻转课堂教学模式的评价体制，目前的成人会计教学模式仍沿用传统教学评价体制，重学习结果轻学习过程，形成性考核成绩虽然占一定比例但比重较小，对于学生学习状况的评价仍然是由任课教师来完成，并没有从学习者个人以及同伴角度来多角度评价，这就导致学生们在参加网上互动、小组讨论等环节时积极性、主动性不强，任课教师想了很多方法来调动学生的学习兴趣和参与程度，但效果并不理想。
（二）成人会计教学模式改革的必要性分析
1.现代信息技术发展条件下教学改革的需要。我国《教育信息化十年发展（2011―2022年）》指出，“教育信息化的发展要以教育理念创新为先导，以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心”。翻转课堂作为一种创新型的教学模式，它的出现改变了传统教学的固有模式，它是现代信息技术发展条件下教学改革的重大突破，随着计算机技术和网络技术在教育领域的广泛应用，翻转课堂在欧美发达国家得到了广泛的推广和应用，并得到了教育专家、教师和学生的肯定。因此，践行“翻转课堂”的先进理念，紧密结合办学实际，积极探索会计成人教学模式改革，是进一步促进成人教育的改革创新和持续发展的重要环节。
2.解决成人学生“工学矛盾”问题的需要。成人学生主要是在职人员，与全日制高校学生相比，无论在年龄、家庭负担、生活压力，还是社会竞争与学习时间等方面都处于劣势。学生在学习过程中难免要面对工作和生活中的种种突发状况，导致面授出勤率不高，迟到早退现象严重，耽误知识的学习过程，跟不上正常的学习进度，此外出勤率的高低导致老师难以掌握学生情况的难度，师生间学生间缺乏交流，对教学与学习效果产生负面影响。追溯翻转课堂的起源，是为了解决因学生缺课而引发的诸多问题。因此，践行“翻转课堂”的先进理念，可以增加师生、生生之间的互动交流，特别是学生可以自己掌控学习，根据自己的节奏观看视频讲解，可以选择性“听讲”，也可以对重难点内容进行重播学习，即使缺课也不至于落下，从而提高每一位学生的学习绩效和学习积极性，力争让所有学生都能选择最合适自己的方式来接受知识。
3.适应成人学生学习特点的需要。成人学生通常是带着职业的实际需要和工作中要解决的问题来参加学习的，大多希望能够学以致用，学习具有较强的目的性。特别是会计专业，更加注重学生的实践操作能力和综合素质的培养。此外，成人学生由于学习基础、个体差异等原因，在对专业的兴趣、学习习惯、学习态度以及理解程度等方面都存在不同，传统的课堂教学是无法兼顾每个学生的实际情况的。翻转课堂始终秉承以“学生为中心”这一基本理念，体现学习个体的选择性和自主性。应该说成人学生心智成熟，比中小学生具有更强的自制力和学习自主性、更全面的信息技术素质，更具备实施翻转课堂所需要的素质和条件。因此，践行“翻转课堂”的先进理念，成人学生在教室之外的地方通过视频或者其他媒体形式进行学习，然后在教室中与教师以及同学们充分交流、深度互动、解决问题，真正发挥学生潜能，培养自主学习能力，提高知识内化效率。同时，也有利于促进教师更好地发挥指导和监督作用，有效地实施分层教学和一对一个别辅导。
二、《基础会计》课程的翻转课堂教学模式设计
《基础会计》是会计专业的基础课程，具有较强的理论性和实践性，也是专业入门课程，学生对这门课程的掌握程度直接关系到后续相关专业课程的学习。因此，笔者结合教学目标和学生基础，从翻转课堂教学实施方案的设计工作入手，希望能为《基础会计》课程教学注入新鲜活力。
（一）《基础会计》翻转课堂教学模型框架
首先，笔者结合学生特点和教学要求，从师生的角度设计了翻转课堂教学模型框架图，并将具体的教学任务列在模型图上。一个完整的课堂应该包括“课下”和“课上”两个部分，先“课下”后“课上”。两个部分之间通过左右箭头进行联系，表示“课上”和“课下”存在着相互作用、相互渗透、相辅相成的关系。课下，学生和教师承担不同的任务，教师负责制作课件视频、提供教学资源，布置任务等，学生们按照相关任务的要求进行自主学习。课上，学生在课前自主学习的基础上与教师进行问题交流，在老师的引导下开展小组协作、探究学习以及成果展示等。对于整个翻转课堂教学的评价反馈是多维度、多方式的，包括自我评价、小组内评价、教师评价等方式。最后，教师需要根据翻转课堂实施的过程与效果，进行数据分析、系统地反思与总结，一方面，找出教学的成功与不足之处，为下一轮的翻转课堂实施做好准备；另一方面，根据学生的学习评价和反馈信息，采取各种教学策略促进学生的自主学习，实现教学相长的目标。
（二）翻转课堂教学实施方案设计――以“借贷记账法”知识章节为例
借贷记账法是会计工作的专用术语和基本记账方法，是整个会计工作的纽带，为《基础会计》以后各章节的学习奠定基础。传统的教学方法以“教师讲，学生听”为主。借贷记账法涉及的专业术语很多，初学者往往很难理清各种概念之间的关系，以往教师在课堂上时要花很多时间讲解相关理论知识，演示账户结构和会计分录的编制，学生则是被动地接受知识，互动很少，也很少有时间进行具体操，一般是在课下完成布置的作业。学生普遍反映学习难度大，很难理解各种概念之间的关系，离开课堂很多作业就不会做了。因此，基于“翻转课堂”理念，选择“借贷记账法”知识章节为研究对象，进行实施方案的设计。
1.“课下”设计――实现知识传授。根据教学目标，将“借贷记账法”所涉及的要点细化成相对较小且完整的小知识单元，制作课件，录制和收集相关视频，内容可以包括借贷记账法发展历史、借贷记账法的概念和特点、借贷记账法的记账规则、借贷记账法的账户分类和结构以及借贷记账法的分录编制等。对于涉及借贷记账法的记账规则、账户结构等内容的视频，可以采取动画和图表形式，增加直观性和趣味性。将课件和视频通过网络教学平台供学生下载、观看，布置相关任务，可以是客观题，也可以是简单的业务处理题。学生在课前通过在线或下载观看课件和学习视频，及时记录下学习中遇到的问题，根据教师布置的任务开展针对性的练习，检测自己的学习情况，巩固所学知识并发掘学习难点，同时借助各种社交工具如班级QQ群与教师、同学进行交流。
2.“课上”设计――实现知识内化。由于知识传授的前置，学生在课下已经完成了借贷记账法涉及的主要概念和原理的学习，在课上就有更多的时间围绕借贷记账法的应用进行知识内化。教师根据学生在课下完成任务的情况等已了解学生的掌握情况和学习困难，为课上的针对性辅导做好铺垫，组织学生进行更深层次的应用实践或案例讨论，如选取一些经济业务，让学生紧扣应用过程进行会计分录的实践拓展，也可以提供企业案例让学生分组进行讨论。学生作为课堂的主人，以实践技能训练为重点，充分开展各类学习性训练活动，如基于项目的分组讨论、小组头脑风暴等形式，有效地促进知识的内化过程。为了更好地提高学生的学习热情和参与积极性，评价是一项非常重要的手段。针对每一次活动与训练，每一小组或每一位学生的表现，都应该有合理的评价，通过个人评、同伴互评、教师评三个不同方面结合来展开，评价的内容既包括学生“课下”学习情况，如视频在线学习时间、练习完成情况以及问题提问次数等，还要包括学生“课上”学习情况，如学生课上提问情况、小组讨论情况以及会计实务操作情况等。
三、若干思考
（一）翻转课堂的本土化问题
翻转课堂起源于2007年美国科罗拉多州的一个高中化学课堂，但真正在美国流行起来却是在互联网发展和普及之后。大量的研究及实践数据显示，通过该模式的实施，课堂教学质量和教学效果得以提升，学生的学习能力和学习兴趣得到加强。翻转课堂教学模式得到了世界范围内的热烈响应和广泛实践，它在中国实践的时间不长，绝大多数学校是从2011年开始的。鉴于中美两国历史文化渊源、教育现状及发展水平的差异，翻转课堂教学模式引入中国不应该是简单模仿，而应以翻转课堂的理念为原则，结合我国的教育实际加以融合吸收和改造变革，持续深入地推进翻转课堂的本土化进程。
（二）翻转课堂的适用性问题
翻转课堂教学模式在实践过程中，需要特别关注一个问题，即翻转课堂是否适用于所有的学科和课型？遵循“以学生为中心”的教育理念，学生的学习受各种不同因素的影响，课堂是为学生学习服务的，教学模式是为了学生的有效学习发展而创造的。因此，翻转课堂不能一刀切，符合学习规律、适合学生发展的课堂就应该“翻转”，不适合学生学习的课堂就没有必要“翻转”。因此，我们在实施翻转课堂教学时，应具体问题具体分析，针对不同学科、不同课程、同一课程的不同知识章节采取不同的教学策略，以满足不同教学情境和不同教学需要。以《基础会计》课程教学为例，对于一些基础性且较简单的知识点，可以采用传统的课堂讲解模式传授给学生，对于较难理解的知识内容，可以采用翻转和传统相结合的模式。
（三）翻转课堂的评价机制问题
评价机制的创新是教学模式改革的关键。翻转课堂教学模式评价体制应该对传统的单一教学评价体制进行改革和创新，借助现代信息技术的支持，构建“课上环节+课下环节”以及“过程评价+结果评价”相结合的综合质量评价机制，不仅注重课堂环节的评价，也同样注重课下网上学习环节的评价；不仅注重学习结果的评价，也同样注重学习的过程性评价。打破现有的谁是教师，就由谁来评价学生的做法，建立多元化主体评价机制，由教师、同学以及学习者自己共同完成。通过构建与翻转课堂相适应的新型评价机制，提高学生的积极性、主动性和创造性，形成动态的师生反馈沟通机制，确保翻转课堂教学改革工作取得实效。
参考文献：
[1]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012，（6）.
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[3]吴中华.会计专业ERP教学翻转课堂模式及其应用[J].财会通讯，2014，（19）.
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大学生翻转课堂心得体会范文篇2
关键词：初中；语文；翻转课堂；实施
翻转课堂是近些年来新兴的课堂教学形式，尽管已经推行很长时间了，但是在中学语文课堂教学中的实施中依然有许多值得思考的问题。
一、关于翻转课堂理论依据的思考
翻转课堂是对传统课堂教学的一种颠覆性的挑战，它的出现一改原有的以教师为教学开展中心的课堂教学形态，同时也改变了已经流传已久的课堂教学结构与流程，是一种全新的课堂教学的新模式。面对翻转课堂这种新教学模式的出现，我们不仅要问：这种新的教学模式所依据的理论是什么呢？这样的问题引发了我们的一些思考，从个人的观点来认识，翻转课堂应该归属于建构主义的教学理论体系，因为该理论核心的内涵就是指知识的获得，并不是单纯由其中知识的传授方通过其知识的单向传递而获取，是由知识的学习者，在外界的帮助下，通过必要的资料获得以及相应的教学情境的设置，而进行的基于合作基础上的知识学习活动。这种知识的学习与获得方式是以知识的构建作为基本方式的，从某种意义上来说，翻转课堂所具备的一些特征也与这样的教学理论存在着某种暗合，其最重要的相似点则是翻转课堂在实施过程中，同样是要通过教师与学生的合作而展开教学活动的，翻转课堂中的师生互动、沟通是一种常态化的教学状态。从教师的角度来分析，我们也不难发现，翻转课堂也与构建主义的教学理念相契合，这主要是因为在传统的课堂教学中，教师是课堂的权威，课堂中一切教学活动的开展都是以教师的讲授来进行，学生的主体地位没有得到很好的体现。
二、对翻转课堂在中学语文教学中存在的应用优势的思考
1.充分体现学习过程中的互动优势
在以往的中学语文教学中，教师在课堂上将要传授的内容进行充分的讲解，然后要留一些作业让学生回家做，而翻转课堂的实施则改变了这样的教学模式，语文知识的学习主要不是通过课堂来完成的，学生学习语文知识的主战场由班级逐渐的转移到家中，而学校课堂的功能则转化为学习成果相互分享的功能，因此这样的教学更具开放性。教师在翻转课堂的实施中运用多媒体技术，引导师生之间展开实效性的互动，把一些教学中的疑难问题，通过师生之间的集思广益得到圆满的解决，教师通过网络的载体组织学生进行研究和讨论，还可以通过这一平台，推动学生与家长之间的互动，以多元的互动，推进教学的高效开展。
2.翻转课堂在中学语文教学中的应用可以激发学生的学习兴趣
学习兴趣是学习取得实效的基础，一个学生如果对所学的知识不感兴趣，期望这个学生能够在所学的学科中取得优异的成绩那是不现实的。传统的语文教学，更多的是关注课堂知识传授的结果，对学生的主观认识与情感体验很少关注，因此在传统的中学语文教学中，学生的学习往往表现得比较被动，学习的积极性与主动性不高，对语文的学习缺乏兴趣。而翻转课堂的有效实施，则对学生的学习兴趣的形成具有非常大的作用，这主要体现在翻转课堂实施过程中要运用大量的视频素材，影视内容加入到中学语文教学中，使语文教学活动一改传统教学以文字为主要教学方式的刻板，让学生在丰富的视听享受中，体验到学习语文知识的乐趣，这样的教学会极大地激发学生的学习积极性，调动起学生学习语文的兴趣，这样的教学可以极大地提升语文教学的效率，推进中学语文教学的高效实施。
3.翻转课堂更有利于家长的角色定位
在传统的课堂教学中，家长往往对学生在学校中的课堂表现、学习状态不能够及时地掌握，这就使得家长往往成为学生学习的局外人，对他们的学习情况缺乏应有的了解，长此以往，不利于学生学习的有效开展。而在中学语文教学中实施翻转课堂教学，则很好地解决了这个问题。学生在家中自主地看视频学习的过程中，其学习的情况家长可以及时地掌握，并且通过与教师的及时沟通，可以有效地纠正学生在学习中出现的问题，促进学生学习的高效实施，因此，在中学语文教学中翻转课堂的实施，可以促进家长角色定位的及时转变，由学生学习的局外人，变成了学生学习的积极参与者与监督管理者。
翻转课堂是一种基于新教学理念的新的教学方式，这种教学方式在中学语文教学中的广泛应用，对推进语文教学的有效开展具有重要的促进作用，本文以翻转课堂教学在中学语文教学中的实施为视角，对翻转课堂的实施展开了尝试性的分析，对相关的问题进行了深入的思考，以此，希望能更好地促进翻转课堂教学在中学语文教学中的有效应用。
参考文献：
大学生翻转课堂心得体会范文篇3
关键词：翻转课堂；教学改革；创新
去年秋季，我校瞄准课堂教学改革最新动向，在十堰市范围内率先在农村乡镇学校中开展“翻转课堂”的教学改革尝试工作。作为一线教师，我有幸被推上尝试翻转课堂教学的前沿阵地。在尝试的过程中，我虽然付出了很多心血，但更多的是收获。很感谢领导把我“逼上”翻转课堂试水之路。现在我极力赞同翻转课堂在我们这样的农村乡镇学校推进，并且愿意坚持下去。可以说，翻转课堂教学带来了教师的职业成就感和幸福感。
一、翻转课堂转变了教学方式，教师收获了喜悦和自信
翻转课堂与传统课堂教学相比，其最大的特点是把知识传授的过程放到教室外，让学生选择最适合自己的方式接受知识，而把知识内化的过程放到教室内，以便学生与学生之间、老师和学生之间有更多的交流和沟通。这一教学方式与传统的“教师白天在教室上课，学生晚上回家做作业”的方式正好相反，被称为教育的“破坏式创新”。
通过试水翻转课堂，我心里最大的感受是：这才是我想要的课堂，这才是成功的课堂！翻转课堂一改传统课堂死气沉沉的气氛，变得充满生机与活力，学生充满自信与激情。我在用翻转课堂模式试讲七年级语文上册第11课《端午日》时，围绕教学重难点“运用正面描写、侧面烘托相结合及虚实结合的场面描写方法”，精心制作微课“怎样描写热闹场景”，提出“抓主要人物，摹细节描写、侧面烘托”的步骤。对课文中“捉鸭子”“赛龙舟”片段进行精彩解析，图文音形并茂，内容通俗易懂，学生通过课前反复观看视频，交流探讨和练笔，很快掌握了教学内容。课堂上，我大胆尝试将课堂变成学生的解说场和演艺厅，老师则成为学生的忠实观众：将学生分成两大组，一组向观众和游客介绍湘西端午日的习俗民情和热闹场景；一组则向观众和游客介绍本地过春节的习俗民情和热闹场景，比一比哪一组的解说更具体、更生动、更动人。学生的积极性完全被调动起来，很多学生自动上网查找资料、图片，做足了功课，甚至“本地组”集镇和移民点的学生，显十八般武艺，将我们几位老师参与的春节民间文艺汇演的视频“挖”出来，并进行现场解说，有意识地融入了“抓主要人物，摹细节描写、侧面烘托”的步骤，一下子将课堂带入了高潮，无可争辩地压倒了“湘西派”，这个结果也是我始料未及的，当然也深受感动。我想，如果不是翻转课堂，我的学生是不会如此这般舍得下大力气“愿意学”，更不会如此“乐学会学”，翻转课堂，让学生享受学、教师享受教，这堂课下来，心里一直充溢着满满的成就感。
二、翻转课堂提高了我的业务能力
通过这次尝试活动，教师教学研究的积极性被调动起来，翻转课堂倒逼教师提高业务能力，树立终身学习的观念。在现在这种“互联网+”的形势下，不努力地学习新理论、新技术，很快就会落伍，跟不上形势。作为40多岁的教师，我开始对翻转课堂和微课也是持怀疑和抵触态度的，但在学校领导的引导和年轻教师的引领下，我也慢慢接触、接受并喜欢上它，它使我的教学能力得到了提升，也算学有所获吧。
说实话，上班20年，长期受应试教育的影响，以前我的课堂也是包办为主，一讲到底，重点问题反复讲，唯恐哪个知识点没讲过，提的问题学生答不出就把答案说出来，导致学生上课不愿学习、不爱回答问题、课堂死气沉沉。我在实施课堂教学改革和“一管四学五法”教学改革后，虽然教学观念和教学方式有所改进，但总感觉学得了形，学不得神，直到试水翻转课堂后，我才对课堂教学改革有了更深的认识，我认为翻转课堂的实质是“先学后教、乐学会学”。学生对基础知识的学习走在老师的教之前，课前敢于提出疑惑，开展互助学，课堂将自己的学习过程和成果展示出来，课后通过查漏补缺和拓展提升巩固，学习过程成为学生自觉的行动。教师的课前准备和预设增多了，课堂上反而轻松了，教师的课堂角色更多时候类似于主持人、观众、裁判，学生真正成为课堂的
主角。
三、翻转课堂融洽了师生关系，提高了教学效果
大学生翻转课堂心得体会范文篇4
关键词翻转课堂高等教育传统教育
中图分类号：G434文献标识码：A
以学生为本，实施个体化、开放化、多样化、信息化等教学方式，是当代教育教学改革的主要方向。在教学改革的浪潮中，伴随着信息技术的高速发展，美国日渐流行的教学模式――翻转课堂（FlippedLearning）教学紧随“慕客”（Moocs）和“微课”等数字化教学形式的步伐，已掀起一场席卷全球的教育革命。高等教育作为培养专业化人才的主要平台，注重提高综合教育质量和提升科学研究水平，培养学生适应社会发展的需要和具有解决复杂课题的技能。那么以何种教学方式对知识进行有效地传播，让学生在学习过程中能最大受益，引发了许多教育人士的思考与实践。目前在我国的教学模式中，“翻转课堂”还处在起步阶段，在我国特定的教育形式下，翻转课堂实施步伐是缓是急，还值得深思。
1翻转课堂
1.1什么是翻转课堂
翻转课堂是在2007年由美国教育先锋JonathanBergmann和AaronSams开创的。翻转课堂的主要特征是将学生集体授课模式转变为直接教学法来增加学生主动学习的机会，其最基本的理念是把传统课堂上对课程内容的直接讲授移到课外，充分利用节省下来的课堂时间来满足不同个体的需求，从而实现个体化教育理念。
翻转课堂并不等同于在线视频教育，而是提供了一种互联网教育与学校教育共存的新模式。对于学生而言，实现的“自我教育”才是唯一有效的教育，而翻转教学模式正是为提供了自主学习的平台，让学生做知识的主人，自主地安排学习的时间、空间、路径以及步调，灵活地学习“永久存档”的知识，再在课堂上进行内容的深化，从而达到利用科技实现翻转课堂一对一学习的目的。最终实现从“教-学”模式向“学-教”模式的转变。
JohnCarroll提出，知识掌握的程度是由学生付出的学习时间与其本身所需要的时间共同决定的。在此基础上美国著名的教育家BenjaminBloom指出，若提供最佳的教学条件、足够的学习时间，学生的成绩将不再是正态分布，绝大多数学生都会达到教学目标，获得良好成绩。而翻转课堂教学则通过课外的在线教学视频为学生提供了便利的学习机会，学生可以根据自己的实际情况把握学习进度；其次，翻转课堂根据教学目标为学生制定了多样化的教学形式，视频观摩、游戏制作、习题自检、课堂讨论、课堂答疑等，从而避免了传统大班级授课的制约，促进了学生个性化的发展；此外，翻转课堂也为每个学生提供了所需的反馈机会和“一对一”的辅导帮助，从而通过个性化的教育达到学习目标。
1.2传统教育模式的缺点
传统教学模式注重知识的传授，课堂活动以“教”为中心，进而忽略了学生以“学”为本的主体能动性，难以实现个体化教育。许多教师已忽略了综合能力的培养，而仅仅源于书本，“满堂灌式”地传授知识，单一化的教学手段，枯燥乏味的课堂活动，极易导致学生丧失学习兴趣，并且磨灭学生的创新性思维和创造性能力。此外，学生也不可能按照自己的时间和节奏进行学习，必须跟上班级群体学习进度，最终必然导致相当一部分学生掉队，使得专业化人才培养的辐射面大大缩小。
传统课堂教学长期以来占据着我国教学的主流模式，使得相当一部分学生养成了盲目崇拜书本和老师的习惯，在很大程度上丧失了学习的积极性和主动性，甚至丢失了创新性思维和个性化特点，最终导致学习能力大幅倒退，造成“学会”，而不是“会学”的局面。
1.3翻转课堂的优势
翻转课堂教学，从形式和主体上颠覆了常态教学模式，使掌握学习得以真正的实现，甚至利用科技实现翻转课堂的一对一学习。翻转课堂将传统教学模式的“教―学”改为“学―教”，一方面增加了学生的参与度，促进了学生学习的积极性，以“学生为本”得到了充分体现；另一方面，翻转课堂以网络技术为载体，将知识“永久存档”，为学生提供了足够的时间，打破了学习的时空界限，学生可以更自由、更灵活地选择合适的时间、地点去学习，同时师生以及同学之间可以通过不同的平台对知识进行讨论；再者，翻转课堂为每个学生提供反馈学习效果信息的机会，以揭示学生在学习中存在的问题。以此，教师可通过个别化辅导，有针对性的协助学生矫正错误，不仅增进了老师与学生、以及学生之间的互动，而且更有利于教学目标的实现。此外，翻转课堂模式实现了教育资源共享，为更多的学生提供了优质学习资源，实现了教育的均衡。翻转课堂的实效已显现，如美国拜伦高中在实施翻转课堂教学后，其州数学考试的通过率从2006年到2011年提高了43.9个百分点，学校的高考数学平均分提升3.3分。我国“本土化――山东昌乐一中”翻转课堂教学的实施，在短期内取得了显著成效。
2我国高等教育
2.1我国高等教育现状
大学生是国家主要的生力军、社会主义事业未来的建设者、先进文化和技术的掌握者和传承者，而高等教育作为培养大学生的主要平台，肩负着重大的使命。近几年来，我国高等教育全力践行素质教育，不断推进教育革新，高校的教学、科研水平和师资力量都有了较大的提高。
高等教育作为培养专业化人才的主要渠道，应特别重视科学精神、人文素养和终身学习能力的培养，这必然要求我国高等教育更应关注培养模式的改革和创新，从而把高效的教育产出作为改革发展的核心，向综合化、国际化、大众化和终身化发展方向迈进。
2.2当代大学生的学习特点
大学是培养知识化、专业化人才的基地，当今大学生的整体素质和能力很大程度上代表着国家和民族的希望。伴随着信息网络的高速发展，知识视野的不断开阔，大学生的思想也变得日益复杂。就目前来说，思想活跃，崇尚自由，追求个性的“90后”群体已成为当今大学生构成的主体。
在大学阶段，学生自主学习的机会及意识显著增强。除了专业课程外，他们可以根据自己的兴趣爱好来选择选修课程，并且可以合理的安排自己的课外时间，制定个性化的学习计划。特别是对于绝大部分“90后”学生，他们个性张扬、渴望表现自己，宽松的课堂环境符合他们自由的成长氛围，这样使得他们更能够积极的参与学习，展现自己。而翻转课堂的实施正符合这种自由学习氛围，有利于他们个性的发展和体现。
大学课堂学习形式多种多样，以基本的课堂教学为支撑，大学生还有机会通过第二课堂、学术讲座、讨论小组、实验、实习、以及社会实践等活动来培养自身的学习能力以及创新能力。特别是随着信息技术的发展，伴随着新型网络课程的出现，对于“90后”大学生而言，在电子产品的使用率明显上升的前提下，相较于传统的知识传播途径，很多学生更愿意通过网络阵地来获取信息，对传统富有挑战的新型教学模式更容易吸引他们的眼球，这为翻转课堂教学模式的发展提供了有利的契机。
此外，大学生的学习具有明显的探索性和创新性。大学的知识传授已从定论的结论向最新的学术发展动向和各派理论热点的争论发展，培养学生独立思考的能力及创新思维的发展是高等教育的显著特点。而“90后”群体突出的特征是崇尚创新，勇于探索，这与翻转课堂的目标导向是一致的。
Papadopoulos和Roman对《电子工程课程》的翻转课堂教学调查发现翻转学习可以促进学生之间的互动、提高学生学习成绩。加利福尼亚州立大学的数字工程导论课程实施翻转教学模式，加深了学生的理解和提高了他们的设计技能。这充分表明在高等教育过程中实施翻转课堂教学模式的可行性。
3翻转课堂实施过程中的瓶颈
翻转课堂作为一种创新的教学模式，尚处在探索阶段，在实施过程中还需考虑以下问题：
3.1教学内容如何确立
任何一种教育模式的运用都有其局限性，就翻转课堂教学本身而言，并不是所有的高等教育翻转学习都有积极的作用。很重要的一点是必需明确什么学科、什么类型的知识适合运用该形式呈现。一个统计学导论的翻转课程研究显示，学生的满意度比给定课前任务形式的满意度还低。在一个研究方法和统计课上，学生不满意在线接受教学，但是很满意在课堂上与同伴进行协作学习。
3.2学生本身的因素
翻转课堂教学的宗旨是实现群体教育模式下的个体化教育。但对于大学生而言，其个性特点是多样化的，因此，对于课程翻转教学设计的要求不尽相同。再者，学生能否积极主动完成课前任务，学生对整个教学计划的参与度如何也很难把控。这就对师生之间、以及学生之间的互动性要求更高，从而增加了翻转课堂有效实施的难度。此外，不同的学生对翻转课堂适应性过程需要的时间不尽相同，进一步增加了学生个性化的需求，进而为教学过程的设计增加了难度。
3.3教师的专业技能
翻转课堂可以通过提供标准课前资料来解放教师，但这并不意味着教师的工作内容、工作职责减少。相反，教师需要在整体教学构思、教学活动形式设计及组织上花费更多心思。这不仅要求教师深入分析教学内容，确定教学目标，还要全面了解学生自身的特点，研究学生的学习过程，选择合适的教学手段，营造丰富的课堂氛围，拓展前沿的学术知识。这必然要求教师对课程的目标定位精准，能够恰当地利用布鲁姆分类法模型即BLOOM目标支架：记忆――理解――应用――分析――评估――创造，设计低阶思维到高阶思维目标引导学生由浅入深掌握知识；充分掌握学生的学习状态及课前的学习情况，采用动机激励模型――ARCS模型（注意，关联，信心，满足）来激发学生学习的热情，以解决学生理解层次不同的问题。目前来说，对于大多数教师而言对于翻转课堂的认识以及一些教育理论的实践并不深入，其本身尚处在学习探讨阶段，所以在实施教学设计过程中还需不断的摸索。此外，良好的课前任务设计以及丰富的课堂教学活动，还要求教师具备较高的信息技术能力，如教学素材的准备及视频录制、后期剪切等技术，对于部分老师而言还有待进一步提高。
3.4教学环境的影响
网络信息学习平台是翻转课堂启动的基础。从教师设计教学过程到学生参与学习，以及学生之间协作、学生与教师之间进行交流都离不开信息技术平台。所以，整个网络平台构建的完整与否，在一定程度上会影响到翻转课堂的顺利实施。此外，对学校传统教育教学评价机制也是一个很大的挑战，传统的教学多以期中、期末或单元测试成绩等总结性评价来对学生的学习情况给予评定。而翻转课堂主要从学生学习自主性、团队协作情况、学习参与度、表达沟通能力、组织协调性以及创新性等多方位来进行综合评价，这种弹性的评价形式与传统评价机制间的冲突对翻转课堂模式的推广也是很大的挑战。此外，一种新的教学模式的引入至整个文化的形成过程中，离不开整个教学团队的协作，时间精力投入如何合理分配，新型教学模式理论与实践技能培训实现途径的探寻，以及管理团队对于新型教学模式实践的尝试、改进与完善的支持与引领等，都将需要进行深入的思考和不断的摸索。
在信息化技术飞速发展的今天，教学容量的持续增加，知识网络的不断更新，专业化、创新性、高素质人才的需求，个性化教育的要求等，都向传统的教学模式提出挑战。因此，改变传统教学模式势在必行。翻转课堂作为一种新型的教学理念，已然成为当前教育改革的热点。在改革的摸索前行中，翻转课堂是否能以其更个性化的服务和更灵活的学制担当重任，促进高等教育教学改革向纵深的方向前行，还需做好本土化的模式构建。
参考文献
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大学生翻转课堂心得体会范文篇5
（一）翻转课堂的概念
关于翻转课堂的定义，通常说来，它是一种通过颠倒知识传授和知识内化，来改变传统教学中的师生角色并对课堂时间的使用进行重新规划的新型教学模式（张金磊等，2012）。翻转课堂模式要求教师在课前录制好课程视频放在网络平台上供学生观看，学生通过视频对课程的要点及难点进行基本的掌握;而后学生把网络学习过程中，遇到的难点通过网络反馈给教师，老师课前进行归纳，便于课堂上进行更有针对性的引导;在现实课堂上，教师针对学生的问题进行讲解，师生就某些话题进行深度探讨，学生对在网络课堂上学到的知识和技能加以应用，来解决现实问题。
（二）翻转课堂与传统课堂的区别
翻转课堂的教学，可以提高学生的学习主动性和协作性，以学生为中心，更能关注学生的个体差异，使教学更加人性化和个性化。“翻转课堂”这种新型的教育教学模式颠覆了传统意义上的课堂教学形式。随着教学过程的颠倒，课堂学习过程中的各个环节也随之发生了变化，师生角色、教学形式及课堂内容等方面与传统课堂差异显著。
二、翻转课堂理念对英语教学的启示
在我国，英语没有相应的语言环境，一直以来是作为外语的角色存在的。在传统的英语课堂，填鸭式的教学法、高分低能现象问题严重，很大程度上课堂由教师主导，以灌输大量的语言知识和技能为主。我国的英语教育存在着一定的漏洞，翻转课堂理念的出现，无疑能给当前的英语教学带来几点启示：
（一）以学生为中心，关注学生均衡发展
由于学习基础不同等原因，英语学习者的水平呈现很大差别，传统的大班授课，教师往往只能照顾中间的学生，对于学得快和学得慢的学生往往难以兼顾。在翻转课堂下，学得快的学生可以学到更多的知识，学得慢的学生也可以按时掌握应会知识，这样会逐步缩小学生间的学习差距。翻转课堂理念下，所有教学活动都离不开教师的“导学”和学生的“行动”，其中学生的行动是根本，教师的“指导”和“引导”是关键。翻转课堂模式下，教师支架作用突出了，学生中心地位得到了保障，更能关注学生个体的差异性，实现学生的均衡发展。
（二）促进学生语言知识和语言能力共同发展
英语作为一种交流工具，具有应用性强的特点，英语语言能力需要在运用中求发展。然而在应试教育的大背景下，我国的英语教育一直存在着将语言知识与能力等同的弊端。在当前传统的英语课堂中，以教师的知识和技能教授为主，语言的综合运用能力得不到发展。翻转英语课堂中，学生在课堂中能够以自主或小组协作的形式，实际地运用英语与老师或同学进行交流。在课前自主学习――课上探讨运用――课后深化吸收的过程中，学生需要大量地运用英语进行探讨交流，这种模式势必能促进英语的学习效果，培养学生的综合运用语言能力。
（三）转变评价方式，多角度动态地评价学生学习成果
传统英语课堂的学生评价方式主要是纸质测试，片面而且重结果轻过程。然而英语语言能力的提高是一个全方位考察的漫长过程，这样一考定所有的评价方式难免有失偏颇。在英语翻转课堂教学中，课堂上，主要是师生就具体的问题进行交流讨论，这样教师就能组织各种形式的活动让学生进行语言运用成果展示，如英语演讲、英语辩论等。对学生的评价，不仅局限于语言技能和语言知识的掌握情况，还扩展到学生的语言综合运用能力，而且网络的便利也为动态监控学生的学习过程提供了可能。
三、高效实施翻转课堂理念的几点建议
翻转课堂在国外兴起并应用，对于我们的教育可以说是一个“舶来品”。从目前国内一些翻转课堂的成功实践案例，可以看出这种新的教学模式在我们的教育体系下可以应用的很好。但要高效地实施这一模式，有一些实际的问题需要反思。
（一）认清师生的角色，充分保证教师导学作用的发挥
翻转课堂，以学生为中心，虽然减少了教师的课堂讲授时间，但并不意味着教师的作用在削减，反而是对教师提出了更高要求。在翻转课堂中，教师的导学作用至关重要。各个教学环节，从课前的视频录制，自学的组织，课上的讨论到课后的总结评价，都需要在教师的主导下才能顺利开展。
（二）正确定位教学视频为服务于实际教学过程的教学手段
翻转课堂，很容易被误解为视频教学法，将视频替代全部教学过程。网络视频的确为学习提供了很多便利，它打破传统学习的时间和空间界限，使学生能随时随地地进行学习。而且视频是能永久存档的学习资源，方便学生进行复习。但是网络视频只是一种教学手段，教师需对整个教学流程进行监控，认清视频的手段作用。
（三）翻转的是学习理念和方式，不要盲目追求形式
翻转课堂无法完全取代教授式教学。翻转课堂理念的核心是“以学生为中心”，让学生学会对自己负责，并帮助学生学会学习，这就决定它的适用范围有局限性。例如在认知水平较低的小学生的新知导入环节，讲授式教学显然更有效。传统的教授式教学在一定的教学阶段和教学环节也是有其存在价值的。实施翻转课堂理念一定要充分考虑教师个人的专业素质和信息技术能力、学生认知水平、教学生态环境等，不能为了赶时髦盲目地开展翻转课堂教学，那样就舍本求末了。
大学生翻转课堂心得体会范文篇6
G642.4
“翻转课堂”的定义就是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，完成相关的测试并提出问题。课堂上师生面对面交流协作、完成作业及个性化指导，学生形成新知结构的一种教学形态。众所周知，传统的课堂教学是老师在课堂上讲课，布置家庭作业让学生回家练习。但“翻转课堂”却几乎把传统教学翻转了过来，构建了学生晚上在家依据教师制作的10分钟左右的教学视频自主学习，并完成几个有针对性的测试；上课时师生互动交流学习内容，增加学生和教师之间的互动和个性化的接触时间，达到掌握知识提升能力的要求。它是对传统教学的一种颠覆或者叫反转。既改变了学习的顺序，又打破了时空的限制，让学生对自己学习负责，实现学习的可复制性。老师不在是讲台上的“圣人”，而是成为学生个性化教育的教练。
一、“翻转课堂”翻转了什么
在翻转课堂上，知识传授通过信息技术的辅助在课后完成，知识内化则在课堂中经老师的帮助与同学的协助而完成的，从而形成了翻转课堂。随着教学过程的颠倒，课堂学习过程中的各个环节也随之发生了变化。传统课堂和翻转课堂各要素的对比的主要情况。
1.教师角色的转变
翻转课堂使得教师从传统课堂中的知识传授者变成了学习的促进者和指导者。这意味着教师不再是知识交互和应用的中心，但他们仍然是学生进行学习的主要推动者。当学生需要指导的时候，教师便会向他们提供必要的支持。自此，教师成了学生便捷地获取资源、利用资源、处理信息、应用知识到真实情境中的脚手架。
2.“翻转”让学生自己掌控学习
翻转课堂后，利用教学视频，学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习。学生在课外或回家看教师的视频讲解，完全可以在轻松的氛围中进行；而不必像在课堂上教师集体教学那样紧绷神经，担心遗漏什么，或因为分心而跟不上教学节奏。学生观看视频的节奏快慢全在自己掌握，懂了的快进跳过，没懂的倒退反复观看，也可停下来仔细思考或笔记，甚至还可以通过聊天软件向老师和同伴寻求帮助。在教学活动中，教师通过精心安排教学环境和妥善安排教学环节，学生真正地成为学习的主体，使教育在技术的支持下变得更加人性化。
3.“翻转”增加了学习中的互动
“翻转课堂”不是原有的理论，而是重在转变新形势下的教师观、学生观、课堂观。翻转课堂最大的好处就是全面提升了课堂的互动，具体表现在教师和学生之间以及学生与学生之间。当教师更多的成为指导者而非内容的传递者时，教师就有机会观察到学生之间的互动，并有针对的进行问题或学困生辅导。采用这种模式可以进一步增强学习过程中的交互性，有助于学习者的沟通、协作和创新能力的提升。
4.“翻转”改变了教师与家长的交流
多年以来，在家长会上，父母问得最多的是自己孩子在课堂上的表现，比如是否安静地听讲、是否行为恭敬、是否举手回答问题、有没有打扰其他同学等。翻转课堂后，这些问题已不再重要。真正的问题是：孩子们是否在学习？如果他们不学习，教师和家长能做些什么来帮助他们学习？这个更深刻的问题会带领教师与家长共同商量：如何将学生带入一个环境，帮助他们成为更好的学习者。
二、实施模式
1.前期设计。任何教学改革都是以最优化实现教学目标为目的，教学目标是一切教学活动的出发点和最终归宿。因此，微课支持下的翻转课堂应该首先分析课程的教学目标，根据学生的知识背景和起点设计教学内容，并将教学内容的知识体系进行梳理和分解，划分为若干个学习单元，设计小而精的知识组块，在此基础上设计课程的教学活动和教学计划。
2.制作微课。在前期设计的基础上，教师明确了需要制作微课的教学内容，并使各知识点之间的连贯性、顺承性和完整性得到保证。在制作微课时，教师首先要完成脚本设计，这个环节对于微课的制作、微课的质量和微课的学习效果影响重大。设计脚本时，需要考虑课程的教学活动安排、学习对象的知识背景。通过脚本完成内容形式、画面编排、交互控制和技术实现等方面内容的设计，为下一步微课开发明确了具体方案。微课的开发通常由任课教师完成，鼓励学生参与其中。
3.翻转课堂。翻转课堂是本模式的核心环节，直接影响学习的最终效果。翻转课堂的实施可以贯穿整个教学过程，也可以是有针对性地对教学重点、难点知识进行翻转教学，主要依据前期教学计划和教学活动的设计来执行。在开展翻转教学之前需要学生对课程目标、教学计划、教学方法等内容有个初步了解，避免在之后学习过程中手足无措。翻转课堂基本由“接受任务――课外学习――课内强化”三个环节构成。
4.课程评价。课程评价包括学习效果评价和微课资源评价两部分。学习效果评价不仅要重视期末考试情况，还要关注平时的学习情况。平时学习成绩可以通过微课视频练习、阶段性测试、课堂研讨表现、竞技成果展示情况来评定。期末成绩可以通过网络考试平台提供的测验来评定。
计算机技术的飞速发展和互联网的普及是翻转课堂这种全新的教学模式得以实现的重要前提和基础，学生可以通过网络获取各种在课本上触及不到的优质教育资源，实现独立自主的学习，不再单纯依赖教师的课堂讲授。尤其是在微课这种新型教学资源的支持下，翻转课堂在信息化教学改革的道路上将大放异彩。而课堂的翻转使得教师和学生的角色发生了变化，在他们共同体验转变乐趣和收获成功喜悦的同时，这种转变也终将会给未来的教育事业带来无限生机。
参考文献
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大学生翻转课堂心得体会范文1篇7
关键词：翻转课堂；高职；钢琴教学；应用策略
引言
钢琴课程作为高职教育的重要内容，其教学效果将直接关系到学生的综合素质和就业竞争力，因此在高职钢琴教学中，教学模式和教学方法的选择一直以来都是我国高职院校积极探讨和研究的重要课题。翻转课堂以其独特的教学理念和教学流程逐渐脱颖而出，给学生带来了前所未有的体验，大幅度激发了学生的学习兴趣，提高了课堂教学效率和教学质量，为高职钢琴教学注入了新的生机和活力，在高职教育教学中拥有无限广阔的发展前景。
一、翻转课堂的概念、特点、应用意义
1.翻转课堂的概念和特点
所谓翻转课堂就是打破以往的课堂教学模式，学生需在课下观看教学视频进行自主学习，课堂上教师将为学生答疑解惑，检验学生的自主学习成果，显著加强了师生之间、生生之间的交流和互动，激发了学生的学习和探究欲望，将学生从被动学习的状态中解放出来，让学生拥有更多的时间来思考，学生也会对学习抱以较高的热情，在此情况下教学效率和教学质量都将得到进一步的保证。由此可见，翻转课堂是在互联网环境下衍生而成的，是以现代信息技术为依托，以启发学生思维为目的的新型教学模式，带领学生进入了一个更为生动有趣的学习天地。一般来说，翻转课堂的主要特点包括：第一，教学视频通常在十五分钟以内，是专门针对教学中的重点和难点内容制作的，这段时间学生可以保持注意力的高度集中，很好的理解和掌握理论知识。第二，翻转课堂更为注重学习过程，需要教师和学生保持良好的互动，学生能够勇于质疑，与教师共同探讨问题，消除了师生之间的距离感。第三，翻转课堂转变了教师和学生的角色，充分肯定了学生的教学主体地位，教师则要从旁协助和启发学生，为学生的独立学习创造条件，促使学生养成自主学习的习惯，为学生的终身学习奠定了坚实的基础。
2.翻转课堂在高职钢琴教学中的应用意义
现阶段，翻转课堂已经普遍应用于高职钢琴教学中，发挥出了巨大的优势，给高职教育带来了新的气象，具体而言，翻转课堂的应用意义有以下几点：首先，传统高职钢琴教学中教学模式十分固定，学生要在课上倾听教师演奏，在课下反复练习，枯燥乏味的钢琴训练大大打消了学生的学习积极性。翻转课堂增加了师生互动环节，教师可以实时指导学生钢琴技能，有助于提高学生的钢琴水平。其次，钢琴课程的教学内容缺乏合理性，有些内容的难度较低，有些则过于高深，使得学生产生了轻视和畏难心理，达不到理想的教学效果。翻转课堂是将重难点知识制作成简短视频，学生可以根据自身需求来学习，学习上更具有针对性和实效性。最后，翻转课堂涵盖了多种形式的教学活动，课堂氛围更加融洽热烈，学生的学习兴趣更加高涨，有助于和谐师生关系的构建，促进学生综合能力的全面发展。
二、我国高职院校钢琴教学现状
虽然高职院校的教学改革已经实施了一段时间，但是从当前的教学现状来看仍然存在不少的问题，比如说教学理念相对落后，教师仍然占据主体地位，强制性的要求学生理解和记忆钢琴知识，学习钢琴技能；受到教学设备的限制，钢琴教学中往往采用学生独奏的形式，很少为学生提供合奏的机会，学生之间的交流有限，合作意识淡薄；由于学生通常是在课下练习，难以发现自身的问题，学生的钢琴技能因而得不到有效的提升；在钢琴教学中采用的教学评价方式不够科学，过于看重学生的成绩，导致一些成绩较差的学生缺乏自信心，难以达到培养学生能力的根本目标。上述问题若得不到妥善的解决，将对学生的成长产生极大的阻碍，因此实施高职钢琴教学改革已然势在必行。
三、翻转课堂模式在高职钢琴教学中的应用策略
要想保证高职钢琴教学的顺利、高效开展，在运用翻转课堂模式时必须讲究一定的方式方法，加强教学内容和师生互动设计，将翻转课堂的优势最大化的展现出来。一方面，选择优质的教学视频与文献教学资料，根据高职院校学生的钢琴学习情况开展教学工作，确保学生学习钢琴的同时能够产生继续学习的信心与乐趣。网络教学视频中包含五线谱、简谱等通识性钢琴知识与基础有效的钢琴学习方法，教师在培养学生钢琴演奏技能时，还要加强学生鉴赏能力的培养，提供让学生聆听钢琴名曲等佳作的机会，为学生的钢琴学习提供帮助。另一方面，需要格外注重师生之间的良性互动。翻转课堂教学法要求教师注意观察学生的钢琴学习情况，先解决学生课后学习遇到的问题，着重强调需要掌握的钢琴演奏技能，引导学生领悟钢琴音乐作品。在翻转课堂中，教师要对教学中的重点难点进行专门讲解与示范，确保学生掌握演奏要领，达到学习目标。并且鼓励学生与教师进行交流，勇于表达自己的学习感悟与困惑，教师再针对性地给出建议。值得注意的是，翻转课堂要始终遵循以学生为主体的教学原则，根据学生的兴趣爱好设计教学内容，并将钢琴教学与现实生活紧密的联系起来，增加学生耳熟能详的钢琴曲目，引起学生的情感共鸣。翻转课堂模式还要与其他教学模式相结合，根据具体的教学内容予以选择，如小组合作、个人竞赛、小组竞赛等等，使学生树立竞争与合作的意识，提高学生的学习积极性。除此之外，教师要采用过程性评价策略，引导学生对自己和他人在钢琴演奏中的表现进行评价，以便及时发现并纠正学生的错误，促进学生钢琴技能的稳步提升。
四、结语
高职教育是高等教育的重要组成部分，向国家和社会输送了大量的人才，为各行各业的发展作出了突出的贡献。随着社会经济的快速发展，企业对人才的综合素质也提出了更高的要求，这给高职教育带来了巨大的冲击和挑战，高职院校应积极迎合教学改革浪潮，在钢琴教学中采用翻转课堂模式，以优化配置教学资源，提高钢琴教学质量，从而实现学生德育、智育、美育的协调发展。
参考文献：
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大学生翻转课堂心得体会范文篇8
关键词：师生人际互动MOOCs翻转课堂
马克思曾说：“社会――不管其形式如何――究竟是什么呢？是人们交互作用的产物。”[1]社会结构最终是由个人的行为和互动所构成并且保持的，互动总是在一定的社会背景或情境下，在人与人之间发生的，借助一定的手段和媒介，在整个过程中具有反馈和相互作用。师生人际互动在精神实质上同人际互动是一致的，其区别在于师生互动将其对象限定在教师和学生两个具有诸多不同属性的群体之内。由于年龄、身份地位、所承担的责任、义务等差异，在这两个群体的互动中均表现出自身的鲜明特色。Y.Barttarl指出课堂就是人际之间相互影响的社会系统，它有自己的规范、角色、信念体系及互动模式这一社会系统中的个人行为受到系统中他人的影响，即教师会受学生行为的影响，学生也会受教师行为的影响[2]。所以课堂中的人际互动过程直接影响学生的课堂参与程度及教学效果。但是随着信息时代的到来，大规模在线开放课程（MassiveOpenOnlineCourses，MOOCs）即慕课及翻转课堂（Flippedclassroom）的兴起，使得课堂的形式发生深远的变革，在此基础之上师生人际互动的研究出现一定的断层。基于MOOCs平台的翻转课堂对师生有效人际互动产生的影响，目前尚缺少理论与实证方面的研究，本文抛砖引玉，对新背景下的师生人际互动的研究意义及面临的机遇与挑战进行梳理。
一、基于MOOCs平台的翻转课堂出现的历史背景
2000年，教授“经济学入门”这一课程的MaureenJ.Lage、GlennJ.Platt及Michael.Treglia《颠倒的课堂：建立一个包容性学习环境的途径》，翻转课堂（或者颠倒课堂）的概念首次被提出来[3]。2007年美国林地公园高中的两位化学教师JonathanBergmann与AaronSams为了帮助一些由于各种原因落下课程的学生，将课程制作成幻灯片和有声视频放至网络上，此举被认为是美国学校实施翻转课堂的起源，与之前的翻转课堂教学实施对象相比，此次他们实施的对象是高中学生。经过多年翻转课堂的实践经验，2011年两人合著出版了《翻转你的课堂：时刻影响课堂上的每一位学生》（FlipYourClassroom：ReachEveryStudentinEveryClassEveryDay）一书，为广大教育工作者提供了丰富的翻转课堂的经验，书中提出了翻转掌握式教学模式（theFlipped-MasteryModel），至此开启了翻转课堂教育模式的新阶段。随着2012年大规模在线开放课程（MassiveOpenOnlineCourses，MOOCs）即慕课的逐渐蓬勃发展，Coursera、Udacity、edX三大课程提供商为更多学生提供了系统学习的平台。至此，将MOOCs与翻转课堂相结合的新型教育形式在教育教学中得到了广泛的使用。
一直以来，“课堂”一词基本上从两个角度进行考察：一是从物理空间角度看，课堂是以教室的存在为基础的，也可以说课堂即教室。在汉语语境下，n堂并非局限于物理形式的存在，还特指由教师与学生共同构成的有一定教学目标为基础的双方进行互动的“场”，这个“场”是物理的、社会的、心理的统一体。本文所指的课堂情境既包括物理空间，又包括这个双方进行互动的“场”。因为慕课需要学生在课外进行网络学习，所以“课堂”的含义因此得以延伸至网络平台。
二、基于MOOCs平台的翻转课堂师生人际互动研究的意义
翻转课堂（FlippedClassroom）是指将面对面教学与以科技媒体为手段的教学充分结合并在学生、教师、学习资源之间形成充分互动的课堂形式，“翻转”的是从以教师的“教”为中心变为以学生的“学”为中心[4]。因此，在传统课堂经常出现的如由于缺少学生的积极参与，导致课堂气氛的僵化，缺少活力；学生的主动性被压抑、主体性得不到尊重导致学生不愿参与课堂互动甚至厌学等情况，在基于MOOCs平台的翻转课堂师生人际互动中将得到质的改善。
1.有利于彰显学生在教学中的主体性
“教”永远是为了“学”服务的。基于MOOCs平台的翻转课堂真正把学生的学习放在教学的核心地位，直接彰显学生的主体性原则。教师不再仅仅是知识的传授者，更是学生进行知识建构的合作者、促进者和引导者。例如在教师的引导下，学生可以在慕课平台上进行自学，并与教师及同学互动；在课堂合作学习过程中，不仅可以与其他学生成立学习共同体进行合作学习，而且可以与教师进行一对一互动，从而实现对知识的构建与掌握。在以MOOCs平台为基础的翻转课堂中每个学生都被看作发展的、能动的主体，更重要的是这样的教育教学形式把学习视为人的主体性、能动性、独立性不断生成的过程。对学生而言，这样的课堂师生人际互动可以有效保证学生的主体性，发挥学生的主动精神，开发学生的智慧。
2.让深度学习成为可能
长期以来，知识在我们的教育体系中可能更多的是一种事物的符号表征，传授给学生更多的是事实性的、既定的、确定性的知识。但是知识不仅是符号的表征，而且具有其意义，发掘知识的意义即发掘知识本身的内在魅力，让学生与知识真正“遇见”并产生共鸣。2014年加拿大多伦多大学的MichaelFullan教授提出深度学习的理念[5]。“深度学习”是指发展年轻人现阶段及未来所需要的“学习”、“创新”和“如何做”的特质，需要学生与教师一起合作，共同使用新的知识并进行相应的提升与创新。基于MOOCs平台的翻转课堂师生人际互动恰恰可以提供深度学习的充分保障与条件，让学生通过数字媒体与整个世界相连接，融入深度的学习方式中，在以科技为驱动的新时代背景下获得更多的自信与经验，从而使得教师与学生均成为优秀的终身学习者。
3.有效促进教师的专业发展
教师专业发展的内涵不仅包括知识系统而且包括观念系统与心理系统，没有教师的专业发展便无从谈起学生的发展，而基于MOOCs平台的翻转课堂中良好的师生人际互动，可以在很大程度上促进教师的专业发展。比如教师与学生在网络平台学习中如何进行有效互动；如何以最有效的教学互动方式实现在课堂中学生对知识的掌握与内化；如何以适宜的互动方式实现对教学过程的评估与反馈从而实现教学目标等。因此，以MOOCs平台为基础的翻转课堂情境下的师生人际互动不仅影响教师的教学行为与教学反馈，而且可以促进教师专业知识的积累与创新，使教师更具备专业精神并提升教师的自我效能感。
三、基于MOOCs平台的翻转课堂情境下师生人际互动中的机遇与挑战
在“MOOCs+翻转课堂”的教学模式下，我们可以将学生的学习过程分为知识的传递、内化吸收及巩固复习三个阶段，教学活动根据慕课及翻转课堂的不同特性，可以分为在线教学与课堂教学两个部分。与传统课堂相比，不仅在课堂内部教学形式的变革，而且增添在线互动教学部分，这对于教师与学生之间的人际互动而言，既提供新鲜的土壤，又可以培育出更精彩纷呈的互动形式，同时面临诸多在转型中带来的困难与挑战。
1.“MOOCs+翻转课堂”的教学模式提供了师生有效互动的必要条件
在慕课部分的学习中，由教师根据教学目标选择合适的视频网站内容，布置给学生，学生进行自学，从教学流程的角度看，在慕课的网络在线学习部分业已实现教学过程的翻转，学生在网络学习中成为自己学习的主人，可以随时调控学习的进程，反复观看与回顾，如有疑问可以在网络平台中与同学及教师进行交流，这种课前的自主学习方式既尊重学生学习的主体性又扩展学习内容，让学生体验到不同形式、不同视角的学习感受。当学生完成慕课阶段的学习走进课堂之后，教师与学生共同完成的教学便有一个全新的起点，打破只有教师掌握权威信息进行单向传授的局面，教师通过创设各种形式的学习让学生真正完成对知识的构建、内化与掌握。比如将班级学生进行分组，每个小组组成一个学习单位，组内学生除了在网络上完成教师规定的任务之外，另外在翻转课堂中以小组为单位，进行小组内部讨论、与其他小组进行合作学习及向教师提出疑问等。
这种教学形式彻底改变了以往传统课堂中教师满堂灌的现象，教学过程实现了翻转，在课堂上进行知识的内化与吸收，使得教师更好地洞察学生的学习困难之处。随着教学过程的翻转，师生人际互动形式发生质的转变，教师只是教学的引导者，而学生变成主体。另外，课堂外的在线网络学习部分，教师有机会对学生的学习状况有更全面的了解，还可以通过网络平台的互动使得教师与学生有更多的时间一起关注科学研究，改善师生关系，密切师生感情。概括来说，无论是从教师的感受还是从学生的感受而言，“MOOCs+翻转课堂”的教学模式提供了有效互动的可能，活跃了教学氛围，提升了学生主友习的能力与思考力，真正实现了学生与知识、教师与学生的对话。
2.“MOOCs+翻转课堂”的教学模式下师生人际互动需要克服多种困难
虽然“MOOCs+翻转课堂”的教学模式为师生人际互动提供了更多的空间并赋予了更多的创意，但是由于此种教学模式对数字化工具及网络媒体的依赖性有所增强，在师生人际互动过程中需要注意以下几个方面。
首先，不能过于依赖“MOOCs+翻转课堂”教学模式的技术层面，因为在线学习及翻转课堂都需要结合视频学习，所以不能将慕课、翻转课堂等同于数字媒体技术，从而忽略翻转课堂的精髓，即媒体技术只是手段，教师与学生形成充分良性的互动从而获取知识达到是其核心目的。其次，“MOOCs+翻转课堂”的教学模式是基于MOOCs的翻转课堂教学，其基础是翻转课堂，在线学习不可以代替翻转课堂的学习，视频学习也不可以取代教师的功能。翻转课堂中的师生人际互动就是通过组织各种学习小组，教师与学生之间形成在知识层面、心理层面的高质量的互动，从而让学生完成对知识的构建与吸收，完成主动学习的过程。最后，为了达到良好的师生人际互动的效果，同时实现基于MOOCs平台的翻转课堂教育教学目标，要选择合适的班级和教学内容进行教学改革。我国学生人数普遍偏多，中小学课堂50人以上占多数，大学课堂更会经常出现100人以上的局面，若选择“MOOCs+翻转课堂”的教学模式必须选择小班教学，人数控制在40人以下，方能达到较好的深度互动与学习效果。
四、结语
本文通过对基于MOOCs平台的翻转课堂情境下师生人际互动产生的历史背景、重要意义及面临的机遇与挑战进行初步梳理，发现教学模式的改革带来教与学的革命，将以往的课堂内教学延伸至网络平台的在线教学，为师生人际互动的内容、形式、评估提供新鲜的土壤。PhilipJackson早在1968年出版的经典之作《课堂生活》（lifeinclassrooms）中就表明，教学工作困难重重，实属不易。他注意到在课堂里师生必须应对群体、赞扬和权力，在课堂里所做的决策并非易事，部分原因在于课堂复杂多变，教师常常不得不在不完全知道的情况下迅速地做出决定[6]。所以综合前文所述，以MOOCs平台为背景的翻转课堂教学情境为师生的有效人际互动提供了良好的机遇，使得教师对待学生的角色不仅仅是简单的学习文化知识的个体，更是相互平等、共同学习的合作者，从而更易于增强教学效果，增进师生感情，提升学生的综合素质与能力。
参考文献：
[1]马克思，恩格斯.马克思恩格斯全集（第4卷）[M].北京：人民出版社，1973.320.
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[6][美]ThomasL.Good&JereE.Brophy，著.陶志琼，王凤，译.透视课堂[M].北京：中国轻工业出版社，2002.1-2.
大学生翻转课堂心得体会范文篇9
Classroom”，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。在这种教学模式下，课堂内的宝贵时间，学生能够更专注于主动的基于项目的学习，共同研究解决本地化或全球化的挑战以及其他现实世界面临的问题，从而获得更深层次理解[1]。
教师不再占用课堂的时间来讲授信息，这些信息需要学生在课后完成自主学习，他们可以看视频讲座、听播客、阅读功能增强的电子书，还能在网络上与别的同学讨论，能在任何时候去查阅需要的材料。教师也能有更多的时间与每个人交流。在课后，学生自主规划学习内容、学习节奏、风格和呈现知识的方式，教师则采用讲授法和协作法来满足学生的需要和促成他们的个性化学习，其目标是为了让学生通过实践获得更真实的学习[2]。翻转课堂模式是大教育运动的一部分，它与混合式学习、探究性学习、其他教学方法和工具在含义上有所重叠，都是为了让学习更加灵活、主动，让学生的参与度更强。
翻转课堂作为信息时代全新的创新型教学模式，顺应了当前我国教育信息化改革的潮流，符合教育信息化的发展，是以教育理念创新为先导，以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心的。在中职英语翻转课堂教学中，必须要注意两方面的工作，一是教师层面，另一个则是学生层面。
一是教师要提高自身的互联网和信息技术知识和操作技能。随着大数据时代的来临，信息技术作为一种现代生活所必需的技能，已悄然渗透到各个领域，教育界要跟上时代的潮流，适应时代的发展。要想翻转课堂在中职英语课堂中能够成功应用，教师必须要切实提高自身的信息技术素养和计算机应用技能，而不是让信息技术水平成为阻碍中职英语教学开展翻转课堂的障碍。
二是作为教师必须要明确自身角色，准确定位。在翻转课堂教学模式中，教师要明确自身定位，改变传统课堂“以教师为中心”的理念，要向“以学生为中心”转变，重新调整课堂内外时间，将学习的决定权从教师转移给学生，实现了学生自主学习和个性化学习。在课堂有限的时空内有效解决每位学生的疑难困惑，促进其个性发展，为学生创造出个性化协作式的学习环境，能够最大化课堂活动时间，活跃课堂气氛，激发学生学习英语兴趣，提高学生运用英语的能力。翻转课堂还有助于整合优质教学资源[3]。
另外在学生层面，应以提升学生的自主学习能力为核心和主要任务。翻转课堂的关键是学生自主学习，而学生课前自主学习的效果好坏，直接影响了翻转课堂上“知识内化”过程的实施与效果。如要使翻转课堂能够得以有效进行，提升学生的自主学习能力必将成为课堂教学的核心和主要任务。同样对学生的自主学习能力和自律性都提出了更高的要求，并且在课上，学生要高度参与和教师、同学的交流互动，这是真正提升大学英语教学实效性的根本途径。
翻转课堂在中职英语教学中的实践应用，能够取得很多以前传统英语课堂教学所不能显现的成效。①翻转课堂有助于实现教育公平，促进教育资源的重新整合与优化配置。翻转课堂让不同层次中职学生都能享受最优质的名校教育资源，实行“无差异化知识传递”，让身处不同国家或地区的每位学生都有机会接受最优质的教育。②翻转课堂创建多元化互动交流机制，有助于培养新型师生关系。师生双向互动交流，创建了教师与学生、学生与学生之间的多元化互动交流机制，形成了多维度的立体式交流机制，增加了教师与学生之间的互动交流和情感沟通，形成“教学相长”良性循环的最佳教学状态[4]。③翻转课堂能够有效实现课堂功能，有助于促进师生角色重心的翻转与提升。④翻转课堂采用“先学后教”的教学新范式，有助于培养学生自主学习能力。
虽然我们在翻转课堂的实践应用中取得了丰硕的成果，也证明了翻转课堂在我国中职英语课堂教学的实践可行性，但我们也应该看到翻转课堂在中职英语教学课堂实践过程中的不足，我们只有看到自身的不足才能更进一步地发展和提升。在我国中职英语教学课堂中，翻转课堂作为一种新的教学理念和教学方式，其实践运用中也会面临到很多实际问题和困难。
首先，国内外教学环境的不同引起的教学差异。翻转课堂作为一种新的教学理念，一种新的教学技术，由美国引入我国，但两国的文化和学习环境是不同的。并且美国的学生一直以来在学习过程中更加注重自身的自主学习能力，而在国内中职学生的学习能力参差不齐，相比较于自主地进行课前知识学习、知识内化，更加倾向于或更习惯于灌输式教学，听老师在课堂上的讲解，然后再去内化知识。由于这一原因，使得翻转课堂对中职学生英语能力的提升效果平平[5]。教师在这一环节应做好引导，让这些自主学习能力差的学生，在课前提前预习，并与学习能力较强的学生互动交流，共同学习和进步，并且鼓励他们在课上要多发言、多思考。
其次，中职学生英语水平先天趋弱，英语翻转课堂压力大。我国学生在传统方式下学习英语仍是“哑巴式”英语教学，水平一般，对于中职学生更是如此。而翻转课堂对于课前自学的要求又比较高，所以在这一方面中职学生比较吃力，并且得不到自己想要的效果，不管对于教师还是学生，自信心都会都到一定程度的影响，长此以往翻转课堂仅仅流于形式而已。并且由于客观条件的限制，在翻转课堂之前，教师寻找不到好的视频资料或者无法录制资料，就会影响学生的自主学习，教师疲于奔命地做视频，最后却效果平平。
大学生翻转课堂心得体会范文篇10
关键词：翻转课堂；教学效果；影响因素；本科
中图分类号：G434文献标识码：A文章编号：1009-5349（2016）07-0085-02
翻转课堂，最早起源于美国，科罗拉多州落基山林地公园高中的两位化学老师伯格曼和萨姆斯，将结合实时讲解和PPT演示的视频上传到网上，为缺席的学生补课，引起了社会各界的关注。到2011年，萨尔曼・汗的可汗学院对翻转课堂的全球推广，起到了里程碑式的推动作用，翻转课堂开始为众多教师熟知，并成为全球教育界关注的新型教学模式。而在我国对翻转课堂的研究和实践才刚刚起步，且关于翻转课堂教学方式方法方面的探讨比较多，涉及高校本科教学实践效果方面的应用研究则比较少。
一、翻转课堂定义和特征
（一）翻转课堂的定义
翻转课堂，也叫颠倒课堂、颠倒教室，是一种新出现的课堂教学模式。具体来讲，翻转课堂将传统教学模式中知识的传授和内化两个阶段进行颠倒，在课前，学生需要通过观看教师精心制作或选择的微视频进行自主学习，并即时向教师反馈自己的学习情况及遇到的问题；在课上，学生通过教师设计的课堂活动，在教师的指导下与同学协作探究，达到较好的知识内化效果。翻转课堂了传统教学模式的组织与实施流程，在理念上重新定义了学与教的关系，更加关注学生个性化的学习。
（二）翻转课堂的特征
翻转课堂打破了传统教学模式，教学理念由以教师为中心转变为以学生为中心，师生这两大主体间的交互对话更为突出。随着教学过程的颠倒，翻转课堂颠覆了传统课堂教学模式的思维，与传统课堂对比，教学过程中的各要素发生了重要变化（见表1）。
表1传统课堂与翻转课堂的对比
项目传统课堂翻转课堂
教师角色知识与课堂的主宰者学生学习的指导者、促进者
学生角色知识的被动接受者主动的学习者和研究者
课堂教学形式课堂讲解+课下作业课前学习+课中探究
课堂时间分配大部分时间用来教师讲解大部分时间用来师生探究学习
课堂教学内容知识讲解和传授问题探究学习
教学手段的应用呈现内容自主性学习、合作探究学习工具
教学评价方式纸质测试评价全方位、多维度评价
因此，翻转课堂的主要特征表现为：
1.教学主体呈现多元化、协商性的特点
在翻转课堂中，教师和学生是最重要的两大教学主体，除此之外，学校、社会和国家也会参与进来，使得翻转课堂教学主体呈现出多元化的特点。教学主体，特别是教师和学生，在整个教学过程中，在知识、教学方式方法以及课堂上下、线上线下沟通方面，也呈现出协商性的特点，教师更加关注学生的需求。翻转课堂上，师生之间的沟通协商和反馈交流过程中完成教学任务和学习过程。
2.教学资源呈现全面性、共享性特点
与传统课堂相比，翻转课堂使用的教学资源呈现出全面性特点，资源数量庞大，资源质量也更加优化。同时，翻转课堂使用的教学资源还具有共享性的特点，翻转课堂上有大量教学资源，微视频教学资源极其丰富，且通过各类学习平台实现了共享，使学生通过简单操作就能获取自己所需要的各类优质的课程资源。
3.教学载体呈现创新性、高效率、立体化特点
翻转课堂通过信息技术以微课作为主要的教学载体，突破了传统课堂以语言与教材为主要载体的局限，教学载体呈现创新性特征。同时，翻转课堂借助信息技术，以学习者为中心，利用丰富的网络教学资源，通过微视频来传递知识，并且在视频中使用图片、音乐和故事等立体化教学载体，激发学生的学习兴趣，极大地提升了教学效率。
4.教学过程呈现自主性、灵活性、可控性特点
翻转课堂上，学生在学习过程中具有更大的自，学生可以自主调整学习进度，并且对学习过程进行自我监督和自我评价；翻转课堂在“教”与“学”的时间上、地点上具有灵活性；翻转课堂以教学视频的方式传授知识，能够实现教学时间、进度的有效控制，有利于教学活动的顺利开展，也更能够促进教学各主体的发展和进步。
二、翻转课堂教学效果的影响因素
随着翻转课堂越来越受到教育界的关注和重视，国内很多高校开始尝试和实践，取得的效果也参差不齐。一般来讲，翻转课堂教学效果受到以下因素的影响：
（一）教育中的功利主义、保守主义观念的影响
在我国大部分高校，教育中的功利主义主要表现在：学校为追求好声誉、好生源和好效益，将大量的人力财力物力资源投入到提升学生的专业技能水平和就业率上；教师为了职称晋升顺利过关，将大量精力投入到科研而无暇顾及课堂效果；学生为了找份好工作，将大量时间用于考取各类证书。因此，高校教师、教学管理人员，乃至学生都一定程度上存在功利主义观念。加之翻转课堂在我国还处于探究阶段，某些高校和某些教师的保守主义观念，仍使他们固守原有的教学模式不愿意打破，翻转课堂的推行和实施受到一定的影响，即使推行实施，也存在应付了事的现象，教学效果也并不理想。
（二）学生自主学习能力和管理能力的影响
学生在翻转课堂中学习知识主要是在课外进行自主学习，教师事先将丰富的纸质资料及多媒体资源布置给学生，学生在课外阅读教材和参考资料，借助网络观看教学视频，搜索文本、动画及图片等资料，对知识进行归纳总结，寻找和发现问题，并独立完成课余练习，检验学习效果。这一系列学习过程对学生的自主学习能力、自我监督管理能力，以及信息素养提出了更高要求。而学生大多习惯于传统课堂的学习模式，依赖教师指导，习惯教师监控，不愿意去自主学习，缺乏自我管理的能力，影响和制约了翻转课堂的教学效果。
（三）教学环境的影响
1.班级规模
在我国高等学校，教师授课的班级规模一般有三种形式：常规班级（1-2个班）、小班教学（1个班）、大班教学（3个班或更多）。尤其是公共课，一般都要达到100人以上，有的甚至超过200人，班级规模过于庞大，学生人数过多，这种情况下，学生个性差异和独特性就只能被忽视，教师无法关注和了解到每一个学生，所谓因材施教就很难实现。翻转课堂提倡学生在课前自主学习，而教师则主要在课堂中面对每个学生答疑解惑，实施差异化教学，这种方式显然更适合小班制授课。而现实中很多高校师生比严重超标，加之学校有节约成本的需求，一般班级规模都很大，课堂上师生、生生之间的交互频率很少，深度互动难以实现，翻转课堂的教学效果也受到很大影响。
2.信息技术软硬件环境
翻转课堂从产生之初就依赖信息技术支持。目前在我国远远达不到每个学生（家庭）配备计算机及网络，课外自主学习资源受到限制。再者，大部分一线教师对信息技术并不通晓，利用信息技术自如地创设教学情境存在困难，为学生提供高质量的数字化资源受到一定程度的限制。
（四）受优质教学资源丰富程度和有效搜索的影响
1.受优质教学资源丰富程度的影响
目前，教学资源可以说是海量的，但是专门用于本科教学使用的优质的教学资源却并不丰富。现有的网络教学资源，相当一部分还是由原来的精品课改头换面而成的精品资源共享课、视频公开课等。一些高校为了赶时髦，或者为了突显教学改革成果，不结合本校实际情况和专业课程等的特征，没有进行充分调研和论证，急于上项目，也草草建立了一批教学资源，有些甚至直接交给开发公司或企业来制作，但质量参差不齐，影响了翻转课堂的教学质量和效果。
2.能否有效搜索的制约
网络提供了无限庞大的数字资源，这些数字资源是海量的，而人的时间、精力是有限的，二者之间的矛盾越来越突出。翻转课堂的有效实施，需要建立系统的、校本为主的数字教学资源，便于提高教学质量和效果。因此，创建富有学校特色的优质的校园云资源就成为当务之急。
（五）受课堂互动性程度的影响
在翻转课堂中各教学主体间的互动性也是影响教学效果的重要因素。学生通过课前观看视频资料，产生了困惑或发现问题，课上教师根据学生提出的问题进行个性化辅导，并设置各种学习活动让学生在合作交流中探究遇到的问题，因此，师生之间、生生之间的互动交流必然增加。课堂互动程度越高，交流越频繁，翻转课堂的教学效果也就越明显。
（六）受反馈渠道畅通程度的影响
翻转课堂强调的是学生自主学习，这就需要建立有效的反馈渠道。目前一些高校建立了智能反馈云平台，把学生每次学习之后的数据形成历史记录，通过数据分析形成每位学生一定时期的学习曲线。同时，还可以通过生成错误归类，指引学生的后续学习和教师对学情的把握，有效促进翻转课堂教学效果的提升。
（七）受教学评价考核有效程度的影响
目前，翻转课堂教学评价考核，主要包括网络视频学习、章节网络测试、网络讨论区、见面课探究学习、课程结业考试、教师评价、小组互评、出勤等，全方位、多维度对学生的学习进度、效果进行监督和考评，其有效程度也是影响翻转课堂的教学效果的重要因素。
（八）受课堂气氛活跃性的影响
翻转课堂有利于改变目前大学课堂中教师“一言堂”的现象。课堂气氛越活跃，互动交流越丰富，学生参与度越高，翻转课堂教学效果也就越明显。
在翻转课堂本科教学实践效果的探究中，其影响因素是全方位的，除了上述因素之外，学科的特点、课程的性质、学校的支持保障措施等，也都会从不同角度影响翻转课堂教学实践的实施和最终的教学效果。各高校在引入和实践翻转课堂教学模式的过程中，要充分调研、结合实际，积极引导，克服不利影响因素，发挥积极作用，促进本科教育教学的改革的实施，不断提升教学质量，实现人才培养的目标。
参考文献：
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大学生翻转课堂心得体会范文
[关键词]翻转课堂教学模式大学英语可行性
[中图分类号]H319[文献标识码]A[文章编号]1009-5349（2015）05-0210-02
作为一种新型的教学模式，“翻转课堂式教学模式”有着区别于传统课堂的独特优势，在创始人萨尔曼・可汗（SalmanKhan）、乔纳森・伯尔曼（JonathanBergmann）和亚伦・萨姆斯（AaronSams）的推动下，在美国得到迅速发展，并且风靡全球。然而，“翻转课堂式教学模式”也存在着问题，也具有一定的缺陷和局限性，盲目地将该教学模式照搬到各种课堂的做法并不可取。
“翻转课堂式教学模式”的学习流程大致分成两个阶段：第一阶段是“信息传递”阶段，这个阶段在课堂之外由学生自主在上课前进行，内容是教师录制好并且上传到网上的教学视频，教师可以提供在线辅导；第二个阶段是“信息内在化”阶段，这个过程主要是在课堂上进行，实现的渠道是教师和学生、学生和学生之间的互动。教师提前了解学生在学习过程中遇到的困难，在课堂上有针对性地进行辅导，同学之间的相互交流也有助于促进学生将第一阶段获得的信息消化理解。有了课前的“信息传递”为基础，加上课堂上教师的指导和同伴的帮助，“信息内在化”的过程变得顺利、容易。
那么，在大学英语教学中，是否可以应用“翻转课堂式教学模式”？
首先，“翻转课堂式教学模式”是否可以应用于大学英语课堂取决于学习环境。“翻转课堂式教学模式”是学生在课外通过现代信息辅助手段掌握基本知识，在课堂上，学生在教师的指导同学的帮助下，通过师生讨论、生生讨论、答疑解惑、知识运用等方式，将所学知识内在化。此种教学模式下，学生获取知识要通过互联网去使用教育资源。所以，是否可以将此教学模式应用于大学英语课堂，首先要正视学习环境是否适合。如今的大学生基本实现了人手一台电脑或者Ipad或者手机，大学校园中普遍有网络，翻转模式所需要的信息技术对于大学生来说也不是问题，大学校园里的计算机房也可以提供学习场所。因此基本上具备了翻转课堂教学模式所需的技术和设备。在信息技术的支持下，学生可以访问、浏览教学视频，“翻转课堂式教学模式”第一阶段“教学信息接收”可以由学生顺利进行。但是，目前高校中大学英语课堂普遍存在的一个问题是，教学班人数多，少则四五十人，多则上百人，学生人数多的课堂，教师和学生之间、学生和学生之间的互动很难进行，即使勉强进行，互动效果也不尽人意。那么“翻转课堂式教学模式”第二个阶段的“教学信息内在化”就很难实施，学生在第一阶段的学习中遇到的问题，很难得到解决。所以，“翻转课堂式教学模式”第二阶段的互动并不适合大学英语课堂教学。
第二，“翻转课堂式教学模式”是否可以应用于大学英语课堂取决于学习效果。任何一种教学方式实施的目的都是提高教学效果，“翻转课堂式教学模式”也不例外。“翻转课堂式教学模式”颠覆了传统的教学流程，“翻转”的目的在于提高教学效果。那么大学英语课堂上应用“翻转课堂式教学模式”是否能取得预期的效果呢？从理论上讲，如果大学英语课堂上使用“翻转课堂式教学模式”，学生自主完成第一阶段的“信息接收”任务，第二个阶段的“信息内在化”过程在课堂上通过师生间和学生间的互动完成，就能够把传统课堂上教师用来讲授知识点的时间节省下来用于互动，学生不懂的问题得到解决，“以学生为中心”得以实现。但这只是理论上的理想效果，实际效果有待考证。G.B.约翰逊（GrahamBrentJohnson）在他的博士论文里提到，学生反映课外看视频课时很难保持动力，而且经常因为快进而错过了教学内容中的重要部分。当学生发现没有办法立即向教师问问题时，他们也表现得很失望和沮丧。学生是翻转课堂的中心，学生的自主学习能力对于教学效果有着重要影响，学生能否自觉按照要求完成“信息接收”任务，“信息接收”的效果是否能够得到保证，都是需要考虑的问题。在传统教学模式中，教师在讲授完教学内容后，可以马上解决学生提出的问题，在整个教学过程中可以对学生的学习状态和学习情况、学习效果进行及时监督、纠正和掌握，学生在完整教学流程中运用知识、检验知识。而在“翻转课堂式教学模式”中，这些环节是分散的、不连贯的，知识的运用一般通过家庭作业或者其他学习活动完成，知识检验则是通过考试或其他教学活动甚至是非教学活动完成。因此，从教学效果来看，“翻转课堂式教学模式”与传统教学方式比较之下，未必在教学效果方面占优势。
第三，“翻转课堂式教学模式”是否可以应用于大学英语课堂取决于学生和教师的适应程度。“翻转课堂式教学模式”不仅需要新的技术和设备，还需要教师和学生改变原有的教与学的观念。从教师角度来看，教师不再“以教为主”，主要任务是准备教学视频、辅导答疑。在教学视频的准备方面，教师一方面要具备先进的信息技术，不仅要掌握一般的电脑技能，而且要学会录制、编辑视频，并利用信息技术工具搜集、获取、传递、加工、处理有价值的信息，以供学生参考学习。这些需要教师花费大量的时间，教师的负担明显加重。在课堂的互动过程中，教师要随时解决学生提出的问题，这也对教师的专业水平提出了更高要求，同时教师要把握课堂，引导学生，这也是不小的挑战。从学生的角度来看，“翻转课堂式教学模式”以学生为中心，教师不再讲，学生不再听，学习的主要部分由自己完成，课堂成了教师和学生、学生和学生解决问题的场所。如果没有有效的监管机制，学生就会失去学习热情和学习兴趣，敷衍了事，学习效果不好。部分自主能力差的学生在没有了自己已经习惯的教师监管的情况下，不会做计划，不会安排时间，不会有效学习，课外不能看完教学视频，上课时的互动不知所云。因此，“翻转课堂式教学模式”如果应用于大学英语课堂，教师的负担大大加重，学生也未必适应。
“翻转课堂式教学模式”盲目照搬到任何课堂并不可取。《大学英语课程要求》规定：大学英语教学以外语教学理论为指导，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。“翻转课堂式教学模式”倡导以学生为中心，体现学生的主体地位，重视教师和学生、学生和学生之间的互动，实现个性化学习，可以激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力，提高学习效果。从这个角度看与大学英语教学的目标相符合。但是，大学英语课程需要多种教学模式的结合，盲目照搬大学“翻转课堂式教学模式”并不可取，但可以取之精华，去其糟粕，将大学英语传统的教学模式与“翻转课堂式教学模式”相结合，大学英语教学效果必定能够得到提高。
【参考文献】
大学生翻转课堂心得体会范文1篇12
翻转课堂是指学生在课前独自完成新知识的学习，课堂上老师根据学生的讨论和提问进行解答，学习的决定权由教师转向学生的一种新型教学模式。翻转课堂教学模式下打破传统教学模式，学习流程发生了很大的改变。教师不在课堂上给学生传授新的内容。学生要在课前的时间进行自主学习。在翻转课堂的教学模式下，教师不用按部就班地将新的知识点传授给学生。教师在课堂上应更加重视倾听，对学生进行更加深入地引导和解答，帮助学生自主学习，在保证整体教学效果的同时不断提高学生的思考能力。
二、高中信息技术课程
1、高中信息技术课程要求。提升学生的信息素养是普通高中信息技术课程设定的总目标。将信息素养进行细化大致可以分为以下几点：获取与表达信息的能力；评价信息及信息活动的能力；解决实际问题的能力；在信息社会中遵纪守法，形成与之相符的价值观和责任感。2、高中信息技术课存在问题。高中的学生都面临着高考这一重大现实。信息技术和在考试中占据主导地位的科目相比得不到重视；信息技术内容枯燥、教学形式单一，很难引起学生学习的乐趣。使得信息技术课堂沉闷，教学效果不理想；信息技术实践性强，但是对于高中生来说学习时间紧迫，信息技术课时安排有限。教师只能对教材内容进行讲解，缺少实践练习。
三、实行翻转课堂教学模式的优势和弊端
1、翻转课堂的优势。翻转课堂教学模式能够调动学生学习的积极性，有更多自主安排学习的时间；除了教材之外，学生可以接触到更加丰富的资源，有利于提高学生学习的兴趣，扩大学生的认知范围；翻转课堂教学模式的实行使得师生之间有更多的交流机会，这种学生提问老师解答的方式和传统的讲述灌输模式相比，使得学生对知识点的掌握更加深刻。2、翻转课堂的弊端。翻转课堂教学模式的实行要求教师对整个教学过程有很强的掌控能力，对教材内容的理解得全面而透彻。只有这样教师才能制作出给学生提供更加有效的学习资源，同时在教学过程中的各个环节都给予学生正确的引导。但是有些老师在这些方面还是有欠缺，很难快速地从传统教学模式的习惯中走出来，没有真正的从学生自身的角度出发改进教学模式，提高教学效果；翻转课堂教学模式最大的特点是将学习的主动权转交给了学生，但是高中生正处在青春期，处在生理心理快速成长的阶段。因此的大部分高中生的自主学习能力较差，很难顺利地完成自主学习的任务。这一普遍问题大大影响了翻转课堂教学模式的教学效果。
四、高中信息技术课实行翻转课堂模式的改进措施
1、学校对信息技术课加强重视。社会快速发展，人们已经进入信息化生活。掌握一定的信息技术对于学生来说已经成为基本的学习任务。学校不应只看重占考试成绩比重加大的一些科目，应该努力培养较为全面的人才。作为一门越来越重要，应用越来越广泛的技术，信息技术课应得到学校的重视，从而得到全体师生的共同重视，只有在重视的前提下才有可能提高信息技术课的教学效果。2、合理利用网络资源。翻转课堂教学模式离不开网络资源，因此合理利用网络资源是非常关键的一步。首先是教师应该根据学习内容精心准备，突出重点，为学生提供有效的课前学习资料。教师在制作网络资源时还应注意增加内容的趣味性，吸引学生的注意力，使其更好地完成自主学习。学生要合理利用资源，完成对课堂内容了解和整体把握。3、教师提高课堂掌控能力。教师在翻转课堂上不再是单纯的讲述着灌输者，更多的是引导学生、启发学生、鼓励学生、为学生解决疑难问题。学生拥有的主动权越多越要求教师有很强的课堂掌控能力。教师提高了课堂掌控能力，翻转课堂教学模式的优势才能更好地发挥出来。4、培养学生自主学习能力。信息技术课程本身与互联网密不可分，网络世界对高中生来说充满的新鲜的诱惑，很容易分散学生学习的注意力。教师和家长要同心协力培养学生自主学习的能力。教师应该给予学生难易程度适中而又有趣的学习任务，激发学生学习信息技术的热情，应及时鼓励学生提高学生学习的信心。家长要在理解学生的基础上监督学生的课外学习，但不要给学生过大的压力，造成学生的逆反心理。