如何提高语文教学质量和方法(6篇)

如何提高语文教学质量和方法篇1

关键词：方法；初中语文；文言文；质量

所谓的教学方法是指教师生为了完成共同的教与学的目标而选择的教学方式和手段的总称，也是直接影响课程价值最大化实现的关键因素。但是，在应试教育下的文言文教学过程中，我们仅采取的是灌输式教学方式，导致学生一直都是在死记硬背中掌握文言文的基本知识，这对学生语文素养的提升没有任何作用。所以，在新课程改革下，我们要有意识地借助多种教学方法重新激发学生学习文言文的兴趣，进而为文言文课程存在价值的体

现、为学生健全的发展提供科学的方法。因此，本文就从以下几个方面入手对如何提高初中语文文言文学习的质量进行论述，以为学生综合素养的全面提升做出相应的贡献。

一、自主翻译法

自主翻译法是课改下所倡导的有效教学方法之一，也是锻炼学生自主学习能力的方法之一，但是，在应试教育思想的影响下，文言文教学一直采取的是灌输式教学模式，导致学生仅是在被动的学习，死记硬背地掌握知识，应对考试，严重不利于学生课堂主体性的发挥，也不利于学生文言文学习质量的提高。所以，在素质教育思想的影响下，我们要认真学习自主翻译法的核心思想，要通过自主学习平台为学生语文文言文学习质量的提高做好基础性工作。

例如，在教学《岳阳楼记》时，为了锻炼学生的自主学习能力，也为了提高学生文言文的学习质量，在素质教育思想的影响下，教师要相信学生，要鼓励学生自主结合下文的注释，自主从自己积累的文言文知识入手进行翻译，以提高学生的文言文学习质量。所以，在本节课的自主翻译法的应用中，我组织学生自主对文本中的一些重点句子进行自主翻译，比如，“其必曰‘先天下之忧而忧，后天下之乐而乐’乎？噫！微斯人，吾谁与归？”“至若春和景明，波澜不惊，上下天光，一碧万顷；沙鸥翔集，锦鳞游泳；岸芷汀兰，郁郁青青。”等等。组织学生自主对这些句子进行翻译，这样的过程不仅能够锻炼学生文言文学习的质量，而且对学生自主学习习惯的养成，对学生语文学习质量的提升都起着非常重要的作用，同时，也能确保本节课教学目标的顺利实现。

二、小组汇总法

小组汇总法是指将零散的知识系统化，是积累文言文基本知识点的有效方法之一，而且，汇总法的应用对学生主动求知能力的提高、对学生文言文学习质量的提高都起着非常重要的作用。所以，在新课程改革下，教师要鼓励学生以小组为单位对“词语”进行汇总；对“通假字”进行汇总等等，以确保学生在知识汇总和思考中掌握基本的语文知识，提高文言文学习的质量。以“之”字的用法为例，在文言文复习时，我们可以组织学生对文本中出现的“之”的不同用法进行整理汇总，比如，

具答之。（陶渊明《桃花源记》）代指桃花源人。这里的“之”字为人称代词。

渔为甚异之。（陶渊明《桃花源记》）代指桃花源的情景。这里的“之”为指示代词，相当于现代汉语“这”“这样”“这……事”“那”“那样”等。

……

组织学生以小组为单位自主对“之”的不同用法进行汇总，这样的过程不仅能够加深学生的印象，强化学生的理解，而且，对学生学习质量的提高，对文言文价值的体现都起着非常重要的作用。所以，在文言文教学时，教师要充分发挥学生的主动性，要鼓励学生在零散知识的整理和汇总中确保课程价值实现最大化，同时，也为学生综合素养的提升打下坚实的基础。

三、直观教学法

所谓的直观教学法是指借助多媒体视频、图片、微课等辅助工具将抽象的文言文知识形象化，这对保护学生的学习兴趣，提高学生的课堂参与度都起着非常重要的作用。众所周知，文言文学习对很多学生来说是枯燥的、是难理解的，所以，缺乏兴趣是主要现状，而直观教学法的应用能够将抽象的文本直观地借助图片、视频展示给学生。

例如，在教学《隆中对》时，为了提高学生的理解能力，也为了加深学生的印象，在教学时，我借助多媒体向学生播放了电视剧《三国演义》中的相关视频，目的就是要让学生在直观的视频展示中了解文本中所表达的中心思想，提高学生的课堂参与度，同时，也能加强学生对相关知识的理解，使学生在视觉的冲击下自主地走进本课堂的学习活动中。

总之，为了保护学生长久的学习兴趣，提高学生的课堂参与度，也为了提高学生的文言文学习质量，锻炼学生语文学习的能力，在教学时，我们要选择多种教学方法真正提高文言文的学习质量，使学生的语文素养获得全面的提升。

参考文献

如何提高语文教学质量和方法篇2

【关键词】英语教育改革思辨能力

一、地方高校大学英语教育现状

外语教育在中国开展了几十年，从三十年前的初一起点的英语教育到如今小学一年级起点的英语学习，甚至幼儿园起点的英语早教，英语已经和母语一样占据着学校教育的大半江山。进入大学之前，学生经过了多年的英语学习，已基本掌握了一定的词汇和语法，能在没有辅助工具的情况下阅读一般性英语读物。进入大学校园后，英语学习理论上从高中的应试教育转向能力培养上，但实际教学中，传统教育对师生刻骨的铭化并没有使老师的英语教育和学生的英语学习做到知行合一。绝大部分学生面对枯燥的课本，学着没有新语法知识的课文；部分老师把新单词和长难句以及篇章的理解成为了英语课堂的讲解重点，每堂课中分配给学生练习英语口语，激发学生透彻分析问题并能用英语阐述推理的机会少之又少。

大学生们面对大学英语学习充满了困惑和期许，他们在质疑了大学英语知识传授模式化，课程形式固定化、教材内容老化之后，期盼着能在课堂上看到新鲜的变化，如何能做到入学前的英语学习和入学后英语教育的无缝衔接是高校英语教师不断思考，倍感迷茫的问题。师生都在问：看似经年累月的英语教育真的培养出了学生在从事与英语相关工作时所具备的素质与修养吗？本文作者试图通过以英语为工具，培养学生思辨能力为切入点，探索改革英语教学，提高大学生的人文素养的新途径。

二、将英语思辨纳入大学英语教学的原因

据研究调查，在21世纪的就业市场中，用人单位最看重的3项技能分别是（1）OralCommunication（口头交际能力）（2）Professionalism/WorkEthic（职业道德）（3）Teamwork/Collaboration（合作精神），而这三项技能恰恰就是辩论给学生们带来的好处。除此之外，辩论对学生的最有力的影响就是辩论培养了他们的批判性思维。

思辨能力是人类交流不可或缺的必要技能，辩论正是锻炼思辨能力的有效途径。它不仅能够锻炼学生的反应能力和临场应变能力，而且能拓宽辩手看问题的方法和视角，促使其培B和发展创造性思维。辩论在锻炼学生语言表达能力的同时，提高学生对社会的关注，集语言交际、信息及思维功能于一体，在英语教学中有着举足轻重的作用。现代的大学英语教育中引进英语辩论教学具有时代性、紧迫性和必然性。

针对“辩论与培养批判性思维能力”这一命题，早在1999年就有国外研究者们进行了大量的实证研究，结果表明辩论对学生批判性思维能力具有促进作用。其中，Jackson对来自九国大学的100名辩论者和147名非辩论者进行实证研究，发现参加辩论的学生思维能力得分高于没有参加辩论的学生。Allen等（1999）基于过去五十年中研究者们对公共演讲课程、辩论性演说课程和竞赛辩论进行的19项定量研究进行综合定量分析发现：三类课程对批判性思维的培养都有促进作用，其中竞赛辩论课程对批判性思维的促进最大，参加者比未参加者的批判性思维能力更强。

我国外语教学专家束定芳在《外语教学改革：问题与对策》一书中指出：“不能把外语看作与历史、地理、物理、化学一样是一门知识课，事实上，外语学习完全是一种能力和技能的培养，需要大量的实践；只有在大量的语言实践的基础上才可能真正掌握外语”。而辩论从准备开始就是在做阅读练习，辩论的立论要想经得起质询，就必须要证据确凿，材料准备充分，这就促使学生查阅大量英文资料，去其糟粕，用其精华。辩论要求学生把听说读写几方面能力综合起来，因此英语辩论教学听说读写并能有效促进英语听说读写能力的提高，整体的英语教学质量将因此有很大的改观。

通过引入英语思辨教学可以转换学生死读书，读死书的传统学习模式，以此为契机，实现大学英语学习的新突破，提升学生英语思辨能力，解决学生的“思辨缺席”的现状，提高学生英语口语表达能力，解决学生“哑巴”英语的现状，扩大学生英语阅读量和提高学生对社会的关注度，解决“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的现状。在大学英语教学中导入英语辩论教学，在基础知识和拓展知识有效结合的同时，增强学生的听、说、读、写、译的全方位发展，为大学英语教学开拓新的发展方向，也为学生将来就业打下夯实的基础，增加其就业机会。

三、将英语思辨纳入大学英语教学的挑战

以英语为交际语，以夯实的知识储备为基础，经过观点的往复交锋，通过表象看实质，这些都是英语辩论的基本环节。它们的实践操作对老师和学生提出了巨大的挑战。从学生层面来说，选择了英语辩论就选择了放弃传统的学习方式，他们必须学会自主学习，主动查阅大量资料，摄入海量知识，学会英汉两种语言的转换，学会英语的听，说，读，写，学会包容，学会尊重，学会合作等。

面对学生的转变和提升，老师必须高瞻远瞩，更上一层楼。老师在不断学习、提高自身知识储备的同时，如何发挥引导作用，如何进行课程设计和安排显得尤为重要。如：如何激发学生的兴趣，如何将教学要求和辩论内容有机结合，如何选题，如何有效引导辩论的进行，如何给出即时有效反馈等。

从学校管理层面来说，一是课程体系中能否增设辩论课，如果能增设辩论课，就地方高校而言，学生能力不等，不是所有大学生都能学习这门课，这就涉及到学生分流，分层学习的情况，这势必对学生的管理带来很大的不便。二是，如果不能增设这门课，如何在现有教材、现有课时的基础上进行内容的取舍和课时的分配，此部分的日常学习对学生的终结性评估又有何影响等。

四、结语

英语教学如同我们朝着目的地行走在路途，当前我们行走了很久后发现前路通行有困难时，我们无法选择退缩、放弃，我们所要做的是寻找转弯的路口。当地方高校的英语教学毫无生气，师生皆倦怠的时候，我们该思考将英语教育进行地方化，本土化改革变形的问题，尽管前路充满挑战，改革的成果不会很快显现，但我们相信经过不断的摸索、调整、坚持，充满生机的英语学习一定能重现。

参考文献：

[1]GaryRybold.DebatinginEnglish：ACriticalThinkingApproachtoEffectiveSpeaking[M].Beijing，ForeignLanguageTeachingandResearchPress，2006.2.

[2]Colbert，K.1995.EnhancingCriticalThinkingAbilityThroughAcademicDebate[J].ContemporaryArgumentationandDebate（16）：52-72.

[3]Allen，M.，S.Berkowitz，S.Hunt&A.Louden.1999.AMeta-analysisoftheImpactofForensicsandCommunicationEducationonCriticalThinking[J].CommunicationEducation，48（1）：18-30.

[4]束定芳.外语教学改革：问题与对策[M].上海：上海外语教育出版社，2004.10-11.

如何提高语文教学质量和方法篇3

我校承担的xx市十一五”规划课题《小学语文系列化考级实验与研究》今日开题。我代表课题组作开题报告，请各位代表审议并提出意见。

一、课题提出的依据

长期以来，小学语文教学一直徘徊在高耗低效”的误区，阅读面窄、朗读水平差、语言积累少、语言表达能力弱似乎成了小学生的语文通病”。如何切实提高小学语文教学质量?”困扰着我们每一个语文教师。

2001年由国家教育部制订的《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》中明确指出：语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。”……语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、习作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步养成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”这些论述有意识地将语文素养”凸现出来，为小学语文教学改革指明了研究方向，也为如何提高小学语文教学质量”提供了一个极具探究价值的突破口。

但是，学生语文素养的形成和发展仅靠语文课本中的内容是远远不够的，要让学生学好语文，必须要激发学生课外识字、阅读、背诵和习作的兴趣，引导学生拓宽语文学习渠道，激励学生自主识字、自主阅读、自主积累，培育学生热爱祖国语言文字的情感，发展学生的思维，让学生从小养成良好的学习习惯。但是在实际的教学时间中，由于缺乏具体规范的、可以操作实施的评价手段与活动，很难将课程标准中规定的各项具体要求，特别是课外阅读和语言积累的数量落到实处。鉴于此，我们提出了《小学语文系列化考级实验与研究》这一研究课题，准备采取切实有效的活动形式促进学生语文素养的全面提高。

二、课题研究的理论价值和实践价值

(一)理论价值

1、促进教师自主探究小学语文教学规律。在系列化考级活动中，由于包括了识字、写字、阅读、背诵、习作五个方面的内容，各项学习内容之间存在一定的联系和规律，教师在引导学生参与考级过程中可以进一步研究各项学习能力之间如何相互促进，相互转化，从而在语文教学过程中树立大语文学习观，促进学生语文综合素养的提高，促进语文教学质量的全面提升。

2、营造良好的教育教学研究氛围，帮助教师树立终身学习”的理念，全面提高教师驾驭课堂教学的能力和教育教学理论水平，全面提升教师教科研素质，引导教师探索全新的语文教学模式，努力建设一支富有创造生机的中青年骨干教师队伍，把学校建设成一所散发浓郁书香的特色学校。

(二)实践价值

1、引导学生感悟中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧，吸取人类优秀文化的营养;培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好习惯，掌握最基本的语文学习方法;能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文;具有自主识字、独立阅读、自主积累能力，形成良好的语感。

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2、全面激发学生的语文学习兴趣，提高学生学习语文的积极性，培养学生会识字、勤读书、善积累、爱写作的良好习惯，拓宽语文教学的时间和空间，提高学生的语文综合素养。

3、在各项考级活动中，优化学法指导，增强同学间的合作、交流意识，全面提高学生的口头语言和书面语言表达能力以及自我教育、自我管理、自我评价的能力，切实提高学生的语文素养和语文能力，提高学习效率，全面提高语文教学质量;提高学生的逻辑思维与理解能力，为其他学科的学习打好基础，同时也为终身学习奠定基础。

三、课题研究的理论基础与实践基础

(一)理论基础

1、我校历来重视教科研工作，先后承担了十多项国家、省、市、区级课题，并取得了比较理想的课题研究成果。学校有较为优越的教学研究条件，能保证人力、财力的投入，有较为完善的教科研管理网络。

2、目前，我们语文教研组18人，具有大专及以上学历的教师占全体教师的95%，绝大部分教师参加过区级以上优质课比赛。教师的科研意识比较强，教学理念能够与时俱进，教育理论水平较高，这一切都为我们进行课题研究奠定了厚实的基础。

(二)实践基础

1、此课题已经在我们学校开展了近三年的时间，我们在进行各项考级的过程中积累了一定的经验，也发现了其中存在的部分问题，这为调整实验方向，采取更加科学有效的实验措施，从而进一步开展实验研究奠定了相应的基础。

2、学校投入了一定的人力和财力，编写了实验研究所需要的辅助教材，购买了内容丰富适合儿童阅读的书籍，编印了相应的考级证书，保证了开展实验研究的时间，这都为课题研究的深入开展提供了强有力的保障。

四、课题研究的总体目标和主要内容

(一)课题研究的总体目标

课题研究的总体目标就是引领各位语文教师通过引导学生参加识字、写字、阅读、背诵、习作五项考级活动，努力激发学生的语文学习兴趣，培育学生对祖国语言文字的热爱之情，全面提高学生的语文综合素养，进而提高全校的语文教学质量，促进学生整体学习能力的提高。同时在课题研究的过程中进一步提高教师的科研能力与教学水平，努力创建一支具有较强科研水平的语文教师队伍。

(二)课题研究的主要内容

本课题研究的主要内容是：

1、研究各项考级所应达到的具体目标;

2、研究各项考级的组织形式与实施策略;

3、研究如何落实课程标准中对学生课外阅读量与积累量的具体要求;

4、研究开展各项考级对学生整体学习能力的影响;

5、研究如何创建书香校园;

6、研究如何改变教师的职业生活方式，促进教师专业化成长。

五、课题研究的基本原则和方法

(一)课题研究的基本原则

1.开放性原则：阅读考级和背诵考级的内容可以来源于学生的课本、

自读课本和课外书等，给学生一定的选择空间，使学生能够比较开放地进行阅读。

2.灵活性原则：集中测评与和分散测评相结合，全校活动、级部活动

和班级活动相结合，给实验教师更多的空间，便于发挥教师的积极性。

3.激励性原则：语文系列化考级重视知识与技能的结合、重视学生在

亲身参与语文各项活动中而获得的感悟和体验、重视让全校每一个学生的全员参与。这样的评价，就有利于调动起全校师生学语文的兴趣。

4.科学性原则：在制定评价试题、设定评价标准的过程中，要遵循语

文学科的内部规律，还要符合学生的年龄特点，因此科学性在本实验中显得尤其重要。

(二)课题研究的基本方法

我们以行动研究法为主要研究方法。要求参与研究的教师以实际问题的解决为主要任务，积极参与教学实践，力求在真实的特定教学环境中进行研究，保持研究的真实性，注意认真观察、总结、反思、再总结，以不断改进研究方法，取得研究成效。

1、调查法：

适时调查小学生的阅读量及积累量，了解学生的阅读时间、阅读兴趣、阅读个性，喜欢背诵积累的内容，调整阅读和背诵考级的范围。

2、行动研究法：

在课题实施过程中围绕课题研究目标，开展多层次、多渠道、全方位的研究，边实践、边总结，不断摸索出经验和规律的东西。

3、问卷法：

对学生各阶段的阅读能力采取试卷检测达标的方法进行检测，通过分类检测和综合检测，定性评估和量化评估，教师评价和专家评价等对学生阅读潜能进行测评。

4、经验总结法：

在课题研究的过程中，认真做好各类资料的收集、整理和实施情况的纪录。对课题研究作总结、验证、提炼，概括有关教学现象，并使之上升到教育理论。

六、课题研究的实施步骤和预期的成果

(一)课题研究的实施步骤

准备过程：2006年3月——2006年5月

在此过程中，我们主要做了以下几方面的工作：

1、进行调查研讨，调整课题总体研究目标;

2、设立各级考评委员会，加强实验的领导力度。

3、购置大量图书，为考级全面开展提供有利条件。

4、精心修订识字和背诵用书《字海竞帆》和《文海拾贝》。

5、修订各项考级内容的考级要求，明确考级范围。

研究实施过程：2006年5月——2010年3月

第一阶段：2006年5月——2007年7月

在实验研究过程中，我们将根据学生学习语文的规律和特点，将各项考级分散安排在各个年级段，循序渐进地开展考级活动。一二年级重点研究识字、写字考级，三年级重点进行写字、阅读、背诵考级，四、五年级重点研究阅读、背诵、习作考级。同时我们将采取各种形式进行书香校园”的建设，引导教师努力点燃学生的阅读热情，激发他们的阅读兴趣，着力在学校掀起师生共同阅读的高潮。此阶段我们研究的重点是识字考级和写字考级。

第二阶段：2007年8月——2008年7月

本阶段我们将在上一研究阶段的基础上继续分年级段开展深入研究，引导教师采取各种科学有效的方式进行语文教学、调动阅读积极性，并适时与考级相结合，激励学生不断向自己新的高度挑战。本阶段我们研究的重点是识字考级、写字考级和阅读考级。

第三阶段：2008年8月——2009年7月

本阶段我们将引导教师积极将自己在课题实验过程中的探索、发现与反思及时归纳整理，促使教师在行动中研究，在研究中成长。跟踪调查学生参加考级后整体学习能力的变化和如何以有效的方式组织阅读和识字考级，落实课程标准中对学生阅读量和识字量的具体要求将成为本阶段的研究重点。

第四阶段：2009年8月——2010年3月

本阶段我们将重点研究学生进行大量阅读之后语言表达能力的变化，避开应试教育的影响，引导并鼓励学生写出有个性，有创意的文章，思考探索如何采取科学有效的方式开展习作考级，促进学生习作及整体语文学习能力的提高。

课题结题过程：2010年3月——2010年6月

在本阶段中，我们一方面继续进行各项考级实验，一方面重点针对前一阶段的研究情况，进行分析研究，发现问题，分析问题，梳理思路，整理研究成果，形成研究报告。

(二)课题研究的预期成果

如何提高语文教学质量和方法篇4

两年来，我镇教办提出了“开展教学专题研究”以发挥教育科研的理论指导、实践探索的作用，提高教育质量和效益。一些骨干教师通过学习，拟定了研究专题、方案。但因水平限制，研究方案尚较粗浅。为提高我们“专题研究”的水平，特此推荐佛山市教委教研室的《小学语文精要教学法实验方案》（见《广东教学研究》1998第2期）供老师们学习，并浅谈个人对此方案的认识，作为学习交流。希望对老师在确定教研专题撰写方案及改革课堂教学有启发和帮助。《小学语文精要教学法实验方案》（以下简称“方案”）体现了素质教育的要义：让学生全面发展、全体发展、主动发展。《方案》有如下特点：特点一改革实验方向明确、正确《方案》中明确提出“教育面向培养跨世纪人才，要落实素质教育的任务……，实验以辩证唯物主义、有关素质教育的理论（如“面向全体学生”、“全面发展”的“两全宗旨）、叶对圣陶语文教育思想为指导……，课堂教学充分调动学生的主动性、积极性、体现‘精、实、活’的特点。充分发挥主导作用和学生的主体作用，让学生有尽可能多的学习主动权……”体现了实验的指导思想和目的以党的教育方针和新时期的教育目标：“培养学生良好素质”为依据。实验的方向明确、正确。特点二针对性强、推广价值大研究问题的提出并非为赶潮流、赶时髦。而是从际出发：长期以来，阅读教学的高耗低效问题一直困扰着我们，某些习惯的操作往往使教师跳不出原有的框框，除了认识方面的原因外，似乎难以找到一个解决问题的恰当突破口。这不仅是易老师多年从城区小学的课堂教学所发现的问题，更是像我们这些地处郊区的农村学校的问题。多年来，我们不断学习有关改革语文课堂教学的理论、经验，研究语文教学如何实施素质教育，探索提高语文课堂教学效益的路子。教学观念有所改变、有所更新、认识有所提高了。但是，实际上如何操作，仍被某些习惯操作困在原有的框框里。而《方案》中提出的六点实验方法，使我们茅塞顿开。如第二点：一堂课内力求做到“五有”、“四无”。五有：有足够的供学生读、思、议、练的时间（学生活动的时间一定要多于教师的讲解，从总时量不少于25分钟。）；有教师范读；有朗读指导；有反馈调控；有质疑问题和适当留白（3—5分钟）。四无：无繁琐的分析讲解；无单纯为牵引出课文内容或极书设计的繁琐的提问；无废话；无多余的教学环节。第三点：教师的提问和讲解一定要精当（提问讲解的时间总量力求控制在15分钟左右）……实验的六点方法，有些是帮助我们强化薄弱环节，有些是给予我们新的启示。但都恰好是帮助我们跳出原有的框框。有利于提高课堂教学质量和效益，值得广大教师依法实践。特点三继承、创造、发展课堂教学是实施素质教育的主渠道，改革课堂教学，特别是改革占时甚多的阅读教学是关键的一环。如何改革阅读课堂教学，过去，不少有识人士作过多种研究、探索。有“把语文课上杨听说训练课”的研究，有“设疑辅展”的教法研究，有“发挥多媒体电教手段，提高课堂教学效率”的研究……都取得一定的成效。而此方案，在继承了以往研究的成功经验（如：以语言训练为核心，充分调动学生的主动性、积极性……，加强读和说的训练面要宽……，运用形象直观方法，训练增强学生的语言能力……，树立“大语文观”注重课内外的紧密结合……。）的同时却以“精要”为突破口。首先是“精要教学内容”；集中目标，突出重点，力戒内容庞杂。再是操作上力戒繁琐的分析提问，力戒形式主义和花架子。提问和讲解一定要精当（提问讲解的时间总量力求控制在15分钟左右）……少问或不问那些简单的是非问概念问……，讲解学生不懂的、难以理解的内容，力求言简意骇……。少在语法、修辞上兜圈子……。这样，在时与质上对教师的教有适当的控制，学生的学与练有相应的保障。可算“道前人所未道，作前人所未作。”在继承以往经验的基础上再创造、再发展是这实验方案的特点之一。特点四容易操作，可行性大首先，专题研究的角度较单一，选取的是“语文教学——阅读教学——阅读教学中课堂教学”，并非庞大的工程。同时，课堂教学是教师们最熟悉、最经常的工作，不似“课程、教材”研究较为生疏。其次是《方案》中提出的六点实验方法，是具继承性的特点，继承了以往的经验，而这些经验，老师们大多从教育刊物接触过，在教学上或多或少实践过。（如：每读必有明确要求、有检查、有指导……，说和读的训练，训练面要宽……，开设语文活动课……。）并非一切从零开始。总之，《小学语文精要教学法实验方案》为我们根据素质教育的本质内涵要义探讨语文课堂教学实施素质教育，提供了科学的理论依据和可操作的模式，只要我们切实按科学的程序进行实验，在实验中不断总结，不断完善，阅读教学中的高耗低效一定可以解决，使语文训练和思想教育到位，素质教育得到落实。愿老师们在加快推进“科研促教”工程。促进全面实施素质教育中创佳期绩。

如何提高语文教学质量和方法篇5

关键词：小学语文教学课前准备学习兴趣课堂提问小组合作学习

小学语文是一门基础学科，集工具性和人文性于一体，其教学质量如何直接影响着学生对祖国语言文字的热爱程度、语言表达和运用能力，以及其他学科的学习。由此可见，小学语文教学的重要性。那么，如何提高小学语文教学质量，实现素质教育呢？对此，笔者认为应抓住以下几点。

一、做好充分的课前准备，以保证课堂教学顺利进行

充分做好课前准备是上好一节课的前提条件。正所谓“台上一分钟，台下十年功”，教师只有在课前准备充分，明确教学目标、熟悉教材、了解学生实际，才能保证课堂教学高质量地完成。

1.强调教学目标的全面性。在制定教学目标时，从“知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观”三方面考虑，以更好地实现课程的总体目标。

2.研究教材。教师对教材的熟悉程度直接关系到其课堂教学质量。一方面，教师要从整体上把握教材，掌握各部分知识的结构和联系，明确本节课在整本教材中所处的地位；另一方面，教师也要做好本节课的研究，对教材进行分析，掌握重点、难点，合理安排教学内容。

3.研究学生。学生的实际情况不可能都一样，不同学生的原有知识基础、智力水平、能力水平、学习兴趣、学习态度、学习习惯等都不相同，教师只有充分了解学生，掌握学生的不同情况，才能更好地选择教学方法，确保人人都能获得发展。

二、运用多种方法，激发学生的学习兴趣

“兴趣是最好的老师。”学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习，学得轻松而有成效。但是学习兴趣不是天生的，要靠教师的引导、启发。语文教学中教师应结合学生的身心特点，灵活运用多种方法，调动学生的学习积极性和主动性，从而使他们在语文学习中享受学习的乐趣，提高语文素养。

1.精心设计导入。良好的开端是一堂课成功的关键。小学语文课堂教学正如一本故事书，故事情节开头的引人入胜，能激发学生读书的兴趣，使之情不自禁地进入到故事情境中。所以，在小学语文课堂教学过程中，我们一定要重视导入这一重要教学环节，采用多种趣味性导入方法，引领学生快速进入学习状态，集中学生的注意力，激发学生的学习兴趣。如在讲授《荷花》一课时，我运用了谜语导入法，课前让学生猜一猜“一个小姑娘，长在水中央，身穿白衣裳，坐在绿盘上”是什么？这种导入方式既调动了学生学习的主动性，又能让学生很容易就猜到“荷花”并兴致盎然地进入课文的情境。此外，教师还可以采用“回忆联想式”“游戏导入法”“实物演示法”“释题直入式”等多种方法去导入课文，以激发学生学习的兴趣。

2.建立良好的师生关系。正所谓“亲其师，信其道。”学生喜欢某位教师，就会喜欢上他所教授的学科。因此，教师与学生之间应形成平等、相互尊重、相互信任的关系，这有利于形成民主和谐的教学氛围，使学生在一个欢乐、和谐、宽松的的环境中快乐学习。课上，教师要从讲台上走下来，放下权威的架子，走进学生，与学生平等地交流，共同探讨、解决各种问题；课下，教师要与学生成为朋友，以真诚的心面对他们，倾听他们的烦恼，和他们一起分享自己的喜怒哀乐。这样，久而久之，师生之间的关系融洽了，课堂氛围变好了，学生的学习兴趣自然就被激发出来了，就能够积极地参与到课堂教学活动中，变“要我学”为“我要学”。

三、精心设计课堂提问，点燃学生思维的火花

课堂提问是一门艺术，好的提问能够一石激起千层浪，点燃学生思维的火花，引发学生深入思考。教学中教师一定要注意问题的设计，使之结构合理，逻辑严密，重点突出。具体来说，问题的设计要注意以下几点：一是要目的明确。教师所提问题不能模糊，一定要明确是为了什么而提，如是为了让学生掌握基础知识还是为了发展学生的能力而提。只有目的明确，问题清晰，学生才能更好地进行思考，更轻松地掌握语文知识。二是要有深度。教师所提问题一定要能让学生有思考的空间，而不能仅让学生回答“是”与“不是”，这样才能激活学生的思维，使之深入思考。三是要有层次。学生的能力和水平不同，教师所提问题必须符合教学要求以及学生的认知能力和语文水平。如难度较高的问题可以安排优秀的学生来回答，需要进行一定思考的问题可以安排中等生来回答，一些基础性的问题可以安排学习较困难的学生回答，从而使所有学生都有回答问题的机会，都能体验到成功。

四、加强小组合作学习，促使学生互帮互助、共同进步

新课程改革提倡合作学习，这种学习方式较之以往的传统学习方式更加开放、自由。语文教学中实施小组合作学习，确保了学生的主体地位，课堂气氛活跃，学生学习积极。在这种氛围的影响下，学生间互帮互助、取长补短，能够更好地掌握语文知识。因此，教师要重视小组合作学习的实施。那么如何实施小组合作学习呢？笔者认为，可采取以下步骤：第一步，合理分组。教师应遵循“组内异质、组间同质”的原则，将学生按照四人、六人等分为一组，让他们进入学习情境。这种分组方式有利于以优辅差，促使学生共同进步。第二步，布置学习任务。教师应根据本节课内容布置学习任务，让各小组成员自行制定学习计划，并根据每个人的特长做不同的分工，有所侧重。第三步，交流、讨论。小组成员既要多做交流，共享学习成果，也要针对不能达成一致的问题进行研究、讨论。第四步，汇报。小组代表应将各小组最后得出的结论，汇报给教师，然后师生一起探讨，共同做出评价。需要注意的是，教师在小组讨论中不能袖手旁观，要进行巡视，发现问题及时点拨，以确保学生的思维方向始终正确。

总之，语文教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性，为了提高其教学质量，我们只有以新课程标准为指导，不断实践，不断总结，不断完善和创新，寻求更多有效的教学方法和手段，才能使语文教学更上一层楼，全面实现素质教育。

参考文献：

[1]崔庆波.浅谈提高小学语文教学质量的方法[J].科技信息，2011（1）.

如何提高语文教学质量和方法篇6

【关键词】高中英语教学质量提高策略

一、增强学习英语的兴趣

兴趣是学生最好的老师，学生对学习产生兴趣就能取得不错的效果。高中英语教学不应该还停留在被动教学与被动学习阶段，毕竟英语是一个实用性极强的学科，学习的目的也是为了学生在未来的生活学习中使用，因此高中英语教学必须增强学生的学习积极性与主动性，交给学生持续学习英语的动力源泉，而源泉来源于他们对英语学习的兴趣。再者学习兴趣的提高可以帮助学生建立学习的信心，养成英语学习习惯，让他们在使用英语的时候获得乐趣和满足感。

二、区别对待学生，培养学生学习英语的自信心

在英语的学习过程中，由于学生的英语基础不同，学习能力也千差万别，所以英语学习的效果也不尽相同。因此高中英语教师应该更多的了解学生的情况，清楚掌握他们的不同水平，了解教材的内容点，再根据他们的实际情况来确定教学方案。高中英语教育中需要制定不同的策略来提高教学的质量。提高质量的前提是教师和学生的默契配合，高中生学习英语的兴趣固然是一个方面，那么对于那些英语学习基础比较薄弱的人而言，兴趣的建立需要一个过程，而这个过程的基础则是他们的学习信心。让学生重新拾起学习英语的信心，并通过自己的努力让学生发现自己的提高，至关重要。

三、高中英语教学中，适当改革教育模式

传统的英语教育模式沿袭了应试教育的教学办法，在提倡素质教育的今天，这种教育方法显然是不切合实际的。所以现代高中英语教学为了提高教学质量就必须改变原来的教育模式，创造出一种教育模式，增强实用性英语的教学。如何提高英语教学的质量呢？在高中课堂中适当的增加实用环节，创造英语情景是一个不错的选择。在特定的语言环境中，学生扮演不同的角色，通过模仿、表演或者其他手段实际应用学习到的知识点，这样可以增加他们对该知识点的理解，熟悉使用的环境。这种教育模式还能够增加他们学习的兴趣，增加他们英语学习的乐趣，锻炼了他们使用英语的能力，发挥他们的主动性。

四、充分利用各种新技术提高高中英语教学的质量

新技术主要指的是信息科技，随着信息技术的发展，对教育带了的巨大的改革，高中英语教学仅仅依靠高中课堂传授的内容是不够的，仅仅靠高中英语教师的讲授也是有限的，我们必须挖掘信息技术带来的巨大影响力，在教学过程中，利用信息技术，改变现在的传统教学方式，将先进的教学理念与先进的科技带入到课堂中，利用信息技术的优势，增强英语教学的质量。而多媒体与网络技术的发展，为高中英语教学改革，提高英语教学质量提供了条件。同时网络技术也为高中英语教学提供了丰富的、质量极佳的英语学习材料，并且利用IT技术还能丰富教学的内容，扩展课堂的空间，在课堂中可以领略美国、英国或者其他地区原汁原味的英语情景。大大提高了学生学习英语的兴趣。这也为我们提高英语教学质量提供了资料。

五、通过增加高中生的单词储备提高教学质量

单词学习是一个极为艰苦和需要长时间积累的事情，这个学习过程着实不易，一般而言，学生记忆单词多数还是沿用纯记忆的模式，手拿一本单词本背诵。这种单词记忆的方式显然是效率极差的。而高中英语教学而言，单词积累是一个循序渐进的过程。英语是由单词构成的，单词的记忆也是有方法的，比如可以通过朗读课文记忆单词、背诵英语例句记忆特殊的单词、词组等。英语单词是英语学习的基础之一，所以为了提高高中英语教学的质量，首先要抓好学生单词储备工作。

六、通过学生朗读背诵提高教学质量

英语技能的提高离不开积累语言材料，而朗读与背诵恰恰是提高英语口语和英语成绩的最有效的办法之一，同时也是消除哑巴口语的最佳办法。提高学生朗读和背诵能力也是提高高中英语教学的质量的有效策略之一。培养学生朗读和背诵的兴趣必须循序渐进，逐渐的积累，首先从最基础的文章做起，通过阅读量的增加，逐渐提高朗读的乐趣，在这个过程中还能积累大量的短语、句子等。通过朗读与背诵，还能够提高英语语言感受，纠正学生错误的发音，提高英语听力能力，培养英语思维，锻炼学生的听说读写能力。

七、提高学生阅读能力

阅读是高中英语教学中的必修内容，英语阅读能力的提高也有助于提高教学的质量。要提高英语阅读能力首先要由简到难，逐渐的提高阅读的难度，提高阅读的单词量。最开始必须从基础入手，之后就可以逐渐提高阅读量，并且提高阅读的速度，快速阅读能够增加阅读的词汇量，通过阅读，在文章中看到的单词短语、逐渐增多，反过来还可以提高英语阅读的单词储备。

八、抓好英语写作教学，提高教学质量

英语作文因为集合了听说读写译等五项技能，所以是考核英语学习效果最重要的手段，其中包含单词、短语、语法等等内容，也是学生学习的难点之一，因此提高了英语写作能力，高中英语教学的质量也就提高了一大块。英语写作之前的审题十分重要，要分析清楚题目的要求，需要表达什么观点。写作的过程中不要着急做答，首先要先列出大纲，之后再写出作文草稿，在草稿的基础上不断的修改语句，修改语法错误，多次检查无误后再写出正式的作文。

在高中英语教学过程中，为了提高英语教学质量，教师首先要分析学生的能力水平，分析实际的情况，根据实际情况来选择适当的提高策略，提高教学质量。并在教学中逐渐修正策略，以便找到最适合本班学生的策略。

参考文献：

[1]陈红帆.提高高中英语教学质量的策略探究[J].雅安职业技术学院学报，2009（1）

[2]央珍.采用多种形式提高高中英语教学质量[J].教育，2008（5）