线上教学和传统教学范例(12篇)
线上教学和传统教学范文篇1
【关键词】中职数学;微课;多元化
随着现代化科技不断发展，信息化技术正在渗透到社会的各个领域，多元化、智能化正在进入我们生产、生活和学习的各个领域，而我们的学生正是信息化社会的主人，培养他们拥有多元化、智能化的学习习惯成为现代教学改革方向。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2022年）》明确指出：“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视”。笔者通过对中职数学课堂教学微课与传统教学有效整合实践研究，探索教学多元化发展。
一、促进多元化教学模式
中职数学传统课堂教学普遍现象是教师一根粉笔、一本书，从头到尾把书教，教师成为课堂教学的主体，这样教学方法，时常让教师只能"顾全大局”，不能"面面俱到”。信息化背景下，校园数字化建设也在迅猛发展，给微课与传统教学有效整合的教学改革提供的基础和平台。
（一）尝试“先学后教”教学模式
借助微课实现教学模式的多元化。实现重点知识"先学后教，翻转学习”的教学模式。例如中职数学第二册《直线与圆的位置关系》一课中，为了充分调动学生积极性，改变传统教学模式，笔者利用微课展示日出的全过程，通过太阳从海平面升起的动画和语音介绍圆与直线的位置关系，课堂教学过程中观看微课，完成微课任务单中提出的问题：作出直线与圆的三种位置关系，以微课为指导，降低学生自主完成探究学习的难度.教师可以对每个学生的成果进行差异化点评。
（二）尝试“做中学”教学模式
促进学生自主学习，提高学生课堂学习兴趣，课堂教学过程中把需要动手实践的知识制成短小精悍的微课，学生在观看微课学习，目的性明确，精美的微课可以激发学生探索的兴趣，促使学生跟着微课演示，实践探索求知，实现“做中学”。微课与传统教学有效整合的课堂，培养学生成为知识的探索者，教师扮演着导师的角色。再让学生重复学习微课，教师在根据学生的学习情况进行课堂指导并检测。体现学生为课堂教学主体，培养学生自主学习的能力，在信息化环境下培养学生利用微课学习的习惯，提高整体学生学习的效率。
二、体现多元化学习方式
微课与传统教学有效整合，将一节课的重点或难点制作成微课视频，让学生课外线上或线下学习知识，也可以在课内或者课外学知识，颠覆了传统的学习模式。
（一）课堂学习
课堂是实现教学过程的主阵地，中职数学教学改革要立足于课堂，不能脱离传统的课堂，原因在于中职学生由于数学基础知识不扎实，并且他们的自学能力和自律能力都有限，在中职数学教学中，利用微课视频学习，只是传统课堂教学的辅助手段，必须在课堂教学过程中将微课与传统教学相结合，如果教学脱离了课堂，学生完全自主学习是很难达到掌握知识的目的。将微课作为辅助教学手段，与传统课堂教学相整合，寻找适合学生的新型学习方法，以提高课堂获取数学知识的效率。
（二）在线学习
传统教学环境下，学生学习只是只能通过字纸资料进行学习，中职学生在预习和复习数学知识时，往往很难自主完成。通过微课与传统教学的整合，课堂上教师讲授知识，课后学生可以在线继续复习，通过课外在线微课学习，通过重复学习、滚动学习，再次巩固知识，完成课后练习。培养学生利用数据化、智能化工具学习的能力，培养学生在线学习的习惯与学习方法。
三、开发多元化课堂结构
（一）分组教学
传统教学过程中也经常采用分组教学法，但是由于分组的目的性不够明确，导致分组形同虚设，无法发挥分组的真正效果，不能有效促进学生协作与讨论。借助计算机、平板电脑等播放微课，让学生分组研究并讨论知识的形成与发展的过程，能引导学生自主参与到课堂分组学习活动中来，让学生成为课堂学习的主角。通过分组教学，建立学生间的互助协作关系，在课堂教学过程中，小组同学共同通过微课学习知识，并进行讨论与探究。因此，在传统课堂教学中，以微课为学习媒介，实施分组讨论，使分组学习更加有效。
（二）分层教学
中职学校学生数学学习水平差距很大，对数学感兴趣的同学，渴望获取更多数学知识、掌握数学技能、拓展数学思维，这一类同学是传统教学的主要服务对象;然而有许多中职学生数学基础较差，因为无法听懂教师在课堂上讲授的知识，所以恶性循环，导致这类学生对数学不感兴趣，甚至放弃数学学习。因此实施分层次教学是必要的，而应用微课与传统教学整合的方法能更加有效的实现分层次教学。教师在设计微课时可以把不同层次的学生考虑在内，分层次设计问题，学生在自主学习的过程中根据自己的实际水平自主选择问题，完成任务。这样的分层次教学，改变了传统教学中教师和学生的角色，让学生成为探索者，而教师起到指导的作用，最终能促进不同层次的学生在数学学习上有不同的进步。
（三）实验教学
在信息化条件下，中职数学可以对部分课程开展数学实验，让学生动手实验，体验数学、总结数学，而微课是学生能自主完成数学实验的一个重要工具。在课堂教学过程中，结合微课，引导学生按照步骤完成实验，并重复观看微课视频进行实时指导。
四、发展多元化学习用具
在传统教学中，学生的学习工具通常仅仅局限于课本、笔记本、作业本。随着信息技术的飞跃发展，数字化学习平台不断发展与升级，学习用具不断更新换代，微课与传统教学的整合，在多元化的课堂教学模式背景下，有利于实现学习用具多元化的发展。基于微课的属性，它将一节课程的某个重点或难点制作成8分钟左右的视频，这短视频或是动手实践操作的录制，或是数学实验的指导，或是通过插入FLASH动画、简短影音等多种方式视频教程形式呈现，因此必然能促进学生学习用具多元化的发展。
五、拓宽多元化知识结构
中职数学传统教学采用的是统一的教材，教材大多是数学理论知识讲授，知识较为封闭，扩充空间小。对于基础较为薄弱的中职学生而言，枯燥无味的理论知识让学生对数学学习兴趣缺乏。而利用信息化手段，将课堂上的教学知识点与数学文化相结合，让学生了解数学文化的魅力，将课堂中的数学知识与生活实例相结合，让学生领会数学实用性，将课堂中的数学知识与其他现代化科技领域相结合，拓宽学生的视野。应用微课与传统教学整合，挖掘数学的魅力，让学生在兴趣的海洋里进一步认识生活中处处有数学，数学知识无处不在，从而实现数学知识多元化发展。
参考文献：
线上教学和传统教学范文篇2
【关键词】干部教育；在线学习；培训平台建设；意义；措施
干部教育在线培训是干部教育培训过程中利用网络传输技术，以多媒体电子课件为学习资料，实现远程教育的一种全新学习培训方式。干部教育在线培训具有突破时空限制的优势，在网上实现授课、学习、考试和管理等各方面的综合功能，可以在很大程度上缓解干部培训传统资源的不足，极大地提高干部培训机构的教育培训影响力，是一种拓宽干部教育培训渠道的新举措。为保证党中央提出的大规模培训干部、大幅度提高干部素质这一战略任务，2011年紫阳县委组织部要求县党校建设一个统一的干部培训平台，虽然至今仍处于建设阶段，但笔者对此平台的建设有诸多思考，深感凭县级党校建设这样一个平台之困难，在此建议党校系统建设这样一个统一的干部培训平台，各级党校再加上自己具有当地特色的课程，形成一个完善的系统平台，这样避免了各级党校的信息化建设重复投资，各自为政，浪费人力物力的现象，下面笔者就建设干部教育在线学习培训平台的重要意义和当前存在的问题，谈谈自己的思考。
一、建设干部教育在线学习培训平台的重要意义
干部在线培训是干部教育培训过程中利用网络传输技术，以多媒体电子课件为学习资料，实现远程教育的一种全新学习培训方式。干部在线培训具有突破时空限制的优势，在网上实现授课、学习、考试和管理等各方面的综合功能，可以在很大程度上缓解干部培训传统资源的不足，极大地提高干部培训机构的教育培训影响力，是一种拓宽干部教育培训渠道的新举措。
1、干部教育在线培训满足了干部自主化、多样化、个性化的学习需求，适应创新干部教育培训模式的需要
各级各类干部需求层次不尽相同，对培训内容的需求也趋向多样化和多元化，这就要求根据不同类别、不同层次、不同区域干部的特点和需求设置班次，设计课程，充分体现个性化、差别化和具体化的要求。此外，在社会转型期，干部教育除了必需的政治理论、党性修养等方面的内容外，还会更多的涉及到代表人类现代文明的各种新知识、新技能以及专业知识、专业技术的培训，这就要求干部教育培训内容能够更加系统化、结构化，形成以政治理论培训为重点的政治理论、政策法规、业务知识、文化素养、技能训练等干部教育培训基本内容体系。而在线培训平台可以提供大量学习资源，有政治、经济、文化、教育、科技等许多方面的课程。而且传递速度快、课程内容丰富。大量、优质的教学资源可以让不同年龄层次和知识结构的人群都学习到自己所需要的知识，具有覆盖面广、共享性和灵活性强的优点，有效地满足干部自主化、多样化、个性化的学习需求。
2、干部教育在线培训能有效地降低学习成本，提高干部教育培训的质量和效益
长期以来，干部教育培训缺乏对成本的控制和成本收益的分析，因而存在严重的培训浪费现象，如何降低成本，在提高培训质量的同时减少培训成本，实现培训目标是当前需要深入研究的问题。干部在线培训模式一方面能实现培训对象数量大，另一方面单位学习成本相对于传统培训模式却大幅度降低。在线培训平台的课件来源由于采取了合作定制开发、直接购买或租赁相关课件网络播放权、以及接受课件捐赠等多种形式，可以大大降低课件制作的成本。此外，还可以降低管理成本。在线培训平台能够做到在线考试和学习记录，建立学员的电子学习档案，便于对学员学习过程的监管和学习效果的考核。经有关部门测算，在线培训平均每学时的成本不足传统培训的40%。干部在线培训平台的建设还可以与电子政务系统的建设相结合，做到两个系统的兼容，信息资源共享，达到节约培训成本，优化已有的电子信息资源的目的，从而实现干部教育培训效益的最大化。在线教育培训的开放性、资源的丰富性和共享性，可以最大限度地发挥教育培训资源的作用，从而有助于扩大培训规模，降低培训成本，提高培训效率。
3、干部教育在线培训有助于充分利用党校的教育培训资源，整合社会上的优质教学资源，为学员提供精品课程
党校、行政学院、干部学院是我国干部教育培训的主渠道和主阵地。党的十七大强调指出，要“继续大规模培训干部，充分发挥党校、行政学院、干部学院的作用，大幅度提高干部素质”。要完成这个目标，需要大量的干部教育培训资源。但是，从现有的干部培训机构和组织的培训能力来看，仅仅依靠传统的培训手段，要实现对干部进行每几年轮训的要求，存在很大困难。在传统的干部教育培训模式下，党校、行政学院、干部学院培训资源的辐射范围非常有限，现有的师资在对党政机关领导干部的政治理论教学上有一定的优势，但在政策法规、业务知识、文化素养和技能训练等方面就不一定有优势。干部在线培训模式可以通过对干部教育培训资源的优化和整合，充分利用社会上的优质教学资源，精选优秀专家学者进行授课，实现精品课件的集成，弥补干部教育资源的不足，丰富干部教育培训的内容，提升教学内容的质量，极大地提高干部培训机构的教育培训影响力。
4、干部教育在线培训能激发干部学习内在动力
传统的学习和干部教育培训，主要采用的是组织调训，大多参训人员被动接受，缺乏学习的积极性、主动性，难以达到教育培训的预期目的。与传统的干部教育培训形式相比，干部在线培训教育具有时空的延展性，从而使教学活动得到延伸和扩展，教与学既可以同步也可以异步，既可以实时也可以非实时，每一个干部都可以更灵活便利地根据自己实际安排学习时间，选择最适宜的课程和喜爱的教师，能动的接受学习教育培训。师生通过干部在线培训的交流与探讨，能极大地激发干部浓厚的学习兴趣，收到前所未有的学习教育培训实效。
5、干部教育在线培训能有效解决工学矛盾，为大规模培训干部提供了有利的条件
干部全员培训和培训对象的普遍化，是新时期干部教育培训的趋势和要求。但干部教育培训工作中经常遇到的一个问题是如何解决干部的工学矛盾。特别是在干部的脱产学习中，许多干部强调工作任务重、压力大、时间紧，抽不出时间来参加学习。而在线教育培训，打破了时间和空间的限制，干部可以不受时空约束，灵活机动，随时随地根据个人和工作需要参加各种层次的培训，学习方式灵活方便，教学内容丰富多样，可以有效地改善长期以来困扰干部教育培训中干部工学矛盾问题，激发学员的学习兴趣，提高学习的主动性和自觉性，干部只要学完规定的学时、学分，通过网上考试，就可以基本完成学习任务。
传统的干部教育培训模式囿于现有干部教育培训机构的教学规模、教学设施和办学条件等因素的制约，教育培训干部的数量受到了一定的限制，同时又由于选送到党校、行政学院和干部院校进行脱产学习的学员名额有限，教育培训的规模难以扩大。而干部在线培训可以充分利用网络技术的优势，大幅度提高接受教育培训的干部数量。干部在线培训可以在新一轮大规模干部教育培训工作中发挥重要作用。
6、有利于培养干部利用现代信息技术提高自我学习的能力
在现代社会里，随着大众媒介的广泛应用和最新的电子信息技术的巨大发展，教师和书本已经不是学生的唯一知识来源，网络已成为人们获取信息、学习知识不可或缺的重要载体和有效平台。在线培训的推广和普及，将对干部的学习理念和学习习惯产生革命性的变化。通过干部在线培训模式，可以使学员学会如何根据认识的需要，运用计算机、多媒体和网络等现代信息技术收集、整理和利用各种信息资源。可以充分发挥他们的主观能动性进行学习，提高独立思考能力和自我认知能力。学员利用在线培训平台进行自我学习，还可以培养自我管理习惯，在学习中提高自我管理、自我监控、自我调整的能力。
二、加强干部教育在线培训平台建设的措施
1、要提高干部应用现代信息技术的能力
为适应现代信息社会的要求，目前在职的大部分干部已掌握了基础性的计算机和网络的操作技能，但仍有一些干部缺乏这方面的能力，有些单位还不具备进行网络在线培训的硬件条件。对此，有关方面应结合政府机关电子政务工作的实施，注重加大资金的投入，优化在线培训的网络环境。针对部分干部运用计算机和网络的能力较弱的状况，可以举办一些专题辅导班，进行现场演示，对干部进行计算机技术和网络信息技术的培训。
2、要注重干部在线培训自觉性的培养，加强干部在线培训的管理和考核
干部在线培训是一种全新的培训模式，它要求干部必须具备一种高度的学习自觉性，决不能为了达到学时、完成学分而采取应付敷衍的学习态度。实施干部在线培训模式，要求各级干部培训主管部门建立干部教育培训的检查和监督制度，培养干部运用现代信息技术进行不断学习的自觉性，加大对干部学习监督检查的力度，根据干部所学内容进行必要的抽查，防止干部在线培训应付差事、走过场，杜绝其他人代替学习、代替考试，杜绝“”现象，使干部在线培训达到应有的目的。
3、构建合理的课程体系
干部在线培训模式面对的是数量庞大的干部培训对象，干部教育培训主管部门在教育培训工作中要根据不同部门、不同岗位、不同类别干部的实际需求以及组织上对干部在实际工作中的要求，制定出合理的在线培训的课程结构。干部教育培训主管部门可以通过调查问卷、组织座谈等方式，了解干部的实际培训需求，并结合当前形势以及热点难点问题，对不同类别的干部在学习内容上提出具体的、个性化的要求，确定不同的必修课和选修课的课程内容以及学时、学分，确定具体的考试形式。通过一段时间的学习后要搜集学员的学习反馈，不断调整学习内容和课程安排，切实提高干部在线培训的针对性和实效性。
4、要正确处理好在线培训与其他培训形式相互衔接、相互补充的问题
干部在线培训从学习形式上看仍属于一种个体形式的自我学习，在研讨交流、教学互动、学习氛围等方面存在着一定的缺陷。集中培训在学员之间的相互交流、教师与学员的双向互动、学习气氛的创造等方面有一定的优势，仍然是一种重要的干部培训方式。在线培训还不能完全替代集中培训。在具体的干部教育培训工作中，要突出针对性和实效性，注重不同培训形式的相互衔接和补充，保证干部教育培训效益的提高。
总之，干部在线培训作为一种新的教育培训手段，适应了干部教育培训现代化、信息化发展的需要。干部在线培训可供干部自主选择学习内容、自我调剂学习时间、缓解工学矛盾的现实问题，是一种拓宽干部教育培训渠道的新举措。它将会在未来的干部培训中发挥积极而重要的作用。
线上教学和传统教学范文
论文摘要：线性代数作为高等院校中的一门基础课，在高等教育过程中有着重要的地位，但在课堂教学过程中还存在不少问题。文章结合作者多年的教学经验，从现代教学手段和传统教学方式在线性代数教学中的优点、目前存在的问题和综合利用等方面进行了阐述，旨在充分利用这两种教学手段的优点来优化课堂教学，提高教学的效率和质量。
线性代数是一门重要的基础理论课，各高等院校都非常重视其教学质量。在科学技术不断发展、新型信息传递手段越来越多的今天，多媒体越来越多地应用在各学科教学上，在化抽象为形象，化语言为形态，化文字为图像等方面，总体上激发了学生学习的兴趣，增大了教学信息量，提高了课堂教学效果。但线性代数不同于其它课程，具有高度的抽象性与概括性，且具有极强的严密性、精确性与逻辑性，长期以来，学生普遍反映难理解，教学效果也总是不能令人满意。因此，如何改进教学方法，提高教学质量一直是高等院校关注的问题。传统的线性代数教学模式是人们在长期的教育实践总结出来的，对定理的证明有着不可替代的优越性，因此，必须重视现代教学手段和传统教学方式相结合的教学模式，寻找线性代数传统教学方式与现代教学手段之间的最佳结合点，提高教学效果。
一、传统教学方式在线性代数教学中的应用
1.传统教学方式的优点。第一，教学要求低，信息容量大。“黑板+粉笔”是传统的黑板教学的基本特点，教室只需具有黑板和粉笔即可，设备操作简易、成本低廉，普遍适应于一般的高等院校教学。黑板的静态信息容量大，一般情况下，黑板的一板可以板书一个完整的数学问题，一些重要内容还可以长时间停在黑板上，有助于教学过程前后呼应。
第二，灵活调节课堂进度。有的教师在备课时认为很简单的概念或例题，课堂上学生却反映较难理解，这时，教师需要调节教学进度，适当增加与此问题相关的知识点或加强课后练习，传统教学方式能十分灵活地做到。
第三，注重教学过程。线性代数课程中定理的证明、公式的推导，以及例题的演算，往往需要学生认真地思考和慢慢地理解，需要教师积极地引导，而这个过程教师可以用粉笔一步一步地推理、演示、说明和计算，使学生紧跟老师的思路，且留有思考的时间，从而把某个复杂的问题讲得清楚透彻。这种教学方式有利于在课堂上充分发挥教师的主导作用和学生的主体地位，而这正是传统的教学方法的优势所在。
第四，培养创新能力。传统的教学模式不但有利于对学生抽象思维能力的培养，而且有利于对学生分析、归纳、逻辑推理与论证能力的培养，更有利于学生养成严密、精确地处理问题的思维习惯，因此，传统教学方式在线性代数的讲授中有着不可替代的优势。另外，一手漂亮的粉笔字和图画，既能向学生传递数学信息，又能向他们渗透板书艺术。
2.传统教学方式的缺点。第一，教学方式单一。传统教学方式传递知识的途径主要是口说形式，并配以一定的板书和教具等辅助手段，教学速度较为缓慢，并严重缺乏形象、直观、立体的教学特点，学生接受的刺激单调，容易产生听觉、视觉等感官上的疲劳，往往兴趣不浓，课堂效率不高。
第二，板书量大，效率低。在黑板上抄题或描绘多种情况的构图往往需要大量的时间，这样必然造成容量小、效率低，擦掉的板书内容也不容易重现。黑板上的文字、数学符号、图形往往比较单调、直观性差。课堂上大量的板书还造成较大的粉尘污染，不利于师生的身体健康。
第三，对教师要求高。作为以传统文化为背景的传统教学方式，对教师的基本功要求较高，要求不仅要有较高的文化素养、专业理论功底扎实、写书能力（包括钢笔字、毛笔字、黑板字等），还要具备广博的知识结构、语言表达能力、逻辑思维能力等等。
二、现代教学手段在线性代数教学中的应用
1.现代教学手段在教学中的优点。第一，丰富教学形式，促使教学生动有趣。教育心理学研究表明，人类获取的信息83.5%来自视觉，11%来自听觉，3%来自嗅觉，1.5%来自触觉，1%来自味觉，可以看出，人们通过听觉和视觉获得的信息占其所获得总信息的94%。多媒体教学正好具有直观形象、声画并茂、视听结合、生动有趣的特点，符合学生的学习心理。线性代数一直被学生看成是既单调乏味又抽象枯燥的一门学科，引入多媒体后，课堂上一些抽象的教学内容通过动画、声音、图片等形式展现出来，使得教学内容形象直观。比如，在表述三阶行列式的运算规律时，可以通过多媒体动画分别用直线和虚线直观显示哪三项为正，哪三项为负，使学生一目了然，同时也比较容易理解与记忆；同时，在展示问题时，还可以设置“飞入”、“百叶窗”、“擦除”等动画效果和“打字”、“照相机”、“鼓掌”等声音效果，以刺激学生的视觉和听觉，引发学生的新鲜感和好奇心，增强学生对线性代数的学习兴趣，帮助学生更好地理解和记忆相关的知识。
第二，增加课堂信息量，提高教学效率。线性代数内容繁多，知识量大，而教学改革不断压缩课时，使线性代数教学任务非常繁重。多媒体教学的使用，教师可将要讲解的内容在课前就制成丰富的课件，从而省去了传统方法中课堂上定理、概念以及例题的板书时间，为学生的课堂练习和拓宽知识面留下了足够的时间。另外，多媒体课件还容易修改，随着教师教学水平的提高而不断完善。教师也可在教学内容上适当添加一些课外知识，让学生了解一些数学知识的背景以及现在的应用情况，从而拓宽学生的知识面。如在讲线性方程组的“克莱姆法则”时，可播放瑞士数学家克莱姆等数学家的生平轶事；在讲矩阵时，可介绍矩阵在实际中的作用，如数表可具体描述某家企业四种产品各个季度的产值，同时还可以揭示
产值随季度变化的规律、季增长率和年产量等清况。这不仅能够开拓学生的知识面，使他们体会到数学的人文价值、科学价值和社会价值，体会到数学在人类进步中的巨大作用，而且能够使原本抽象的教学过程变得生动活泼，从而使得教学效率大大提升。
第三，突出教学内容重点、难点。借助多媒体课件或软件，教师可以将教学内容中的关键词、重点的概念、难以理解的内容、容易出错的地方等通过动画形式、配以不同字型、配以醒目的颜色、配以音响等方式来突出显现，从而提高学生的想象力，优化课堂教学效果。另外，坐在后排的学生常常因为看不清黑板上的书和听不清教师的讲授而多有抱怨，在一定度上影响了课堂教学质量，在多媒体教学中，由于电子板书和无线话筒的使用，其清晰、大号字型、先进的声音扩放系统完全解决了这个问题。
第四，减少粉尘污染，营造良好的教学环境。线性代数课堂教学运用多媒体后，电子板书代替了粉笔板书，在相当程度上解决了这一持续污染教室环境的老问题，确保了广大师生的身体健康。
2.现代教学手段在教学中的缺点。第一，信息量大，学生没有充足的时间吸收消化。用多媒体教学时，不但必须有相应的教学设备，而且由于大量使用事先已经输好的内容，很容易造成课堂教学节奏过快不能给学生留出充足的思考时间，造成课堂知识的严重消化不良，影响教学效果。
第二，课件制作问题增多，师生互动减少。有的教师由于过多地采用动画、图片等教学形式，使教学停留在教材表面知识的说明上，而没有深入剖析出教材所蕴含的更多、更深层次的知识内容，从而使多媒体课件变成了抄书，多媒体教学变成了念书，这对拓展学生的知识面，开阔学生的眼界，提高学生的思维能力等方面存在一定的局限。另外，有的多媒体课件满屏的文字，教师一屏一屏地放，照多媒体屏幕宣科，简单地把屏幕的内容读一读、解释解释，这无疑很难增强师生间的互动，因此也不能调动学生的学习积极性，使学生养成不思考的惰性，学习兴趣下降。
第三，传统教学手段的丢失。在现代教学手段中，教师特别是青年教师过多地依赖多媒体和电子课件等现代教学手段，而忽略了作为一个教师应该具备的书写能力、板书设计、理论功底、知识面的广博、语言表达能力等基本功。因而，在教学过程中不能很好地给学生起到学高为师的示范作用。
三、两种教学手段相结合的教学模式在线性代数教学中的应用
从以上可以看出，传统教学和多媒体教学各有其不可替代的优越性，也有其自身无法克服的缺陷。目前，很多教师在线性代数教学过程中，要么只使用粉笔和黑板，要么就只使用多媒体课件，达不到理想的效果。线性代数是一门重要的基础课，通过本课程的教学要实现传授知识和发展能力两方面的教学目的。在传授知识的同时，要努力培养学生进行抽象思维和逻辑推理的理性思维能力，综合运用所学的知识分析问题和解决问题的能力，从而逐步培养学生的创新精神和创新能力。因此，在线性代数教学过程中，学生是认识和发展的主体，是具有独立地位和极大的认识潜能的实践者。只有把教师的思路、学生的思路和教材中的思路融为一体，才能获得线性代数教学的最佳效果。教师必须探讨在教学运作中交互使用多媒体和黑板的基本规律，正确处理好黑板、计算机与教师之间的关系，真正做到有的放矢地驾驭多媒体和黑板，使它们在线性代数中发挥各自的优势。
第一，根据线性代数特点灵活选择两种教学手段。内容决定形式，形式服务内容，要根据线性代数自身的特点因课制宜地选用多媒体教学和传统的黑板教学。重在引导学生的思维发展的地方应该用传统的黑板教学，因为它符合学生的思维和认识规律。在传授知识的地方，应该用多媒体教学，如在学习矩阵定义时，首先要通过超级链接介绍对矩阵理论贡献较大的两个人：希尔威斯特和凯莱，再演示一些实践中可以用矩阵来表示的例子，并说明用矩阵表示的优点，这就会具有直观性、演示性，而且效率高。
第二，传统黑板教学和多媒体教学的合理融合。线性代数内容相对较多，学时会比较紧张，为了完成教学任务，有必要根据教学内容，把黑板上板书和多媒体课件及讲授结合起来。如行列式与矩阵的运算中，如果将整个行列式或矩阵一次性地展示在屏幕上，就无法达到教学目的，此处可以借鉴传统黑板教学的优点，先演示一个空的行列式或矩阵，不变化的地方顺次显示，再将变化的数据一个一个地演示出，让学生具体认识到每个数据的变化，再将这些变化的数据用不同颜色加以强调，最后将所得到的行列式或矩阵着以特殊颜色，让其突出醒目。这种融合既保留了两种教学手段中的优点，又容易培养学生的形象思维能力。在传统的黑板教学中，一代一代的教师积累了丰富的经验，采用多媒体教学应该注意借鉴这些经验并将其发扬，使传统的黑板教学的特色在多媒体技术的支持下变得更加生动和实用。
四、结束语
多媒体教学是一种先进有效的教学手段，随着教学改革及教学规模化的发展，必将成为一种趋势，但这并不意味着可以完全摒弃传统教学方式。在线性代数教学过程中，要坚持“以学生为中心，教师为主导，手段为辅助”的原则，不论是传统教学还是多媒体教学都是教学手段，都是为教学目标服务的，两者并不是互相排斥和绝对的相互独立关系，而是继承和发展的关系，应该相互补充、相互融合，只有充分发挥各自的优势，才能使学生更好地掌握知识，提高思维能力和创新能力。如何将现代教学手段和传统教学方式相结合，如何使教学手段更为完美，还需要在发展中进行不断地研究、探讨、规范和总结。
参考文献：
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线上教学和传统教学范文篇4
由于近年来高校扩张，学生人数剧增，高校大学英语师资匮乏，语言类教学所需的小班制教学无法实现。再加上四六级证书与毕业、就业挂钩，导致很多大学的英语教学就是应试教育，延续了教师讲、学生听的传统教学方式，教师讲语法句法，讲知识点，讲四六级作文的典型模块，割裂了英语与实际生活的联系，忽略了其工具性，学生很少有机会用英语来表达自己，故无法在大学课堂上提高英语的听说能力。大多数大学毕业生有很高的英语写作、阅读水平的同时，却无法甚至不敢与外国人交流。
该文针对传统大学英语教学中存在的上述弊端，结合大学英语教学发展的未来走向[1]以及如今网络对教育的影响[2]，提出依托网络教学综合平台，开展混合式教学。
1混合式教学
1.1混合式教学定义
所谓混合式教学，就是要把传统学习方式的优势和网络在线学习的优势结合起来。其中，在线学习部分占整个教学活动的30%～79%。在混合式教学过程中，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性[3]。
1.2混合式教学的意义及优势
在混合式教学过程中，更强调的是学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性，将传统的传授知识的过程转化为师生共同探讨研究问题的过程。
另一方面，知识的学习过程主要在线上完成，学生线上没有听明白的视频内容可以根据需要反复重播，没有看明白的课件可以慢慢揣摩，而课堂上的时间主要用来进行师生交流。
简而言之，混合式教学有以下一系列优势。
发挥和利用了课堂教学与在线自主学习的优势，形成以学生为主体的学习和以教师为主导的教学形式。学生的自主性将得到充分的发挥，学生的主体地位也得到进一步的加强。
很好地弥补了传统教学模式在时间、空间上的限制，充分提高教学效率，解决多校区办学师资匮乏、师生交流不充分的问题。
利用网络教学综合平台的大数据[4]统计、分析功能，及时发现网上教学过程中有待改进的地方，迅速更新、完善本课程的网上教学资料；及时查看学生学习过程中遇到的难点、易错点，有针对性地设计或调整课堂上的教学互动环节。
2大学英语混合式教师策略
首先，假设大学英语为32学时，那么，可以安排平台上教学16学时，课堂上16学时，但是教务处仍然按照32学时给教师计算课时。
然后，外语系选派几名教学经验丰富、讲课水平较高的教师组成课件制作小组，根据教学大纲和教学材料，制作教学资源，包括参考课件、电子教案、教学课件、录制讲课视频以及查找相关的扩展阅读或推荐视频资料等等。每个代课英语教师在各自的课程平台上这些教学资源，同时，还要在平台上与课程相关的讨论，给学生答疑，布置及批改作业等。
学生每周自己安排时间上网学习教师上传的各类学习材料，积极参与课程讨论，完成教师线上的作业。而大数据技术则会记录每个学生在平台上的学习情况。教师通过查阅这些记录就可以了解每一个学生的线上学习情况，进而针对有特殊需要的学生进行线上一对一的联系、辅导等。
每周一次的课堂学习不再是传统的填鸭式教学，这些内容已经放到了平台上由学生们自主学习。代课英语教师围绕本周的教学重点，开展课堂专题讨论、英语辩论或者演讲等各种形式的互动，激励学生在课堂上大胆表达自己，锻炼口语，改善英语思维能力。同时，教师根据学生的课堂表现给每位学生记录平时课堂成绩。
最后的课程成绩以平时成绩为主，占总成绩的60%。其中线上作业情况、参与讨论情况、阅读教学资源情况各占10%，课堂上的表现情况占30%，期末考试占总成绩的40%。
通过这样的改革，把书本知识的整个学习过程放到网络教学综合平台上，而把宝贵的课堂时间用来提高学生的英语听、说能力。只要教学大纲、教学材料不变，那么平台上的各类教学资源就不需要大幅度变化，所有的教师都可以把教学精力转移到及时在线上给学生答疑、参与课程讨论，以及设计合理的课堂互动环节，从而提高学生的英语表达能力、提升英语思维上，而不是放在每年重复性的课堂讲课上。
线上教学和传统教学范文1篇5
关键词：在线课程；网络思维；视频拍摄
中图分类号：G642.3文献标识码：A文章编号：1002-4107（2017）10-0031-03
在线课程正在国内各高校轰轰烈烈地开展，以一种新的形态出现在人才培养的教学过程中，根据相关方面的不完全统计，我国高校建设的在线课程总数已超过2000门，课程平台为高校定制课程达6000多门次，大约有1800所学校在平台上选用或定制课程，高校在校生和终身学习者选课超过3500万人次，有230多万人次在校生获得在线课程学分。
在线课程就是应用互联网平台向社会开放的一种课程形式，在线课程不同于传统的课程，不受时间、地域的限制，但又区别于视频课程。在线课程是以课程的知识要点为单元进行课程的视频拍摄，教师所拍摄的课程视频不是视频讲课，而是教师以一种视频方式进行的学习引导，实现学生的自主学习，有力推进了传统教学模式与方法改革，实现以教为主向以学为主、以课堂教学为主向课内外结合、以结果评价为主向结果过程相结合评价的三大教学转变。
在线开放课程的建设还刚刚起步，对在线课程的认知不足，一些传统的教育教学观还根深蒂固，目前在线课程类型主要还是通识课程一枝独秀，如何使各种类型的课程百花齐放还需要广大教师的共同努力。在线课程的视频拍摄如何克服传统视频课程的习惯思维，以知识点”为主线，形成风格鲜明的学习引导，提升学生自主学习的积极性与有效性是在线课程建设必须思考的问题。针对这些问题，常州大学教务处现代教育技术中心对在线课程建设的视频拍摄进行了大量的研究与实践。
一、在线课程的本质特征与建设模式
（一）在线课程的本质特征
课程是教育的重要载体，在线课程是课程在互联网时代的一种现代教育教学的发展产物，与传统的课程一样，在线课程要为教育服务，为人才培养提供支撑。爱因斯坦说过，忘记了课堂上所学的一切，剩下的才是教育”。意思是说，知识是容易遗忘的，一旦需要它们，也是很容易从书中查到（特别在互联网高度发达、知识爆炸的今天更是如此）。所以，如果在线课程建设把教学重点放在知识传授上，无论是对教师还是对学生都是既吃力（浪费）又无价值。
在线课程的建设过程中，教师必须思考学生把课堂上所学的知识都忘记了，他们还会剩下什么，这一问题是实现课程改革的前提。为了摆脱传统课程知识传授的模式，在线课程的建设要以学生为中心、关注每一个学生个体，让学生抛开教科书和听课笔记的束缚，忘记那些为考试而背的细节（具体的知识），留下完全渗透到学生身心的原理、一种智力活动的习惯、一种充满学问和想象力的生活方式。用爱因斯坦的话说，留下的应该是学生独立思考和判断的综合能力。如果学生通过一门在线课程的学习，他们形成了不论今后从事什么职业，再也改不掉的学习、思考、研究习惯和爱好，这就是教育所需要的课程与教学、这就是在线课程的本质特征。
（二）在线课程的建设模式
目前在线课程主要分为三类[1]：一是区域性开放在线课程（LOOC，LocalOpenOnlineCourse），具有区域性（地方性）、自我导向的学习、资格认证的特点。二是小型在线开放课程（SOOC，SmallOpenOnlineCourse），具有选择学习者、针对性强的学习支持服务、小规模效应的特点。三是大型开放在线课程（BOOC，BigOpenOnlineCourse），具有规模控制、课程内容针对性强、互动和交流良好的特点。教师要根据课程的性质、学习对象、课程平台、学习环境等因素选择合适的在线课程类别。但无论是哪种在线课程类别，都应遵循在线课程的本质特征，其建设模式如图1所示。
图1在线课程的建设模式
由图1可见，首先，在线课程建设的关键环节就是正确梳理课程的内容，形成课程的逻辑框架，并将课程碎片化，形成逻辑相关的知识点体系。课程的碎片化主要是通过对课程教学大纲、教材等的分析、分解与设计，将课程内容科学合理地进行碎片化处理，在此基础上，再经过简化抽取形成课程的知识点。课程的知识点可以通过课程视频、PPT课件、文本资料、虚拟仿真实验、参考文献、单元讨论、单元自测等方式呈现，供学生学习选择。
其次，是学生的学习选择，在线课程要为学生提供方便选择的学习方式，这是在线课程具有竞争能力的重要因素。在线课程的建设要在学习的时间、地点、内容、思考、自测、评价等方面满足学生的学习选择。
再次，在线课程要满足学生解决问题的学习需求，便于自学。可以根据某一具体问题，设计课程自主选择适合的知识点，张扬学生个性，培养团队意识。
最后，在线课程要利于时、空分离的教师和学生共同完成教学活动，通过在线课程的学习，培养学生自主学习、积极思考、探究方法、体验问题的学习习惯，能够为学生某种技能的形成，提供1+1>2的聚合学习支撑。
二、在线课程建设的网络思维
在线课程随着互联网的发展在发生不断创新与变化，互联网是在线课程的呈现平台，是实现在线课程教育目标的路径，网络思维对在线课程的设计至关重要。
在线课程建设的网络思维就是以互联网为基础平台，通过视频、音频、PPT、文本、交互、讨论、虚拟、情景仿真等方式与手段系统展现课程建设的思维，具有超越距离、时间与网络化的特点，突出了以用户为中心、学生为本的知识分享与交流、是非中心化的一种思维方式。在线课程建设的网络思维体现在如下几个方面。
（一）大视野的思维
以互联网为平台的现代信息技术的高速发展，使以在线课程为代表的教育资源可以突破学校、区域，乃至国家的界限，实现自由流动，拓展了传统的教学时空，使学习者的学习更方便。在线课程建设必须以大视野的思维，充分考虑信息时代的特质，合理使用网络、各种媒体技术，最大限度地利用在线课程的时、空特色，促进课程教与学的内容、方法及管理方式的有效变革。
大视野的思维要体现学习者在学习时间、地点上的随心所欲，能够随意安排学习进度，选择优秀教师与资源，具有充分的答疑时间与无限交流，能够及时获得相关信息的反馈。
（二）开放性的思维
在线课程的对象已经超越传统的某些专业学生，而是面向社会的开放性对象，他们可能是学生、工人、农民，也可能是公务员等。这些变化形成了在线课程的开放性，因此必须以开放性思维去设计课程，使课程的内容、交流、考核等有效地适应社会的开放性。
（三）多媒体的思维
多媒体思维是互联网时代的基本特质，表现为传统媒体与新兴媒体融合的整体思维、用户思维与内容思维。在线识课程的建设要立足于多媒体思维，运用板书、PPT、视频、动漫、文本、模拟仿真等传统媒体与新兴媒体，多角度地表达课程的知识要点。知识要点的表达要鲜明、活泼，具有多媒体特色，使学习者感受到多维度的体验，增强对课程学习的效果。
（四）网络一代”的思维
伴随数字与通信技术的发展而成长起来的90”后被称为中国的网络一代”，他们是在线课程的主要对象。对于网络一代”，互联网、学校与家庭等对于他们的影响是同等的，他们的思维与学习方式普遍基于网络思维，具有行为自评、思想表达自由、信息意识较强、专注力持续短、注意力容易分散等特质[2]。因此在进行在线课程建设时必须考虑网络一代”的思维，并在课程中加以体现，如在线课程的讲课视频不能太长，视频要具有多媒体的特色，这样才能使课程更加完善。
三、在线课程建设的视频拍摄
课程视频是在线课程的核心部分，如何进行在线课程的视频拍摄是建设好课程的重要环节，对于不同类型的课程、不同的讲课教师，其视频的拍摄也千差万别。一般来说，在线课程视频的拍摄过程如图2所示。
图2在线课程视频的拍摄过程
由图2可知，在线课程视频拍摄主要有5个环节，它们既相互独立，又相互关联。
第一，在线课程拍摄前的准备。要以图1的在线课程建设模式为指导，在课程的拍摄前进行统一的规划、设计，形成课程的知识要点体系，针对每一知识要点撰写拍摄脚本、制作讲课PPT、设计拍摄场景等。
第二，视频形式的选择。常用的在线课程拍摄的视频形式主要有课堂实录、电脑录屏、虚拟演播室、情景再现等，要根据课程的特点与表达要求选择合适的视频形式，以达到课程视频效果最佳。
第三，视频脚本的设计。视频脚本是课程拍摄的依据，做好脚本设计是拍摄的重要环节。要结合课程知识要点，应用影像思维，从情景的感知、情景的深入、情境的再现设计课程视频制作的情景。课程视频制作必须将表达、传递的对象碎片化、情景化、可视听化，以画框（画面）的形态呈现给学习者，学习者在其情景化（在线课程拍摄现场的真实情景与在线课程传播的虚拟情景）的感染下，领悟在线课程的指向性，获得良好的自主学习[3]。
第四，拍摄问题的处理。在拍摄过程中还会遇到一些具体问题，如视频中教师的呈现比例、教师的景别、教师的位置、教师的体态语等问题，要特别正确处理教师图像、教学内容、教学效果三者的关系，这样才能使课程视频的拍摄比较完善。
第五，视频制作的原则。课程拍摄完需要通过后期的视频制作才能最终完成课程视频，视频的制作主要是通过剪辑、编排、音效等制作手段，使课程视频突出知识要点、有效地展现教学的逻辑结构，便于视频的学习。
最后，课程资源的设计。在线课程建设的视频拍摄除了课程视频外，还有配套的相关课程资源，如讲课文本、PPT、问题案例、习题测验、讨论等，这些资源如何表达、呈现，要围绕讲课视频进行相关课程资源的设计与拍摄，并通过课程视频的后期制作与配套的课程资源共同构成在线课程学习系统。
在线课程对传统的教学是巨大的冲击，无论是教学理念，还是在教学方式、传播途径、课程对象、表现形式等方面都发生了颠覆性的变化，在线课程突破了时空、校园、国界的限制，为学习者提供了极大的方便。在此背景下，如何应用网络思维，以学习者为中心，我们在优化课程的设计、教学方法的体现、课程视频的形式、课程资源的配套等方面做了大量有益的探索与实践。
首先，对在线课程要有正确的认识与理解，
要突破传统的教学思想与理念的束缚，形成以知识点为单元的课程体系，发挥在线课程在学生学习中的引导作用。
其次，基于网络思维的在线课程具有五个方面的特点：短小，在线课程是介于文本和电影之间的一种新的阅读方式，是一种在线教学视频文件。精悍，必须在较短的时间内聚集问题、突出主题。流媒体格式，是以视频的方式在网络上播放，保证可流畅地在线学习。情景化，情景是在线课程内容的载体，在线课程制作要运用先进的信息技术创设情景。指向性，在线课程制作中必须保证其显著的指向性，其指向性包括内容的指向性、学习者的指向性与情景环境的指向性。
线上教学和传统教学范文篇6
关键词：弹幕技术；在线视频课程；视频交互；交互模型设计
中图分类号：G40-057文献标志码：A文章编号：1673-8454（2017）14-0023-05
一、引言
互联网的不断发展，使在线学习的规模不断的扩大，这种新的学习方式被越来越多的人所接受。在线学习最主要的一种学习方式就是通过在线观看课程视频，这些课程视频或长或短，根据制作者和目标群体的不同，在内容和呈现方式上有所不同，但它们多数都有着一个共同的特征就是基本都采用视频信息单向传递的形式。单向传递信息的教学视频由于缺少交流活动而过于单调，不仅无法提高学习者的学习积极性，同时也由于缺少及时的教学反馈导致教学的质量无法有效的保证。如何实现在线及时交互、提高学习者的积极性、进行有效的交流一直是一个亟需解决的难题。
弹幕视频技术（以下简称弹幕技术）于2007年前后进入中国，前期主要流行于各大娱乐类视频网站中，一直作为一种小众化的视频播放形式而存在。由于其小众化、年轻化的群体特征，其在教育应用上的发展并不是特别的完备。在教育方面涉及的文献有赵秋锦，杨现民[1]等在其关于大学在线视频课程交互设计中把弹幕技术作为核心的技术之一进行了简单的介绍，并提出了一个关于在视频相应时间点上加上弹幕形成“弹幕定点笔记”的功能；此外还有李海峰，王炜[2]两人将弹幕视频作为一种在线视频学习新取向从用户体验的角度对其进行了相关的介B。本文将弹幕视频技术作为核心，以构建在线视频交互模型为主要研究重点，旨在探索弹幕视频技术在日益发展的在线视频教学领域中的应用。
二、弹幕技术的概念及特征
1.弹幕技术的概念
“弹幕”是个舶来词，它本意是指射击类游戏中屏幕上密集的子弹，因数量多的像一张幕布，故被称为弹幕（BulletCurtain或BulletScreen）。后来出现了可以在原视频上用字幕形式直接评论的网站。这些多数从右向左滚动的字幕从屏幕划过时的效果看上去像是射击类游戏里密集的子弹，网民将这种用飞过的字幕形式叫做弹幕[3]。此外，因为“弹幕”最初是来自于军事上的用语，所以读音应是dànmù。
弹幕技术首先是在日本动画网站上出现的，2007年左右，国内的动漫网站Acfun将其引进国内。弹幕技术依托的主要技术核心是一种可以内嵌到普通网页的Flash播放器。它和传统的Flash播放器有着不同的地方，弹幕视频播放器里包含了加载弹幕评论、上传弹幕评论和管理弹幕评论的三个功能。此外，通过一些弹幕视频播放器也能实现视频的播放和弹幕评论。目前网络上应用较广的弹幕视频播放器主要有：Bililocal、弹弹Play等。
2.弹幕技术的主要特征
弹幕视频由于其“高效地传递信息，并通过一种‘即时反馈’的传播形式，为用户构成共享的观看经验”[4]，2015年后该技术开始迅速发展并被广泛应用。目前，包括优酷土豆、腾讯、爱奇艺等国内主流的视频网站都在视频上应用了弹幕技术。笔者通过对优酷视频上的一百多部带有弹幕视频的教学视频进行内容分析，通过归纳，笔者认为弹幕视频技术主要有以下几个特征：
（1）实时反馈的动态评论机制
传统的视频网站上的视频，受众之间的互动主要依靠的是视频下方的跟帖形式，这些跟帖呈现出先后顺序，而且在观看视频的同时无法评论并直接呈现，存在时间的滞后性。弹幕技术的主要特征之一就是将评论系统直接搬到了视频上来，受众在观看视频内容的同时能够进行评论，且评论能立即从视频的屏幕上呈现出来，能动态、即时的进行视频内容的反馈，能与其它观看者进行有效的及时交流。
（2）一次评论多次重现的定点评论性
弹幕技术的另外一个重要特征就是在特定时间点上观看者的评论并非只是一次呈现就消失的，当一个评论在固定时间点由一名观众打上去之后（未被屏蔽和刷新）是上传到了服务器端的，在视频的后续播放中，每次一到这个特定的时间点上，这条评论就会再次从视频的屏幕上出现。这种“伪实时”的一次评论多次重现的评论机制不仅能让观众看到前人留下来的评论，同时能够让观众面对自己的电脑时，产生仿佛坐在虚拟的大客厅里，与一群志同道合的朋友一起观看视频的积极受众心理。当然这种永久性呈现评论也会有因为评论过多遮挡了视频、无效干扰评论多次呈现等问题。
（3）评论的聚焦性与碎片化
评论的碎片化和聚焦性指的是弹幕视频中的评论是具有针对性的，并不是在视频的所有时间点上都会有评论，而是在具有所谓的“吐槽点”才会有聚焦性评论。“聚焦性”是指这些评论可能针对的是特点时间点的背景音乐、解说词、角色的动作甚至是一个眼神，也可能是教育视频中知识重难点及难以理解的地方，评论呈现出细节化的趋势。“碎片化”则是由于观众的低门槛化和评论的实时进行，观众没有过多的思考时间，形成的评论较多的是简短的几句话甚至是几个词，评论的逻辑性和连接性较弱。这种呈现出聚焦性和碎片化的评论特性，能体现评论者对所观看视频的整体的集中反馈，评论者能通过最终的评论汇总表来查看自己的个人评论，视频者也以通过评论的反馈修改视频和解答评论者提出的疑问。
（4）多方可控的评论控制系统
由于是从娱乐类视频中发展起来的，所以目前弹幕视频网站上所呈现给我们的弹幕评论有一部分是呈“无序”状态的，除了特有的“弹幕语言”外，时而还能看到不合时宜或者不符合情境的用语。因而，有效的后台的控制和管理是十分有必要的。作为技术核心的弹幕视频播放器，为观赏者提供弹幕的播放功能之外，还有着自动屏蔽和控制弹幕评论的集成功能。视频的观看者和弹幕的发送者可以自主的选择是否开启弹幕、设置弹幕的字体大小、数量、颜色、以及要屏蔽的内容等等。此外，视频的上传者和管理者也可以设置视频弹幕的呈现方式、刷新时间、屏蔽词和举报机制，弹幕视频的评论内容和数量等指标能得到监管和控制。
三、弹幕技术的应用分析
弹幕技术在视频播放上的兴起给在线视频课程的呈现方式带来了很大的启示，笔者认为其所具有的即时反馈性、多次重现机制、聚焦化和碎片化的评论特性以及可控的评论系统都可以有效的应用在在线视频课程中，去解决传统在线视频课程中所存在的情感交互缺失、即时反馈不足和学习效果不佳的三个突出问题。
1.弹幕技术在促进情感交互中的作用
教学作为一种交流沟通和信息传递的活动，是无法缺少师生之间以及学生之间情感的交流与互动的。曹传东，赵华新等人近期针对MOOC的研究发现，当前MOOC类的在线视频课程中由于其传统的视频模式情感交流缺失十分的严重[5]。教学形式上情感互动困难，教学过程中情感投入不足，这类问题一直是远程教育中情感交互缺失的表现[6]。弹幕技术所具有的即时反馈和多次重现的机制能将学习者在学习过程中所产生的问题和相应的评论直接呈现在视频课程的屏幕上实现真正的实时评论，并通过上传到服务器端每次在相同的时间点上再次重现，实现“伪实时”评论。这种实时和伪实时相结合的评论机制，让学习者在学习的过程中能及时的和教师以及同伴进行沟通交流，营造出一种类似于在课堂讨论的在线学习环境，一改以往学习者孤独的自我观看视频的学习“孤独感”。当学习者提供的观点成为群体的关注焦点、情感状态时，能够激发学习者之间的互动，学习者个体能够产生活动自信、主动感[7]。
2.弹幕技术在提供即时反馈中的作用
此处的“反馈”即教学反馈，包含两个方面含义，既指在在线视频课程教学活动中学生的学习反馈，又指教师针对学生反馈给予的后馈。根据教学反馈的延时性，教学反馈可分为即时反馈和延时反馈[8]。有效的即时反馈能及时的发现学习者在当前学习的内容中存在的问题。传统在线视频课程的教学视频无法直接在观看视频的同时进行评论，也无法实现将学习者的评论多次呈现在视频播放的过程中，这导致学习者无法将自己在学习过程中产生的疑问直接反馈出来也无法让教师及时的给予学习者反馈。在一段教学视频观看结束后，学习者可能就将刚刚所产生的疑问遗忘了，教师则也无法准确掌握每节课学生普遍存在的问题并及时做出教学调整。
弹幕技术支持实时的在线评论，不仅能实现学习者及时的将学习过程中所产生问题立刻呈现出来，并且能够保留下来，多次呈现在相同的学习时间轴上，教师能即时的看到并给予有效的反馈。教师的弹幕还能给后来进行学习的学习者提供现成的问题和解答，有效的提高学习的效率。
3.弹幕技术在促进知识理解中的作用
在线视频课程中学习者学习的主要内容是通过在线视频中教师的讲解和演示获得的。这种方式看似能让学习者快速的了解相关的学习内容，却严重的缺乏主动的思考和理解，学习者对于知识的掌握基本都停留在最基本的“知道”和“了解”的层次上，远达不到对知识的理解和应用的目标。在知识理解的理论中格兰特・威金斯（GrantWiggins）等[9]提出知识理解包括解释、释译、应用、洞察、移情和自知六个维度。理解的含义不仅仅是“明白、懂得意思”，更是应用知识的能力，因为只有理解了知识才能应用知识，才能创造出新的知识[10]。在传统的视频课程中，学生对于知识的理解基本只停留在知道的层面上，连第一维度的“解释”都很难涉及到。而在弹幕技术的视频播放下，学习者在自发或者教师的要求下（发表问题和评论）对教学内容进行评论，必须在认真观看教学视频内容的同时进行思考，才能发表出对学习内容有效的评论。这种情况下，学习者在进行视频学习时不仅有知识的输入还有知识的输出，能有效的促进其对知识的认知和理解，提升学习的效果。此外，学习者在观看教学视频时，其他学习者或者教师已经发表过的评论对于其本身增强对知识的理解也大有帮助。
四、基于弹幕技术的在线视频课程交互模型构建
我国学者陈丽在劳里拉特（Laurillard）的“学习过程会话模型”基础上，提出了远程学习中的教学交互模型（见图1），并从具体到抽象、从低级到高级将远程教学交互分为操作交互、信息交互和概念交互三个层次。在线视频课程作为远程教育的模式之一，其教学活动中也包括了从操作交互、信息交互、概念交互三个层次，因此在线视频课程的交互模型设计以陈丽的远程教学交互模型为参考依据，进行了重新的构建。
根据弹幕视频技术的基本特点结合陈丽提出的远程学习中的教学交互模型的理论基础，我们提出了以弹幕技术为核心的视频交互模型（见图2）。传统意义上的学习交互是网络学习研究者关注的重要内容，摩尔（Moore）[12]认为远程教育中存在着三种类型的交互，分别是：学习者与学习内容的交互、学习者与教师的交互、学习者与学习者之间的交互。在弹幕技术支持下的在线学习中，教师要丝创有学生弹幕评论的教学视频，并及时做出反馈，因而在弹幕技术支持下的在线视频课程中也强调“教师与教学视频的交互”。因此，该交互模型包含了以下四个方面的内容。
1.学习者与学习者之间的“远程交互”
这里所指的学习者与学习者之间的“远程交互”与传统远程教育中的学习者之间的交互或者混合式教学的学习者之间的交互有着不同之处。在线视频课程中学习者之间的交互主要基于弹幕评论系统通过评论实现，是一种类似于在线和离线讨论的交互模式，它主要依托于弹幕播放器的评论功能，不同于前两者可能包含的小组协作、在线论坛等传统上的交互。在线视频课程学习者之间的交互主要通过弹幕评论交流，实现信息、概念、情感交流。根据弹幕播放器的特点，学习者之间的交互形式依托于视频主要包括一对多、多对一和多对多三种形式。一对多指的是在进行对学习内容的在线评论和交流时，学习者以个体为单位进行学习，但是评论的对象（学习的难点、其他学习者提出的问题等）和数量却是多样的。多对一与一对多相反，指的是多个个体对同一个学习内容（同一章节、同一重难点、单个学习者提出的问题等）进行的讨论和交流，是以群体为单位和单一事物之间的交互。多对多则是在线视频学习者交互中最为常见的形式，评论时没有明确的对象，对于不同的问题的看法以群体的个人知识背景和价值观等为区分进行潜在的分组，不同群体发出不同的评论甚至进行辩论。学习者依托于弹幕视频技术实时和“伪实时”的评论特点，通过这种在线交流，o学习者带来群体归属感。传统视频教学中学习者单独观看教学视频时的单调和“孤独感”不复存在，这种参与性的群体认同是传统视频课程所不具备的。当学习者对某一群体的认同感越强，就越有可能代表那一群体参与集体行动[13]，弹幕视频所赋予学习者的群体认同感，能有效促进学习者之间的交互。
2.学习者与教学视频的交互
学习者对教学视频进行操作，实现人机操作交换。学习者与视频的交互其实也是学习者与教学内容和教学媒体的交互。弹幕技术支持下的学习者与教学视频交互的方式包括传统的停顿、回看、重放等基本操作交互，还包括了对教学视频的在线评论，对弹幕系统进行个性化设置等操作交互。在线的动态评论功能能够实现学习者在线提问、对重难点进行在线个性化标记、对其他学习者提出的问题进行解答、发表对所学知识的看法等功能。弹幕系统的个性化控制设计功能则可以为学习者定制个性化的教学视频播放模式，可以控制弹幕系统的开关、弹幕的数量、弹幕内容的屏蔽、字体字号的格式等等内容，使学习者能对自己所观看的弹幕视频进行一定程度上的性化定制。
弹幕视频通过视频和评论对教学内容进行概念呈现。弹幕技术支持下的教学视频不再是像传统的教学视频一样，只能提供给学习者声音、文字和画面的信息，还可以将弹幕播放器服务器端的弹幕加载呈现给学习者，让学习者在进行教学视频观看的同时能看到之前学习者留下的有用信息，有效的促进学习者对所要学习的内容的理解。在前人提出的问题和评论的基础上进行思考和学习能有效的提高学习者自我建构知识的过程，提高对知识的理解和加工的效率。
3.学习者与教师的交互
在线视频教学中的师生信息、概念、情感的交互通过实时的在线评论问答和非实时的弹幕评论后台统计反馈实现。学习者与教师的交互是传统教学模式中十分重要的一种交互方式，当前的在线视频课程中学习者与教师的沟通交流很大程度上被弱化了，学习者很少跟视频的制作者有交互的行为。弹幕技术支持下的在线视频课程的师生交互可以分为同步和异步：同步交互的实现形式主要通过在视频的评论和视频的反馈上实现，教师通过在视频上实时评论发表观点和学习者进行交流，并解答他们的疑问，实现概念和信息交互；异步的交互则是结合弹幕评论系统后台的弹幕评论统计功能实现，教师在线下通过弹幕视频的评论系统收集整理学生的评论和反馈，发现学生普遍的问题以及教学视频制作中的问题，对视频进行二次加工和修改，实现与学习者之间信息反馈的交互。当然，教师在与学习者进行实时和非实时的“同步”和“异步”的交互的同时也实现了上文所提及的师生间的“情感交互”，让学习者感受到自身与教师有情感上的交流。
4.教师与教学视频的交互
教师与教学视频的交互是弹幕技术支持下的一种特殊的交互形式，教师通过对弹幕视频进行操作控制实现与其的交互。教师通常是教学视频的制作者和管理者，传统在线视频教学中教师在视频制作上传后受交互方式的局限，很少根据学生的反馈对视频进行相应的调整，也很少就学生在观看视频时产生的疑问进行及时的解答。弹幕视频技术支持下，教师不再仅充当一个教学资源的提供者和管理者，教师能实时的根据学生的在线评论，通过在线对弹幕评论进行操作来回答学生的问题，也可以在视频中通过文字的提示对视频的重难点进行即时的讲解。此外，弹幕评论后台的服务器能进行学习者的弹幕评论统计，教师可以根据学习者评论的内容发现学习者反映的教学内容问题和教学视频制作上的问题，对视频进行加工修改。
此外，教师还能对弹幕视频进行管理控制。作为视频的上传者，教师对视频的弹幕系统有全局的设置权限，控制好弹幕的相关参数，能减少弹幕技术可能带来的潜在问题。教师能通过对视频的评论数量、字体大小、发表间隔、屏蔽词池以及刷新间隔、弹幕评论间隔等选项进行设置实现与视频的交互。另外，教师能根据教学的内容定制不同的弹幕规则，及时删除不良的弹幕评论，规范弹幕评论的同时还能保证视频教学内容不被过多的无用信息所干扰，减少弹幕带来的影响。
五、总结与展望
弹幕技术的出现是信息技术时展的一个结果。跟以往远程教育领域所引进的其他新技术一样，弹幕技术要在教育领域应用和推广必须经过合适改造和一定的实验验证后才能行的通。弹幕技术在当今视频网站上的火热表现说明其在视频传播中有着一定的研究意义，在教育领域中的初步探索也体现出其所具有的一些潜力，然而笔者觉得这只是一个开始。远程教育发展的种种趋势表明，在视频端的深度交互，包括实时的编辑视频内容、添加个性化互动、评论、表情、图片等，将会是未来在线视频教育的一个方向标。本文在此只是起到一个抛砖引玉的作用，相信经过进一步的改造和实证研究，弹幕技术必定会为深度的视频交互架起一座新的桥梁。
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线上教学和传统教学范文篇7
【关键词】新冠疫情影响；空中黔课；复课；教学方式
为了应对新冠疫情，贵州省教育厅与贵州省广播电视局联合推出“阳光校园·空中黔课”，全省中小学教师、学生及家长可通过电视、手机等免费收看“阳光校园·空中黔课”涵盖小学一年级至高三年级各学科课程教学资源，由贵阳市教育局遴选部分中小学校优质师资团队提供，贵州省广电网络公司统一录制，实行全省统一课表，统一教学进度、统一教学要求。
随着疫情防控形势的好转，线下教学终究还是复课了，于是线上网络教学和线下传统教学相结合的混合教学方式也在我校如火如荼地展开[1]。混合式教学就是在传统线下教学的基础上利用空中黔课优质录像资源两者混合使用教学方式，在空中黔课中八年级物理教材与我校物理教材版本不一样的基础上，该教学方式能同时发挥网络教学中学生的主体作用以及线下面授教学模式中教师的主导作用，可以全面提高教学质量和效果。在混合式教学方式的研究中，目前很多研究者关注的是教学资源的建设和线上线下教学的组织，而对教学的评价还缺乏足够的关注。为此，本文在开展混合式教学的基础上，讨论了如何在学习过程中开展阶段性的评价，建立量化和非量化的评价指标，以更好地评价学生的学习情况，最终促进教学质量的提高。
混合式教学保留了传统教学中教师对教学的主导作用，同时充分发挥了空中黔课线上教学中学生主动学习的积极性和创造性，能极大地改善教学效果，促进学生素质全面提高。在这个过程中，对学生的学习情况进行评价是一个重要的环节，然而现有的教学评价机制大部分都是传统教学模式下的，无法适应混合教学模式。混合教学模式的特点对教学评价机制提出了新的要求。主要体现在以下几点。
1教师主导下的学生个性化学习
混合教学方式是在传统的教师主导模式下，融合了网络在线学习。网络学习最大的特点是个性化的学习，重复性的学习。学生可以随时随地使用各种学习资源，自己掌控学习进度，进行个性化学习。还可以在有限的时间内进行重复性学习。因此在这种模式下，必须提供学习目标的评价标准以及学生学习的过程性评价标准，这样才能保证学生根据自身的进度进行有效的学习。
2教师主导下的对网络资源的针对性学习
在混合式教学中，教师的主导作用不可忽略。教师需要精心配制网络资源，设置总体教学进度，建立量化评价指标，对学生的阶段性学习成果进行评价。如果在网络教学中没有教师的指挥，学生在网络学习中很容易分散注意力，对学习提不起兴趣，学习效率低。因此，混合式教学模式需要由教师建立一系列量化的评价指标，来对学生的学习效果进行评价。
3教师和学生、学生和学生之间的互动教学
在混合式教学中，教师和学生、学生和学生之间的互动会更加紧密。教师在线下课堂教学中可以和学生随时随地交流，解决教学问题，学生和学生之间可以通过线下课教学堂实施协作学习，开展问题讨论。因此在混合式学习环境下，不能忽视学生之间的相互评价作用，该评价主要体现在学生之间对学习过程的相互观察和检测。
4课前预习，利用线上教学资源的自主学习
4.1利用线下课堂提高自学能力
自主学习是学习者在总体教育目标的宏观调控和教师的指导下，根据自身的条件和需要制订并完成具体学习目标的学习模式。人本主义学习理论的代表人物Rogers强调要发挥人的学习潜力，能发挥人的自主学习的潜能是学习的基础，学会自由和自我实现是学习的目的。只有当学习者感觉到所学内容与他个人相关并积极参与时，学习才是有意义的，这样的学习才能持久、深入。所以，在线下课程设计和实施中，以“任务型学习”为驱动，以核心素养培养为出发点和着力点，引导学生学会自主学习、学会发现问题、学会自我反思、学会自我评价并实现自主发展。导学案设计以重点知识为抓手，以培养学生综合语言运用能力为目标，导学案设计包括五个方面：自主学习预估、自主学习目标、自主学习重点难点、使用说明及学习策略指导。其中最重要的环节是进行学习策略指导。
4.2利用线上微课资源自主预习，突破学习重难点
远程学习圈理论认为，从传统课堂到远程课堂，教学发生了重组和更新，传统教学的三要素——学生、教师和教材到远程教育的三要素——学习者、助学者和学习资源，这些要素的地位和功能及其相互关系和交互作用有了新的特点。其教学设计以学生为本，自主组织规划控制并逐步实现学生所需的各类学习服务，这对于理解并指导教育教学活动有着极大的作用。
可贵的是，由于信息技术的发展，教师可以在混合式教学方式中对学生的学习状态、学习进度及学习效果进行科学有效的监控，以此提高初中教学的质量。学生的自主预习，全程节奏由自己掌握，不用担心跟不上教学节奏，学生可以学习新知识，也可以针对空中黔课中已学知识进行查漏补缺。它改变了传统教学模式中教师作为课堂教学主体的状况，学生可以利用互联网在课前针对空中黔课中教师上过的教学视频等教学资源进行自主学习，教师在课堂上可以根据学生的自学情况生成任务，通过课堂上的生生合作与师生合作答疑解惑，完成知识的学习。
总之，随着教育信息的现代化发展，尝试运用多种教学方法服务于教学，服务于学生，有利于提高教学质量。该混合式教学可利用的课程资源更加丰富，因为“空中黔课”丰富的学习资源弥补了地域间教育资源的不均衡，扩大了学生的学习视野，线下的课堂教学培养了学生的核心素养。但是尽管混合式教学有许多优势，它无法完全取代传统课堂学习，如果离开了教师课堂的有效指导，学生对于知识的掌握很难做到系统化、科学化及规律化。因此，要根据教学实际把混合式教学与传统课堂教学有机地结合起来，只有这样，才能取得最佳的教学效果。
参考文献：
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线上教学和传统教学范文
关键词：MOOCs；SPOC；教学模式；地方高校；Linux
中图分类号：G642文献标志码：A文章编号：1673-8454（2017）01-0071-04
一、背景
1.MOOCs分析
2012年以来，MOOCs作为一种新的在线教育形式席卷全球，迅速在教育界掀起了教育创新和学习变革。MOOCs受到广泛关注，MOOCs平台建设如火如荼。美国知名大学及其教授先后创办了Udacity、Couresera、edX等MOOCs平台[1，2]，清华大学基于edX源码开发了“学堂在线”中文MOOCs平台，此外，中国大学MOOCs、网易云课堂等中文大规模在线教育平台也迅速建立起来。这些平台面向全球提供在线课程，为更多学生提供优质教学资源和学习机会，MOOsC以其大规模、专业化、开放性、学习自由度与灵活性[1]迅速得到V泛应用。面对MOOCs的冲击，国内各地方高校也纷纷加入MOOC行列，或积极建设特色在线课程或引用优质MOOCs教学资源，提高教学质量和人才培养质量。
尽管MOOCs发展迅速且创造出了与传统网络教学不同的全新教育模式，但各个大学关于MOOCs的研究仍不完善，随着大量在线课程的建设使用，MOOCs的问题也慢慢凸显出来，在地方高校的应用也出现“水土不服”现象。
首先，虽然MOOCs提供大量知名大学优质教学资源，理论教学方面优势明显，但实践环节缺失[3]，学生无法通过在线形式进行实践操作，不利于学生实践能力的培养。对于地方本科院校，专业课程学多基于地方行业特征，更强调学生的实践动手能力和综合应用知识的能力，计算机专业尤为如此，因此，在校内课堂完整引入MOOCs学习模式显然不利于其实践能力的培养。
其次，MOOCs教育模式在学习过程中突出学生的主体地位，强调和培养学生的自主能力。要完成MOOCs课程学习，除了具备使用平台的技术和前序知识基础，还需要一系列的个人特质，包括自我激励、自我约束和调节、高效的自我时间管理、在线独立工作、在线协作与合作的能力、顽强的毅力和吃苦精神等等[4]，学生缺乏这一系列特质是导致MOOCs在线课程学生注册率高、完成率低的主要原因。而对于地方本科院校的学生，大多数学生习惯于被动接受知识，主动学习、自我约束和管理能力稍差，因此，完全使用MOOCs教学，学习效果并不理想。
最后，MOOCs及时互动和评价机制不完善。虽然MOOCs也支持师生的在线互动，但无法达到传统课堂授课效果，“面对面”交流不可取代[5]。针对一些训练学生思辨能力的讨论式、互动性强的学习内容，也更适合回归传统课堂。在地方高校传统课堂，考虑到学生基础知识差异，教师可以根据学生的课堂反映调整教学节奏和进度，保证教学效果。另外，评价机制上，MOOCs平台不能保证评估考核结果的真实性可信[6]。学生通过MOOCs平台提交练习、作业、测验等交互式的结果不被监管，因此，不能保证其提交内容是否本人提交。
2.SPOC产生
为承继MOOCs和传统课堂的优点，克服其局限性，SPOC应运而生。SPOC是“SmallPrivateOnlineCourse”的简称[7]，可理解为“小规模限制性在线课程”。其中，“Small”是指申请者规模一般几十人到几百人，“Private”是指限制准入条件，达到要求的申请者才可以选修SPOC课程。这种限制准入的SPOC教学模式既可以针对在校大学生设置，又可以和MOOCs一样，针对互联网所有在线学习者。学者康叶钦研究发现，SPOC非常适合与传统校园课堂结合。通过采用课堂教学与MOOCs在线教学的混合学习模式，可以改善MOOCs在地方高校教学水土不服的情况。国外实践案例也说明，SPOC不仅适合精英大学和优等生，社区学院的学生也可以利用高水平的材料获得成功[7]。这为SPOC模式在地方高校的建设和应用提供了借鉴。
3.SPOC模式实施流程
在地方高校以往传统课堂中，“面对面”传授的教学模式不利于培养学生的学习主动性，而MOOCs模式又不利于培养其真正的实践能力和团队协作能力。青海大学张强等在SPOC实践中发现专业基础课更适合进行SPOC教学[8]。在这样的背景下，笔者以我校计算机专业“Linux系统与编程”课程为例，利用MOOCs资源，把课程按照SPOC模式进行规划和设计，在我校计算机专业中进行了教学实践。
MOOCs背景下SPOC模式实施大致流程是：首先，采用限制准入的SPOC教学模式对在校学生进行条件和网络平台设置；然后，教师在课前借助MOOCs平台或自己录制内容把知识点相关视频布置给学生；接下来，在传统课堂上通过提问或回答学生们的问题，了解学生已经掌握哪些知识点，哪些还没有被理解。课程进行中，教师可以根据学生的需求和反馈，及时调控课程教学的进度、节奏，有针对性组织教学。教师可以在课堂上利用更多的时间与学生一起讨论、探究知识难点和重点，激发学生的思辨能力和学习主动性。最后，教师根据学生在SPOC线上提交测试结果和线下传统课堂表现制定评分规则。
教学实践表明：（1）学生对这种教学模式反映良好，并表现出对“Linux系统与编程”课程的喜爱。（2）线下传统课堂出勤率稳定，网络平台视频资源访问积极。（3）相对观看视频知识点，多数学生更乐于参加线上测试、讨论和练习。（4）64%的学生完成了所有线上测试，并得到了课程加分。（5）超过一半的人主动完成线上的编程练习，其中26%的学生完成了所有练习并提交了程序代码及运行截图。实践结果也说明了线上测试、线上及时反馈、线下加分能够有效地激励学生主动学习。
本文接下来介绍MOOCs背景下SPOC模式在“Linux系统与编程”课程中的实践过程。
二、SPOC模式在“Linux系统与编程”课程中的实践
课程教学采用SPOC模式指导，以泛雅网络教学平台为载体，将线上课程与线下课堂融合在一起。
1.需求分析
（1）学生基础分析
2013级学生中，计算机、网络工程和信计专业必修“Linux系统与编程”课程，共计200人。三个专业均已先修前序课程，如计算机系统基础和程序设计基础，现有知识背景和知识水平均具备选课前提。但考虑到专业不同、教学目标不同、教学内容不同、学习者的特征也不尽相同，将课程的在线申请限制在计算机专业内部，规模为81人。申请时规定其必须参加在线学习，完成相应作业和测验内容。其他两个专业可申请在线旁听，但不能访问全部线上资源。
（2）学习环境分析
考虑在线学习平台在校园网络环境内访问的流畅性和便捷性，确定使用学校建设的泛雅网络教学平台作为SPOC载体，部分课程视频资源自己录制，上传至泛雅网络教学平台。泛雅网络教学平台是由超星公司开发的数字化在线学习系统，整合了超星数字图书馆的海量知识库，并能提供大量的国内专家学者视频授课资源。教师通过该平台能够建设在线课程，作业、资料、测验、讨论等互动教学活动，完成基本的教W活动统计。
另外，“Linux系统与编程”课程培养方案要求为双语教学，因此，补充MOOCs资源平台edX，edX上提供大量优秀的国外大学在线课程，本课程MOOCs资源参考edX平台上由LINUXFOUNDATION的JerryCooperstein博士主讲的IntroductiontoLinux。
2.制订课程方案
（1）教学安排
“Linux系统与编程”是我校计算机、网络工程和信息计算专业基础课（双语），课程目标是培养学生Linux系统管理、shell编程和C编程的实践能力和专业外语的应用能力。课程一共52学时，其中理论40学时，实验12学时。为改善在线模式中实践环节交互不及时问题，理论教学和实验教学分开。理论教学主采用SPOC模式教学时，教学地点选为专业机房，教学过程中学生可随时在真实环境中进行理论验证。实验教学仍采用线下形式，实验内容为设计性和综合性项目，目的是训练知识的运用和实践能力。实验过程采用“面对面”指导，可以做到实时性互动。
课程教学周期为10周，每周4学时课堂教学和约1-2小时线上学习。课堂教学前，以任务形式引导学生学习指定edX的MOOC视频和泛雅网络平台上的知识点，培养其主动学习、自主学习习惯；课堂教学时，强调学生的主体地位，教师采用问题驱动形式与学生进行课堂讨论和互动交流，对课程内容的重点和难点再次深入讲解，以达到巩固知识、激发学生的主动思考、提升其思辨能力的目的。课后，在泛雅网络平台进阶知识、实践问题的拓展，鼓励学生对课堂内容深度反思，自主实践训练，实现知识升华，提高其综合应用知识和创新能力。
（2）知识模块划分
“Linux系统与编程”课程按照教学目标可将知识主要分为三大模块：Linux基础，Linux下shell编程和Linux下C编程。为充分利用学生线上“碎片式”学习时间，知识模块细分成多个小的知识点，教师按知识点上传课程PPT、视频、作业、练习等教学资料。线下课堂与线上课堂同步，方便学生课堂没有理解时，进行回溯式学习。网络平台所有教学资料均为英文形式，学生学习专业知识同时，训练了专业外语能力，实现了双语教学的目的。课程知识模块具体划分结果如表1所示。
3.教学过程实施
下面以“Linux下shell编程”知识模块中“ShellProgramming―Conditions，Controlstructure”为例，介绍MOOCs背景下SPOC模式的教学实践过程，按照教学安排，教学过程分为课前、课上和课后，如表2所示。
课前，教师布置视频观看任务和教学平台相关PPT，考虑学生英语基础的差异性，补充中文辅助教材作为参考帮助理解edX上纯英文的视频和英文PPT。学生观看视频和PPT时记录主要知识点，尤其知识难点。
课上，首先通过提问了解学生掌握的知识点有哪些？针对反馈情况进行课堂讨论，包括教师提问，学生提问和课堂讨论三个环节，涵盖本节课所有知识点。教师提出反思性问题[9]，如：case语句如何实现多种模式匹配？训练思辨能力，加深理解。课堂讨论时间约占课堂教学50%。最后，在实践的互动过程中验证理论知识点，达到课堂吸收的目的。
课后，引申问题、自主学习。平台提供良好的拓展资源，如，实例、拓展训练和作业等，要求规定时间段内完成并提交，这样督促学生充分利用时间，提高学习效率。线上提交作业、测试，采用教师人工评分，每个提交内容并均有批阅，师生互动及时、合理，更加高效。同时，线上讨论区由学生、教师共同提供帮助和指导，可以及时帮助学生解决问题，学习的更深入。
4.课程考核评价
防止学生期末突击，学习效果差，重新设计课程考核方式。改革后，注重对学习过程的考核。考核评价采用线上和线下相结合，过程性评价和终结性评价相结合。过程性评价包括线上学习情况、平时课堂表现、实验情况，终结性评价是指期末考试。
控制线上考核成绩占比，比例过大增加学生课外负担[10]，降低学习兴趣，比例过小不能充分吸引学生参与，失去激励作用。线上考核内容主要包括学生在线学习情况（登录课程平台次数、阅读教学资源次数、阅读课程通知次数、课程讨论问题的次数、上交课程作业次数、本课程在线学时间等）、在线测试成绩以及提交成果（作业、练习）的数量和质量情况。线上考核成绩占比15%，完成线上所有任务要求才能获得此项成绩加分。线下传统课堂考核内容主要包括课堂出勤和课堂讨论表现10%、实验过程表现15%、课程理论考试60%。
三、应用的影响及意义
MOOCs背景下SPOC模式在我校计算机专业的实践实施改善了课程教学质量，产生了积极的影响。
1.引入领域前沿知识，保持课程先进性
使用edX平台MOOC资源，重新整合，使课程内容适合本校专业学生，同时课程内容更新与国际同步，保持课程先进性。
2.注重学生学习体验，提升学习效果
通过在线学习任务的真实性和适应性，强化学生参与。线下学习注重学习过程针对性、深入地讨论，调动学习主动性、积极性，从而提高学生的解决问题的能力和观点表达的能力。线上不懂线下补充，可反复学习。另外，线下约束力强，互动性强，系统性更强。教师可以完全洞悉学生的各方面信息（前续课程成绩、以往表现、个性、优缺点等），可根据学生不同的基础，要求学生做一些特殊的思考，真正做到因材施教。在本次实践过程中，按照过程性评价和终结性评价原则，计算机专业学生成绩优良率达34%，不及格率为15%，信计专业成绩优良率为31%，不及格率为17%。数据显示采用SPOC模式教学，学生优良率提高3%，不及格率下降2%。
3.锻炼教师课程把控能力，促进知识系统化的吸收
MOOCs背景下SPOC模式教学对教师更有挑战，要求教师有对知识系统性的把握，这就需要充分挖掘教师的自身优势，调动课堂活力，利用线上和线下课堂将想法灌输于理论讲解中。课前，教师是课程资源的学习者和整合者；课上，教师是启发者和促进者；课后，教师是帮助者和指导者。
4.改善专业课双语教学
通过引入edX平台上国外课程，改善教师口语表达不足问题，通过国外MOOCs与地方高校专业双语课融合，使专业课程双语教学效果得到改善，同时，学生提高专业外语能力、具备知识的国际视野。
四、结语
《教育信息化十年发展规划（2011-2022年）》指出，教育信息化的发展要以教育理念创新为先导、以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心[11]。MOOCs推动了高等教育模式创新，SPOC继承了MOOCs的开放、共享等先进教学理念[12]，推动和促进了MOOCs在高校的落地。在地方高校中采用SPOC模式可将教学效果最优化，也可为地方高校在新信息技术背景下专业课程改革提供借鉴，从而为地方高校向应用型高校转型在课程建设方面提供参考。
参考文献：
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线上教学和传统教学范文篇9
关键词：无线传感器网络项目教学法教学模式物联网
现代信息技术作为当今世界发展的重要驱动力，主要由计算机技术、通信技术、微/光电子技术、信息安全技术、智能技术和软件技术等组成。无线传感器网络恰如其分地将现代信息技术中的计算机网络技术、微电子技术、传感器技术及通信技术四者巧妙地融合在一起，实现了数据感知、数据采集和数据传输的真正统一，被认为是促进21世纪人类社会发展前进的重要技术之一[1]。
无线传感器网络作为物联网的关键技术之一[2]，无论是从物联网工程专业的角度出发，还是从无线传感器网络技术自身角度出发，在相关本科院校开设无线传感器网络课程都是相当必要的。国内许多院校大多将此课程作为只针对研究生开设的研究性课程，我校在2012年就为信息工程专业的本科学生开设了该课程。本文结合我校的物流特色，提出了面向物流应用、基于项目驱动的教学模式，并对该课程的教学模式进行了实践与探索。
1.课程教学难点
无线传感器网络的巨大应用价值已经引起了世界许多国家的军事部门、工业界和学术界的极大关注。美国自然科学基金委员会、美国国防部和各军事部门、美国英特尔公司等信息产业界巨头纷纷开始了无线传感器网络方面的工作，设立或启动了相应的行动计划。日本英国、意大利、巴西等国家均对无线传感器网络表现出了极大的兴趣，纷纷展开了研究工作。我国的无线传感器网络研究启动于世纪之交。1999年，无线传感器网络首次正式出现于中国科学院《知识创新工程试点领域方向研究》的信息与自动化领域研究报告中，是该领域提出的五个重大项目之一。目前，国内一些研究机构与高等院校已积极开展无线传感器网络的相关研究工作，主要有中科院软件所、中科院计算机研究所、清华大学、电子科技大学、哈尔滨工业大学、浙江大学、南京大学。从2002年开始，国家自然科学基金委员会就审批了和WSN相关的多个课题，在国家发展改革委员会的下一代互联网示范工程中，也部署了与WSN相关的课题。
无线传感器网络技术具有多学科高度交叉的特点，属于前沿课题，涉及知识面广、难度大、发展快，所以在本科生中开设无线传感器网络课程存在一定的困难，主要包括：
（1）课程属交叉学科，教学内容跨度大、难度高。
无线传感器网络作为当今信息领域新的研究热点，涉及多学科的研究领域，有非常多的关键技术有待发现和研究，因此课程教授的内容跨度非常大，主要包括传感器技术、硬件设计、网络协议、网络拓扑控制、网络安全、时间同步、数据融合、数据管理、无线通信技术、嵌入式操作系统、仿真开发技术和应用层技术等。如何在有限的课时内让学生掌握课程内容成为该课程的最大难点。同时，在普通本科院校开设无线传感器网络课程，不仅要求学生有相关的前期基础，而且要求学生具有较好的学习主动性与钻研能力。
（2）课程属前沿课程，教学内容不断更新变化。
与传统网络相比，无线传感器网络技术本身属于前沿技术，其相关技术、相关标准等仍不统一。国内外研究机构和产业机构仍对其展开研究，陆续有新硬件、新协议、新算法、新系统的提出。在教学过程中，教师要根据技术发展不断更新教学内容，让学生始终紧跟技术发展的步伐。
（3）无线传感器网络与应用密切相关。
不同的应用背景对传感器网络的要求不同，其硬件平台、软件系统和网络协议必然有很大差异。所以传感器网络不像传统网络一样有统一的通信协议平台。需要针对每一个具体应用来研究传感器网络技术并设计其软硬件平台及通信协议，这是无线传感器网络设计不同于传统网络的显著特征。在教学过程中，如何在不用应用背景下提取出共性问题，使学生在掌握共性问题的基础上针对具体应用找出差异，是教学的难点。
（4）实验教学难以开展。
无线传感器网络实验仿真平台、开发环境的多样化，给无线传感器网络课程的实验教学带来一定难度。如何选择实验平台，屏蔽平台的差异性，让学生在实验中同分理解消化理论教学的内容，不给学生造成思维的混乱，是教师实验教学的难点。
2.面向应用、基于项目驱动的教学模式
建构主义最早由著名的瑞士心理学家皮亚杰（J.Piaget）提出[3]。基于建构主义的教学法要求，在学习过程中以学生为中心，教师扮演帮助者角色，利用情景、协作、会话等学习环境要素，充分发挥学生的主体性和创新精神，使学生有效实现对当前所学知识的意义建构。项目教学法就是在建构主义的指导下，以实际的工程项目为对象，先由教师对项目进行分解，并做适当的示范，然后让学生分组围绕各自的工程项目进行讨论、协作学习，最后以共同完成项目的情况评价学生是否达到教学目的的一种新的教学方法。
传统教学中，老师占主导，学生在老师的指导下被动地学习和接受知识，且不加思考。要改变这种教学模式，学生可以在教师的帮助和引导下，围绕一个项目，在兴趣的驱动下，通过自主探索和互动协作学习，实现既定知识的学习。在本课程的教学过程中，项目教学法是教师设置物流应用的大背景，学生以物流应用中某一个具体环节作为一个完整项目而进行工作。学生以小组为单位，不同小组选择物流应用中的不同环节，将课程所授知识融入项目完成过程，通过小组间的互相合作，共同构成一个完整的大系统。每个学生根据自己选择的环节，将整个综合性大项目拆解成不同的功能模块，每个不同的功能模块均可对应教师所教授的课程内容。如在讲解时间同步技术时，教师可以针对不同项目背景提出相应的同步需求，使学生带着真实的任务探索学习。该项目过程不仅可以学习部分教学内容，具有一定的综合性，而且可以将教学内容的理论与实践结合在一起，激发学生的学习兴趣。
在项目教学法的模式中，为了提高学生的学习兴趣[4][5]，要加强教学双方的互动，本文提出了具有层次性的阶段教学，将该课程的教学分成六个阶段，如下图所示。
图层次性的阶段教学模式
（1）感知阶段。
由于该课程的理论知识涉及广泛，许多学生对该课程产生畏难情绪。为了激发学生的学习兴趣，教师在开课之初应以学生较为熟悉的家庭环境作为应用场景，通过智能家居系统，让学生通过感知无线传感器网络应用的魅力，激发学习兴趣，适当地缓解对这门课的畏难心理，树立学好这门课程的信心。
（2）启发阶段。
通过感知阶段的应用，教师更换无线传感器网络的应用场景，让学生从不同的应用场景中提取共性问题，引出本课程的教学内容。在课程内容的教授过程中，教师始终坚持面向应用、基于项目驱动的理念，让学生带着问题有目的地听课，深入浅出地在有限的课时内将知识点教给学生。学生可根据教师所授的内容，将需要完成的项目系统进行拆解分析，为项目的完成打下理论基础。
（3）调研阶段。
为加深学生对该课程的理解，发挥学生学习的主观能动性，要求学生课后查阅资料，对项目背景及项目完成涉及的知识难点进行调研，撰写调研报告并交流。此外，教师也可以根据课程和项目内容，增加学生互动交流的时间，并让学生走上讲台，选择相应的专题进行交流，如项目需求专题、硬件设计专题、网络协议专题、应用开发平台专题等。
（4）验证阶段。
为了加深学生对无线传感器网络理论知识的理解，教师应选择相应的实验平台进行简单的讲解，并安排相关的应用实验。教师不仅可以在教学过程中通过仿真实验验证理论教学的内容（比如通过定位仿真技术验证定位算法的效果），还可以以单列学分的形式安排无线传感器网络的实验课。由于教学对象为本科学生，因此实验教学的重点应放在系统功能的验证、应用层的开发体会上，而不是底层开发。这样可以使学生在有限的教学时间内了解无线传感器网络的工作机制和原理，加深对抽象问题的理解，掌握无线传感器网络的基础知识。
（5）提升阶段。
提升阶段是为了发挥学生的主观能动性，突出学生的主体地位，激发学生的研究兴趣，对自己小组完成的项目进行展示说明，并将各个小组的项目进行整合，构建的物流应用系统。同时，让学生在已有的学习基础上，结合无线传感器网络技术的新发展，以讨论交流的方式针对自己或其他小组完成的项目提出相应的改进和完善意见及设计方案，培养学生的创新思维。
3.教学安排和考核
在教学过程中，教师要始终坚持面向应用、基于项目驱动的理念，循序渐进、深入浅出，力求全面且突出重点地合理分配课时。根据实际授课经验，精心设计无线传感器网络的课时，安排，同时考虑到理论课程的学时限制，对具体授课内容及学时的安排如下：无线传感器网络的概述，3学时；传感器的基本知识，3学时；传感器网络的通信与组网技术，8学时；传感器网络的支撑技术，8学时；传感器网络的应用开发基础，8学时；传感器网络的技术标准，8学时；传感器网络技术的应用，8学时；无线传感器网络实验，12学时；项目专题交流，6学时。
由于教育体系的原因，很大一部分学生仍以成绩提高为动力，因此，课程教学全过程中的考核评分环节依旧是很重要的。教师在课程的各个环节对学生成绩进行评估，如课堂的表现、课下作业完成情况、实验情况、小组项目完成情况和期末考试等。这种方式可以保证学生在教学过程中维持较高的学习热情。例如可以采用以下的评分方式：总成绩的20%是平时成绩，20%是实验成绩，20%是项目成绩，40%是期末考试的成绩。
4.结语
无线传感器网络技术作为当今科研领域的前沿课题颇具发展潜力，随着我国高校物联网工程专业的设立它逐步进入教学课堂。本文根据我校在本科阶段开设无线传感器网络课程的教学实践，分析了该课程的教学难点，研究与探讨了无线传感器网络的教学模式、教学安排和考核评分等问题，提出了面向应用的项目驱动教学模式，将教学过程划分为6个层次，并将上述理论用于教学实践。从教学实践效果看，该模式充分考虑了本科学生的知识水平，能够有效调动学生学习的积极性和主动性，深入浅出地将课程理论教学与实践相结合，注重学生的团队合作学习和探究学习，有助于培养学生的实践操作能力及科学研究、团结互助的品质，取得较好的教学效果。
参考文献：
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高职院校以培养技术型人才为主要目标，即目标是实用化，是在完成中等教育的基础上培养出一批具有大学知识，而又有一定专业技术和技能的人才，其知识的讲授是以能用为度，实用为本。因此，高职院校不仅关注学生在校的成长，更要培养学生的职业能力、学习能力、发展能力，架构E-Learning在线自主学习平台已经成为了当前的一种发展趋势。
【关键词】
高职院校；E-Learning；设计
1.选题背景与研究性质
高职院校以培养技术型人才为主要目标，即目标是实用化，是在完成中等教育的基础上培养出一批具有大学知识，而又有一定专业技术和技能的人才，其知识的讲授是以能用为度，实用为本。因此，高职院校不仅关注学生在校的成长，更要培养学生的职业能力、学习能力、发展能力，架构E-Learning在线自主学习平台已经成为了当前的一种发展趋势。
E-Learning是一种全新的教育模式，即在线学习或网络化学习，简单的说就是通过网络进行学习和教学活动，是一种全新的学习方式。在网络学习环境中，汇集了大量数据、档案资料、程序、教学软件、讨论组、多媒体课件等学习资源，形成了一个高度综合集成的资源库。这些学习资源对所有人都是开放的。E-Learning融合了学习资源、交互性能与结构化学习，应用互联网络和各类先进网络信息技术来设计、传送、选择及管理学习内容，具有双向交互的特征和优势。E-Learning基于学习内容、服务与技术于一体，任何时间，任何地点都可提供高价值综合性学习。
以教师为中心的教学过程的最大弊病就是作为学习过程主体的学生，在整个教学过程中却处于被动的地位。当前，高校各课程正处在传统教学方式与现代化教学方式的转变时期，将E-Learning作为教师的教学辅助工具和学生学习的认知工具引入课程当中，其目标就是要在先进的教育、教学理论的指导下，通过教育环境、教学内容、学习工具的数字化，将信息技术作为教师的教学辅助工具与学生学习的认知工具，改变传统教学过程中教师、教材、教学媒体的作用以及教师、教材、教学媒体与学生之间的关系，促进传统教育观念、教育模式的变革，实现一种全新的教学与学习方式，大幅度提高教育、教学效率，培养具备创新精神与实践能力，适应信息时代知识经济要求的新型人才。
2.研究目的任务
为了改变以教师为中心的传统教学模式，将作为学习主体的学生由被动接受变为主动求学，本课题决定以笔者所在高职院校的实际情况，并结合自身工作实际，引入E-Learning这一全新的教育模式，通过网络进行学习和教学活动，改变传统教学过程中教师、教材、教学媒体与学生之间的关系，实现一种全新的教学与学习方式。
3.研究内容与科学问题
本文是根据高职院校的发展情况，结合作者所在学院的实际，利用面向对象的分析方法，围绕实际业务需求，搭建符合高职院校的E-Learning系统，包括教学资源管理、学习管理、考试管理、在线沟通等模块，打破传统的教与学的模式，实现学生自主学习、师生在线互动学习新模式。
3.1高职院校E-Learning系统的业务分析
高职院校以培养实用性人才为主要目标，其围绕企业需要的高水平技能型人才的技能和能力的培养，使得学生毕业走出校门就可以直接进入工作岗位。其特点决定了要建设的E-Learning系统不能仅仅是一个提供教与学的平台，而应该是学习者的“知识宝库”，运用知识管理、建构主义等相关理论，创造适合学习者的学习环境。由此，我们应该采取的实施策略为：系统建设以实用、适用、有用为目的，以建构主义、教育技术学、知识管理等理论为指导，重点关注资源的分类管理、展示方式，提供强大的系统检索功能，方便快捷的在线沟通互动，实时地进行学习跟踪和效果评价，使得系统成为学习者真正的良师益友。
3.2高职院校E-Learning系统研究的主要内容
基于高职院校的特点，系统重点功能在于丰富、多元学习资料库的搭建和及时有效的沟通方式。资料包括音频、视频、图表、报告、文档等，对应的要建立合理的数据存储结构和展示方式，方便学生进行检索、学习、沟通。根据学习计划，再辅助于必要的考试、评测功能，帮助学习者实现既定的学习目标。系统研究的主要内容包括：
3.2.1教学资源管理
教学资源包括课程课件、音频、视频、文档等，格式比较多样，教师可以将有资源以附件的方式上传到系统中，学习该课程的学生，可以进行有关课件的学习。同时学生也可以将课程相关的资料文件上传到该课程下，供其他人进行下载学习，充分发挥网络学习的优势。其功能应该包括资源的制作与、资源分类管理、在线检索、在线浏览学习等功能。
3.2.2学习管理
教师在课程中心要开设的课程，学生通过系统的“课程中心”，在这里可以看到自己的要进行学习的课程，然后就可以进行在线学习了，系统会记录学习的过程。系统会根据学生的学习进度，以图表的方式展示学习进度，并反馈给学生和任课教师。
3.2.3考试管理
在线考试功能是为了检测学生的实际学习效果的手段，课程任课老师首先通过系统在线生成试卷并出来，然后，学生通过“在线考试”功能，就可以进行学习课程的考试，考试之后可以查看考试成绩。通过这样一个过程，教师检查学生是否达到了课程学习目标，学生也可以检测自己所学习的知识是否都已经掌握，达到双赢。
3.2.4在线沟通
在网络学习过程中，如果学生遇到问题时，可以在线进行讨论交流，在线沟通功能形式为论坛的模式，学生和教师通过问答的方式进行实时交流。此外，还辅以提供短消息、电子邮件等离线方式，丰富沟通渠道，使得沟通多元化。
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一、工程制图是一门理论性和实践性较强的技术基础课，它的主要任务之一就是培养学生绘图能力、读图能力、空间想象能力和形象思维能力以及绘图的实践技能，为后续课程的学习奠定基础。为切实有效地培养学生的空间想象能力和形象思维能力以及提高本课程的教学效果和教学质量的现实需要，如何选择并运用合理的教学方式是当前工程制图教学中应该权衡的问题。随着科学技术和信息技术的快速发展，以计算机为核心的多媒体技术，为《工程制图》课程的教学提供了丰富的手段。多媒体课件，集文本、声音、图形图像、动画于一体，生动逼真的立体模型与动画，增强了教学中的直观性和趣味性，从而提高了学生的学习兴趣，弥补了传统教学的不足。但是，多媒体教学并非完美无缺，在实际教学中也存在着一些不可忽视的问题，而实体模型展示、板图板书、题目练习等传统教学方法对帮助学生牢固掌握所学知识始终有着不可替代的积极作用。因而，只有正确认识传统教学和多媒体教学各自的优势与不足，才能将两者有机融合，以便优势互补，取得较好的教学效果。二、传统教学的特点及存在的问题所谓传统教学是指教师口头讲解并辅以黑板板书，学生听讲与练习的方式完成教学任务的过程。《工程制图》的传统教学指教师利用三角板、圆规、挂图、实物模型等组织教学的方式。1.传统教学的特点（1）教学示范性较强工程制图是一门需要大量图例才能讲好的课程，教学中的图例是教师在课前、课间或者在课堂上利用三角板、圆规一笔一画地完成的，教师在整个绘图过程中对图线线型线宽的把握、对三视图作图原理的表达、尺规作图、徒手作图的技巧与技能，能够给学生留下深刻的印象，且便于学生作图模仿，提高制图作业图面质量。绘图过程中所表现出来的严谨细致、一丝不苟的作图风范和制图基本功，能够感染学生，且起到很好的表率作用。对提高学习积极性，增强学习信心有着积极的作用。（2）有利于教师教学个性的发挥面对面的传统教学使教师能够及时观察学生的神态，随时了解学生对知识和方法的理解和掌握情况，并对自己的教学内容、方式、速度进行及时调整。教师作为课堂教学的主导者，具有很强的应变能力和调控能力，易于发挥教师的主观能动性，可以充分展现教师的教学风格和个人魅力。这种面对面的及时了解、及时沟通，一方面增加了师生间的互动，活跃了课堂氛围，另一方面增进了师生间的情感交流。因而，传统教学利于知识和方法的教与学，对提高教学质量很有帮助。（3）有利于教师教学创新传统教学为教师潜能的发挥留有相当的空间，讲课的过程是教师对教学内容的再理解、再加工、再发挥、再创造的过程，有利于教师教学创新。2.传统教学中存在的问题（1）表达形式单一，教学信息量少，效率较低传统教学基本上限于依靠口授、板书、挂图、模型等形式来表达教学内容，而有些内容，比如组合体的动态叠加挖切、相贯线形状的动态变化等，教师不易讲清楚，学生也不易理解，影响了教学效果和教学质量。由于大量的板图板书，需要教师手工完成，尽管教师的工作强度相当大，但是课堂教学信息量之少和教学效率之低是不言自明的。（2）传统教学方法单调，课堂效果不理想。传统教学以知识传递为主，教师只注意学生接受知识的多寡，对学习能力、学习方法、价值观的形成关注不够。教师对教学的目标、进程、结果和质量评定都实施严格的控制，教学过于程序化和模式化，不利于培养学生的自主学习能力。三、多媒体教学的优势及不足之处1.多媒体教学的优势（1）提高教学效率采用多媒体教学教师不需要准备模型、挂图，可以很轻松地去上课。传统的教学方法是教师在黑板上板书大量的图来给学生讲解制图的基本知识、基本理论，占用了很多教学时间，耗去了教师大部分精力。采用多媒体教学，教师可以把课堂上要讲授的图提前画好，课堂上直接使用，可以省去很多在黑板上画图的时间给学生讲解得更详细，传递给学生更多的信息量，最终的教学效果要比传统方法要好得多。尤其体现在习题讲解上，教师在备课时将习题册上的练习先画好，课堂上直接讲授如何作图，通过讲解让学生知道正确答案，还可以让学生掌握正确的解题思路与方法，知道该题所要考核的知识点以及相应章节的重点和难点。节省了大量的板书时间让学生多做题，提高了教学效率才能使精讲多练得以实现。（2）有利于培养学生的空间想象和思维能力利用文字和图像，通过动画、声音等手段加强表现效果，体现教学内容，使得教学在内容和表现方法上都较为丰富；丰富的图形动画功能，美丽的图像画面，多种多样的表现手段，使学生沉浸在轻松的氛围中学习。学生反映教学效果较好，而且改变了原来工程制图枯燥乏味”、头疼”的现象。由于多媒体课件内容包含了制图教学的各个方面，并配有相应的例题，课件集声音、文字、图像和动画演示于一体，具有信息量大、直观逼真的特点，向学生发送多种形式的信息，给学生以全方位的信息刺激，以增强学生的空间形象思维能力和解读工程图样的能力。比如在用线面分析法讲解组合体读图时，很多学生想不出用何种形状的面在何种位置将立体挖切，若采用多媒体配以相应的动画，能给学生留下很深的印象。再比如，在讲解装配体的装配过程和各零件之间的装配关系时若采用动画，可增强学生的感性认识，从而提高学生的空间思维能力。#p#分页标题#e#（3）有利于组织教学内容每一堂课老师都要带领学生复习上节课的内容，传统的教学方法就是老师在讲台上口头复习，学生翻书或翻笔记，尤其是工程制图课教学内容基本上都是图，复习只是以语言描述图形，很多学生根本就不知道老师在说什么，起不到复习的效果。若采用多媒体教学，直接把上节课讲过的图形调出，对照图形配合语言描述就可以达到事半功倍的效果。2.多媒体教学的不足之处（1）教学示范性较弱如果只采用多媒体教学的话，大多数学生很难在较短的时间内养成作图严谨规范的习惯。光有教师的言传和课件的示范是不够的，更需要教师的身教和引导。特别在学习截交线及相贯线部分时，尽管教师的分析讲解和课件中作图步骤都清楚明确，学生也心领神会了，但让学生自己独立做题时，没有立体模型作辅助就会茫然不知所措。造成这种课上学得清楚明白，课后作业困难重重”的主要原因在于：多媒体课件中已经有了模型，点击鼠标，模型就出现在学生面前，截交线、相贯线已经是一目了然，画起来当然容易。严格意义上讲，这是三维图形转换到二维图形的画图能力的训练，弱化了二维图形转换到三维图形的空间想象能力的训练和培养。而课后习题的目的则在测试和训练学生的空间想象能力。失去了老师缓慢引领学生走入形象思维殿堂的过程，学生会在学习的途中多走弯路。传统教学中，想要做一道题前，学生必须全力去想出这两个形体的相贯情况，这个过程可以锻炼学生的空间想象能力，让学生逐渐增强立体感。因此，有时反而是老师一笔一画所画的图，印象更深，效果更好。（2）制约了教师教学个性的发挥多媒体课件一般是按教学内容要求制作，课堂上无法画图、编辑的教学软件，利用这样的课件进行课堂教学会形成千人一面的教学方法，束缚了教师创造性和个性的发展，不能体现各教师的教学特色，削弱了课堂教学中教师的主导作用。课堂教学是教师、学生间的双向互动过程，优秀教师在课堂教学中应不断地与学生沟通控制教学节奏、调节课堂气氛。现成的多媒体课件，虽然都具有一定的人机交互性，但利用其进行辅助课堂教学，还不能实现师生间的即时交流，束缚了教师的课堂发挥，从而影响教学质量。另外，多媒体教学速度快，大多数学生跟不上教学进度，学生容易疲劳产生睡意，从而使教学效果降低。（3）不利于青年教师的成长传统的《工程制图》教学方法是广大教育工作者经过长期的实践和研究所总结出来的一种行之有效的教学方法，有一整套教育理论，有一系列教学手段，积累了丰富的教学经验。在传统教学中，教师通过粉笔、作图工具，结合静态挂图、实物模型、幻灯片等，形象、生动的讲述教学内容。当前的教学模式仍不可能脱离传统的教学手段，传统教学方法是一个教师必需的基本技能，如工程制图课后答疑时，对于学生想不出来的空间形体，作为制图教师应能快速准确地用笔在纸上画出空间形体，帮助学生理解建立空间概念。目前很多青年教师没有经历传统教学的锻炼，制图基本功不扎实，没有掌握传统的教学方法和教学手段，走上讲台后，过分依赖多媒体手段。所以过分强调多媒体教学，忽视传统教学方法不利于青年教师的成长。四、实现传统教学与多媒体教学的有机融合传统教学有示范性好、互动性强的优势，也有教学形式单一、内容枯燥、效率低下的不足。多媒体教学有生动、形象、高效的优势，也有示范性差、互动性弱的不足。因此，两种教学方式不是排斥的，而是并存的；两者之间既有一定的替代性，又具有很强的互补性。同时要排除一些片面观点的影响，多媒体教学是一种先进高效的教学方式，但高效的教学方式不一定就必然会取得较高的教学效率，先进的教学方式不一定就必然会获得最佳的教学效果。比如说，课堂信息量大，导致学生疲劳，难于理解和消化，学生实际理解和掌握的信息量就小，这样的教学效率和教学效果就是不理想的。教师应根据自身的教学风格，按教学内容、教学要求、教学对象、教学场所的不同，合理选择和应用两种教学方式，或者以多媒体教学为主，或者以传统教学为主，或者两者结合进行。比如说，在学习截交线及相贯线部分内容时，传统教学为主的教学效果相对较好。虽然授课内容有限，信息量没有多媒体那么多，但知识出现的时间相对较长，前后知识内容连贯较缓，符合学习的心理规律，在教学中能将学生有限的注意稳定性得到充分发挥，在教师分析解题手写板书的过程中，学生有时间进行想象与思维，能够将知识点及时有效地进行吸收、消化和整合。在学习组合体尺寸标注时，多媒体教学为主的教学效果相对较好。假设由三个基本体相交形成的组合体，首先，进行形体分析，该组合体由三个怎样的基本体组成，明确每个基本体应标注几个定形尺寸；其次，边讲解边展示每个基本体的定形尺寸的标注；然后，选定定位尺寸的基准，根据形体间的相对位置关系，边讲解边展示每个基本体在长宽高方向上的各个定位尺寸；最后，标注总体尺寸。这样的教学，节省了传统教学中手工作图、手工标注所耗费的大量无效时间，也克服了传统教学中采用挂图学习尺寸标注的呆板和枯燥，充分发挥了多媒体课件直观便捷和高效的功能。五、结语《工程制图》是一门形象思维很强的课程，教学的重难点在于学生的形象思维和空间想象能力的培养。而这些能力的培养，关键又在于大量的由物到图、由图到物的感性认识的积累以及形象思维的启发与引导。在工程制图课程中，多媒体教学手段和传统教学手段各有优势，我们不能完全抛弃传统教学手段，而应将两者有机融合起来，发挥各自的优势，扬长避短，才能促进教学质量和教学效果的不断提高。
线上教学和传统教学范文篇12
早在2006年，我国学者钟国祥等就提出，智能学习环境是从建构主义学习理论、混合学习理论、现代教学理论出发，以学生学习为中心，由相匹配的设备、工具、技术、媒体、教材、教师、同学等构成的，一个智能性、开放式、集成化的数字虚拟现实学习空间。它既支持学生学习的自主建构，又提供适时的学习指导。这样的智能学习环境在今天已经成为现实，这就是当前方兴未艾的智慧教室。
作为智慧教室，首先应能感知学习地点和时间，识别学习者的认知特点和个性特征，提供合适的学习资源，装备便利的互动工具，自动记录学习过程和评测学习成果，以促进有效学习的发生。在这一认识的基础上，智慧教室的研究意义主要有以下三点。其一，智慧教室是一种场所、活动空间或工具，是一种智慧学习环境，它能激发学生的学习兴趣，能通过活动引导学生主动建构知识，同时强调对概念的理解。其二，智慧教室能提供丰富的学习资源，由学生自主驱动，允许便捷的互动交流，支持不同学习群体之间有意义的交互。其三，智慧教室能够满足学习者个性化、自适应的学习需求，并自动记录和分析学习过程，进而为学习者提供学习建议和帮助。
智慧学习环境的特征
1.可获取性
智慧学习环境的可获取性可从两个方面来理解。一是指学生随时随地从智慧学习环境中获取相关学习内容的可能性和便利性。在课上或课外、校园内或校园外，相关的学习内容可无缝分发并呈现在学生的智慧课本上，如电子书包、智能学习终端。二是智慧学习环境可获取学生学习过程中的相关数据，如学习进度、学习态度、学习效果等，并以此构建学生的认知模型，为学生的长期学习提供个性化、有针对性的支持服务。这些数据的获取可以为学生、教师、家长和教育行政部门的教育教学决策提供可靠依据。
2.可感知性
教学的主体是参与教与学活动的人，所以智慧学习环境的设计更多体现了对教师和学生体验的关注。这种学习体验一方面是感知物理环境，具体表现在利用传感器对空气、温度、光线、声音、颜色、气味等物理因素进行检测和控制，让师生始终处于最理想的物理环境中。另一方面，桌椅上的智能传感器能够检测学生的姿态是否正确，并给予及时提醒和纠正。
3.可管理性
构建智慧学习环境是一个系统工程。从工程角度，涉及网络设计、空间设计、供电设计等多方面。要做到内容统一管理，硬件设备安全可靠、绿色环保，所以设施应具备节能、可持续发展的特性，同时符合无障碍设计要求。
4.可评价性
目前，学校采用的评价方式大多是终结性评价，其目的是在课程结束时测试学生是否掌握了学习内容。实际上，对学生的学习过程需要持续不断地进行形成性评价。智慧学习环境下，可利用技术手段收集学生在阅读教材和辅导书籍、参与课堂互动和小组协作学习等方面的痕迹，这将有益于科学、准确地评价学生的学习效果。
5.强交互性
智慧学习环境下，能实现师生间和学生间高效的互动。课堂教学的交互过程是学生意义建构的过程（皮亚杰，1925）。智慧学习环境支持虚拟或面对面的课堂教学、合作学习、小组讨论、基于项目的学习等，能够有效促进学生以不同方式建构知识，进行有意义的学习。
智慧教室的系统组成
按功能来划分，智慧教室由内容呈现系统、学习资源系统、教学交互系统和环境感知系统组成。这四个系统共用教室内的信息资源和各种软硬件资源，在完成各自功能的同时，相互联动与协调。
1.内容呈现系统
内容呈现系统是智慧教室的重要部分，也是开展课堂教学的基础。设计良好的内容呈现系统可以提高教学内容的传递效果。内容呈现系统通常由黑板、投影仪、电视、电子白板、移动终端、无线机顶盒、扩音设备等组成（如图1），其基本功能如下：
（1）实现对室内视觉、听觉呈现相关软硬件的管理。
（2）呈现教师的演示文稿、教学软件、操作过程等。
（3）呈现学生的作品、操作过程等。
（4）完成语言扩声和音乐扩声。
内容呈现系统包括相互关联、协同工作的视觉呈现子系统和听觉呈现子系统。
视觉呈现子系统由各种无线终端（信号源）、无线机顶盒（转换传输设备）、投影仪和电视机（显示设备）构成。无线终端通过局域网将画面发送给无线机顶盒（AppleTV、小米盒子等设备），无线机顶盒连接到显示设备，实现显示功能。目前，也有部分设备支持Windows笔记本电脑直接投射到投影仪，但技术还不成熟。
听觉呈现子系统可以实现教学过程中的语言扩声和音乐扩声。语言扩声主要用于教室内拾音、放大和扬声，一般采用以前置扬声器为中心的音响系统。音乐扩声主要用来播放音乐、歌曲等内容，采用双声道、立体声形式，有的采用多声道和环绕立体声形式，多以低阻抗的方式与扬声器配接。
2.学习资源系统
学习资源系统包括学习资源存储、分发系统和教学过程录播系统。学习资源存储、分发系统将开发的资源放置在云端，师生可在上课过程中实时同步课程资源，并保存教学过程中的生成性资源（如图2）。此外，对于课堂教学过程，学习资源系统可实时录制并存储到云端。学习资源系统通常由各种无线终端、课堂教学资源、学习过程记录、云服务平台等构成，可实现以下功能：上传教师开发的教学资源、同步学生终端内的学习资源、录制师生的板书、存储教学过程。
学习资源存储、分发系统的主要功能是由教师将开发的数字化资源上传到云服务平台。
教学过程录播系统是生成性资源录入的主要辅助系统，主要是在现在学校流行的录播系统上增加记录学生学习轨迹与教师教学轨迹的功能（如图3）。
3.教学交互系统
教学交互系统是课堂教学过程中师生、生生交互的支持系统。该系统支持课堂讲授、协作学习以及学生自主探究等多种学习方式，对于实施形成性评价具有重要价值。课堂交互系统通常由各种学习终端、云服务平台组成（如图4），可实现师生、生生的互动；小组讨论和学习；学生个人的探究；学习过程、学习评价的记录。
4.环境感知系统
环境感知系统的使用有利于为学生营造一个健康、舒适的学习环境。该系统通常由温度传感器、气体成分传感器、压力传感器、光纤传感器组成（如图5）。其基本功能如下：感知室内温度，当温度超过预设范围时会给予警报，并启动温控设备；感知室内气体成分，当气体成分超过预设范围时给予警报，并启动新风设备；感知学生坐姿，当学生坐姿出现问题时，给予震动或声音提示；感知室内光线，光线过强或过弱时，开启窗帘或照明设备。
（1）气候监控系统。气候监控系统由三部分组成：室外气象站、室内空气感知系统和空气调节系统。室外气象站可测量风向、风速、温度、湿度等常规气象要素，并将气象信息及时传送到教室内空气感知系统，由其决定是否警报、自动调节窗帘控制进光量或启动空气调节系统。空气调节系统一般由进风、空气过滤、空气热湿处理、空气的输送和分配、冷热源等部分组成。
（2）气味监控系统。气味监控系统能够对教室内的一氧化碳、二氧化氮、苯、氨气、烟雾等有毒气体和物质进行探测，其核心设备是感烟式、感温式、感光式传感器。
（3）照明监控系统。在智慧教室中，照明监控系统有两个任务：一是环境照度控制，即根据日照情况自动调整窗帘和室内灯光的开关；二是照明节能控制，教室内划分为若干区域，安装6～8个光传感器，可以根据不同区域的光线，自助开关该区域的灯光，从而达到节能的目的。也可利用光电、红外传感器检测室内的人员活动情况，一旦人员离开教室，即自动关闭灯光，达到节能的目的。
智慧教室“SMART”概念模型
智慧教室的“智慧性”涉及教学内容的优化呈现、学习资源的便利获取、课堂教学的深度互动、情境感知与检测、教室布局与电气管理等多个方面，可概括为内容呈现（Showing）、环境管理（Manageable）、资源获取（Accessible）、及时互动（Real-timeInteractive）、情境感知（Testing）五个维度，简写为“SMART”。这五个维度正好体现了智慧教室（SmartClassroom）的特征，可称为“SMART”概念模型（如图6）。
在“SMART”概念模型中，“环境管理”（M）和“情境感知”（T）两个维度是智慧教室装备的共性要求。“环境管理”（M）维度要求智慧教室应能够实现对所有设备、系统、资源的监控和管理。“情境感知”（T）维度包括两个方面，一是对室内的空气、温度、光线、声音、颜色、气味等参数的监控，为“环境管理”（M）提供依据；二是利用课堂录播系统记录教学过程，利用手持设备记录交互过程、监测学习结果，从而完成对学习过程的跟踪。
随着探究学习、小组协作学习等多种教学方式的提出，原本以支持知识传授为主的教室环境无法满足当前课堂教学的实际需求，教室在设计上亟待改善。如果分别从内容呈现、资源获取和及时交互三个维度来增强教室的设计，可把教室建成“高清晰”型、“深体验”型和“强交互”型三种典型的智慧教室，其特征如下表所示。
三种类型的智慧教室比较表
1.“高清晰”型智慧教室
“高清晰”型智慧教室主要支持以讲授为主的课堂教学，学生座位布局以“秧苗式”固定座位为主，对听课人数无明确限制。可采用无线投影技术呈现教学内容，支持手势识别的自然交互方式，应根据教室空间大小来配置屏幕尺寸及个数。通常情况下，至少配置两块显示屏幕来呈现教学内容。“双屏配备”可有效加强多页画面的连接，是智慧教室的标准配置。学生可使用手持设备书写笔记或将其画面投射到大屏幕上。支持师生以无线网的方式获取课程计划、教学内容和相关教学资源。在教学过程中，学生可利用移动设备书写笔记并实现在线储存。交互方式则以师生交互为主，其他交互方式为辅。学生也可通过手持设备以电子投票、问题反馈的方式给予反馈。
2.“深体验”型智慧教室
该类智慧教室支持以“个人探究”为主的课堂教学，座位布局相对灵活，“秧苗式”或“圆形”布局均可，理想的班级规模为四十人左右。内容呈现多以学生的计算机终端或手持设备为主，以教室内的无线投影呈现为辅。学生可利用手持设备记录笔记或反馈信息，并可将其画面投射到大屏幕上，要求学生每人配备一台计算机终端或移动手持设备。由于教室中覆盖高速无线网络，支持丰富的资源和教学工具的获取，全面支持各种终端接入，能够保证基于互联网的虚拟实验、仿真教学等在线资源和学习分析工具的便利获取和应用。交互方式以生机交互为主，以师生交互、生生交互为辅，学生可通过计算机或手持设备以电子投票、问题反馈的方式给予反馈。
3.“强交互”型智慧教室