心理学相关知识点范例(12篇)
心理学相关知识点范文篇1
随着改革开放的日益深入，随着中国当代社会经济的不断发展和整个时代的进步对于作为新一代高中生的核心素养的思想政治学科能力提出了新的更高的要求。因此实现从高中生如何能够适应未来社会发展的需要出发，确立学科阅读、识记、理解、表达和应用这五种基础能力，对高中生基于核心素养的思想政治学科能力的内涵进行挖掘和界定以及对其培养策略的引领探索有着十分重大的意义。
一、相关概念的内涵界定
1.核心素养
《现代汉语词典》对素养的解释是平日的修养，如艺术修养。素养具有一定的稳定性，但可以随着个体学习的积累而得到不断地改善和发展，是个体在学习过程中所形成的比较稳定的内在品质和涵养，往往外化于个体的行为之中。在素养当中起到最关键作用，居于核心地位的被称为“核心素养”，它是知识、能力、态度或价值观等方面的融合。核心素养是最基础、最具生长性的关键素养。核心素养的培养过程是一个分类培养，循序渐进的过程。
2.思想政治核心素养
《普通高中思想政治课课程标准（实验）》指出：“这是一门进行马克思主义基本观点教育的课程；是提高高中生认识、参与当代社会生活能力的课程；是培养公民思想政治素质的课程。”因此，从思想政治课教育价值取向看，其学科核心素养的内涵应是：高中生在学习该课程各个模块知识过程中形成的以价值观为核心的思想政治素养与学科能力。思想政治的核心素养应包括政治认同、理性精神、法治意识、公民意识、公共参与等方面。
3.基于核心素养的思想政治学科能力
学科能力是高中生根据自身的知识储备和己有经验来解决涉及与本学科相关问题时的一种心理特征。高中思想政治学科作为一门德育学科，它专注于高中生的社会性发展、国家主导意识形态的教导和社会问题的呈现与认识等。在本文中笔者认为基于核心素养的思想政治学科能力主要包括阅读能力、识记能力、理解能力、表达能力和应用能力等核心能力。
一是阅读能力：在高中思想政治学科能力中，阅读是高中生最基本的学习活动，观察、分析、思维等活动都在阅读活动中进行。阅读能力是高中生最基础的学习能力，识记、理解、分析等能力的培养和运用都以阅读活动为载体，并以阅读能力为基础，与阅读能力的培养和运用密不可分。要具备高层次的观察、分析等思维能力，首先要具备高层次的阅读能力。
二是识记能力：众所周知，对于思想政治课的教学，首先应该强调高中生对政治理论基础的认识和把握，这其中不能离开对基础知识的大量识记，这也就涉及对高中生识记能力的培养。思想政治课教学的目标是让高中生理解和掌握课程中所涉及的知识点。然而有很多的知识点需要高中生进行牢固记忆，在记忆中理解，在理解中记忆，这是一个双向促进，对知识进行知识动态掌握的过程。
三是理解能力：对于抽象、枯燥的思想政治理论，人们往往片面理解为死记硬背。而实质上，思想政治课程更强调的是要对政治理论的理解，教学过程中更要注重对高中生理解能力的培养。所以，思想政治课教学的目标不仅要求高中生能够识记而且要求能够充分理解课程中所涉及的知识点。
四是表达能力：表达能力，是指运用语言文字阐明自己的观点、意见或抒发思想、感情的能力。高中思想政治应当重视理论与实践的结合，强调课程实施的实践性和开放性，要使高中生具有良好的政治语言表达能力，要在别人面前很好地表达出来，要用自己的语言去感染、说服别人。
五是应用能力：实践是认识的目的，学习理论的目的是为了运用。对于思想政治的教学，更要强调的就是对高中生知识运用能力的培养。所以，思想政治课教学的一个更重要的目标是让高中生能够在记忆与理解的基础上，将知识内化于心，达到对知识的熟练应用。
二、基于核心素养的思想政治学科能力培养策略
1.阅读能力的培养策略
要想使得高中生能够快速、全面、准确地从教材或文本的文字表述和图表等形式中获取回答问题的有关信息，做到去粗取精、去伪存真，准确和完整地理解并整合形成有效信息。教师要有意识地培养高中生的阅读能力，凡是高中生自己能看懂、读懂的内容，坚决不讲、不教，教师讲的、教的必须是高中生读不懂、看不懂的知识。让高中生用自己的眼光、思维、视角读出自己的理解、见解，并提出读不懂（是什么）的问题，提出有思考性（为什么）的问题，提出批判性的问题。
2.识记能力的培养策略
高中生经过阅读后能够根据从相关材料中获取和解读的有效信息，有针对性地调动有关经济、政治、文化、哲学等方面的知识，并运用这些知识做出必要的判断；能够调动和运用自主学习过程中获取的重大时事和相关信息；能够展现检索和选用自己“知识库”中有关知识、基本技能的能力，思想政治课要重点培养高中生知识迁移的能力，做到由A及B；形成辩证思维的能力和全面思考问题的能力。
3.理解能力的培养策略
培养高中生的理解能力，要通过引导高中生思考，让高中生能够在对知识记忆的基础上进行扼要的提炼或框架的构建，以达到对知识点的透彻认识。教师可以先让高中生理解学习有关思想政治常识的必要性，理解经济体现的是最根本的利益关系，而政治则是为了维护一定阶层的根本经济利益。然后让高中生进一步了解到自己国家的政治团体、执政党、社会性质，理解国际社会的格局与发展现状等。在激发高中生对政治生活知识探究理解欲望的基础上，除了课堂上的基本知识的讲解，还可以结合多媒体课件，利用图表和数字来表现国内各级政府部门的职责。最后展开小组讨论，引导高中生积极地思考、争辩，点拨高中生的思维，从而深刻理解、认识政治对于公民个人的影响，由此进一步提高高中生对政治理论的理解能力。
4.表达能力的培养策略
教师应当鼓励高中生参与课堂上的学、教、评、听、读、说。多用讨论式和辩论式教学方式，鼓励高中生在阅读特别是思考的基础上，大胆地用自己的语言发表自己的想法和观点，并与同伴进行交流分享，使自己的想法和观点得到增值、完善、补充、更正，使自己学习和认识的水平不断提高。与此同时教师应当鼓励高中生用简洁的语言描述经济、政治、文化、哲学等学科所涉及的基本概念和基本观点，并能够应用历史唯物辩证观点和方法，分析、比较和解释有关的政治、经济、文化等现象，认识事物的本质，最终实现用顺畅的语言、清晰的层次、正确的逻辑关系，表达出论证、探究的过程和结果。
心理学相关知识点范文篇2
一、第一轮为基础过关复习模式
这一轮的复习要处理好以下几个问题:一是宏观和微观的原则;二是点和线的关系;三是知识和能力的关系。具体做法是从宏观到微观、由点到线、在强化知识的同时更要突出学科能力的训练。
现行的高中历史课本以章为单元展开,多数情况下,一章就是一个历史阶段。章下设若干节、节下设若干子目。章、节、子目的标题是对相应部分的概括。复习过程中,先搞清楚各章之间的关系,然后弄清每章中各节之间的关系。最后落实在每节中的每个知识点上即考点上。对于考点的复习力求全面细致。
从章与节的关系上,要建立各阶段历史知识的横向结构,归纳阶段特征;从节与节的关系上,梳理同一阶段内历史现象的内在联系和发展线索。在每一节中要理清各个知识点之间的关系。复习中,应以有关历史阶段的特征为中心,组织有关内容,形成各阶段的历史知识结构,帮助学生把零散的知识构架为一棵知识树。以各历史阶段的特征为纲,串联和整合相应阶段的高考知识要点,并运用图表的方式整理出各阶段历史发展的线索与各知识要点之间的内在联系。学生掌握了这一阶段的历史知识构成的总体网络结构后,就可以在结构的指导下更好地学习和掌握结构内的有关知识和知识要素。
另外在强化知识的同时,一定要将能力的训练放到首位。这里的能力即包括相关的学科能力,如分析能力、归纳概括能力、表述能力等,同时也涉及到做题能力的训练,如审题能力、答题的格式、表述的简练等。
二、第二轮为主干知识复习模式
这一轮复习要处理好以下几个问题:一是《考纲》的利用问题,二是学科内的综合问题。具体做法是以《考纲》为依据,根据《考纲》的变化列出当年考试的主干知识,并将其划分成若干复习模块。复习中,第一步整理有关历史现象的发展线索,梳理出发生、发展、变化和消亡的过程,重点突出它的阶段性特征。专题的整理要注意综合性,要前伸后移,时间上贯通古代、近代和现代的内容,做好纵向的复习;第二步要理解有关的背景和影响,注意将该专题的历史现象与同时代世界史上的同类现象进行比较,做好横向的比较和复习;第三步要寻找与政治和地理学科的结合点,做好跨学科的复习;第四步要和现实相结合突出它的现实意义。
这一轮的复习时间可长一点,知识点的整理要细一点,难度要大一点。同时要做好综合试题的训练。
三、第三轮为问题复习模式
在文科综合考试中,试题多以问题为中心展开。它们以人类所面临和关心的或现实中重大的社会问题为素材,旨在引导学生关注国家、人类和世界的命运,做到学以致用,以利于考查学生的应用能力和创新能力。
这一轮复习中要处理好以下几个问题:一是问题的选择要有科学性;二是解决问题的思维要有启发性;三是涉及的知识有一定的综合性。这一阶段复习的目标主要是以问题为中心,整理出与此问题有关的历史、地理和政治知识,培养学生多方面、多角度分析问题和解决问题的能力。
问题的选择要依据《考纲》、当年的时政热点和全社会共同关注的事,同时要找到政、史、地三科的共同切入点。复习的程序主要包括:1.提出问题作为背景;2.梳理与问题有关的三科知识;3.运用相关的学科思维来做题;4.注意问题的现实意义,最后回归问题。
这要求我们在平时的教学中,多关心时事,关注现实,跟踪热点,重视历史与现实的结合。复习中要使热点问题中的学科知识重点化,凡与热点问题有关的历史知识,即使不是历史学科的重点知识也要比较全面地掌握。因为综合试题的设计,必然围绕题目的主体立意编排学科内容,而不是以各科的重点内容为中心,学科的知识服从并服务于整个试题的立意所在和价值取向。
这一轮复习一般安排在5月,占时不要太长,大约2~3周的时间足够,同时一定要做好三科老师的协调,要坚决避免单打独斗的现象。
心理学相关知识点范文篇3
关键词：学科核心素养；教学单元；内容整合
文章编号：1005C6629（2017）3C0008C05中图分类号：G633.8文献标识码：B
课堂教学要从知识技能传授的单向灌输，转向以学科核心素养培养为目标和导向。要从学科素养培养的视角分析、把握教学内容，变革学习方式和教学模式，探索教学设计和课堂教学的转型。在课堂教学设计和组织上，要基于学科核心素养培养，把教学内容整合为具有一定主题的结构化的教学单元；要密切联系自然、社会生产生活实际和热点问题，创设学习情境，让学生尽可能在真实的情境中学习；要把学习活动开展作为课堂教学的主线，让学习活动成为课堂的主旋律。建构基于学科核心素养培养的结构化的教学单元，是课堂转型的核心，学习情境创设、学习活动开展是有效地实施单元教学、落实学科核心素养培养的保证。
1从学科核心素养培养的视角看待和分析学科教学内容
基础教育的学科教学内容，一是学科的基础知识（学科基本概念、基本原理及其应用）的理解和掌握、学科学习和研究基本方法和基本技能的习得。这部分内容学科的逻辑结构清晰，系统性强，具有学科特质，是显性的教学内容，在教科书的语言文字、符号、图表中可以非常明白地读到、学到。二是在学科基础知识、学科学习和研究基本方法和基本技能中蕴含着的学科思维方式、学科观念、科学探究、科学精神、价值观和人文精神教育内容。这部分学习内容既有学科特质，又包含跨学科教育功能。这部分学习内容缺乏系统性和明晰的逻辑结构，大多分散、渗透在学科基础知识、学科学习和研究基本方法和基本技能之中。许多内容在教科书的字里行间读不到，是隐性的（但不是外加、虚幻的）。学科教学的这两部分内容，前者是后者的载体，后者是前者的灵魂，对于学科核心素养形成都是不可或缺的。
基础教育化学课程中，化学科学的最基础、最核心的知识，包括从原子、分子水平研究物质及其变化的事实性知识，化学研究方法、手段工具和技术等策略性、方法性知识，化学科学在认识物质及其变化、合理利用物质、创造新物质等方面应用的价值性知识，是显性的学习内容，也是传统学科教学的重点。从基础教育所承担的人的培养即学生发展核心素养的培养看，基础教育的化学课程，不仅需要上述化学科学的核心知识，还应该包括所蕴含的化学科学的核心观念、化学学科的思维方式、科学探究和科学伦理道德，看待和处理人与自然，科学与技术、社会、环境关系的准则等隐性的内容。这些隐性的学习内容，不仅是有效地掌握并能灵活运用化学科学的核心知识所不可缺少的，也是帮助学生形成必备品格和关键能力，优化思想感情、形成健康生活方式、提升价值观所不可缺少的。
高中化学课程标准修订中，提出了用“宏观辨识与微观探析”“变化观念与平衡思想”“证据推理与模型认知”“实验探究与创新意识”“科学精神和社会责任”五个语句概括的学科核心素养。从化学学科核心素养培养的视角看，基础教育化学课程的显性与隐性的教学内容如下：
（1）科学认知维度：运用化学实验方法，基于证据做分析推理，借助想象、模型方法和符号表达，从化学现象的宏观辨识入手，深入到在原子分子水平上对物质及其变化做微观探析，理解、掌握化学学科的核心基A知识、基本技能与相关的研究和学习方法。
（2）化学实验和科学探究维度：在观察物质及其变化现象（包括化学实验现象）的过程中，发现并提出问题，开展科学探究，提高问题意识、探究意识和创造意识，形成化学学科的思维方式、科学探究能力、分析和解决问题能力。
（3）科学与人文教育维度：在主动参与学习的过程中体验、感悟，形成化学的基本观念，理解科学的本质，理解科学与社会、生活、生产、环境的关系，认识化学科学价值，培养社会责任，培养科学精神和科学伦理观念。
例如，对于高中化学课程（教材）[1]中以电解质溶液原理为主题的学习内容，从上述三个维度分析，可以清晰地剖析和梳理其中蕴含的化学学科核心素养培养的要素。
（1）科学认知：借助实验现象观察，从宏观性质（电解质溶液或熔融状态可以导电，不同的电解质在相同条件下、相同电解质在不同条件下导电性的差异）的辨识入手，运用想象和微观粒子运动模型做微观探析，理解、掌握有关电解质的基本概念和原理知识，从微观视角，运用化学符号系统描述、分析电解质溶液的组成和离子反应；应用电解质原理知识解释说明生产、生活中有关离子互换反应、盐类水解反应、有离子参加的氧化还原反应、原电池反应、电解反应、难溶电解质的溶解、沉淀和沉淀的转移等实际问题。
（2）化学实验和科学探究：能从有关电解质在溶液中存在状态、变化与相互作用的现象中，发现和提出问题，运用化学实验方法和逻辑思维方法，探究酸碱盐在溶液中的电离及其存在状态、电解质溶液中的各类离子反应，通过实验探究，理解原电池反应和电解反应的原理，难溶电解质的溶解、沉淀和沉淀的转化的原理。
（3）科学与人文教育：在研究电解质在溶液中的变化和相互作用的过程中，形成有关电解质电离、离子反应的规律意识与理性思维习惯，树立变化观念和平衡思想；在分析研究与电解质溶液原理相关的化学实际问题中，培养实事求是的科学精神，认识电解质溶液原理知识在促进化学科学发展上，在研究和解决生活、生产、环境中相关问题上的价值，培养理论联系实际的学风和社会责任感，形成科学的价值观和科学伦理观念。
2从学科核心素养培养的视角建构学科课程的教学单元
单元教学，是教学中经常运用的教学设计和组织的策略。从不同的教学目标和内容主题出发，可以有多种多样的教学单元建构方式。例如，基于知识理解和习得的知识单元设计；基于生活经验的活动单元设计；基于“目标-达成-评价”方式设计的课程单元；基于“主题-探究-表达”方式设计的活动课程单元，基于学科核心素养的教学单元设计等。
传统的教学设计，基本上是基于学科知识理解和学科技能习得的知识单元设计。这种教学设计以知识、技能的传授为目标，以知识点传输与技能训练来设计组织教学。在平时教学阶段的教学设计，依章节顺序孤立地进行知识、技能的教学，考虑的是如何做好每一节课显性教学内容的教学，研究教学重点讲授、难点突破的教学策略和方法。只在单元课时教学完成后以单元复习课形式，安排专题或单元知识网络的讲解、灌输，做知识的归纳、梳理，把平时传授的知识点连接成网络，希望借此帮助学生了解知识的结构、掌握系统化的知识。这种教学设计体现的单元结构是基于学科知识的逻辑体系，着眼于教材章、节中知识点的联系、相关技能项目的整体训练，虽然能较好地达成知识、技能的学习和掌握，但是难以完成学科核心素养培养的要求。
即使从帮助学生形成结构化的学科知识的要求看，实际效果也颇成问题。教师本身在平时教学设计中，往往没有对整个单元（专题）的教学内容做整体分析、研究，没有理出各节课、各知识技能点间的内在关联，没有从专题整体来分析把握各节各知识技能点的教学，不能基于整个专题的整体来剖析各节各部分内容在整个单元中的地位、教育功能来设计教学，常常“只见树木不见森林”，学生得到的必然只是“点”状、碎片式的知识。想靠单元复习的“知识系统”灌输，让学生记忆“知识网络”，实际上效果并不理想。学生在复习课中“接受”的知识体系，是教师外加的，不是自己通过平时学习逐渐建构起来的。学生大多难以真正理解单元中各部分内容的内在联系和单元知识的逻辑体系，不仅难以构建结构化的知识系统，也无助于学科观念、学科核心素养的形成。
基于核心素养的教学单元设计“不是单纯知识点传输与技能训练的安排，而是教师基于学科素养，思考怎样描绘基于一定目标与主题而展开探究活动叙事的活动，目的是为了创造优质的教学”。“这种教学单元设计以一定主题的教学内容单元作为教学设计的基本单位，基于学科核心素养来安排和设计课堂教学，形成结构化的教学单元”[2]。
基于学科核心素养培养的教学单元设计，要求变革以学科知识的理解和学科技能习得的知识单元设计模式。一要从学科核心素养的培养出发，全面、整体地解读单元（专题）教材，把课程（教材）中一定主题下（可能涉及教材中的一个章、节或若干个章、节）的显性和隐性的教育内容融合起来，相互渗透，从科学认知、化学实验和科学探究、科学与人文教育三个维度把握、处理教学内容。二要在教学设计上改变只从化学科学知识本位出发，只为化学学科的基础知识和技能传承的教学设计和组织的教学策略和方法。不能只关注知识技能学习目标的达成，忽视知识间内在关系的揭示，忽视知识形成过程的体验和学习方法的熏陶，情感态度、价值观的教育。三要从学科核心素养培养的主旨出发，按照学科知识的逻辑结构、学生学习的序，以相关主题和任务为主线整合、重组教学内容，组成若干个相互衔接的教学阶段，由这些教学阶段，有机组合成基于学科核心素养培养的结构单元。四要在平时的课时教学中，注意从单元整体出发来看待、分析和处理，把各阶段、各节的课时教学置于整个单元系统中，注意揭示并帮助学生体会各部分教学内容的内在关系，使各课时的教学具有强的关联性、结构性，有利于学生整体理解、把握学习内容，自主建构知识系统。
例如，对于电解质溶液的教学，要在剖析和梳理其中蕴含的化学学科核心素养培养要素的基础上，从培养学生学科核心素养的主旨出发，依据电解质溶液知识的逻辑体系和学生认识发展的序，可以建形成结构化的四阶段教学单元，通过各个阶段、各个课时教学达成学科核心素养的培养目标。
第一阶段：从宏观现象入手，运用想象并借助微粒运动模型和化学语言描述，建立强（弱）电解质（酸、碱、盐）及其电离的概念，为学习酸碱盐溶液的性质和相关反应奠定基础。
这一阶段的学习内容是电解质的最基础知识。帮助学生从感性认识向理性的规律性认识发展，从理解接受进而达到能应用分析。教学内容和相应教学序包括：（1）从电解质在水溶液或熔融状态下导电的宏观现象入手辨识电解质、非电解质，形成初步的感性认识；（2）从电解质的构成微粒（分子或离子）的运动和变化，深入到微观视角认识电解质的电离过程、强弱电解质在电离程度上的差异、影响电解质电离与电离程度的内外因素，形成关于电解质及其电离的理性认识；（3）帮助学生从动态平衡的观念看待电解质的电离，运用电离平衡常数、电离度表征弱电解质的电离程度；（4）运用上述的基本观点，分析酸、碱、盐在水溶液中电离的一般规律；（5）运用上述基本观点分析水的电离特点，认识水是极弱电解质，分析影响水的电离平衡的因素，理解水的离子积Kw；（6）学习正确分析、定量描述常见酸碱盐等电解质溶液的组成，学会分析、判断水或水溶液中氢离子（氢氧根离子）浓度、溶液pH和酸、碱性。
心理学相关知识点范文篇4
关键词：初中地理；教学效果；关键点；措施
由于地理学科不属于我国初中教学的重点学科，因此普遍不受初中生的重视。地理学科具有极强的生活实用性，对学生的未来发展具有十分重要的意义，因此如何加强初中生对地理学科的重视程度，提升地理教学的有效性，对初中地理教学十分重要。
一、提高初中地理教学效果的关键点
1.以学生发展为中心
地理学科作为重要的自然学科，具有多种多样的教学方式，因此在授课时可以以多种方式进行。地理学科教师需要在教学过程中以学生为中心，为学生的未来发展着想，将学科知识与实际生活相结合，培养学生的实践精神，同时，生活化的教学也能够更大地提起学生的学习热情及理解程度，促进教学任务高效地完成。
2.以教师发展为基础
提高教学效果不仅可以提高学生的知识掌握量，还能够使教师自身的教学水平得到长足的发展。在科技化程度加深的今天，不断有新的地理教学技术运用到课堂教学当中，这就要求地理学科的教师要与时俱进，提高对新型技术的掌握程度。另外，由于初中生多处于青春期阶段，在心理状态上会出现较大的波动，因此，教师要学习心理学，充分地了解学生的心理状态，从而有针对性地改变教学方案，促进教学的正常进行。
3.以教学效果为重点
由于教学过程中学生的基本情况不同，对知识的吸收程度也具有一定差异，因此教学的最佳效果只能够在相对条件下实现。在教学过程中，地理学科教师需要多尝试新的教学方式，以更少的时间、物力以及人力达到教学目的，促使学生吸收到更多的知识，从而创建出高效课堂。促进能力相当的学生能够在课堂上将相关知识熟练掌握，这种方式能够更大程度地提高学生的学习兴趣以及热情，且加强学生对地理学科基本技能的掌握。
二、提高初中地理教学效果的措施
1.根据学生心理特征，培养学习兴趣
传统的地理学科课堂不具备趣味性，通常十分枯燥乏味，因此，学生对学习地理知识没有积极性。若要促进地理教学的有效性，就需要教师以学生兴趣为出发点，变更传统教学模式。具体的改革方法有三大点，具体如下：
（1）课堂导入。开展情景教学，创建地理认知。作为近年来大力推广的教学方式，情景教学对提升教学有效性具有十分明显的作用。在进行初中地理学科教学过程中，教师可以根据初中生所具有的心理特征及生活环境，进行知识与生活的情景创建，通过学生的亲身实践，加深学生对地理知识的认知，提高课堂实效性。
（2）课堂教学。利用科技手段开展教学活动，利用多媒体技术将知识现代化，提高学生对学习的兴趣，同时方便学生领悟。例如，在进行季风气候的讲解时，可以利用多媒体技术将季候风的走向及形成方式用Flash的方式表现出来，给学生直观上的体验，促进学生对知识点的吸收，加强教学效果。
（3）课堂反馈。要了解学生对知识的吸收情况，主要的检验方式还是通过练习题来实现。教师通过讲解不同难度的习题，促进学生对知识的吸收，同时，解决学生在课堂中所遇到的重点、难点问题，促进知识的巩固与渗透，提升教学质量。
2.细节化教学
由于初中地理的知识范围较为宽泛，而学生的基础情况不同，这就需要教师在进行教学活动前，对相关的知识点进行梳理，将知识点中的关键点、难点找出，在授课过程中，以先易后难的顺序进行教学活动，在进行基础知识教学时，要精细化，打好基础，进而提高难点、重点的吸收程度。
3.注重读图析图，技能化教学
地图在地理学科教学中，是一个重要的教学元素。在《义务教育地理课程标准》中指出，学生需要熟练地掌握并运用地理数据、图表以及地理材料。因此，教师在教学中，需要积极地引导学生进行地图学习，让学生树立正确的地图思维，增强学生对地理事物以及地理规律的认知。在学生运用地理图表的过程中，不仅加强了对相关知识点的掌握，还加强了学生的自学能力。
综上所述，想要更大程度地加强初中地理教学效果，需要从多个方面改进地理教学方式，地理教师需要科学合理地提升自身的教学能力，有计划、有针对性地制订教学方案，从而保障教学活动的顺利开展，增强地理教学的有效性，促进学生的发展。
参考文献：
[1]刘俊丽.提高初中地理教学效果的途径探讨[J].现代阅读：教育版，2013，10（01）：137.
心理学相关知识点范文1篇5
一、重视学习方法的指导
地理是理学科学。地理现象、地理过程、地理作用都具有很强的原理性和规律性。地理环境具有整体性和差异性，地理要素之间是相互影响、相互制约、相互转换的关系。地球是人类的家园，与人类的历史发展和活动关系密切。所以，在教学过程中教学方法要灵活多样，也要注重对学生学习方法的指导。
1.教会学生用地理的思维方式学习，会起到事半功倍的作用。如学习气候，让学生懂得抓住气温和降水两个主要因素的特征，分析各种气候类型的特点。而影响气温的主要因素是纬度位置的变化，影响降水的主要因素是大气环流。因此，分析气候应从纬度位置和大气环流状况入手，然后总结出“以温定带，以水定型”的原则，来分析、记忆气候的特点以及分布规律。又如，学洋洋流的分布，让学生通过全球六个风带帮助记忆洋流的位置、流向及其性质。其中主要又是通过对风带分布简图的熟画熟记，引导学生画出洋流分布简图，然后比较、分析、熟记，达到掌握、巩固知识的目标。
2.增强地理课堂的趣味性，活跃课堂气氛。活跃的课堂气氛，有条不紊的课堂教学，是吸引每个学生注意力，顺利完成教学任务的关键因素，也是调节学生因长时间注意力集中而形成的紧张情绪和疲劳的法宝。（1）联想记忆。日地距离1.496亿千米――“一只死狗陆汤”。（2）用谐音记地壳的化学元素氧、硅、铝、铁、钙、钠、锌、镁、氢――“养圭女，贴在那家美，青”。把枯燥的东西变得有趣味，提高记忆。（3）利用历史典故增加课堂趣味。在学习农业的生产活动这节时，我引用“一骑红尘妃子笑，无人知是荔枝来”的典故引导学生分析农业生产的区域特点。因为我们这里是岭南地区、荔枝之乡，特别是麻垌荔枝、罗播勒荔这些名优产品声誉远扬。利用这一典故，学生很容易产生共鸣，学习兴致很高，自然学习效果显著。（4）利用生动形象的谚语把抽象的知识简明化。如用“西边日出东边雨”帮助学生理解地形雨；用“高处不胜寒”“一山有四季，十里不同天”，帮助学生掌握气温的垂直变化特点，都能收到很好的学习效果。生活本来就是多姿多彩、丰富多样的。如能把课本枯燥的东西趣味化，活跃课堂气氛，学生充满激情，学得有趣，学得轻松，自然课堂效果也就提高了。
3.地理环境具有整体性和差异性，地理要素之间是相互影响、相互制约、相互转换的关系。教会学生对所学知识进行及时归纳、总结、整理，形成完整的知识体系，有效提高学生的综合能力。
二、充分利用现代多媒体技术优化教学
地理最大的特点就是时空差异大，涉及的知识面广，涉及的地图、景观图片也特别多。学生对地理知识的熟悉掌握，必须通过读图、画图、图文转换等有效方法。而传统的教学方法是教师通过教学挂图或者课堂绘图等方法把图片呈现给学生。它是静态的、平面的，图上的地理信息有很大的局限性，学生要获得图上的信息比较困难，且课堂容量较少。对地球的运动、大气的运动、地理环境的整体性和差异性等知识点很难突破。现代多媒体技术集电视、网络、声像为一体。教师精心制作多媒体课件，通过声、文、图、像生动形象、直观地把地理现象、地理过程展现给学生，能很好地刺激学生的感官，激发学生的兴趣，达到降低学习难度，突破教学重难点的教学效果。另外，与传统课堂相比，多媒体课堂容量大，内容转换快，教师可以腾出更多的时间来开展课堂活动，指导学生探究知识，增强师生互动，共建和谐课堂。可见，运用现代多媒体技术能优化教学，有效提升教学质量。
三、尽量运用乡土地理资源，有利于推进探究性学习的开展与实施
在地理教学中，案例分析比较多，而学生对远离他们生活环境的知识感到陌生，但对于家乡和发生在身边的事情比较熟悉，感到特别亲切，探究欲望比较强。因此，在课堂上尽可能以乡土地理为事例和发生在学生身边的地理事物作为案例。一来可以利用学生已知、熟知的信息搭建知识平台，提高学生的兴趣；二来可以诱发学生对课本知识的探索欲望，帮助学生理解掌握新的知识。我校位于桂平城区，乡里、学校周边典型的地理事例比比皆是。如国家地质公园桂平西山、大藤峡峡谷景观、桂平糖厂、北回归线公园等都是很好的素材。桂平的土特产很多，又是城乡的交接地带。我校相当部分学生来自各乡镇，农活对他们来说并不陌生。在“农业的生产活动”这个单元内容的教学中，我让学生以家乡特色农产品的生产和分布为依据，分组讨论完成学习内容。学习《工业的区位选择》时，我以桂平糖厂为案例，让学生调查分析，讨论糖厂的区位条件和主导因素。通过这一实例分析，学生对原料导向型工业区位有了深刻的理解。以身边的地理事物作为教学事例，不仅让学生深刻理解当堂所学的地理知识，更重要的是让学生认识到地理就在身边，地理知识与我们的生产生活密切相关。
四、教师要与时俱进，多学习新知识，多关心时事
现代的学生猎奇心强，课本上的知识越来越不能满足他们的需求。在瞬息万变的时代，地理课本上的一些素材往往显得时效性不强。因此，地理教师不但要熟悉专业知识，还要广闻博学，多关心时事。课堂上适时地联系相关学科、相关知识，结合课本内容多举新鲜的实例，多联系热点新闻时事，才能丰富课堂内容，激发学生的学习兴趣。如在教学《大规模的海水运动》这一节内容时，我先用十常委说的“中国梦”话题引发学生的兴趣，激起学生的爱国热情，再展现我国元朝的疆域地图、郑和下西洋的航线图，让学生联系历史知识，领略我国古代的辉煌和中国人民的伟大。然后在学生兴致高时把他们顺势导入课堂，学习新课内容。这节课不仅顺利地完成了教学任务，还给学生渗透了爱国思想教育，课堂效果极佳。
五、建立和谐的师生关系，构建和谐课堂
心理学相关知识点范文篇6
关键词：高层次能力知识迁移
中图分类号：G642文献标识码：CDOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.21.121
多年来，我国高校培养的学生普遍存在能力欠缺问题，学生学了一大堆概念、理论，但缺乏运用这些概念、理论来分析、解决实际问题的能力，更不用说创造性解决问题的能力了。造成这一结果的原因是多方面的，但最直接、最关键的原因是教学活动中缺乏对知识的应用，许多课程把知识掌握作为最终教学目标，导致学生只满足于获得正确答案和完成考试，学习仅停留在理解、接收的水平，知识未发生迁移。
1知识迁移及其相关研究
知识迁移是现代学习理论的研究对象，它指的是将前面所学知识运用到后续的学习或问题解决中，即所学知识发生了迁移（正迁移）。现代迁移理论主要以认知心理学为基础，但不同学派关注到的是知识学习过程的不同方面，因此形成了不同的知识迁移理论。
1.1认知结构迁移理论
认知结构迁移理论是美国著名的心理学奥苏伯尔（D.P.Ausubel，1968）在长期对人类的认知过程进行深入探索的基础上提出的，其最大贡献是提出了影响知识迁移的三个主要变量：①原有知识的可利用性；②原有知识的巩固性；③新旧知识的可辨别性。其中，原有知识的可利用性是指，学习者在面临新任务需要调用已学知识解决问题时，大脑里有可用以调用的知识，这是影响知识迁移的最重要因素；原有知识越巩固，越易迁移到新的学习中。新旧知识的可辨别性是指学生学习了新的概念、原理后能意识到和它们相关的概念、原理之间的异同点。新旧知识的可辨别性越强，越利于新知识作为独立的知识保存下来。
1.2建构主义关于知识迁移的研究
建构主义学派关注到了知识学习的复杂性、建构性、情境性和社会性等特征。他们发现，知识迁移实际上就是知识在新条件下的重新建构，并且这种重构总是与一定的对象、内容、活动以及社会情境联系在一起的。在他们看来：先前的经验对迁移非常必要，并要达到相当的程度；学习者对不同情境中的共同深层抽象表征有助于促进迁移；迁移是个主动的、动态的过程。
1.3人本主义动机理论中蕴含的知识迁移观
人本主义心理学认为，学生在学习过程中的心理准备状态如学习的注意力（兴趣、需要）、信心、紧张程度等，也影响着迁移的水平。有时尽管学生头脑中储存了迁移所必需的经验，但这些经验似乎处于惰性状态，不能被有效地加以利用，这是因为学生还不具备利用已有知识去学习新知识的心向、态度（即心理准备状态）。迁移在很大程度上受意志坚定性、持久性、自信心、主动探索的精神等非智力因素影响。有积极、主动个性倾向的学习者更容易产生稳定的迁移（Berreiter，1995；Langer，1993）。
2知识迁移与高层次能力的关系
根据现代学习理论，认知领域学习结果由低到高依次可分为知识的识记、知识的理解、简单情境中的运用、分析、综合、评价六个层次。其中，知识的识记、理解只是积累知识，并不发生迁移。而知识的运用、分析、综合、评价则需要运用已学知识进行模仿、比较、归纳、判断，而且越是高层次的学习越是需要调用更多的知识，知识的迁移程度也更高。复杂问题的解决更是建立在分析、综合、评价之上。这启示我们，要想培养学生的问题解决能力和创造力，就必须将教学目标设定在高层次目标上，不能只停留在简单的记住和理解上。
3基于知识迁移理论的高层次能力培养策略
3.1操纵与改变知识的可利用性、巩固性以及可辨别性来促进学生的知识迁移
认知结构迁移理论启示我们，只教会学生领会知识，理解知识，并不能保证学生就会应用知识，只有在实际情景需要提取应用时才会被激活。因此在教学中，教师应帮助学生设计提取应用的情景，让学生有机会搜寻记忆中的相关知识，去唤起隐藏在知识背后的结构、意义，去调用这些知识的相关特点实现理论知识向具体情境的迁移。
教师在教了一个阶段后需要引导学生对相关的概念、原理、课题进行比较，区分出表面相同而实质不同的内容，揭开知识的表面特征，归纳出知识的关键特征，并努力探讨、理出各个知识点间的相互联系，把看似杂乱的内容变得条理清晰。使学生所学知识在头脑中形成一个有层次、结点牢固、联结线路清晰的网络。
由于缺乏熟识度的知识不能被运用自如，因此在教学中还应加强变式练习（而不是死记硬背的学习）来巩固所学内容。
3.2关注学生知识学习的情境性和主动建构性
一个好的应用情境应该是一个开放、真实的问题情境，且能着眼于学生的“最近发展区”的问题情境。而当这种情境出现时，学生就会运用自己熟悉的概念、原理、方法去尝试假设，求证。这时，新学到的概念、原理、方法就能被激活并迁移到问题解决中。
3.3关照学生学习时的心理准备状态，尽力多促成学习成功的体验
动机理论启示我们，学习是一个需要认知、情感共同参与的心理加工过程。良好的学习心境能促进学生积极的学习动机，会使学生的思维活跃、才思敏捷，增强问题解决的能力。而问题的顺利解决又会激发更进一步的学习动机，并积累一定的知识迁移经验到下一次的问题解决中。因此在教学中，教师需要多挖掘吸引学生兴趣、需要的素材，设置问题情境，使学生的情绪处于高度唤醒状态，迅速而有效地提取知识，使知识发生迁移。
心理学的研究还发现，和失败者相比，成功的解决问题者在态度方面表现出更充足的自信心，更重视认真思考和推理，精力更集中，更有耐心和毅力，随时愿意抛弃已有的思路和答案，积极寻找更佳的思路和答案，而一个人在担心失败的学习情景中，会回避困难，影响其策略的选择。这启发我们在教学中不能要求所有学生达到同样的思维层次和思维成果；而应设置一些让不同学生通过努力能够完成的任务，并鼓励学生大胆尝试、猜想、寻求多样化的解决办法，提供学生更多展示他们思维方式和策略的机会。
参考文献：
[1]（美）戴尔・H・申克著，韦小满等译.学习理论：教育的视角[M].江苏教育出版社，2003.
心理学相关知识点范文篇7
关键词：高考政治；科学备考；知识；能力；心理；实践探索
中图分类号：G633.2文献标识码：A文章编号：1992-7711（2016）02-0099
如何使我们的政治课复习备考在有限的时间内有实效、出成绩，肯定是大家迫切关注的问题。在这里，笔者把自己的做法和自己的认识简要地谈谈。笔者认为高考就是考查学生的知识、能力、和心理，因此在复习中笔者从这几方面入手：
一、重视基础知识的复习，明确知识包括的内涵，整合建构考点体系网
1.依纲据本，过好基础关
第一，知识是能力的基础。离开了基础知识，能力培养就成为无源之水无本之木。依据考试说明对课内知识点逐点理解突破，进行地毯式复习，不留下知识死角，将教材读厚。第二，把教材中的一些相近相关的概念。原理，及易混易错知识点列出来，加以比较澄清，从而在头脑中留下准确的图景。例如：复习政治知识是是要把人大的职权、人大代表的权利、公民的权利联系起来让学生区分。第三，要加强循环复习。笔者采用定期循环复习法先用较短的时间，较快的速度复习以前所学的知识，然后再集中精力复习最近所学内容。这样的周而复始，对知识的掌握就会越来越牢固。
2.构建体系，建立知识系统观、结构观，过好联系关
孤立零散的知识，记得快，忘得也快，而且在考试答题时，经常会思维狭隘，挂一漏万，少点漏点的现象，造成大量失分，因此在复习时，把相关的知识点串联起来，弄清知识点的前因后果及知识点的逻辑结构，形成“提起一条线，放下一大片”的网络体系，也就是把课本读薄。
3.记死知识过好应用关
在高考中无论材料多新，形式多活，我们都可以在书上找到它的支点，即“题在书外，理在书中”。这就要求学生必须死记书本的基础知识。因此，笔者在复习的过程中每节课抽出5分钟时间让学生默写上节课的重要知识点，加强学生的记忆，以防备答题时无话可说的现象。这样才可能“死去活来”使学生做到理论联系实际。
二、重视学生能力的培养
1.有的放矢，加强学科素养培养
新课标版全国政治考试大纲考查的能力目标中的知识包括三个方面：一是经济、政治、文化、哲学等方面的知识；笔者在复习教材知识时，有目的地联系、拓展、深化知识。如消费，包括影响消费的因素、消费类型、消费结构、消费心理、理性消费。联系消费与分配、消费与财政、消费与税收等。这样有利于在学生的头脑中建构起完整的知识网络，加强对知识的完整把握。二是学习过程中获得的重大时事和相关信息；因此在教学中笔者注意把重要时政记录，并作一归类。在积累时政的过程中，把其与课本的复习相结合。多角度、多方面去分析时政，向学生提问，同时注意平时在考试中把知识点和时政相结合，提高学生实际运用能力。高考时事的复习坚持以十精神为指导，在复习中把书中的知识点联系十内容让学生分析解答；同时让学生自己动手搜集相关时政，自己有目的与学科知识联系，自己动手动脑，提高敏锐性。三是学生自己“知识库”中的有用知识、基本技能。其中第一方面知识就是我们所学的课本教材知识，这是学生应掌握的知识中最主要、最重要的部分；第二方面知识就是与政治学科有关的重大时事和相关信息知识、资料；第三方面知识主要指前两个方面之外的学生在社会生活方面积累的知识、技能，包括归纳法、演绎法、抽象与具体等社会科学方面的知识方法、社会生活经验等。这三个方面的知识都需要掌握、全面积累储备。这就要求我们教师在教学中要加强这方面的指导和引导，引起学生的重视，自觉培养自身的学科素养，从而不断提高。
2.强化训练，规范答题
在复习备考过程中，需要在掌握知识的同时，还要在不断的训练过程中学会运用知识的方法、解答问题的思路、思考问题的线索。“四种”思维能力的基础是“获取和解读信息”能力。而提高“获取和解读信息”能力，首要的是学会审读设问，搞清题目的命题立意、题型、题目限定的知识范围、题目的行为主体要求、题目要求回答的角度等“五项”有效信息；然后依据设问的“五项”有效信息，再审读情境材料，找出有效的显性信息，挖掘有效的隐性信息，排除无效的干扰信息。在训练能力思维过程的基础上，结合具体的题目、个性化的情境材料，重点强化训练归纳与演绎、分析与综合、抽象与具体等逻辑思维能力，提高辩证分析实际问题的能力。
学生掌握知识的目的是运用知识，而运用的能力不仅是学出来的更是练出来的。熟能生巧，因此在复习中配合适当的练习是有必要的。我们在训练时要求学生必做必交，找出大家出现错误较高的题集中进行讲解，提高课堂效率，而且让答得好的同学给大家进行讲解，谈它的解题思路，促进学生的共同进步。同时重视高考真题的训练。
在综合训练过程中，要注重强化主观题练习的规范性，要激发学生思考的主观能动性，学会求同和求异思维，要让学生多动脑动手，在精练中要训练规范、训练速度、训练准确度，培养能力。在养成规范答题习惯上下工夫，减少不应有的失分。做到宏观和微观的统一，观点和材料的统一，既要坚持从实际出发，又要恰当地体现创新要求。
三、关注学生心理健康，培养积极心态
高考考得不仅是学生的智力因素，还考学生的非智力因素。因此要培养学生的心态，要注意克服学生浮躁的毛病，不可太毛躁，切忌好高骛远和粗枝大叶。在每一次考试中不断调整试题的难易程度、调整试题的灵活度，让学生在平时的考试中加强心理素质锻炼，做到成不娇，败不馁。
心理学相关知识点范文
论文摘要:面对日益激烈的高考竞争，如何做到事半功倍，复习方法已成为其关健所在，笔者根据长期教学实践提出“点、线、面”的复习方法。
高中思想政治复习课量大、知识点多，而且理论性、灵活性强，要在有限的时间内大面积提高教育教学质量，就必须选择正确有效的复习方法。然而中学思想政治课的复习方法名目繁多，选择什么样的复习方法才能切实有效呢?在此，笔者根据教学实践，对“点、线、面”的复习法做一简要探讨。
所谓“点”，即基础知识点的复习。高考政治的考题从大体上分为基础知识题和应用题。不论是哪一种题，都要求考生对基础知识十分熟悉。因此，在高考复习中，必须进一步强化对基础知识的理解和掌握。这是搞好复习的前提。
首先，教师要引导学生认真、仔细、深人地读书。课本的前言、后记、正文、注解都要读。全面掌握知识点，切不可留有知识死角。
其次，要下工夫将未理解、未掌握或不甚理解掌握的内容弄清楚，求得明确要领原理的准确含义、适用范围以及在现实中的表现和意义。
第三，教师应将教材中一些相近、相似、相关的概念、原理，即容易混淆的问题列出来，加以比较、澄清，从而在学生头脑中留下清查看、准确的”图景”。相近的例如:国民收人与gdp;直接经验与感性认识;整体、部分的关系与质变、量变的关系等。WWw.133229.cOm相似的例如:价格与交换价值;意识与认识;辩证唯物主义与唯物辩证法等等。相关的例如:价值、价格和供求关系;联系、发展和矛盾;物质、运动和规律等等。
第四，抓住重点和关键，突破难点教材的重点是教材知识体系中的主要矛盾，是知识结构的枢纽，是学生认识中的转折。唯物论的重点是物质和意识的关系;辩证法的重点是对立统一规律;认识论的重点是实践和认识的关系。对于这些内容，老师必须融会贯通，深刻理解。教材的关键是对考生掌握某一部分知识，解决某一类问题起决定作用的知识点。例如，商品的价值和使用价值是理解和掌握的，或是最易引起混淆和产生错误的内容。教材的重点、难点和关键对于考生全面把握教材的知识体系起着十分重要的作用。
所谓“线”，即归类连线。也就是打破课与课之间的界限，将有关的知识综合归类，形成一条条知识线，而后进行归类合训练。这是搞好复习的中心环节。
首先，根据教学大纲中的目标要求，让学生通读教材，使学生对教材各章节有个全面而又具体的认识。如:教材共有几课?每课共有几节?每节共有几框?每框需要理解掌握哪些基础知识、基本观点和基本事实?然后引导学生总结课与课、节与节、框与框、知识与知识之间有什么内在联系?进而强调哪些问题是重点?哪些问题是难点?哪些问题容易相混?等等。最后由教师划出知识的内在联系图标，再一次强化知识链条。(见图1)
所谓“面”，即理论联系实际，学用结合。要做到这一点，教师的职责不仅在于让学生理解掌握马克思主义的基本观点和原理，而且还要让学生多关心了解当今国内外重大时事政治及社会热点问题，更为重要的是要启发诱导学生学会运用所学观点和原理来认识分析这些社会现象，从而提高思想道德素质。尤其是近几年来，高考政治试题除了注重基础知识的考查，更注重综合能力的考查，具有灵活多变的特点。具体表现在变“一题为多题”，即一个问题可从多角度提问，既涉及经济常识，又涉及哲学常识、政治常识的内容。因此，对筛选出的国内外重大时政，教师要从多角度，多层次分析。
例如:在商品经济越来越充斥到每一个角落的今天，文化保护的难度越来越大。材料一每逢节假日，旅游大军将周庄的小桥窄巷挤得水泄不通。周庄所能承载的游客只有6000人，而旅游高峰时每天要接待旅客2万人次。问:“周庄现象”反映了我国经济生活中的积极现象和存在的问题各是什么?材料二文化保护所处的尴尬境地，折射出政府的管理水平。城市建设、房地产开发背后隐藏的极为严重的文化危机，拷问政府的执政能力。问:在文化保护中，政府应该怎样提高执政能力?材料三同济大学国家历史文化名城研究中心主任阮仪三教授说:“对城市文化遗产只保护不利用，显然不符合时展。但在保护和开发利用之间往往拿不准‘度’，我们要的不是利用，而是‘永续利用”’。间:运用哲学观点分析如何合理利用文化遗产?
这就要求教师既要联系国内外尤其是国内的重大时事，又要分析其原因、意义，并结合所学基本原理给愈透彻分析，只有这样才能既紧扣教材，又联系社会实际和青年学生的思想实际，不仅使学生牢固地掌握了重点、难点，并且学会了运用这些基本观点、基本原理分析说明实际问题，同时相应地提高了思想觉悟，真正达到了知识、能力、觉悟的同步提高。
可以这样说，“点”是搞好复习的前提，“线”是搞好复习的中心环节，“面”是搞好复习的关键。三者相互联系，不可分割。只要掌握好这三个环节，就能达到优化复习过程、大面积提高教学质量之目的。
所谓“面”，即理论联系实际，学用结合。要做到这一点，教师的职责不仅在于让学生理解掌握马克思主义的基本观点和原理，而且还要让学生多关心了解当今国内外重大时事政治及社会热点问题，更为重要的是要启发诱导学生学会运用所学观点和原理来认识分析这些社会现象，从而提高思想道德素质。尤其是近几年来，高考政治试题除了注重基础知识的考查，更注重综合能力的考查，具有灵活多变的特点。具体表现在变“一题为多题”，即一个问题可从多角度提问，既涉及经济常识，又涉及哲学常识、政治常识的内容。因此，对筛选出的国内外重大时政，教师要从多角度，多层次分析。
例如:在商品经济越来越充斥到每一个角落的今天，文化保护的难度越来越大。材料一每逢节假日，旅游大军将周庄的小桥窄巷挤得水泄不通。周庄所能承载的游客只有6000人，而旅游高峰时每天要接待旅客2万人次。问:“周庄现象”反映了我国经济生活中的积极现象和存在的问题各是什么?材料二文化保护所处的尴尬境地，折射出政府的管理水平。城市建设、房地产开发背后隐藏的极为严重的文化危机，拷问政府的执政能力。问:在文化保护中，政府应该怎样提高执政能力?材料三同济大学国家历史文化名城研究中心主任阮仪三教授说:“对城市文化遗产只保护不利用，显然不符合时展。但在保护和开发利用之间往往拿不准‘度’，我们要的不是利用，而是‘永续利用”’。间:运用哲学观点分析如何合理利用文化遗产?
心理学相关知识点范文1篇9
一、重视基础，科学教学
第一，巩固基础知识，构建系统网络框架.在化学知识的学习过程中，最显著的特征就是知识点的冗杂繁多，但是在这些看似冗乱的知识点中还是存在一定规律的.因此，提高学生对氧化还原相关基础知识的重视程度，以及对氧化还原反应核心知识的掌握能力，就能构建一个系统的氧化还原知识网络框架，将各种零星散落的知识点有效地串联起来，在宏观的角度对其进行探究分析，进而培养学生的知识应用能力.在教学实践中，教师可以将氧化还原反应相关知识组织起来进行系统的习题复习，引导学生掌握相关知识，让学生对各种知识进行系统的归纳、分析、梳理，进而了解此类知识的主干概念、基本原理以及相关知识点.教师也可以对其进行系统的梳理，如氧化还原反应的本质以及相关判断依据为“电子得失或者偏移”“元素化合价升高以及降低”；氧化还原反应知识的概念为氧化剂概念、还原剂概念、氧化产物概念、还原产物概念、氧化反应概念、还原反应概念等.通过教师的梳理，让学生形成系统的网络框架，进而为相关知识的应用奠定基础.
第二，强化学科观念与方法.在考查氧化还原反应时，最重要的就是相关概念原理及其认知价值.基于此，才能提高学生的应用能力.在化学教学中，教师要基于新课程改革相关理念，重视教学观念，其中常见的化学教学观念包含化学元素观、化学微粒观、化学变化观、化学实验观、化学分类观以及化学价值观等.在化W教学方法应用过程中，主要分为感性认知、理性认知方以及认知实践三大种类；在具体的应用过程中，教师要引导学生掌握重点的逻辑思维，提高学生对氧化还原反应相关知识的应用能力.
二、明确考纲重点，强化训练
第一，明确课标考纲，掌握命题重点.基于新课程标准考纲重点展开复习，要对高考考纲进行系统的探究，明确具体的命题说明，对于各种高考动向进行系统的掌握，明确复习的方向以及重点，为学生备战高考明确方向；为学生的化学知识学习以及复习提供参考.在化学氧化还原反应的讲解以及复习过程中，教师要紧扣课程标准，明确整体的趋势与要求，有热点、有重点、有针对性地开展复习，做到复习方向明确、重点突出.
第二，强化训练，总结规律，提高能力.任何知识的教学都是为了实践，教师要通过各种实践习题训练检验学生的学习效果.在强化训练的过程中，教师要避免题海战术，有针对性地选择习题，适当拓展化学习题，加深层次，进而总结特点，归纳方式与技巧，提高学生对化学知识的应用与理解，提高学生的实践应用能力，帮助学生构建系统的知识框架，使学生做到触类旁通.首先，系统探究历年高考试题，探究规律.在历年化学习题中总结经验，探究其内在规律，进而有针对地练习习题，提高解题能力.其次，重视基础，探究突破.对于相关化学知识习题，学生要深入探究，认真分析，仔细研读，了解解题重点，提高解题能力.例如，在习题解答中，看到酸性高锰酸钾溶液，就要知道其具有强氧化性的作用.如果相关溶液中具有一些强还原性的物质，就会产生氧化还原反应.最后，强化训练，自我反思.在化学知识的学习中，教师要引导学生明确做题的目标.在练习习题的过程中，学生要了解自身存在的问题与缺点，及时弥补，为相关化学习题的解答奠定基础.
心理学相关知识点范文篇10
本学期，我承担了三门课的教学任务：国本1501班的《海关报关实务》、财本1801班的《管理学》、财本16的选修课《国际金融》；指导9名毕业生的毕业论文写作。
一、本学期工作小结
（一）教学工作
1、教学准备
本学期第一个月的教学任务比较繁重，为了能顺利完成教学任务，在本学期开学之前，我按照学院的要求进一步完善《管理学》、《海关报关实务》和《国际金融》的教案。开学后，根据课程教学大纲和教材的理论框架结构，认真制定教学进度计划表。
2、认真备课，严谨教学
为了备好课，我既备教材，又备学生。备学生就是要了解和分析学生情况，有针对性地教学，真正做到因材施教。要了解学生，首先要把学生的基础情况和所学习的专业特色结合起来。我们的学生基础理论知识比较薄弱，但是实践动手能力却比较强，这也正好突出了我院的培养目标是综合应用性人才，再加上我院各专业的特点——实用性强。所以在我的教学中都本着将课本知识生活化、现实化，一方面帮助学生理解课本中的抽象知识，另一方面让学生了解理论知识的实际应用，这样学生既易于接收知识，又增加了他们的学习兴趣。
3、融会贯通，主动创新
我认为，一个好的老师不仅要把本门课程的知识点讲透彻，还要适当的扩展授课内容，将本门课的知识与本学科的其他课程的知识结合起来，做到融会贯通，而不是把每一门课都孤立起来。本学期，在授课的时候，我总是有意识地穿插其他课程的相关知识。比如，在《海关报关实务》课上，我经常引入《国际货物运输与保险》以及《国际贸易实务》的相关知识，在巩固基本知识的同时，帮助同学们融会贯通，建立立体的专业知识结构，收到了良好的效果。
另外，教师最忌讳照本宣科，缺乏创见。如果课堂没有新意没有内容，容易引起学生的厌学情绪和排斥心理。所以，我在授课过程中，尽量以通俗易懂的语言向同学们介绍教材上的相关知识点，并将相关知识的最新动态和信息穿插进课堂，大大提高了同学们听课的兴趣。在上《海关报关实务》这门课时，我除了在内容上丰富课本知识外，还在实际应用方面下功夫，力争让学生学有所用，以吸引学生的注意力和学习兴趣。
（二）科研工作
在过去几个学年不断积累的基础上，本学期，我的科研工作取得的较大进步，河南省社科联、经团联课题《*********》顺利结项，并被评为一等奖，论文《***************》在中文核心期刊发表。
（三）评建工作
在日常工作之余，认真学习评建知识，深刻理解评建指标体系，并将评建的标准贯彻到日常工作中。作为一级指标的负责人，我团结带领有关同志，保质保量地完成了相关资料的起草和整理收集工作。
二、持续改进，不断完善
作为年轻教师，各方面的素养和工作还有待进一步提高。在今后的教学工作中，我将从以下几点做起：
1、提高备课质量，保证教学效果
备好课是上好课的前提。作为一名年轻教师，我非常重视备课质量，每次上课前都要花费大量的时间，认真准备每一节课，认真思考课堂上可能出现的每一个问题。但是，由于经验不足，教案的标准化还有待提高。下学期，我将严格按照要求备课，提高教案的标准化程度。
首先，组织好课堂教学，关注全体学生，注意信息反馈，调动学生的积极性，使其保持相对稳定性，同时想方设法创设教学情景，激发学生的兴趣和情感，使他们产生愉悦的心境，创造良好的课堂气氛，课堂语言简洁明了，将难以理解的东西用简单的语言进行讲解。其次，提高教学质量的同时，还要做好课后辅导工作。部分学生缺乏自控能力，学习态度不够端正。针对这些问题，就要抓好学生的思想教育，并使这一工作惯彻到学生的学习指导中去，还要做好对学生学习的辅导和帮助工作。
2、不断学习，充实提高
心理学相关知识点范文
关键词：留守儿童；学习几何；方法策略
一、创设相关教学情境，引发学生学习兴趣
长期的教学经验告诉我们，在教学过程中创设相关教学情境可以激发学生的学习积极性，活跃课堂气氛。在趣味性极强的情境中，学生思维活跃，学习兴趣浓厚。因此，在开展相关教学活动之前，教师要根据学生的学习情况创设相关的教学情境，引导学生在教学情境中活跃思维，激发浓厚的学习兴趣，从而掌握相关的几何图形知识。
例如，在进行平行四边形相关知识点的教学时，我为学生创设以下教学情境：一位农民伯伯承包了一块长方形的土地，他可以轻松计算出承包土地的面积。第二年，这位农民伯伯承包了一块平行四边形的土地，他想知道这块土地的面积有多大，请同学们想办法帮他算出这块土地的面积。学生运用以前学过的知识不能计算出平行四边形的面积，这时教师需要引导学生推导平行四边形面积的计算方法，解决相关问题。教师此时运用教学工具，将平行四边形进行切割、拼凑形成长方形，让学生运用所学知识计算此时长方形的面积。推导平行四边形面积的计算公式，可以利用日常生活的情境帮助学生进入学习，从情境中引出相关问题，并让学生自行分析和探究，达到让学生在自主探究学习过程中掌握相关知识点的目标。
二、重视学生的自主探究学习
学生的学习效率取决于学生对相关知识点的掌握和理解。学生在学习过程中应理解相关知识点，培养自我探究意识。教师在教学时，要设计相关的探究环节，让学生自主探究。
在讲解平行四边形面积计算的相关知识点时，根据学生已经掌握的相关内容，教师可引导学生自主学习，在当前的认知水平上引导学生自主探究。让学生利用课前准备的相关教学材料自己动手解决问题，并及时组织学生进行沟通和交流。让学生在交流中寻找解决问题的最好方法，在学习过程中做到眼看、心想、手算，这样学生通过自主探究所掌握的知识点更加扎实，并且可以利用相关知识点解决生活中遇到的实际问题。
学生通过教师设计的学习步骤，经历了学习过程中所有的探索，不仅掌握了知识点的相关推理过程，思维能力和学习兴趣也得到了提升。学生成为学习的主体，也养成了自主学习的好习惯。
三、利用多媒体教学工具进行教学
学生在学习过程中，对于几何图形还不能掌握。教师可以合理利用多媒体教学工具对农村留守儿童进行教学，部分条件优越的学校可以长期开展多媒体教学课程，多媒体教学工具可以将复杂抽象的教学点进行简化和形象化，便于学生理解和记忆。
四、让学生在动手操作中彻底理解相关内容
动手实践是学生形成空间观念的重要方法之一，学生在动手过程中对于几何图形的感知和探索都能得到进一步提升，这对于学生理解相关知识点具有促进作用。
例如，在学习轴对称图形的知识点时，让学生在相关的教学工具中拿出其中的一些轴对称图形和中心对称图形，在动手实践过程中彻底理解轴对称图形和中心对称图形的区别。然后，让学生在后续的练习过程中，逐渐深化和记忆此类问题，使学生今后遇到相关的问题迎刃而解。而且，学生通过自己动手实践，在实践中掌握知识，这对于提高学生的学习信心也有很大帮助，让学生充满学习兴趣。
五、让学生在应用中掌握相关知识
学生学习几何图形的目的不仅仅是为了掌握相关知识和考试，更重要的是运用所学知识解决实际生活中遇到的问题。比如，为什么自行车的框架基本都是三角形，而不用平行四边形等，让学生通过实际案例思考生活中运用了哪些几何知识，进一步理解几何知识的内涵，同时，学生也可以认识到生活中的一些现象都是具有科学依据的，让学生理解知识可以灵活运用到实际生活当中，数学与实际生活紧密结合。
几何图形对于农村留守儿童而言是其学习过程中一项比较困难的内容，教师在教学过程中要让学生参与到教学过程当中，让学生自主探究学习。引导学生在观察中发现，在发现中思考，在思考中总结和归纳，从而让学生彻底掌握相关的教学知识点。教师在教学过程中，不能忽视学生的主体地位，让学生认真学习并积极引导学生，这样才能帮助学生掌握几何图形，切实提高学生的学习成绩。
参考文献：
心理学相关知识点范文篇12
【关键词】楼宇智能化;知识点设计;职业核心能力
一、就业领域和岗位群
对于高职院校而言，学生毕业后的工作环境通常为：建筑方面的消防工程公司、安防工程公司、实现楼宇智能化的系统公司、房地产开发公司、各线城市的建筑设计院、一些监理公司、各个小区的物业管理性质的公司以及其它相关环节的企事业单位。
从上述分析可知，学生毕业后的就业岗位群多为：建筑领域的一些安装人员或施工人员、楼房评估的造价员、进行质量检查的质检员、完成材料选购和保管的材料员、以及楼宇设备运行管理员等岗位。如果在本行业工作达5年到8年以上，通过努力还可获取注册建造师（机电工程）、注册电气工程师、智能楼宇管理师、监理工程师等及相关管理岗位。
二、职业岗位和核心能力分析
对于安装工程施工人员的职业岗位分析可知，如想胜任该工作，需达到的职业核心能力为：具有高低压配电柜的安装能力、会准确选择和使用常用工具、可完成工程上动力照明的布线实施能力、具有火灾报警系统的安装故障排查的能力、楼宇之间的综合布线能力、可以编制工程施工预算能力、参与编制工程投标书以及完成合同签订的能力、可完成现场管理和相关资料的保管分类能力等。
对于从事智能楼宇设备管理人员的职业岗位分析可知，如想胜任该工作，需达到的职业核心能力：具有楼宇自动控制系统设备的维护管理能力、设备故障的检测与排除能力、原始资料的分类与保管能力、可独立制定设备维修的方案能力、制定相关管理制度的能力等。
对于从事安装工程造价人员的职业岗位分析可知：如想胜任该工作，需达到的职业核心能力：会完成建筑工程量的核算工作、对于工程材料的质检分析能力、参与或独立完成工程的预结算能力、参与工程的投标或技术支持能力、培养施工过程的管理能力和事故处理应急能力等。
三、教学知识点的设计
1.楼宇智能化工程造价与施工管理的知识点和技能点设计
可独立完成编制楼宇智能化各级工程预结算能力以及编制楼宇智能化工程投标书等能力。我们通过企业调研并与专家讨论，归纳设计的知识点包括：智能建筑工程计量与计价的相关知识;工程合同的相关知识;进行工程投标的基本知识。可以达到的技能点包括：可以完成建筑智能化系统相关工程量的分析与计算;准确应用所学知识完成工料分析;可以独立或参与编制建筑智能化系统的各级别工程预算;参与工程投标或相关技术支持的工作。
2.消防系统工程设计与施工的知识点和技能点设计
为了突出所学知识的重要性，可达到的专业能力包括：具有火灾自动报警系统的安装、检修、调试能力;消防联动控制系统设计的相关能力;我们通过企业调研并与专家讨论，归纳设计的知识点包括：掌握火灾自动报警系统的组成及工作原理;了解火灾自动报警系统主要设备的性能、型号说明、标注和主要参数的设置含义;掌握火灾自动报警系统的设计思路及内容;了解消防给水系统的类型、组成及工作原理;消火栓灭火系统设备参数及选型等其他消防设备联动控制系统的相关知识。
可以达到的技能点包括：知道火灾自动报警系统的设备选型知识;具有火灾自动报警系统的读图与设计能力;会绘制施工图;可独立完成消火栓灭火系统的设计与安装工作;掌握楼宇火灾自动喷淋灭火系统的设计与安装;掌握消防联动控制系统的相关设计工作;可独立完成消防联动控制系统的安装与调试工作。
3.安防系统工程设计与施工的知识点和技能点设计
为了突出所学知识的重要性，可达到的专业能力包括：具有安防系统工程设计的相关能力、具有安防系统的安装与调试能力。我们通过企业调研并与专家讨论，归纳设计的知识点包括：掌握楼宇闭路电视监控系统的组成以及它的基本原理;掌握门禁系统的组成及工作原理;掌握楼宇防盗报警系统工作原理相关知识;了解汽车停车场管理系统的统筹与支配停车位;掌握闭路电视监控系统的施工流程和相关规范知识;知道门禁系统的施工流程和相关规范知识;掌握防盗报警系统的施工流程和相关规范内容等。
可以达到的技能点包括：参与或独立完成闭路电视监控系统设计的相关工作;参与或独立完成门禁系统设计的相关工作;参与或独立完成防盗报警系统设计的相关工作;参与或独立完成停车场管理系统设计的相关工作;参与或独立完成闭路电视监控系统的安装与调试工作;参与或独立完成门禁系统的安装与调试工作;参与或独立完成防盗报警系统的安装与调试等工作。
4.计算机网络与综合布线的知识点和技能点设计
为了突出所学知识的重要性，可达到的专业能力包括：具有局域网拓朴结构的设计能力;设备以及材料的选型和安装调试能力;电视和电话系统设计相关能力;综合布线系统的设计能力等。我们通过企业调研并与专家讨论，归纳设计的知识点包括：掌握机房布线知识;知道综合布线系统设计相关知识、掌握施工规范及要求;了解综合布线系统常用的设备以及材料种类，它的性能及用途知识。掌握综合布线工程施工技术相关知识;掌握综合布线工程的测试方法以及验收的相关知识。
可以达到的技能点包括：参与或独立完成局域网拓朴结构设计的相关工作;可以进行局域网设备与材料的安装调试和故障排除;可以完成综合布线系统的设计工作;参与或独立完成绘制综合布线系统施工图;可以准确选择施工常用工具、仪器、常用材料等;参与或独立完成综合布线工程测试及工程验收工作等。
四、可获取的职业证书
通过努力可获取的相关等级证书包括：计算机应用各等级的证书、从事安装工程的造价员和质检员等资格的证书，还可获得高级维修电工证书、智能楼宇管理员等职业资格证书。
如果在本行业工作达5年到8年以上，通过努力还可获取的职业资格证书还包括：注册建造师、注册电气工程师、智能楼宇管理师、楼宇自控系统工程师等证书。
总之，学好楼宇智能化相关知识，对于工作的选择是非常有利的、从事该工作的前景是非常乐观的。我们从就业领域和岗位群、职业岗位和核心能力分析、教学知识点的设计、可获取的职业证书角度分析是非常必要合理的。
参考文献