中层干部培训心得体会范例(3篇)
中层干部培训心得体会范文
2019年秋季学期中央党校（国家行政学院）中基层党员干部培训班3日上午在中央党校开班。总书记在开班式上发表重要讲话。总书记讲话时间虽短，但内容广泛、课程新颖，特别是总书记强调“广大干部特别是年轻干部要经受严格的思想淬炼、政治历练、实践锻炼，发扬斗争精神，增强斗争本领，为实现“两个一百年”奋斗目标、实现中华民族伟大复兴的中国梦而顽强奋斗。”
党的十八大以来，以总书记为核心的党中央站在党的事业后继有人的高度，高度重视基层党员干部的培养和选用。总书记在多个场合就基层党员干部的培养问题发表重要讲话，今年更是两次亲自莅临中央党校中基层党员干部培训班讲话。贯彻落实中央部署，省委全面调整省委党校中青班班次安排，全面修订教学计划，加强教学管理，省委书记XX同志亲自出席秋季中青班开班仪式并作重要讲话。这些，都充分体现了总书记、党中央、省委对基层党员干部成长发展的倍加关心和殷切期望。作为一名基层党员干部，能够赶上这个时代的洪流，获得这次难得的学习机会，自当更加奋起，锤炼党性修养，提高理论水平，增强工作能力，自觉担负起新时代赋予我们的神圣历史责任和历史使命。通过学习讲话精神，我深受启发，感到工作思路清了、目标明了、责任重了、压力大了、动力足了。
一是要讲忠诚。基层党员干部要在新时代中国特色社会主义事业中有所担当、有所作为，摆在第一位的就是要讲忠诚。要忠诚于党，始终坚持中国共产党的领导，坚定不移走中国特色社会主义道路；要忠诚于人民，始终坚持以人民为中心，急人民之所急，想人民之所想，坚定不移为人民群众谋幸福；要忠诚于事业，始终坚持立足岗位
作贡献，坚定不移深化改革，大胆创新，着力解决事业发展进程中的重点难点问题。
二是要讲学习。基层党员干部要在新时代中国特色社会主义事业中有所担当、有所作为，一个重要前提就是要讲学习。要坚持向理论学习，持之以恒学习马列主义毛泽东思想和邓小平理论，学新时代中国特色社会主义思想，着力提高政治站位，拓宽视野格局；要坚持向实践学习，持之以恒把理论学习和实践工作有机结合起来，系统学习研究政策文件，深入基层一线调查研究，广泛征求有关各方意见，着力提高业务水平，增强实践能力。
三是要讲担当。基层党员干部要在新时代中国特色社会主义事业中有所担当、有所作为，一个重要内容就是要勇于担当。要敢于担当，始终保持初生牛犊不怕虎的革命锐气，积极迎接各种困难挑战，主动触碰各种疑难杂症，以“我将无我、不负人民”的大无畏精神坚定不移地推进工作、深化改革、促进发展；要善于担当，坚持静下心、沉住气，仔细剖析各种复杂局面和困难问题背后的政策背景、客观条件和主观动机，深入研究解决困难、实现突破的目标方向、政策举措、方法路径和时机把握，确保做有成效、做有实效。
中层干部培训心得体会范文篇2
高校中层干部是促进学校建设和发展的中坚力量。他们的综合素质不仅关系到一所高校的办学实力和办学水平，同时还关系到高等教育事业的科学发展。本文通过分析研究我国高校中层干部教育培训的现状和存在的问题，探讨高校干部教育培训体系的构建，以更好实现干部教育培训改革。
关键词：
高校；中层干部；教育培训；需求
中层干部是推动高校科学快速发展中扮演着重要角色，是高校管理工作开展的中坚力量。因为高校管理工作具有着既综合又专业的特点，必然对管理工作具体实施者即中层干部提出更高的要求。众所周知，提升高校中层干部综合素质和专业化水平的重要途径就是教育培训。因此，对兼有管理者、执行者、教育者和文化人的特质的高校中层干部这一群体的教育培训，需要以需求为导向来设计个性化、系统化的培训模式。
一干部教育培训存在的问题
（一）培训理念相对滞后
目前，高校中层干部的培训模式仍然是由上级主管部门制定培训计划，培训实施机构执行计划，干部服从计划”的教育培训模式，这种模式犹如是简单的执行上级任务的重复教育模式，往往忽略了干部的个人实际需求，组织的岗位需求和学校的发展需求，培训内容、方式不能遵循干部成长规律以及成人学习的基本特点。这种背离了现代人力资源管理培训理念的教育培训模式，通常会让干部觉得被迫培训”，培训自主意识不强，培训效果不好，造成了培训资源浪费。
（二）培训需求分析不够
高校干部教育培训一般按照上级指令制定培训计划，对个人和组织对干部教育培训的需求缺乏深入的调研和分析。对干部个人的实际需求分析不够，导致参训干部在教育培训中一直处于被动地位”，对所学的内容缺乏兴趣，学习动力不足，参与培训的积极性、主动性无法得到充分调动。另外，高校究竟需要什么样的中层干部，高校中层干部培训特点是什么，教育培训的业务知识是否适合干部的岗位需求，这些问题也往往容易被忽略。
（三）培训模式比较单一
高校干部培训传统模式往往是以教师中心、课堂中心、教材中心”的一元方式。这种传统的教学模式，虽然会有一定的教学效果，但是其弊端是十分明显。这种被动接受的填鸭式”学习，缺乏灵活性、多样性，会让参训干部感觉枯燥乏味，自然他们的自主学习的积极和主动性不能有效的被调动起来，更谈不上通过教育培训来实现提高干部学习能力、实践能力与研究能力的目标了。现代教育培训应根据高校干部的学历学业背景及职业特点，采取启发式”、研讨式”、管理游戏”、角色扮演”、素质拓展”等现代化的教育方式和手段。
（四）培训内容针对性不强
高校管理干部培训内容大多以政治理论学习为重点，对于作为中层干部特殊性的高等教育管理理论等业务能力培训经常被忽视了。随着高校管理的专业化水平不断提高，对干部的业务能力需求日益突出，如果教育培训内容设置单一，针对性不强，培训重点不突出，将会难以满足素质较高、基础较好、求知欲望较强的干部培训需求。
（五）培训保障措施不到位
高校干部教育培训还需要有力的保障措施。目前，高校教育培训首先是缺乏物质基础保障，有的高校没有专属的培训设施和物质基础，没有专用经费，一般都是临时要培训时，临时找地点，临时组织和准备。其次是干部培训时间得不到保证。高校缺乏长远、科学、有效的培训规划，再加上干部工学矛盾”突出，往往有培训也因为工作忙，走不开”等原因无法参加教育培训。
（六）培训管理机制尚不健全
现代化的干部教育培训管理机制需要有一套成熟的、规范化的、系统的管理制度和相应的监督机制。就目前高校中层干部教育培训而言，虽取得了一定的成效，但还存在很大的差距。例如，干部的教育培训与干部的选拔任用没有实现有效的互动机制，干部学与不学一样被提拔。干部教育培训没有形成一个较为科学、合理的评价体系，缺乏必要的培训激励措施，缺乏系统的培训结果运用的配套制度，干部培训主动意识不强，干部参与学习的内在动力和潜能不能有效的被激发，正是导致培训落实不力的关键所在。
二干部教育培训体系构建
（一）培训项目体系构建
1.明确专业化导向的培训目标
高校干部培训的总体目标应是不断促进高校中层干部的专业化发展。高校中层干部的专业化发展是指干部在专业精神、专业知识、专业能力、专业意识等方面的发展。高校中层干部专业化有利于促使他们形成自己的专业角色意识，激发他们的职业热情与责任感，激励他们不断提高自己的专业水平，从而提升高校中层干部队伍总体的职业素养，推动高校教育管理水平和办学质量点的提高。
2.完备系统性的培训内容
高校应以提升培训质量”为主线，在充分考虑干部个人需求的基础上，结合高校管理工作实际，做好干部教育培训的内容设计，力求体现培训的系统性和完整性。高校干部教育培训内容应包括理论知识、实践锻炼和养成训练等三个方面的课程。第一，理论知识课程。主要包括马克思主义基本理论、高等教育理论、高校管理工作理论等。这是干部培训主要内容。第二，实践课程。主要包括参观、调查研究、教育实践考察等。其目的是让干部在社会实践中通过比较、检验、剖析，将课堂所学的理论和知识得以运用转化，做到理论与实践的有机结合，既巩固所学理论，又提高办学实际能力。第三，养成训练课程。这个系列课程是让干部对培训的常规管理、规范、规章、纪律、考核评估等制度的学习。其目的在于提高干部对培训重要性的认识，养成一个自觉遵守有关培训的规章制度的良好习惯，从而保证培训规范有序进行，保证培训目标顺利实现。
3.转变被动”为互动”的培训模式
高校中层干部培是成人”的学习活动，仅为被动”的灌输方式已经不能满足干部的需求。因此，在培训模式上，要做好被动”到互动”的转变，注重对开发利用各种教学资源，发挥它们不同效能，加强它们之间的相互衔接、相互补充、相互渗透，构成一个完整的培训模式。这种新模式需要五个转变”：一是封闭式”到开放式”的转变。着力建立一个立体开放”的培训格局，让干部教育培训不再局限于小课堂”，而是以教育实践为主的大课堂”，将具有操作性的培训内容安排到教育教学现场。二是信息单向传导”到多向传导”的转变。将教师单向传导教学方式转变为参训干部间的多向性信息传导”，例如组织学员相互经验介绍、专题交流研讨、社会实践考察等，让干部多方位、多角度获得信息，而不仅仅局限于来自教师。三是教授为主”到实践为主”的转变。加大培训中社会实践考察的时间安排，真正做到理论联系实际。四是知识补偿”到素质能力提高”的转变。在培训效能上，着眼于高校中层干部实际能力的提高。五是干部被动学习”到主动学习”的转变。培训中，自始至终将干部置于主动参与教学的地位，让干部成为活动主体，激发其学习兴趣、愿望和积极性。
（二）培训保障体系构建
1.实施干部培训档案管理
培训项目实施保障的一项重要有力举措就是建立高校干部培训档案。建立健全的干部培训档案，做好干部培训登记工作，可以有效的追踪干部参加培训的情况，有利于对培训学时和内容数据做好统计分析和督促考核，从而为将干部接受培训的情况与其职务晋升、考核和奖惩等挂钩奠定基础。
2.建立干部培训考核机制
开展中层干部教育培训学时管理，定期考核。培训考核工作可以有学校组织人事部门负责，负责对高校干部教育培训学时考核的审核、认定、登记等工作。培训学时一般包括基础学时、实践学时和研修成果学时。基础学时包括干部参加脱产培训、集体学习、中心组学习、在线学习等学时。基础学时占比一般不低于60%。实践学时为干部参加实践锻炼。研修成果学时包括学历学位进修、专业资格考试、在职自学、学习成果运用等的学时。
（三）培训效果评估体系构建
1.培训课程的评估
培训结束后，要及时开展培训课程评估。一般是采取问卷或访谈的形式了解参训干部对培训的感受和评价，收集参训干部对于培训项目的效果和有用性的反应，如对教师讲课水平、培训教学内容、培训设备设施、培训综合管理等的评价。参训干部对培训的评价和反应对于重新设计或继续培训项目至关重要，对于培训调整和预测培训的实际效果十分有益。
2.参训干部培训情况的评估
参训干部培训情况的评估主要通过建立学习测验系统指标来实施评估。对参训干部在培训实施前后用同一标准对干部进行测验，然后比较两次测验指标的得分情况，测验分数提高越多，说明培训效果越好。学习测验指标反映干部掌握培训内容的程度，表明了培训的质量。一般学习测验系统包括口试测验、笔试测验、客观测验、绩效测验、态度调查等。
3.培训绩效的评估
干部参加培训后，组织要对干部的培训绩效进行追踪评估。一般可在培训前、培训结束以及培训结束后半年等3个时点对参训干部的个人绩效、其所在团队的绩效，通过问卷、访谈和行为观察等方式来进行量化对照和评估。如对新任中层干部的培训绩效评估，可以通过试用期满考察谈话、民主测评或者年度考核来进行。
参考文献
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中层干部培训心得体会范文
关键词：创新；干部培训；形式；途径
中图分类号：G451.2文献标识码：A文章编号：1009-8631（2012）04-0092-02
一、学校干部培训现状及问题
（一）学校干部培训的现状
高校干部的培训工作是随着我国高等教育的发展而逐渐发展的。改革开放以来，高校干部的培训工作取得了比较显著的成就，为促进高等教育的发展做出了积极的贡献。进入新世纪，各高校党委严格按照中央提出的“大规模培训干部，大幅度提高干部素质”的战略部署，努力拓展干部教育培训工作的思路和方法，使高校干部教育培训工作呈现出良好的态势。高校干部教育培训在数量、质量均有大幅提高，制度建设进一步完善，干部的整体素质有很大的提高。特别是近几年来，高校坚持以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，深入贯彻落实科学发展观。紧紧围绕不断提高党的领导水平和执政能力，增强广大党员干部拒腐防变和抵御风险的能力这两大历史性课题，而不断加大干部教育培训的力度；以提高干部领导和管理现代高等学校能力为目的，积极开展思想政治理论教育、理想信念教育、行政管理和法律知识教育，并在这个过程中积极探索高校干部教育培训的规律性，取得了一定的实效。
（二）学校干部培训存在的问题
1.培训的内容针对性不强，培训方式单一
在新形势下，各种新问题的出现，对高校领导干部掌握新知识提出了更高要求。目前，由于受一些条件制约，高校干部培训一般采取集中辅导、以会代训、分组讨论、个人撰写论文和心得体会等教育培训方法。在实际培训中学用两张皮的现象普遍存在，培训内容与工作联系不够紧密，不少学员学归学，干归干，不能把两者有机地结合起来。参加培训的干部只有通过理论联系实际地学习，将学到理论知识运用到自己的实际工作中去，才能够真正地提高自己的素质，达到培训的目的。此外，有些高校培训组织者，在设计培训内容时，不能充分调研，无法了解干部的真实需求，不能以实际需求为导向进行培训，培训内容贪多贪全，缺少针对性。
2.工学矛盾比较突出，培训效果难以保证
当前，随着我国高等教育的快速发展，高校从规模、质量、效益等各方面都上了一个新的台阶。高校干部作为高校的一支中坚力量，承担着较为繁重的教学、科研、管理工作任务，培训工作中难以保证出勤时间，造成一部分干部对教育培训工作主观上处于应付的心态，客观上就难以将干部的教育培训工作落到实处，学习培训效果无疑会受到影响。而有的高校为了克服工学矛盾，采用节假日集中培训，培训多采用满堂灌的方式。这样的高强度的集训和满堂灌是很难达到培训的效果。
3.培训的管理监督和激励约束机制还不够完善
目前，在干部培训、考核与使用上缺乏工作的闭合性和有效的制约机制。对单位选调干部参加培训缺乏调控手段，对学员管理缺乏激励约束机制，干部培训考试考核制度执行得不够严格，存在着流于形式的现象；干部培训没有与选拔任用有机地结合起来，这就使一些干部形成了学与不学一个样，学好与学坏一个样的观念，自然就没了学习的动力。还有对培训机构缺乏教学质量评估体系。现在干部教育培训机构基本上是“官办”，办学质量的优劣，培训质量的高低与其自身的生存状态无关，往往导致“市场意识”和“服务观念”不够强，缺乏竞争的压力和危机感。在干部培训与教育的方法上，没有一个科学的、较为全面而又非常具体的高素质干部培训标准，以及既能较为准确界定而又便于实施的相对标准化的素质教育培训体系。此外，培训所颁发的结业证书，不能对干部在思想上、政治上、理论上、党性党风的锻炼或修养方面的理论素质进行定量和定性，而仅能表明该干部参加了一次由组织部门组织的培训。
二、创新学校干部培训的必要性
（一）创新学校干部培训是适应高等教育大众化的必然要求
我国自1999年高等学校大规模扩招以来，高等教育用了5～6年时间开始告别精英教育，走向大众化。在精英教育时代，虽说不同国家以及高校之间内部管理的形式和过程有着千差万别，但是总体上是由高级教授控制，那些不具备此资格的人员在主要决策中仅起很小的作用或不起作用。在大众化阶段，不同层次的工作人员享有校内管理权，而且学生也不同程度地参与学校某些事务的管理。同时，高等教育也出现了部门利益和观念的冲突，于是民主参与形式被引入高等院校的内部管理，这就需要大批综合素质高、业务能力强的干部来处理学校的一些具体事务。需要他们统筹协调部门的工作，需要他们和学校的各类主体进行和协商、沟通。以便为学校的发展创造良好的内部环境。
（二）创新学校干部培训是高校实践科学发展观的必然要求
科学发展观是马克思主义中国化的最新成果，是发展中国特色社会主义必须坚持和贯彻的重大战略思想，也是干部教育培训工作的根本指针。高校干部队伍是党员队伍中的优秀群体，是体现和保证党的先进性、践行科学发展观的主要依靠力量。以科学发展观推动高校干部队伍建设，努力培养政治上靠得住、发展有本事、群众信得过，能堪当发展重任的高校干部队伍，是高校更好地完成人才培养、科学研究、社会服务三大根本任务的前提和基础，是办人民满意的高等教育、建设高等教育强国的迫切需要。
（三）创新学校干部培训是构建社会主义和谐校园的必然要求
构建和谐校园是保证学校持续、健康、快速发展的重要条件。要构建和谐校园，不仅需要全校师生员工的共同参与，而且更需要有一支思想作风好，服务意识强，工作刻苦，作风优良，方法得当的“过得硬”的干部队伍。通过广大干部的言传身教，身体力行，周到服务，以及高效率的工作，使学校逐步形成民主法制、公平主义、诚信友爱、充满活力、安定有序、人与自然和谐相处的和谐学校。
三、学校干部形式和途径的创新
（一）创新理念——分级分类培训的培训理念
确立培训理念是建立培训制度的框架的前提，干部的培训应引入市场机制以及培训专业化、终身化等理念，特别是“分级分类培训”的理念。不同等级、不同层次、不同类型的高校管理干部其任职条件、岗位职责、能力倾向都有不同的要求。从现行干部培训实践看，一个普遍存在的问题是，忽视了不同类型干部的分类特点，由于缺乏科学、权威的岗位职责规范，在培训实施时，往往将各类干部参加同一化的培训，因而难以形成适合各类干部培训任职所需要的规范化、体系化的岗位培训体系，更难以提炼明确的培训目标和制订有效措施和质量考核评估体系，结果是难以有针对性地满足职位任职要求和职业发展的需要。因此，干部培训要从实际出发，按照不同层次、不同类别进行分级分类来实行分级分类培训，这一理念应在构建培训制度中予以强调。
（二）创新目标——确立以有利于“职业发展”的培训目标
继续教育、培训和职业发展的目标是建立一支符合学校发展要求的具有服务理念的高素养、高水准、高技能的干部队伍。以干部的“职业发展”为导向，进一步增加职业发展培训途径，丰富职业发展培训形式，拓展职业发展培训内容，促成各级各类干部形成与本岗位所要求的精湛业务水平和较强适应能力，都能在各自的岗位上发挥出推动学校发展的贡献力、推动力和影响力。具体来说，学校通过培训使干部熟悉“六情”即世情、国情、党情、民情、行情、校情，拥有“五业”即敬业、专业、学业、职业、事业，提升“四力”即决策力、开拓力、执行力、抵御力，成就“三高”即高水准、高技能、高素养，实现“两发展”即学校的发展和个人的自我发展。
（三）创新课程——模块化、菜单式的培训内容
分层分级干部培训理念，在干部培训内容设置体现两层意思：一是分级培训对担任不同职务层次的干部，实施各有侧重的培训；二是不同级别的干部实行有针对性的履职培训。譬如，对学校关键岗位任职的中层干部，着力强化科学判断形势的能力、宏观运筹能力、应对复杂局面、依法执业的能力和总揽全局的能力；对一般中层岗位的干部，着力培训政治鉴别能力、管理能力、实际操作能力和学习创新能力；对专业技术干部加强对政策、法规的掌握，对党务和机关管理十部强调对学科专业水平的提升。因此，在培训的安排上采用模块化、菜单式的培训课程设计。在培训方式上，对关键岗位具有高学历、高职称的中层干部，以研修、交流等分散式的方式为主，对一搬中层干部和中层后备干部则以授课和案例讨论等集中式的方式为主。对不同培训对象提供可选择的模块课程，模块化课程设计，课程分选修与必修实行学分学时累积制。在培训课程设计时，除必需培训以外，给予培训对象可选择的权利，体现在各个模块课程的科目、培训内容和培训内容的安排中，使培训对象可以根据自我发展需求和岗位工作实际需要来进行自主择训，以便学有所用、学有所长。
（四）创新技术一一信息化的培训技术
鉴于干部的工作压力较大、学习时间不固定且学习需求差异较大，学校可利用现代通信技术基于网教中心开设远程培训教育模式。网教中心利用IT技术、学校局域网和Internet，充分利用学校现有的网络和电脑硬件资源，为干部构建进行E—training的管理课程网络学习平台。平台由网络模块课程和网络学习管理系统两部分组成，将分层级和分专业所涉及的知识和技能性课程进行网上共享，由学员自学或由部门组织学习，这样就完成了管理课程的教与学功能，同时，利用网络设计的教学管理功能，成功模拟教学管理的全过程。基于网教中心的远程培训，为干部日常的自主、自助、全员、不间断学习，建立学习型组织，提高核心竞争力创造条件。新技术的采用，不仅使整个培训过程更加直观可控，而且使互动式的学习交流有了平台，大大提升了学员学习的积极性和学习效果。
参考文献：
[1]施亚东.新时期高校干部教育培训的若干思考[J].苏州大学学报（哲学社会科学版），2006，1：122.