大学语文的课程性质范例(12篇)
大学语文的课程性质范文篇1
一、初中语文课堂教学语言有效性探讨的背景及意义
评价教师课堂教学语言的有效性，是现代教学质量评估一项重要的指标。目前，探讨初中阶段教师教学语言的严谨性与丰富性问题成为教学质量研究课题中较为重要的议题。这一问题的提出，引起广大教师的高度关注和积极响应。广大教师一致认识到，改善教师的课堂教学语言是落实素质教育、提升教学水平和质量的重要策略，理应成为新课标理念下的初中教学质量评价及教学语言有效性探讨的重要内容。
二、当前初中语文教师课堂教学语言存在的问题
良好的教学氛围营造需要教师运用恰当的教学语言来实现，尤其是对于初中语文课堂教学来讲，教师课堂语言也是教师进行言传身教的重要体现。一般情况下，课堂教学过程存在一定的不可预知性与复杂性，这几乎是每一位教师都能够体会到的课堂教学的特征。究其原因，在于学生群体的年龄较轻，对于学习环境的个性化需求不尽相同，而且教师的教学偏好有差异，这就导致初中语文教师课堂教学语言的千差万别。
1.教师的教学偏好和性格特点对于初中语文课堂教学语言有效性的影响
由于教师在课堂中的身份较为特殊，教师自身的教学行为对学生的影响不可估量。教师的第一印象是通过班集体的群体气氛、交往的形式等活动的过程而形成的，教师的教学方式及特点对于初中语文课堂教学语言的有效性影响较大。一个性格急躁的教师，在课堂教学中往往语速很快，学生听课经常有囫囵吞枣之感；一个脾气缓和的教师又往往慢条斯理，语言拖沓冗长，学生听课又不免有昏昏欲睡之感。
2.教师的教学语言对学生缺乏鼓励性
俗话说：好孩子需要时常被夸奖，他才有可能在教师激励下取得好的成绩。初中阶段的学生处于青春初期，性格大多不是很成熟，所以，就更需要教师的适当夸奖。但就目前来看，很少有教师在课堂中使用鼓励性语言表扬学生，对于某些学生在课堂上的优秀表现视而不见，这就不仅造成课堂氛围的沉闷，而且对于学生的心理健康成长不利。例如，有的教师在课堂中说学生“这个问题我已经说过多少遍了，你怎么还记不住？”这样的话语对于初中语文教学课堂毫无益处，可类似错误评价语言在课堂中还很常见。
三、提高初中语文教学语言有效性的策略
1.提高语文教师教学语言表达的精准度
基于语文学科的严谨性特点，要求初中语文教师在执行教学任务的过程中，要适当采取与学科教学特点配套的教学方式，以及采用丰富的教学语言来完善教学过程。如教师自身的教学专业词语概念要明晰，而且要避免频繁使用无意义口头禅，课堂中的语言表达要尽可能做到精炼。尤其是在语文课文课堂教学环节中，教师要根据范文体裁的不同，选择不同的教学语言，进而与课文的题材相协调，促进教学质量的进一步提升。例如在教学散文时，教师要尽量选择抒情的语调，缓慢的语速和富有才情的语言，带领学生一同领略散文语言的优美。而说明性或议论性的文章，教师就应该选择简洁明了、思维清晰、科学严谨的语言。
2.充实初中教师教学语言，提升语文课堂互动教学的有效性
大学语文的课程性质范文1篇2
论文关键词：英美文学,医学类独立院校,课程设置
国家教育部于2004年1月下发并于2007进行修订的《大学英语课程教学基本要求（试行）》中明确指出：大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。同时增强其自主学习能力、提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。各高等学校应根据实际情况，按照《课程要求》和本校的大学英语教学目标设计出各自的大学英语课程体系，将综合英语类、语言技能类、语言应用类、语言文化类和专业英语类等必修课程和选修课程有机结合，确保不同层次的学生在英语应用能力方面得到充分的训练和提高。”[1]这就要求大学教师在努力培养提高学生听说能力的同时，积极扩展学生视野，提高学生语言基本功的同时提高其人文素质，同时提高其对西方文化环境的了解。而英美文学选读选修课，对于拓展学生的国际视野，培养学生的人文素质有着极其重要的作用，特别是对专业性质比较强医学院校的学生来说，在学校中开设一些人文类的选修课，对于提高他们的综合素养有着深远的意义。本文即针对在医学类独立院校中开设英美文学这一门选修课进行简单的论述。
一、医学类独立院校学生本身特点及学校课程设置的特点
公共选修课程是高等医学教育课程体系的重要组成部分，它不但可以发展学生的兴趣和个性，拓宽学生的知识面，全面提高学生的综合素质，还可以开拓学生的创造性思维，培养学生的创新能力，对于培养高质量专业技术人才，推动高等教育发展具有现实意义。[2]而医学院校，在人才培养过程中，由于其学科发展和行业需求的特殊性,要求在培养的过程中应尤为注意其教育要求的职业性的特点，换言之，就是说在医学院校学生的整体的教育过程中专业课程的学习应该在所有课程体系中占据较高的比例；同时医学院校由于受专业限制，公共选修课一般数量少，学生选择的范围也很有限，公共选修课的资源相对匮乏。这也促使医学院校学生在选课的过程中，特别是选修课，一般倾向于选择与本专业相关的课程或者是与医学相关的课程，从而培养和提高自己的专业素质。而与医学无关的但是有助于学生综合素质培养的课程却往往备受冷落。
而独立院校的学生，由于其学校本身设置目的和培养目标等具有独立”的特点，学生也具有其特殊性，例如学习基础较高招二批学生相对薄弱，因而缺乏自信等等，这些特点也促使医学类独立院校的学生在选修公共课的过程中更加偏重与自己的专业相关的公共选修课。
二、在医学类独立院校中设置英美文学选修课的重要性及必要性
医学院校的学生，作为今后的医学专业人士，注重自身专业素养的提高因而选择与自己专业相关的课程无可厚非。然而毋庸置疑的是，无论今后的职业是哪个专业领域，作为一个社会人的人文素养也必然影响人们的个人发展与他人的交流和合作。作为医学专业人士也同样如此，国际间的交流日益频繁，学科间的交叉与合作也已成为医学领域的主流，这就迫切要求医学院的学生要提高跨文化交际能力和语言沟通能力。[3]而在全球化的21世纪，随着文化之间的交流的增强，英语无疑已成为个国家民族之间交流的主要工具之一。在我国，学习英语的人越来越多，国家对于英语教育也越来越重视。《课程要求》明确指出大学英语课程不仅是一门语言基础课程，也是拓宽知识、了解世界文化的素质教育课程，兼有工具性和人文性。因此，设计大学英语课程时也应当充分考虑对学生的文化素质培养和国际文化知识的传授。”因此想学好英语，想学地道的英语，就绝对离不开对英语文化和对英语文学的学习和研究。
首先，英美文学选修课在陶冶学生情操的同时，拓展学生视野，培养学生的高尚道德情操。例如，从莎士比亚的名著《罗密欧与茱丽叶》中我们可以学到生命诚可贵，爱情价更高”；从雪莱的《西风颂》中，我们坚信冬天来了，春天就一定不会遥远，只要我们朝着自己的目标坚持不懈，就一定会有实现它的那一天...优秀的文学作品在歌颂真善美和抨击假丑恶的同时，也教会了我们许许多多不灭的真理。
同时，英美文学选修课将西方文化的学习与英语语言的学习紧密的结合起来。我们都知道，要想学好英语，大量的阅读必不可少。英美文学选读选修课为学生们提供了一系列丰富的阅读资源。选入课程中的作者均为英美历史上颇具影响力的人物，其作品也可以说是最标准最地道的英语写作而成，并且其作品不仅经典，而且具有很高的可读性和趣味性，可以让学生在文学的海洋中遨游的同时品味和欣赏地地道道的文学盛宴。
三、英美文学选读选修课对授课教师的要求
首先，教师必学对教材有充分的了解同时必须具备扎实的文学功底。教好一门选修课的基础在于选择一本好的教材。在选择教材的时候，首要考虑因素就是是否符合学生的需求和是否适合学生的水品，同时在选择教材的时候还要兼顾趣味性和可读性。英美文学选修课，不仅涉及到英国和美国不同时期的文学历史，同时涉及到不同时期的在各种因素共同作用下形成的各种文学流派之间错综复杂的关系，因而对授课老师在专业素养方面有着很高的要求。而作为英美文学选修课的教师，在授课的过程中不仅要对各个时期的文学流派及代表人物有着比较深入的研究，还要注意尽力避免由于对文学史的过分侧重而是这门课变成了一门枯燥的历史课。如何让学生们在欣赏的过程中了解英美国家的历史和文化，同时又欣赏了经典的文学作品是每一位英美文学选修课的授课老师需要考虑的问题。
其次，教师在授课的过程中应注重教学与实践相结合，以培养学生对本门课的兴趣，同时还应注重培养学生的思辨能力。历史的车轮不断向前，过去经典的文学作品在今天仍然有着很强的现实意义，如何在有限的一堂课的时间里让学生在欣赏文学作品的同时努力的思考其在现实社会中的意义，从而褒扬真善美，摒弃假丑恶，这应该是设置这门选修课最重要的目的所在。
结语
社会的发展对医学专业的学生提出了更高的要求，新世纪的医学生不仅需要在专业领域要有很高的造诣，在社会交往和国际交流方面也应该加强修养，争取成为全面发展的高素质医学人才。在医学类独立院校中设置英美文学选修课，不仅给学生提供了一个学习地道的英语，提高英语水平的机会，还给他们提供了一个接触社会，了解外部世界，提高自己综合素质的机会。
参考文献
[1]大学英语教学基本要求项目组.大学英语课程教学基本要求[M].上海外语教育出版社，2007.
[2]宋庆红，高等公共选修课教学管理的问题与对策[J].中国教育研究与创新杂志，2005，2（11）：10-12
大学语文的课程性质范文篇3
关键词：信号与系统；双语教学；课程改革
作者简介：刘建宝（1978-），男，辽宁葫芦岛人，海军工程大学电气与信息工程学院，讲师；秦昕昕（1978-），女，陕西西安人，海军工程大学教务处，讲师。（湖北武汉430033）
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2012）17-0048-02
“信号与系统”是一门理论性和应用性极强的课程，也是电子、信息、自动化等专业的必修课程之一，其教学质量的好坏将涉及后续的专业课程基础的好坏。提高“信号与系统”课程的教学质量，是适应培养高素质复合型人才的需要，值得广大教育工作者进行有益思考和大胆实践。
当前国际竞争的激烈和国际交流的深化，要求学生在学习过程中，不仅要能够使用外语学习本课程的专业知识，而且要学会用外语进行科学技术交流，为自身发展奠定必要的基础，而双语教学是实现上述要求的一项重要举措。高校的双语教学是指在非语言类课程中使用外文原版教材，用英、汉两种教学语言讲授专业内容的教学方式。与传统的汉语教学相比，双语教学更重视英语与学科的渗透，不仅仅让学生以英语为工具获取知识，更重要的在于引进国外先进的教育理念和教学模式、教学方法。在高校本科教学工作中实行双语教学有两个好处：一是使我国高校在课程体系、教材和教学内容上直接与国外接轨，实现教学内容和课程体系的及时更新；二是通过开展双语教学提高教师和学生的英语阅读和听说能力，培养具有国际合作和国际竞争力的人才。[1]
本课题组以“信号与系统”课程为试点，采用经典英文原版教材，开展双语教学实践，目的是使学员一方面能及时了解和掌握一些新的相关理论、分析方法以及应用实例，提高创新能力；另一方面适应新的学习内容和教学方法，改进学习方法，同时培养学员在专业基础课程学习中熟练运用英语进行读写的能力，进一步提高他们的英语应用水平。
一、“信号与系统”课程教学内容
1.英文原版教材的选择
好的英文原版教材是确保双语教学质量的重要基础。选择一本合适的英文原版教材需要阅读多本原版教材，从可读性、严谨性和应用性等方面进行分析和对比研究。可读性是指教材语言通俗，文字简练，易学好懂；严谨性是指基本概念严谨，基本原理直观，引入合理，便于理解；应用性是指教材涉及的理论和实践应用能够有机结合，利于激发学员的学习积极性。目前国内使用较多的英文教材主要有AlanV.Oppenheim等著《Signalsandsystems》、[2]SimonKaykin等著《Signalsandsystems》和CharlesL.Phillip等著《Signals，Systems，andTransforms》。[3，4]AlanV.Oppenhein等撰写的《SignalsandSystems》的原文影印版教材是一本经典教材，但其知识量大，内容过多，对电子和通信类专业学生的针对性不足。结合海军工程大学（以下简称“我校”）实际，可以选择CharlesL.Phillip等著《Signals，Systems，andTransforms》作为教材，[5]该教材采用先连续后离散、先时域后变换域的体系结构，并使连续内容与离散内容相互独立，便于教师灵活安排课程进度。而且全书给出了大量例子，并提供用于验证计算的Matlab程序，各章后的习题更便于读者进一步掌握相关的知识。
2.教学内容的选取
我校的“信号与系统”课程的教材一直采用由吴大正主编的《信号与线性系统》，而外文教材与之相比，无论在结构上还是内容上都有较大的差别。在选取外语教材的教学内容时，综合考虑了两个方面的因素：一是教学大纲，二是外文原版教材的精华所在，最后决定讲授内容为：信号和系统频域、变换域分析方法，包括连续时间信号的傅里叶级数、傅里叶变换、拉普拉斯变换及其应用；离散时间信号的z变换、傅里叶变换及其应用和离散时间系统的频域分析；系统的状态变量分析法。增加教材中没有的“信号流图”和“系统函数”两部分的内容。由于学时有限，关于系统状态变量分析方法仅用了4个学时，重点在系统的变换域解法上。
为配合课堂的理论教学，我校安排了10学时的实验，本课程实验在学校的信息技术基础实验室完成。将Matlab的使用贯穿课程学习的始终，实验上机要求学生完成5个实验：线性卷积计算的程序实现、离散系统的瞬态分析、Fourier级数展开的频谱分析、抽样定理及系统的传递函数与幅相特性曲线分析。
二、提高教学质量的措施
1.加强师资队伍的建设
双语课的授课教师不仅要有好的英语基础尤其是好的口语表达能力，更要具备过硬的专业素质，这是上好双语课必不可少的两个条件。另外，教师要具有很强的课堂控制能力，教师在授课过程中要注重调动学生的学习积极性，引导学生发言交流，鼓励学生用英语回答问题、表达看法，让学生无论是在英语水平上，还是在专业知识上都能看到自己的进步，从而提高他们的学习兴趣。师资队伍的建设一方面要依靠教学经验丰富的教授，充分发挥老教授示范作用，另一方面要加强青年教师的培养力度，鼓励青年教师参加与本专业课程相关的教学研讨会及高水平的国际学术会议，参与双语教学辅导工作，鼓励青年骨干教师出国进修等。
2.教学对象的细化分级
学生是教学活动的主体。要保证双语教学的质量，真正达到双语教学目的，对学生提出了较高的要求，学生必须在课下多下工夫，不断提高英语的听说读写能力。为了保证教学效果，对参加双语教学的学生的英语水平做一定的要求是十分必要的。
按照学生的英语应用水平和对课程的自学能力，在学生自愿申请的基础上，将授课对象分为三个等级：高级班、中级班和初级班。
高级班：从中挑选出英语能力强、专业基础课程掌握扎实的学生集中在一个教学班次中，这样，该教学班次的学生基本上都能够看懂英文原版教材，教学效果会较为理想。根据学生的接受能力和课堂的授课效果，可考虑从实施双语教学的基础上，过渡到全程英语教学，在传授学生“信号与系统”课程知识的背景下，完成了学生英文原版教材的阅读能力，并且全面培养学生的英语听、说能力。
中级班：具有较强英语应用能力、具备较为扎实的专业基础课程能力的学生纳入到“信号与系统”课程双语教学中级班。为了便于学生理解，授课语言以中文为主，适当穿插英文术语讲解，鼓励学生用英文完成课堂交流和作业。
初级班：英语应用能力和专业基础课程掌握能力一般的学生组成“信号与系统”双语教学初级班。采用英文原版教材、以中文为授课语言进行教学，课堂作业和课堂交流基本使用中文，并建议外文教材看不懂的同学可以参考中文版，便于学生掌握该课程基本知识点，提高英文教材的阅读能力。
3.改进教学方法
“信号与系统”课程涉及较多的公式推导和证明，因而在双语教学中采用黑板板书与多媒体课件结合的形式会取得较好的学习效果。对公式推导、证明、例题讲解等采用黑板板书，使学生更清楚思维的过程，以加深对知识点的理解；利用多媒体课件教学，提高授课信息量，增强学习趣味性。课件用英文制作，授课语言根据教学班次等级而定。建议外文教材看不懂的同学可以参考中文版，作业和考试都鼓励学生用外语答题。为了帮助学生学习还应编写相应的生词表。教师还可以在课堂中利用Matlab实现课程中的知识点，用软件实现时域、频域、复频域和z域分析中的难点，实现抽象理论的可视化，提高学生的积极性和兴趣，达到理论教学和实验教学相辅相成的目的。
为了提高学生的岗位任职能力，可从以下几个方面入手，增强“信号与系统”课程双语教学的趣味性和参与性：
（1）增加案例教学。素质教育的主要特点就是重视实践。教学案例将理论与实践有机结合起来，利于学生对理论知识的理解和掌握，增进学习的兴趣。案例教学已成为素质教育教学的重要组织形式，成为教学观念更新、课程体系创新、人才培养模式创新的重要手段。我校已组织建设课程案例库，通过几年的教学实践检验，效果十分明显，可将此经验在素质教育教学中大力推广。
（2）开发研讨课程。研讨课程教学在研究生教学中得到了广泛的应用，引入到“信号与系统”课程双语教学中，有利于激发学员的创新性思维，提高学术研究能力，拓宽学员视野，了解本专业学术前沿。鼓励教师从传统教育的“演讲者”转变为素质培训的“参与者”，把学生从传统教育的“听众”解放出来，真正成为课堂的主体，最大限度发挥其主观能动性。
（3）加大实验教学比例。在素质教育教学中，对学员进行创新素质教育的重要手段之一是实验教学。目前培养计划中，实验课程比例较低，一般不超过总课时的20％。实验教学比例偏低，造成了学生实践能力、动手能力没有得到充分的培养，影响了学生的岗位任职能力。科学的课程设计、专业的实践环节建设是提高素质教育实验教学效果的根本。
在教学大纲制定过程中，在条件允许的范围内，争取适当地增加“信号与系统”双语课程的课时量，从中文教学的70学时增加到双语教学的80学时，对于优化课程内容、提高本课程双语教学质量具有突出作用。
4.改进课程考核手段
传统的“信号与系统”课程考核评价采用实验技能评分、平时成绩与闭卷考试成绩结合的方法，其中实验及平时成绩占20％，期终考试成绩占80%。
传统的闭卷考核方式限制了学员知识面的拓展，不利于素质教育综合能力的培养。从传统的考试、考查转变为试验教学和研讨的实验报告和研讨报告，内容可覆盖“信号与系统”相关知识和理论在实际中的应用、使用软件和硬件实现具体功能的方法的讨论等多个领域，引导学员通过实验研究、资料的查询、整理及归纳总结，提高对“信号与系统”课程知识点的掌握，并开拓了视野，以达到培养具备高素质综合能力复合型人才的目的。
三、结束语
开展双语教学，应用原版外文教材，无疑有助于提高“信号与系统”课程的教学水平、激发学生的自主创新能力、培养出在国内外具有竞争力的人才。然而开展双语教学是一项复杂且艰巨的系统工程，必须有全面的规划，逐步积累教学经验，以保障双语教学的稳步实施。开展“信号与系统”双语教学，应该从教材的选取、双语教师的培养，到双语教学方法的更新以及双语教学评价体系等各个方面入手，不断实践和完善。
参考文献：
[1]QiSong.PracticeonBilingualTeachingintheCourseofSignalsandSystems[J].JournalofElectrical&ElectronicEducation,2007,29(1):109-110.
[2]宋琪.“信号与系统”课程的双语教学实践[J].电气电子教学学报,
2007,29(1):109-110.
[3]AlanV.Oppenhein,AlanS.Willsky,S.HamidNawab.SignalsandSystems
(SecondEdition)[M].Peking:ElectronicsIndustryPress,2009.
大学语文的课程性质范文篇4
关键词语文语言民族性工具性人文性
“语文是什么”是一直以来困扰很多人的大难题，叶圣陶先生虽确立了语文的本体是语言，但是语文教育教学实践中仍然存在着不少偏误，语文的性质之争也是一波未平，一波又起，对“语文”概念和性质的厘清与重申显得非常必要。
一、从语文教育教学的两种偏颇谈起
当今的语文教育和教学有两种偏颇，一是明确了语文的本体是语言，但是对语言的崇尚到达迷失于语言文字训练中不可自拔的地步，另一种是伴随着新课改的潮流，高举人文大旗，无视语言本体的存在或者置语言本体于不顾，自顾自地表演或者带着学生唱戏。
1.语文教育教学的“工具性”偏颇
华东师大钟启泉教授在《课程知识论》序言中强调：“技术理性对课程与教学领域的宰制是极具破坏性的。”“技术理性强化了课程与教学的工具价值，漠视其内在价值。”[1]这种“工具性”偏颇倾向的产生，本质上是因为对语文实质缺乏准确的理解和把握，陷入了这样一种叙事模式：自叶圣陶就确定了语文是语言，所以语文教学要回归本体，以语文的方式上出“语文味”，这种语文味突出表现在对文本的崇尚，尤其是对语文知识的迷恋。这种叙事模式导致了语文教学重视对文本的读写训练，而忽视听说训练，重视对语文知识的掌握，却忽视了能力的养成和情感态度价值观的培养，加之标准化考试的助推，语文就不自觉地陷入应试教育的怪圈。这种偏向的课堂是人文性失落的课堂，在教学中具体表现为“‘马拉松式’的识字教学，‘只见教材不见人’的阅读教学和‘画地为牢、重抑轻扬’的作文教学”[2]。著名特级教师于漪就极力反对这种见文不见人的课堂，她认为这样的课堂“只强调语文的工具性，用解剖刀对文章进行肢解，枝枝节节，只见树木不见森林，闪光的启迪智慧的思想不见了，吸引人、凝聚人、感人肺腑的情感被肢解得无踪影了，留下的只是鸡零狗碎的符号”[3]。
2.语文教育教学的“人文性”偏颇
“人文性”偏颇倾向则是对语文本体的悖离，把“人”提到了前所未有高度，认为语文工具论是学生精神发展的桎梏，这种对工具性的消解是语文本身的裂变和异化。所以语文课堂中有不少解放手脚甩开书本的所谓体现新课程的人文课，或架空分析，或思想教育，或游戏表演。笔者就观摩过一个讲课大赛，讲课篇目是鲁迅先生的《中国人失掉自信力了吗》，教师大谈爱国主义，播放爱国歌曲《五星红旗》，放映反映中国自信力提升的图片，最后让学生振臂大声呼喊“中国人具有自信力”三遍，课下不少人疾呼：“这是语文课吗？”这俨然是传递中国正能量的思想教育课，在这种华丽的包装下是语文本体的失落。
二、语文：一体二维三性
语文教学的偏颇在根本上是对“语文”本质理解的不到位。笔者对“语文”的理解可以简要概括为“一体二维三性”。
1.语文的一个本体
1949年，叶圣陶主持华北人民政府教科书编审委员会工作，将“国语”和“国文”统称为“语文”，自此“语文”作为课程教材名称确立。那么什么叫语文？叶圣陶说：“口头为语，书面为文。”“把口头语言和书面语言连在一起说，就叫语文。”[4]由此可见语文的本体即语言。徐林祥教授肯定了这一观点，在多篇论文中强调“语文就是语言”[5]，并论证了这里的“语文”实际上已经包容了语言文字、语言文章、语言文学和语言文化的意思。实际上，当今语文教育教学的工具性偏颇或多或少地将语文窄化理解为语言文字或文章，而人文性偏颇则更多地将语文泛化理解为语言文学和文化，其操作失误缘于对语文的语言本体认识上的不足。
2.语文的两个维度
语文本体（语言）有两个意义指向，一是索绪尔所谓的整体语言和个体语言，前者是被动和集体固有的社会符码，其本质是“概念和符号的联想结合”[6]，即所谓的狭义的语言，主要是一些语法规则；而后者是主动和个体的“依照个体观点的整体语言符码的个体运用”[6]，即所谓的言语。另一个指向是语言的内容和形式，语言是表情达意的工具，以一定的形式传达一定的信息，如特定的思想和文化内容。第一个指向要求语文教学不仅要重视读写训练，还要重视听说发表，第二个指向要求语文教学双管齐下，文道合一。
3.语文的三个属性
关于语文的性质之争由来已久，历史上有工具性和人文性之争，现在比较流行的说法是《普通高中语文课程标准》（实验版）的表述：工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。课标对语文课程性质的表述受到了不少论者的质疑，因为没有揭示出语文课程区别于其他事物的特征。
实际上，工具性和人文性都是语文的属性，除此之外还有民族性，因为语文本体中的语言主要是指中华民族通用语，但是这三个属性并不在一个层面上，语文性质之争主要是集中在语文课程的根本性质的争论上。确定一个事物的本质关键在于揭示出其区别于其他事物的特征，所以语文课程性质应该在与其他事物的区别中来探讨。语文和政治、历史、数学同属于课程，但是之所以不同于政治、历史和数学，是因为语文是学习数学等学科的工具，是思维和交流的工具，更侧重于对语言形式的把握。语文和英语、法语等都是学习本民族语言文字的课程，英语和法语可看作“外国语文”，而且这些课程的学习也侧重于形式，但语文又不同于外国的英语和法语等课程，因为语文是中国的语文，它是学习中华民族通用语的一门课程，具有民族性，有自己民族特有的文化符号和表达方式，有特定的思想和文化内涵。所以笔者认为，语文作为一门课程，其根本特性在于民族性（本土性）和工具性（形式性），前者是中华民族赋予语文学科的独特个性，而后者则是语文学科内在的规定性。那么如何理解语文的人文性呢？数学、政治和历史等学科同样具有人文性，所以这个属性不能将语文和其他课程区别开来，不能作为语文课程的本质特征，用屠锦红的话说：“人文性是工具性进行中的‘副产品’。”“人文性不是语文学科和语文教育的‘独生子’。”[7]
另外，“人文性”也不应该作为“工具性”的对等概念出现，因为“人文”对应的概念是“科学”，这里的人文性笔者倾向于理解为“思想性”和“诗性”。
从语文课程的角度讲，语文具有民族性和工具性的特性，语文课程是以语言为本体学国语言文字运用的工具性课程，这是语文课程的性质所在，但是对应于语文教育，人文性却不能不提。语文课程是母语学习的课程，汉语言文字有着特定的民族文化内蕴，中国传统文化有人文教育的传统，这要求语文教育应该提升学生的文化力、思维力和审美力，培养学生学习和热爱中华民族优秀的文化。语文课程是一门工具性课程，但是“工具是用来达到某个目的的，工具不是目的”[8]，“汉语言文字不是单纯的符号系统，它有深厚的文化历史积淀和文化心理特征……符号因意义而存在……”[9]，所以语文教育不应该囿于形式训练而置思想文化内容于不顾，也不应该局限于对语言工具的掌握而无法自拔。总之，语文课程虽然是一门工具性课程，但是它具有人文教育的优势，语文教育要求语文课程负担起教书育人的职责，人文教育应该是语文教育的应有之义，这是语文教育的价值追求，而不是语文学科的“本分”，所以反对给语文学科和课程以沉重的人文负荷，反对脱离语文本体的纯人文教学，但是提倡在语文教学中渗透一定的人文教育。
同样，语文教育也具有民族性、工具性和人文性。徐林祥教授认为语文教育的根本性质是民族性，语文教育是中华民族通用语的教育，其特殊性就在于语文教育要遵循汉语言教育、母语教育的规律，此外语文教育还具有人文性和工具性的特点。“民族性”将中国语文教育与外国语文教育区分开来，“工具性”将语文教育与其他学科教育区分开来，而“人文性”则是语文教育和其他教育的共同属性。
工具性是语文课程的根本属性，这是语文教育的基本要求，而人文性则是语文课程与教学的共同价值追求，语文教育首先应完成语文学科基本的教学任务，即以语言为本体学习和运用祖国语言文字，然后在这个基础上发展思想和涵育情感，追求学生语文素养的综合全面发展，此为处理语文教学的工具性与人文性关系的度和层次所在，也可以从某种程度上解释以下两个困惑：
1997年《北京文学》发起语文教学大讨论将叶圣陶作为“纯工具论者”来批判，叶圣陶和张志公先生真的是“纯工具论者”吗？
笔者认为叶圣陶和张志公先生将语文本体确定为语言，同时突出语文的工具特性让语文学科有根有底，他们实际上确立了语文学科和课程的本质属性，同时对语文教育提出了最基本的学科要求，但是并未否认语文的人文性。叶圣陶在《对学习语文要有正确的认识》里说：“就学习语文来说，思想是一方面，表达思想内容的工具又是一方面……学习语文，这两方面都要正确对待。”[10]另外，叶圣陶极力主张为人生的教育，可见他并非否认语文教育的人文性。
为何于漪、魏书生等语文教育家均将“育人”放在首位？
于漪强调“教文育人”，魏书生回忆自己的教改之路，最满意的是将“育人”放在首位，这些语文教育观并非无视语文学科的工具特性而走入人文性的偏颇，而是从语文教育的角度对语文学科提出的价值要求，正如于漪所说：“认识语文教育必须超越实用主义的局限，从精神的拓展、从人的发展的高度去把握，才能领会语文所包蕴的丰富的内涵。”[11]从他们的语文教学实践可以发现，于漪在品读文本语言的基础上注重情感熏陶，而魏书生在语文自学训练中渗透思想道德方面的教育。
三、基于“语文”理解的教育教学观
要规避语文教育教学的工具性和人文性偏颇，必须正确理解语文的内涵和性质，把握好语文的“一体二维三性”，同时树立新的语文教育教学观。
1.以本色语文为基础
语文的本体是语言，包括书面语言和口头语言，所以本色语文就是回归语文本体的语文，是姓“语”的语文。这要求语文教育和教学以语言为本体，既注重语言规律的把握，又注重口语交际的训练，既探究语言的形式，又关照语言的内容，要求语文教育和教学首先要培养学生学习和运用汉语言文字的能力，这是语文教育教学最基本的目标和要求，也是语文课程的基本任务。
2.以诗意语文为追求
语文以语言为本体，可是语言不是枯燥无味的的符号，它包含丰富多彩的文化思想内涵，所以语文课应该是富有生机和活力的，应该是富有民族风味的。不少教师经常会有这样的困惑：我上的是本色语文，可是学生为何没有兴趣去听呢？因为课堂太沉闷，陷入语言文字符号的纠扯中无法自拔，而学生的心理被忽略。语文教学要考虑学生的心理特征，要恰当调控语文课堂的节奏，所以语文课要上出“诗意”，即思想性、人文性、趣味性和艺术性，语文教育要以诗意语文为追求。
3.以素养提高为目标
本色语文也好，诗意语文也好，最终要为提高学生素养和促进学生发展服务。这里的“素养”含义很丰富，既包括语文学科知识和能力的层面，也包括学生情感、态度和价值观的层面。1912年《中学校令施行规则》规定国文要旨在“通解普通语言文字，能自由发表思想，并使略解高深文字，涵养文学之兴趣，兼以启发其智德。”黎锦熙也阐释了国语要旨包括语文方面的理解发表和语意方面的扩充智识、启发想象和涵养德性，这些都很好地规定了语文教育教学的目标。
四、结语
语文可以理解为“一体二维三性”，语文的本体为语言，语文课程是以语言为本体学国语言文字运用的工具性课程，其根本性质在于民族性和工具性，所以要上出本色语文；语文课程具有人文教育的优势，语文教育有着更高的人文价值追求，所以要上出诗意语文；语文教学反对绝对化的人文性或工具性偏颇，其最终目标在于提高学生的素养。
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参考文献
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[2]黄晓.语文课堂教学人文性的失落与回归.南京：南京师范大学硕士学位论文，2004.
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[5]徐林祥.语言・语文・语文教育.徐州师范大学学报（哲学社会科学版），2011（6）.
[6]索绪尔.索绪尔第三次普通语言学教程.上海：上海世纪出版集团，2007.
大学语文的课程性质范文
关键词：语文；教学大纲；课程标准；课程改革
中图分类号：G423文献标识码：A文章编号：1005-5312（2011）05-0216-01
中学语文教学从《教学大纲》到《课程标准》，无论是教学目标、教学内容、教学方式还是教学要求和教学评价都发生了显著的变化。下面重点从以下几个方面说明其特点。
一、课程性质定位：由唯工具论向工具性和人文性的统一
语文课程性质观是语文教育观念的基础和核心，课程性质决定了课程地位。一段时间内，人们将语文学科的任务仅仅局限于工具性的一面，忽视了语文素养。针对语文教育存在的此种弊端，此次课程改革，重点阐明了语文课程的性质。中小学语文教育的性质是什么？新的课程标准中提到“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点。”体现了科学与人文相整合的课程文化观，这一课程文化观构成了《标准》基本理念的本体论基础，并由此引发出语文教育目标观、实施观资源观、评价观等一系列观念的革新和发展，成为统领语文课程改革各环节的基本指导思想。
二、课程目标的优化：从单维向三维转化
《标准》从现代社会对人才素质的要求出发，对语文的“知识和能力”维度有了新的理解。课程目标的设计从单一知识与能力维度，向知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度转化，而且通过这三方面的要素的融会融合，提高学生语文素质。
《标准》还开创了从“过程”角度设计课程目标的先河，标志着语文课程从对学习结果的关注转变到对学习过程的重视。意味着学生在掌握知识、提高能力的同时，要注重学习过程、掌握恰当的学习方法。《标准》关注过程、关注实践活动，抓住了语文教育自身的特点。
三、课程结构的设计：从单一的必修向必修和选修双课结合
《标准》充满了人文关怀的立场。在课程结构设计上发生了巨大的变化，它遵循共同基础与多样选择相统一的原则，为实现学生的语文素养普遍获得进一步提高和为不同需求的学生提供选择性发展空间的目标，构建了开放而有序的课程结构。它将课程分为必修课和选修课两部分。体现了课程的基础性和均衡性，既克服了传统课程结构整齐划一的弊端，蕴涵了极为鲜明的个性教育理念，又体现了世界母语教育课程结构设计的总体趋势。
四、学习方式的革命：由被动接受到自主、合作、探究
这是本次课改中的关键。相对于《大纲》中重视教师的教法，强调了以教师为主体，学生的学生方式只能停留在教师“填鸭式”的学习方式。而《标准》中提出：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。
五、教师角色的转变，从知识的传授者到多元角色
在新《课标》理念的引领下，学生学习方式和课程结构发生相应的改变，从而导致教师角色的改变，在新的时代背景下，教师的既是组织者、引导者，也是课程资源的开发者、研究者和丰富者。
教师要树立学生的主体地位，关注学生的个体差异和不同的学习要求，充分激发学生的主动意识和进取精神积极倡导自主、合作、探究的学习方式，促进学生的主动发展注重在实践中学习和研究性学习。
六、教学评价的多元化：从定量向定量、定性相结合的方向变化
过去《大纲》中，对语文学习的评价主要集中在听、说、读、写能力及基础知识的掌握，评价大多注重近期的显性的效果，衡量的指标是刚性的、偏于理性的，评价方法单一，强调定量评价。在《标准》中，语文课程评价的目的不仅是为了考查学生实现课程目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。
标准在教学《大纲》的基础上强调形成性评价和终结性评价相结合，定性评价和定量评价相结合，尤其突出强调形成性评价和定性评价。《标准》还增加了“评价建议”内容，主张构建体现素质教育思想，目标多元化，评价主体和评价手段多样化，既关注结果也关注过程的新型评价体系。
大学语文的课程性质范文篇6
关键词：大学语文；教学改革；人文性；中医药
中图分类号：RO5文献标识码：A文章编号：1673-2197(2008)08-000-00
1978年，在时任南京大学校长匡亚明先生和复旦大学校长苏步青先生的共同倡导下，全国各高校开始设立大学语文课程。30年过去了，整体而言大学语文教学不尽人意，它承载着中华民族母语教育的重要功能，但其受重视程度并不与此相匹配，不但长期处于边缘地位，课程一再缩减，而且凸现出一系列问题，如定位不明、教材混乱、师资不足、教学水平参差不齐、教学方法缺少现代性和互动性等。去年年底，教育部高教司在湖南召开会议，建议高校面向全体大学生开设中国语文课。今年北京大学、清华大学、北京航空航天大学、南开大学等先后把语文课列为必修必选课。大学语文的教学改革重新提上了议事日程。
1大学语文教学改革的时代背景
中国目前正处于民族复兴的伟大历史阶段，而民族的复兴首先就是文化的复兴。面对亡国灭种的威胁和西学的渐进，20世纪的中国存在着一种反传统文化思潮，这给中国的文化建设带来了一定的负面影响。高等教育上，造成了扬西抑中、崇西贬中的不良现象，大学生心理上对西学的推崇和对中国传统文化的淡漠。当今大学生中国文化素养的低下甚或缺失已是不争的事实，更令人担忧的是在中国大学生身上甚至出现了母语危机：花费大量精力学习英语的同时，却丧失了汉语的认知表达能力。对本国语言文化不具有广博的学识，怎能担当起民族复兴的历史重任?故加强大学生人文素质教育，是当前我国高等院校培养高素质人才的需要，也是高等教育面向21世纪提高教育质量的需要，更是民族复兴的一项战略举措。
2大学语文的定位与定性
《国家“十一五”时期文化发展规划纲要》专门提出“高等学校要创造条件，面向全体大学生开设中国语文课”。高校语文课写入国家文化发展纲要是“前所未有”的，体现了党和国家的重视，也折射出提高大学生汉语文能力的紧迫性。但是相对于专业课或是英语、政治课而言，它并没有明确的“学科地位”，这一问题不解决，大学语文教学改革就不可能取得实效。
目前大学课程模块基本上分为4块：公共基础课(外、政、体)、专业基础课、专业课和文化素质课，研究性较强的大学一般还会开设专业前沿课程，以利于学生专业知识的拓展。那么，大学语文究竟处于什么位置呢?是属于公共基础课，还是文化素质课?对此，南开大学的做法值得效仿：将“大学语文”作为通识教育的核心课程正式列入公共必修课，面向全校本科生开设，只有修完这门课程才能获准毕业。南开大学常务副校长陈洪教授发出呼吁：“我们希望各高校将大学语文课程作为一、二年级‘文化素质教育’或称‘通识教育’的‘核心课程’，列入公共必修课程系列，并在教学时间上作出不少于一个学期、40学时和2学分的明确规定。”[1]
是否开设大学语文课实际上是和大学语文怎样开设紧密联系在一起的，这是一个问题的两面。针对有人呼吁取消高校语文课，陈洪认为：母语教育不同于外语教育，在维系文化认同、传承优秀传统、构筑心灵世界等方面的作用不可替代。问题的关键在于应该反思这门课为什么开不好?[2]现在大学语文的通病就是“大学语文的中学化”，如此就无法希望已经被应试教育搞坏胃口的大学生对之提起兴趣。任何现象的出现，外因都只是催化剂和助推器，内因才是根本。大学语文的落寞当然有其文化制度上的原因，但自身学科与课程建设的滞后更是其深层的关键因素。因此，大学语文的繁盛绝不能仅靠教育行政部门自上而下的改革，更要靠自身的建设：重塑大学语文的学科定位、赋予其应有的学科深度和学科尊严。大学语文的学科定位，有人文性、工具性、综合性等争论。《礼记》的《大学》篇中就给予“大学性质”极其精辟的阐释：“大学之道，在明德，在亲民，在止于至善”，从而与“详训诂，明句读”的“小学”相区别。要实现从中学语文的基础性向通识性、工具性向人文性的跨越，使大学语文真正成为文化传承、思想提升、趣味培育、人格培养的人文性课程，这也是匡亚明先生倡导开设大学语文课程的初衷。当时匡老为大学语文设定了四个目的：一是提高大学生汉语水平和运用能力；二是传承传统文化精髓；三是提升精神文明；四是在改革开放的时代背景下，用中国优秀的传统文化影响世界。[3]《大学语文教学大纲》(征求意见稿)也指出：“在全日制高校设置大学语文课程，其根本目的在于：充分发挥语文学科的人文性和基础性特点，适应当代人文科学与自然科学日益交叉渗透的发展趋势，为我国的社会主义现代化建设培养具有全面素质的高质量人才”，亦是将大学语文的人文性放在显著位置。
大学语文教学改革的人文性成了专家学者关注的焦点。全国大学语文研究会会长齐森华认为：大学语文重在“文”而不是“语”，也就是要强调审美性和人文性，弱化工具性。大学语文不应在字、词、句和语法等的分析上面浪费太多时间，而重在让学生感受语言之美，感受到人格的熏陶、情感的熏陶，通过对文章的深入、多角度的分析，提高学生对事物的认识水平。[4]华东师范大学中文系教授、全国大学语文研究会名誉会长徐中玉提出，大学语文与中学语文之不同，是在其研究性、深入性和创新性上。大学语文不是中学语文教育量的补充，两者之间有着质的区别。自然系科的有些人只看到学生文字能力差是一大问题，而往往忽视了缺乏人文精神是更为可虑的。大学语文的综合任务，即在于培养大学生的人文素养，塑造他们健康的人格，提高他们的审美能力。这些方面，大学语文课程的作用是无法替代的。[5]
3对中医药院校大学语文教学改革的一点思考
大学语文的改革势在必行，专家学者的探讨和高校的改革实践都为我们提供了理论资源和实践指导。但目前对于大学语文教学改革的研究大都是整体面上的探讨，很少结合具体院校和专业特点进行深入细致的分析。只有在共性基础上进行个性化的教学改革，才是真正意义上实效性的改革。高等中医药院校在理科类高等学校中与传统文化结合极其紧密，这一教育特色给高等中医药院校大学语文的教学改革提出了特殊的要求。
3.1中医药院校大学语文教学改革的根本宗旨
通过大学语文教学改革与实践，力争形成具有高等中医药教育特色的大学语文课程，使大学语文成为文化传承与创新引导的助推器，培养出具有深厚传统文化修养和现代人文性、具备弘扬中国医学的文化创新能力、能以弘扬祖国传统医学为己任、个性和人格得到健全发展的高质量、高素质、创新型人才。
3.2中医药院校大学语文教学改革的思路与原则
3.2.1共性――特性――创新的原则
高等中医药教育具有自身的特殊性。在进行大学语文教学改革的过程中，既要注重高等教育大学语文共性规律的研究，更要注重中医药高等教育特性规律的研究。在比较分析国内先进的大学语文教育与教学理论的基础上，与高等中医药教育的特性相结合，构建既尊重教育共性规律，又符合中医药教育特性的大学语文教学课程体系。
3.2.2理论先行、理论与实践相结合的原则
大学语文教学改革首先要有先进的教育理念为支撑，必须通过调查研究、探讨学习，形成自己的指导理念，以此来指导大学语文的教学改革，并在实践中不断修正、提升理论。
3.2.3系统性原则
大学语文作为对当代大学生进行人文素质教育的课程，是一个系统工程，绝非大学语文一门课程的课堂教学能够完成的，必须形成一个课程系列和不同的教学平台，才能真正达到实效。
3.3高等中医药院校大学语文教学改革的基本框架
高等中医药院校大学语文教育的基本内涵应该以传统文化为主线和中轴，并与现代人文教育紧密融合，构建以必修课大学语文为主课程、相关选修课为辅助课程的课程系列，并搭建以课堂教学为主、网络课堂为辅、学者讲座为拓展的立体教学平台。
3.3.1加强师资队伍建设
目前各高校语文师资队伍的归属大体有两种形式：一种是设立语文教研室，专门负责大学语文的教学工作；另一种是没有专门的教研室，而是依托中文系各个学科的老师轮流讲授。中医药院校一般没有开办中文系，因此多属前一种情况，或者合并到医古文教研室。因为大学语文不是一个独立的学科，而是一门实践性强、普及型的基础课程，一般认为它没有多少学术性，这就造成师资队伍的不稳定，影响了大学语文的教学质量；另外大学语文的学术交往活动非常少，也很少向教师提供进修学习的机会。因此加强师资队伍建设，就成了大学语文教学改革的首要任务。
3.3.2构建大学语文课程群
大学语文作为人文素质教育的核心课程，仅靠一门大学语文课程是不现实的，必须要构建一个课程群。在这方面，许多高校进行了教学的改革与实践，取得了成效。天津大学虽然没有将语文课设置必修课，但构建了《文化共存论》、《老子的智慧》、《西方文学名家名作》等150余门课程在内的人文选修课体系，要求学生必须选修8学分以上的人文选修课，不仅让更多的同学接触到人文知识，而且允许学生根据自己的兴趣自由选择，更能激发学生的学习热情。这种人文教学方式和近年来国内教育界倡导的通识教育是一致的。今年10月12日在天津大学举行的“人文精神与大学教育”国际学术研讨会上，开展通识教育逾10年的香港大学副校长李焯芬认为：理工科学生城选修10%的人文方面的学分，这样才更能应付现代社会的压力和要求。语文说到底是中国文化的一部分，学生只有爱上中国文化，才能真正喜欢上语文。[6]
3.3.3构建多样化的教学平台
2004年，南开大学文学院对“大学语文”课程推行全面改革，次年推出新教材，即综合了纸质出版物、光盘、网络、数字化资源库等多种形式的“立体化”的大型多媒体系列教材。教学参考数据库共计180万字，电子教案67个，图片800余张，名师讲解录像67段，多媒体资料40余段。实际上，大学语文最大的教学平台应该是图书馆，可是当前许多大学一个普遍的现象是“图书馆里越来越没有学术的味道。”
3.3.4加快教材建设
1990年以后，全国出现了编写和出版大学语文教材的热潮。据不完全统计，全国各地的大学语文教材已有几十种之多，形成了多元互补、相互竞争的局面，为各类不同的高校选择更适合自己的教材提供了可能。但目前全国的大学语文教材，内容结构大同小异，无非是选收古今一些文学性的范文，加上一点注释和简要导读，很难引起大学生的阅读与学习兴趣。所以大学语文教材应郑重编写、不断提高质量，这是当前最紧迫而重要的任务。
3.3.5教学方法改革
大学语文成为必修课后，学生反映普遍良好，此得益于教学方式的灵活多样：将知识性的课程内容放在网上，让学生们自己写作、看材料，课堂上则采用灵活的手段对硬性的知识点进行补充，这种完全不同于中学的课堂氛围，更容易让大学生接受。大学语文的课堂应体现出开放性、趣味性、人文性，增加学生课堂讨论的分量。结合实际选择一些问题，引导、启发学生去思考、发言、讨论，促使学生自主学习、深入思考、大胆创新，激发学生的兴趣和求知欲望。
总而言之，大学语文的回归是一个整体的回归，其改革任重而道远。衷心希望更多的老师能参与到大学语文的教学改革中来，也希望有关部门能更多地关注大学语文改革，共同拓展大学语文教育的空间。
参考文献：
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“ChineseLanguageandLiterature”TeachingReforminChineseMedicineInstitutionofHigherEducation
WangMingqiang
(NanjingUniversityofChineseMedicine，Jiangsu，Nanjing，210046)
大学语文的课程性质范文篇7
论文摘要:高职高专院校的人才培养目标是培养生产、建设、管理、服务第一线需要的高素质技术应用型人才，而语文课则以自身特有的方式对学生进行知识传递、文化熏陶、性格塑造、能力培养，使他们成为真正有人文素质的技术型人才。本文从高职高专院校大学语文课程的定位、模块设定及教学质量监控三个方面进行了分析与阐述，以期能为高职高专院校语文课程的开设与改革提供可借鉴之处。
《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中要求:“高等教育要重视培养大学生的创造能力、实践能力和创业精神，普遍提高大学生的人文素养和科学素质。职业教育和成人教育要使学生在掌握必需的文化知识的同时，具有熟练的职业技能和适应职业变化的能力。”高职高专院校的根本任务是培养生产、建设、管理、服务第一线需要的高素质技术应用型人才，职业应用能力的培养是院校的根本任务。高职高专院校大学语文课程教学和改革，必须围绕人才培养目标，结合院校特色，以行业或区域经济发展为导向，突出重点，着力培养学生职业能力和人文素质。
一、高职高专院校大学语文课程是提升学生职业能力和人文素质的基础
在高等教育中，对大学语文的性质存在着四种不同的观点:一是工具论，认为语言是交际工具，是学习和工作的基础工具。语文课的任务就是进行语言知识教学，培养训练理解和运用语言的能力，即听说读写能力;二是人文论，认为人文性是本质属性。语文课的任务主要是通过语言的学习、感悟，培养情感，陶冶情操，弘扬中华民族的人文精神;三是素质论，认为语言既是交际工具，又是思维工具，也是认识世界、改造世界的工具。四是语感论，把培养语感作为语文教学的首要任务。上述四种观点，从不同角度分别论述了语文课程的性质。
教育部高教司文件中专门对大学语文开设的目的和意义做了这样的描述:“在全日制高校设置大学语文课程，其根本目的在于:充分发挥语文学科的人文性和工具性特点，适应当代人文科学与自然科学日益交叉渗透的发展趋势，为我国的社会主义现代化建设培养具有全能素质的高质量人才。”由此可以看出大学语文课程重点强调的是人文性、工具性和基础性。
大学语文课程在高等教育中的作用主要是:培养学生对本民族语言的热爱，树立语言规范意识，并能够准确地运用语言进行交流;在经典文学作品欣赏的过程中培养学生真、善、美的辨别力和鉴赏力，从学生从厚重的文学熏陶中继承和发扬中华民族自强不息、改革创新的民族精神，促使中华优秀文化向学生心理品质和思想道德的转化。因此，在教学实践中结合院校特点与行业、区域经济发展要求，把职业能力培养和综合素质培养相结合，把发展“人”作为教学的出发点和归宿点，把学生职业能力的训练和学生的个性发展与人格完善有机统一，即能全面提高学生的综合素质。
二、高职高专院校大学语文课程的模块设定
高职高专大学语文课程要根据学生特点、市场需求、院校特色、培养目标进行，突出模块教学。一般模块包括以下几个内容。
1、语文基拙知识模块。要求学生掌握语音、词汇、语法、修辞、逻辑、文体常识、文学常识等，建立文学史的知识体系。加强汉字书写基本知识与训练，加强口语交际训练。普通话能力测试是检测本模块的基础措施。
2、阅读与鉴赏模块。高职大学语文课程必须注重学生的辨别力与鉴赏力的培养和提高。高职高专大学语文课的阅读与鉴赏模块可以采取专题讲座的形式，由专业教师讲授，将优秀作品介绍给学生，引导学生广泛阅读文化、文学、艺术名著，在阅读与欣赏作品中实现学生与古今中外的大师们进行心灵对话，丰富情感、升华境界，促使他们关注社会、人生、人性、人类、自然等等，养成学生高品位、开放性的文学艺术审美意识，使他们在潜移默化中得到情感的陶冶、心灵的净化，从而促成其思想境界的升华和健全人格的塑造，达到“以高尚的情操塑造人，以优秀的作品鼓舞人”的教育目的。3、写作训练模块。写作能力是学生大学语文水平高低最直接的表现之一。进一步拓宽学生的写作理论知识面，强化思维训练，提高学生对写作材料的搜集、处理能力，养成常用实用文体的写作能力。写作训练模块包括常用文体的写作、应用文的写作。在应用文的写作教学中，可以先集中讲解写作知识，然后利用学生调研、实习的机会，写出系列应用文，即调研、实习前写通知，调研、实习结束后写总结，并结合调研内容、实习内容和自己的认识，写竞聘报告、求职信、请柬、演讲稿、实习报告、调查报告等，帮助学生更好地掌握文体的特点，培养学生的创新思维。
通过模块教学，进一步提高学生的语言交际、写作和鉴赏能力，从而提高自身人文素养。
三、高职高专院校大学语文课程的教学质量监控
做好高职高专院校大学语文课程的教学质量监控，应当采取以下措施:
1、下达教学目标责任书。学校教务部门要做好大学语文核心课程、精品课程建设，要给主讲教师下达目标责任书，从教学大纲、教学内容与方式、教学态度、教学效果、教学研究与改革力度等五个方面对主讲教师提出目标考核要求。这样教师教学有目标，学校考评有依据。
2、成立课程质量检查评估体系。学校应成立学校层面、院系层面课程质量评估检查组，公正地反馈意见、评价教学质量。检查组成员由学院教学委员会委员及教学经验丰富的退休教师组成。检查组具体负责教学过程的全方位监测，其职责包括，审阅主讲教师提供的课程教学大纲、教学计划、编写的教材及向学生推荐的参考书;检查教学计划的执行情况;负责平时随机听课，其中退休教师全程跟踪听课，必要时抽查教师教案;召开学生座谈会，对学生进行教学质量调研;审查试题和组织面试;依据目标责任，对课程质量进行定性、定量评估。
3、面向全体学生进行课程质量考核。为提高教学质量，教务部们每学期对所开课程都要进行课程质量考评，通过学生打分对课程质量进行考核。
大学语文的课程性质范文篇8
[关键词]香港新高中中国语文课程改革
一、前言
根据现阶段教育发展情况,香港教育统筹局于2005年5月发表“334报告书”,提出香港三年高中学制将于2009/2010学年在中四级(即高中一年级)实施,同时采用改革的新高中课程。2007年,香港课程发展议会与香港考试及评核局联合编定《中国语文课程及评估指引(中四至中六)》作为2009年新高中语文的课程指导文件。同时,课程发展议会修订了《中学中国语文学习重点(试用)》,供三年制高中语文课程使用。
新高中学制对香港来说是一次新的教育尝试,而课程评估及指引的变化是教育改革的开始。本文主要分析香港新高中的语文课程指引文件,将新旧课程作对比研究。
二、课程结构
新课程结构概括为:引言,第一章概论,第二章课程架构,第三章课程规划,第四章学与教,第五章评估,第六章学与教资源。其中,前三章属课程内容,第四章讲教学,第五章讲评估,第六章讨论教材。同时,还有一本《中学中国语文建议学习重点(试用)》作参考。
结构安排上,新课程基本结构是齐全的,包括了课程、教学、评估、教材四个方面,基本上涵盖了语文课程所要包含的内容。与2001年课程指引相比,2007年的较全面、具体。虽然两者都包括有课程、教学、评估、教材四方面,但2007年的增加了课程架构、课程规划两章,用较大篇幅叙述高中语文的课程设计原则、课程统筹等。相比2001年将初中及高中语文一起说明,2007年用独立篇章来单独说明新高中语文课程要求,显得更全面,为教师课程实施提供帮助。
2007年课程内容说明虽全面,但过于强调整体规划。比如课程评估及指引规定:出于整体规划的考虑,教师需要应学生学习兴趣、能力及方式不同来分别规划课程。按不同层次来安排不同课程,将给语文老师带来额外工作压力。结果可能各种版本课程规划效果一般,学生兴趣没得到满足。如能在语文必修课、选修课来调节,必修课学习基础知识,但在选修课学生可根据个人兴趣、能力选择。这样使得单个语文老师工作任务减少,同时也满足每个学生的兴趣爱好,一举两得。
三、学科性质
“学科性质是不同于其他学科的本质属性,它决定学科的教学目的、教学内容和教学方法,以体现本科之所以能独立存在的客观必然性。”因此,语文科的课程性质至关重要,决定语文科的教学目标和教学任务。课程及评估指引在课程理念、课程宗旨、高中教育阶段学习目标都提到要兼顾语文的工具性与人文性,提高学生人文素养,为学生学好其他学科打好基础,强调审美情趣、体认中华文化、培养对国家与民族的感情、正面价值观、国际视野等。
这些观点很多是过去语文纲要没有提到的。相比较2001年课程指引只突出语文的工具性,并没太多提及人文性,新课程强调语文的“文道合一”,这是一较大改变。过去往往忽略语文的人文性,强调语文工具性,不能全面反映语文科性质。现在两者都要兼顾,强调能力与文化并重,是一个新的发展。因此,在学科性质上,新高中语文对课程性质的定位比过去语文纲要全面。
四、教材
教材关系到课程能否顺利实施,是课程的重要组成部分,因此,教材的选取至关重要。
香港新旧语文课程对教材的选取分别用“学习材料”、“学与教资源”章节来说明,名虽不同,但都讲述教材选取。两个课程指引都不设指定学习材料,给教师提供教材选取的意见,显得比较灵活。而对教材的定义,新旧课程从不同角度加以解释:2001年从宏观角度界定教材定义和内涵,并从文字与音像材料提出选取的原则和具体要求;新高中语文课程则从教材作用来界定教材,但这里的教材不局限于教科书、作业等资料,自然环境和人力等资源也被列为学与教资源,突破了传统教材观点。在资源类别里,特别提到要利用互联网与科技资源,借助互联网上语文资源;同时提到要充分利用社会资源。这两项资源都是过去语文纲要所没有提到的,对于教材选取是一创新点,能拓展高中语文课程资源的选择空间。另外,新课程指引还说明了学与教资源的运用、发展和管理,并提供发展策略,强调教材发展的重要性。不足的是,规范未免太多,操作起来不易,若可精简则比较好。
五、评估
香港新旧语文课程指引均有评估这项。旧课程指引包括:评估目的;各学习范畴的评估;实施步骤;评估原则。新评估则分为:评估的角色;进展性和总结性评估;评估目标;校内评估;公开评核。
新旧课程指引文件都从评估的功能性来考虑,但两者着重点不同:前者着重对学习和教学的回馈,后者着重收集学生学习表现,以此达到诊断、回馈、促进学习、甄别和选拔等功用。另外,两者评估目也有所不同:前者强调将评估回馈给学生、教师、家长,希望以此来提高学习、教学效能;后者则针对语文科“文道合一”性质,目的是为衡量学生能力、文化素养、品德情意、对国家等的责任意识。
因此,虽然两者都强调借助评估来促进学生学习、提高学习效能,但相比起来,旧评估并没针对语文课性质,而是“一般性的评估知识”,新评估较清晰且针对性强,有利于发挥评估的作用。同时,新评估将校内评估和公开评核相结合,方式更多元化,相比旧的评估方式更灵活和全面。但是,没有做到“教与学的双向评估”,如果可以借鉴其他地方则更全面,比如上海对语文评估的经验,拓宽评估范围,做到对学生、教师教学、教材质量都实行评估。
六、小结
从课程结构、学科性质、教材及评估的对比,我们可以看到香港语文课程的变化。总的来说,新高中语文课程的定位还比较准确,顺应实际需要做出变化,需不断改进。新课程的课程结构齐全;语文定性上,新课程学科性质的定位比过去语文纲要更为全面,强调语文课的“文道合一”;教材组织上,新课程扩大了教与学资源选择空间,同时强调教材的发展,可谓新创新;评估方面,新高中课程方式更多元化,对评估角色定位也较清晰,但缺乏双向性,需拓宽评估范围,才能进一步提高课程学习的效能。
参考文献:
[1]教育统筹局.高中及高等教育新学制――投资香港未来的行动方案.香港:政府印务局,2005.
[2]何文胜.港沪初中中国语文科课程的比较研究.香港教师中心学报,2007,(10):91-101.
[3]香港课程发展议会.中国语文教育学习领域•中国语文课程指引(初中及高中).香港:政府印务局,2001.
大学语文的课程性质范文篇9
关键词：大学语文有效教学有效性主体性
大学语文是我国高校面向各类非汉语言文学专业学生开设的一门人文素质综合课程。作为母语教育的一部分，大学语文教育担负着传承民族文化、弘扬人文精神、培养审美情操等多项重任，对于全面提高大学生的文艺审美能力、语言表达能力和思辨能力等人文综合素养有着不可替代的作用。自1978年至今，大学语文课程已在我国高校开设了三十多年，在此期间，教育部和越来越多的高校逐渐加大对大学语文教育的重视度，也有不少教师参与大学语文教学改革并取得了一定的成绩。尽管如此，当前我国大学语文教育仍然面临着重重困境，本文拟运用有效教学理论对大学语文教学进行探究，期望能为大学语文教学改革提出一些参考性的建议。
一.当前大学语文教学存在的问题
一是课程定位不准确。大学语文的课程属性和课程地位一直是教育界不断探讨的问题，就大学语文课程性质而言，研究者们或片面强调其工具性，或片面强调其人文性，片面强调工具性导致大学语文成了中学语文的简单延续和补充，而片面强调人文性则对大学语文课程寄托了太多的功能期待。关于大学语文课程在高等教育课程体系中的地位问题，各高校所持观点不一，重视程度有别，有的高校将大学语文开设为公共基础必修课，有的开设为公共基础选修课，有的开设4学分72学时，有的开设2学分36学时，有的甚至干脆取消大学语文课。在“母语危机”的冲击下，国人对大学语文的重视度呈下降态势，大学语文课程被逐步边缘化。
二是师资力量薄弱。任课教师的个人素养、专业水平、教学经验等是影响教学质量的重要因素。大学语文作为一门内涵丰富的综合性课程，理应配备高素质的师资队伍。但由于大学语文是一门公共基础课，较之于一般专业课更难出科研成果，在重科研轻教学的现行高校考核体制下，高学历高职称的优秀教师更倾向于从事专业课教学，很少有人愿意长期从事大学语文教学。目前全国大学语文教师队伍中年轻教师占大多数，师资队伍良莠不齐，教师专业素养不够深厚，教学经验不够丰富，教学态度不够积极，上述因素不利于大学语文教学质量的提升。
三是教学方法陈旧。由于大学语文师资队伍不够稳定，潜心致力于大学语文教学改革的一线教师很是匮乏，近年来大学语文教学改革可谓雷声大雨点小，很难获得实质性进展。目前大学语文教学方法及手段相对单一，主要以讲授为主，学生只是被动的接受者，与中学语文教学中传统的“填鸭式”教学差别不大，很难激发学生自主、合作、探究的激情。
四是学生缺乏兴趣。在功利主义和实用主义盛行的今天，人文教育遭遇前所未有的危机，大学语文教育所面临的危机不仅源于语文教育自身，也源于时代环境的冲击。当代大学生在功利主义思想的影响下，在市场竞争和就业竞争的双重压迫下，更注重学习实用性较强的技术类课程，而忽视了对母语和传统文化的学习积累，大学语文对他们来说是一门可有可无的课程。学习兴趣和学习动力的缺乏，直接导致大学语文课堂教学的低效乃至无效状态。
二.大学语文有效教学策略
大学语文教学所面临的种种困境亟需通过教学改革得到缓解，追求教学的有效性是大学语文教学改革的题中之义。有效教学理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，其理论依据为建构主义教学理论、人本主义教学理论、教学过程最优化理论和“最近发展区”理论。有效教学包括有效的教和有效的学两个维度，其最核心、最本质的定位就是促进学生获得发展，教是为了促进学，“教是为了不教”，学生的学习速度、学习结果和学习体验是考量学习有效性的三个指标。①如何克服当前大学语文教学中的无效和低效教学？笔者认为，提升大学语文教学的有效性应从以下四个方面入手：
一是准确定位，确保教学目标的有效性。准确、科学的定位，是优化教学质量的前提。中学语文新课标指出，“语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点”②大学语文课程同样兼具工具性和人文性这两种基本性质，但绝不只是中学语文的简单补充和延续，就大学语文的课程性质来看，工具性固然是基础，但最终目标还是人文教育，在实现工具性的基础上，更应该突出人文性。大学语文作为一门强化母语教育和培养学生人文精神的素质教育课，在高等教育基础课中同样应该居于核心地位。高校教学管理部门应重视大学语文教学，加强教学质量监控和师资培养力度，设立专门的大学语文教研室，培养稳定、优质的师资队伍。高校教师和学生应正确认识大学语文课程的性质和地位，转变课程观念，准确定位，只有从思想上高度重视大学语文课程，才能激发师生参与大学语文教学活动的兴趣和热情，确保教学目标的有效性。
二是直面文本，有效阅读文学经典。钱理群先生认为，语文教育应该“直面文本，直面语言，直面人的心灵，直面人的生命”③。应试教育导致中学语文教学中的阅读教学变得机械、枯燥，学生在阅读过程中为一些固定刻板的所谓“阅读题答题技巧”所束缚，很难体会到阅读的乐趣。对中国的大多数中学生来说，阅读并不是一件优雅有趣的事情，他们在高考的重压和缺乏书香味的社会大环境影响下没有形成良好的阅读习惯。因此，温儒敏先生指出，大学语文教学“最好能重新唤起大学生对语文的兴趣，激活他们在教育基础阶段母语学习的积累，把被‘败坏’了的胃口调试过来”，“学会欣赏文学和文化精品，不断丰富自己的感受力、想象力，进而养成高品位的阅读习惯，让阅读成为一种终生受用的生活方式”④。阅读习惯关乎个人终身可持续发展，关乎民族人文素养，培养学生良好的阅读习惯应是大学语文有效教学的题中之义。在影视、网络文化、流行读物、电子游戏等消费文化的重重裹挟中，如何激发当代大学生阅读文学经典的兴趣？首先应结合学生实际，确定合适的阅读书目，采用任务驱动和自主选择相结合的办法，督促学生利用课余时间有计划、有选择地阅读文学经典作品;其次在课堂教学过程中，引导学生运用文本细读理论解读经典，注重培养学生感受、理解和评价文学作品的综合能力;再次，改进阅读教学方法，充分发挥学生的主动性和创造性，提倡多角度、有创意的阅读，尽量让学生通过自己的阅读、探索、思考、想象获得知识，使结论和过程有机融合起来，知识和能力和谐发展，通过广泛阅读文学经典，让学生的情感、态度、价值观得到熏染，文化品位和道德人格得到提升。
三是凸显生成性，建立师生共同发展的教学关系。人是一种开放的、生成性的存在，人的发展具有无限丰富性和可能性，课堂教学应尊重人的这种开放性和生成性。传统教学基本上是教师教学生学，在教师传授学生接受的过程中知识只能被等价地转换，而有效教学理论则强调教学是师生交往互动的过程，课堂教学应凸显生成性。大学语文课程不只是文本课程，而更应该是体验课程，是被师生共同体验、感受、领悟和思考的生成性课程。在大学语文教学活动中，教学设计要以学生的发展为中心，由重教师“教”向重学生“学”转变，由重结果向重过程转变，通过对话教学凸显学生的主体性和教师的主导性，建立师生共同发展的教学关系。在具体的教学过程中，教师应适当赋予学生课堂主动权。譬如，教师在课前布置课外阅读任务，要求学习小组通过自主、探究、合作制作PPT，并在课堂上展示、讲解，再开展小组互评和教师点评，把发现问题、提出问题、解决问题的主动权交给学生，把讲解、思考、预设的主动权归还给学生。这既是对学生的督促和激励，也对教师自身的专业水平和人文素养提出了更高的要求，可以促进师生共同发展。这样的教学方式会给课堂带来极大的乐趣和活力，使课堂充满无限魅力和生成性。
四是创新教学方法。有效教学提倡教学应以人为本，尊重每一个学生做人的尊严和价值，关注每一个学生的个性差异，鼓励学生多样化、个性化的学习。这就要求教师大胆改革传统教学方法，尝试新的教学方法。在大学语文教学过程中，教师可以综合运用对话式教学法、探究式教学法和情境教学法等现代教学方法进行教学，以提升教学的有效性。以对话教学为例，教学中的对话是教师与学生以教学内容为话题，共同去生成“文本”和构造“意义”的过程，包括“人与文本的对话”、“师生对话”、“生生对话”和“自我对话”。对话意味着平等互动和相互建构，对话教学有助于激发灵感，增强思维的灵活性和广阔性，“对学生而言，对话意味着心态的开放，主体性的凸现，个性的彰显，创造性的解放;对教师而言，对话意味着上课不是传授知识，而是一起分享理解，上课不是无谓的牺牲和时光的耗费，而是生命活动、专业成长和自我实现的过程”⑤。作为一种教学方法，对话的使用必须服从服务于教学目的，有形无实的对话是有效教学的大忌。
参考文献
①余文森.有效教学十讲[M].上海：华东师范大学出版社2009年10月第1版，第4-11页。
②普通高中语文课程标准（实验），人民教育出版社2003年4月第1版，第1页。
③钱理群.钱理群语文教育新论[M].上海：华东师范大学出版社2010年1月第1版，第11页。
④温儒敏.温儒敏论语文教育[M].北京：北京大学出版社2010年1月第1版，第143-144页。
大学语文的课程性质范文1篇10
【关键词】高职语文教学改革课程定位
【中图分类号】G642【文献标识码】A【文章编号】1006-9682(2010)08-0075-02
高职语文是高等教育层面上的母语教育,是根据高职人才素质培养的需要而开设的重要公共基础课程。教育部制定了《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》,提出了要以全面提高高职教育教学质量为重点,应着力于“实践基地建设,教学团队建设,保障体系建设”的三大建设以及“加强素质教育,加强专业改革,加强课程建设,加强模式改革”的意见。
一、高职语文尴尬现状
1.“高四语文”之尴尬
大学语文往往被戏称为“高四语文”。关键是教师上课仍继续进行语言文字的基本训练,授课方式还像高中教学,比较单一。结果造成教师不好教、学生不爱学的尴尬局面。
2.教材之尴尬
目前各高职院校使用的高职语文教材基本上都存在着通病,即注重知识的系统性、连贯性,缺乏针对性、实用性。
3.教学任务之尴尬
高职语文一般只开设一个学期,有些院系的课程一再被挤压,甚至被取消。高职语文既要对学生进行人文教育,又企图在短时间内使学生语文能力全面提高,负载太多,不切实际,教学难度相当大。
二、高职语文课程定位原则及课程定位表述
针对高职语文面临的诸多困惑,科学的课程定位是解决所有问题的症结所在。
1.课程定位原则的确立
关于高职语文的课程定位,北京大学钱理群教授有过表述:“当然大学也要继续提高学生语言文字的运用能力,但重心应该转移到文学教育上来。所谓‘文学教育’重心有三:一是‘心灵’,二是‘语言’以及‘语言背后的文化’,三是‘美感’。因此,它是人文教育的重要组成部分,又是一般人文教育所不能代替的,人文教育如果没有文学是有问题的。”
这段文字对高职语文的定位表达了这样的信息:高职语文只有区别于高中语文,树立“大语文观”,区别于其它人文教育类课程,才能凸显高职语文的特色,才能让高职语文课程成为不可替代的公共基础课程,才能逐步让高职语文摆脱边缘化的现状,不断走向核心。
“心灵”――“语文是我们每个人安身立命的根本,语文不是为了考试,学语文是安身立命。别的东西可以是技能,学了之后打工、干活。语文不是这样,语文是灵魂依靠的东西,或者说,它是一种以无用达到有用的一种学问”。孔庆东教授非常透彻地表达了语文与人类心灵的密切关系。
“语言背后的文化”――北京大学温儒敏教授提出了要“走出语文,又回到语文”的观点。“走出语文”是指突破旧有的僵化的教学体系方式,拓展“大学语文”的视野;“回到语文”是指虽然教学内容广了,但还是要把“大学语文”作为语文课来教,并非讲成一般的文学课。
“美感”――语文不仅是交际工具,而且是文化的组成部分。其人文教育功能和内蕴丰厚的艺术魅力是学生精神生活、情感培养和智力发展的动力。可以说语文教学的本质就是审美教育。
2.课程定位表述
高职语文是一门面向高职非中文专业学生开设的综合素养类公共必修课程。课程以经典文学为核心,通过引导学生感受、领悟语言文字的巨大魅力,培养人文素养,丰富职业人文精神,提高审美能力和语文能力。课程立足于职业教育,突出审美性、人文性,强化价值性、职业性,兼顾工具性和基础性;强调贯彻两个“本位”――文本本位、语文本位,突出学科特色,即强调通过经典文学作品的诗情之美、语言之美和思想之美滋润学生,塑造学生。
三、高职语文教学改革建议
科学的课程定位只是高职语文改革的起步,要实现课程目标必须有具体而卓有成效的措施。
1.教学内容安排要立足职业需求,淡化学科体系,注重素养养成。
凸显“人文性”与“职业性”。教师可针对各专业人文素养的培养目标,认准当下学生的精神状况和未来职业特点重新构建课程内容体系。注意教学内容选取要具有针对性和适用性,内容组织和安排要具有科学性,表现形式要具有先进性,让文学为社会、职业、人生服务。
2.教学模式和教学方法一定要体现“开放性”,让学生爱学,教师爱教。
教学过程要重在学生的参与体验、探索领悟、自主内化,必须建立一套开放式的教学模式,要贯彻重情趣、重体验、重合作、重差异、重创新的开放式教学理念,强化学生的主体意识,让学生真正成为学习的主体。高职语文教学方法的使用重在引导学生积极主动地参与人文情感体验、探索领悟人文精神、自主调动人文需求、强化行为内化发展。对传统的经典的教学方法加以提升,更能突出课程的特色,更讲求实效。
(1)讲授法――人文解读,营造人文氛围。以文化为纲,充分挖掘作品所体现出的智慧谋略、价值认同、精神趣味、民俗风情等文化内容,调动学生的学习兴趣,提升审美品位,让课堂的人文氛围和教师的人性魅力成为学生精神成长的阳光、空气与水。
(2)启发引导、互动讨论――培养思辨能力,激发创造性思维。学生通过教师的启发、自主的讨论,既能明白经典文学经久不衰的道理,又能获得审美享受及生命的体验,不断提高人文素质、鉴赏能力和审美品位。启发与讨论必须充分调动学生的知识储备,培养学生的思辨能力,激发创造性思维。民主化的讨论本身就是尊重和诱导学生的自由、民主、平等意识和情感的过程。
(3)案例教学、情境模拟――与生活对接,向专业延伸。让学生从作品中感受到的人文精神与当下生活,和未来专业进行对接,激发学生兴趣,培养学生对真、善、美的感悟力和人文价值的判断力,促进人文精神的行为内化,培养合格“社会人”和“职业人”。
(4)诵读法――培养语感,积累语言。通过诵读,增加文化素养的深度和厚度,提高专业学习的质量和效率。促进综合职业能力。
3.拓展教学空间,强调知行合一,实现可持续发展,体现“实践性”。
“语文讲的是人学,通过语文来调节人的心灵,体会世界的丰富性,知道真理的无限性。语文跟生活、跟人生结合起来,这是最根本的一点”。人文教育的最终目的是要将人文知识内化为学生的人文精神。高职语文课程要注重专业知识与人文精神的结合,采取多种方式激发学生在生活和专业学习中最大化践行人文理念。
大学语文的课程性质范文篇11
一、现象与本质:语言规律是语文课程与教学的基本内容
众所周知,语文课程与教学是一个因素众多、关系复杂的综合体。这启示我们思考两个问题:一是必须用综合的方法解决语文课程与教学的问题;二是必须从复杂的表面现象中把握其内在的本质。后者显得尤为重要和必要。
现在有相当多的语文教学把课文情节内容等同于教学内容,使语文课堂成为故事情节演绎的展示台。更有甚者,语文课堂中出现了繁杂、臃肿而且是非语文现象。例如,一位二年级的教师执教《画风》,设计了“听风”“说风”“试风”“看风”“画风”五个环节,课堂热闹而富有情趣,但是这“试风”“看风”“画风”都不是语文现象。这种设计把简单的事情搞复杂了,而且在这五个环节中,连起码的读、写基本训练也忽视了。这就是语文教学中的“现象主义”“形式主义”,其中最主要的原因是追求语文课堂上的热闹现象,这是由于缺乏对语文课程与教学本质认识造成的。
辩证唯物主义思想为语文课程与教学的研究提供了方法论启示:任何事物都是由现象和本质组成的。现象是事物的外在方面,是表面的、多变的、多彩的;本质是事物的内在方面,是深藏的、相对稳定的、单纯的、深刻的。因而现象可以直接被认识,而本质则只能间接地被认识。现象是本质的表象,本质是现象的根本。也就是说,语文课程与教学的本质只能通过现象表现出来,语文课程与教学的现象也只能是本质的显现,它们之间是表现和被表现的关系。
(一)认识语文课程与教学现象
语文课程与教学现象,是指语文课程与教学在其形成、发展、变化中所表现的外部显性形态,它有三个层次:一是物质性的,如教室、教学设备、语文课程标准、语文教材、语文教学资源;二是活动性的,如语文课程的研制、课堂教学、教学评价、教学研讨活动;三是关系性的,如语文课程内容与课程目标的关系、教学内容与教学方式的关系、教学与学生发展的关系、教学过程与教学结果、语言内容与语言形式的关系。语文课程与教学中的林林总总现象涉及三个基本问题:为什么教?教什么?怎样教?这使得语文课程与教学现象纷繁复杂而多变,我们应感知现象、分析现象、研究现象,透过现象看本质。
以语言内容与语言形式的关系为例加以说明。语言内容和语言形式是语言的两个不同属性,两者相互依存,不可分离,语言内容必须通过语言形式去反映,而语言形式又必然反映着语言内容。语言形式的不同排列和组合,就会直接影响语言内容的含义。在语文课文里,语言是以词、句、段、篇按线型排列的,词语、语句、句段、段篇的不同排列组合,构成不同的语言表达形式和特点,这在句式、句型、段式、篇式中表现得尤为突出。在语言表达中,由于形式上的位移而改变了内容的表达效果的例子是不胜枚举的。例如,(1)他关心同学。(2)同学关心他。在这两个句子中使用的词是一样的,但词排序的顺序不同,句子的意思也就各异。这种形式上的表达特点就是语言学习的精髓。语文课程与教学不能抛开语言形式而孤立地去分析语言内容,应当引导学生在语言内容和语言形式的统一中着重理解语言表达形式的特点和规律。
(二)把握语文课程与教学的规律
在认识语文课程与教学现象后,要深入到语文课程与教学的内在联系和内在结构中去,揭示其基本规律,并对语文课程与教学行为产生规范作用。对语文课程与教学诸多现象进行分析研究,其根本任务就是揭示语文课程与教学规律并指导语文课程建设与语文教学改革。
从语文现象入手去找寻与把握语文特点,进而揭示语文教学的规律,这是有本质意义的。例如,语文课程与教学理论中有一个重要的规律,叫做“形象大于思想”。学语文,不要简单地抽象思想,重要的是学习语言所表达的形象。这种“形象”就是:如临其境,如见其人,如闻其声。现在许多的语文课程与教学的终极目标往往是一个抽象概念。《苏武牧羊》要形成什么思想?爱国。其实,解读《苏武牧羊》不要空讲爱国,要多解读典型的画面:北国边塞,大雪纷飞,荒草遍野,有一个人穿着破烂的衣服在放羊,但这个人手里举的不是羊鞭,而是汉朝的旌节。我们的教学就是要让这样一幅形象的画面永远留在学生头脑里,鼓励他们爱国爱家乡。《负荆请罪》也是一样,不要光讲知错就改,而是要让学生把“负荆请罪”的画面刻在心里。语文课程与教学与《品德与生活》《品德与社会》课程与教学的区别也就在这里。
从某种意义上说,语文教学是一种“慢”艺术,只有对课文反复研读,才能透彻理解和把握课文的内在本质。读《阿Q正传》不同遍数读的效果是不同的:第一遍,我们会笑阿Q的可笑样子;第二遍可品出一点不是笑的成分;第三遍,鄙视阿Q的为人;第四遍,鄙视化为深思的眼泪;第五遍,阿Q还是阿Q;第六遍,阿Q向自己走来。这是从现象到本质的逐步理解和内化过程,符合阅读教学的规律。
二、特点与性质:提高语文素养是语文课程与教学的根本目的
关于语文课程与教学特点的表述主要是通过语文课程与自然类课程、理论性课程比较后提出的,并从语文课程的特点、学生认识的特点、语文学习的特点以及语言文字的特点揭示语文课程与教学的基本特点。
1.语文课程的人文性
要密切关注语文课程的人文性特点,并把它作为语文课程的显着特点加以阐述。这既反映了世界各国母语教学发展的共同趋势,又反映了当前中国语文教学的改革重点。语文课程丰富的人文内涵对学生精神世界的影响是深远的,应该注重语文课程的价值取向,充分发挥语文课程对学生的人文感染作用。语言不仅有其“语形”,而且.还有“语意”。“言”源于“意”,取决于“意”,只有感受了“意”,才能理解“言”,才使“语形”和“语意”统一起来。
2.学生认识的多元性
由于学生的知识基础、生活经历、情感体验、思维水平、认识风格等存在差异,他们对语文课程、语文教学内容、语文教学方法以及语文教学评价等的反应必然是独特而有差异的。语文教学要尊重学生在认识过程中的独特体验,积极倡导语文教学的多元化。
3.语文学习的实践性
语文是一种工具,而掌握任何工具的基本途径是实践。语文教学过程是在教师指导下,学生以语文课程的文本为中介,自主参与语文实践活动的过程。正如丹麦语言学家叶斯帕森说的那样:“把孩子们投入到语言的海洋”。所以,语文课堂应该是学生语文“践行”的海洋。语文学习的实践活动是开放而丰富的,主要有三种类型:语文课堂上的听、说、读、写实践活动;语文课堂内的其他实践活动;课外实践活动。第一种“言语”实践活动是最本质的。
4.语言文字的独特性
汉语言文字在世界语言系统中属汉藏语系的汉泰语族,它的总体特点是以形表义,音、形、义结合。一般有以下特点:(1)汉字的字音有400多个音节,如果采用“同音归类”的方法,就能简化识字过程;(2)汉字的字形千变万化,如果采用“据形明义”的方法,可以提高识字效率;(3)汉语的词义复杂,有同义词、多义词、反义词之分,如果采用“依文解字”就能快速而正确地理解词义;(4)汉语言文字还具有形象性、意会性、信息冗余性等特点,因而语文教学不仅要进行理性分析,而且也要重视整体感悟。
比“特点”更为重要的是对语文课程和教学的“性质”的理解。《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》首次从“素养”这一角度对语文课程和教学进行新的规定,“语文素养”一词前后在课标中出现了十多次;在中国语文教学发展史上,首次把语文课程和教学确定为是“致力于学生语文素养的形成与发展”。
“语文素养”的内容是非常丰富的,它不是一种纯粹的知识或能力,而是一种综合性的涵养,是个体发展不可缺少的基本修养之一。笔者认为,语文素养的基本内容包括以下基本点。
(1)热爱祖国语文。这是爱国主义情感在语文课程与教学上的具体体现。热爱祖国语文包括热爱祖国的语言文字、祖国的语言文化。
(2)理解和运用祖国语文的正确态度。主要包括:尊重祖国语文的态度;关心当代文化、尊重多样文化、吸取人类优秀文化营养的态度;逐步养成实事求是、崇尚真知的态度;主动学习语文的态度;敢于对自己的言行负责的态度等。
(3)丰富的语文知识。在对优秀诗文背诵推荐篇目的建议中规定,九年义务教育阶段学生应背诵240篇诗文;在对课外读物的建议中规定,九年义务教育阶段课外阅读量达到400万字以上;在语法修辞知识要点中指出,学生应掌握词的基本分类、短语的结构、单句的成分、复句(限于二重复句)的类型以及常见的修辞格等。还要求把社会常识、科普常识作为教学内容安排在各年级的课程、教材之中。
(4)发展语文能力。包括识字写字能力、阅读能力、写作能力和口语交际能力,并促使这些能力适应学生实际生活的需要。
大学语文的课程性质范文
关键词：应用型本科院校大学语文课程目标定位
“大学语文”是高等院校非中文专业的公共基础课程，自上世纪九十年代以来曾长时间地陷入边缘化的困境，甚至有不少院校停止开设。尽管近几年国家高度重视，但“大学语文”并没有真正摆脱困境，尤其是在应用型本科院校。我最近对13所应用型本科院校进行问卷调查，结果发现，将“大学语文”设为公共选修课的7所，设为部分专业必修或选修课的2所，而设为公共必修课的只有4所，尚不到1/3。所以，课程目标定位不明确是关键因素之一。
关于“大学语文”的性质与目标定位，近十多年来讨论非常热烈，主要观点有“工具性”、“文学性”、“人文性”、“文化性”、“综合性”、“工具性与人文性的统一”、“母语教育”，等等。这些讨论对于深化“大学语文”的课程认识与课程改革，无疑是非常有益的，但也造成很多学校课程定位的宽泛或不准确。譬如有些高校既注重工具性，又强调人文性、文化性、审美性，似乎要兼顾语文性质的方方面面，就显得比较宽泛，以致教师在很有限的课时里无所适从；有些高校则片面强调人文性或文学性，甚至以“大学人文”、“大学文学”课来代替“大学语文”，这显然是不确切的，因为语文课绝不等于人文课，也不仅仅是文学课。对于应用型本科院校而言，课程目标定位不明的问题显得尤为突出和复杂，因为“应用型”办学定位的转型又带来新的课题：作为公共基础课程，“大学语文”该怎样适应这种转型？对此，目前学界尚没有深入地探讨。下面我就应用型本科院校“大学语文”如何科学、合理地定位谈一些认识。
一
课程目标定位的立足点和出发点，是课程的内容和性质，“大学语文”不例外。“语文”所覆盖的内容非常广泛。“语”，一般认为指语言，包括书面语和口语；“文”，或曰文字，或曰文章，或曰文学，或曰文化，或曰人文，或曰“书面语”（“语”指“口头语”）。这些说法都是正确的，但“语文”的基本内容却是“语言”和“文章”。一是因为“语言”涵盖文字，“文章”涵盖文学，而语言、文字、文章、文学，都是文化、人文的载体；二是因为“语言”和“文章”是语文区别于其它课程的独特内容。“语言”、“文章”又分别主要指“书面语”、“文学”。所以说“文学”是语文的基本内容，不仅因为它是学习语文知识、训练语文技能的绝好材料，而且因为它是文化、人文的重要载体，且具有审美性，使人获得审美享受和审美教育。
关于语文的性质，上述学界有关认识如“工具性”、“文学性”、“人文性”等也都是正确的，但基本属性是“工具性与人文性的统一”，这是大多数学者的共识，其被写入中学语文新课标即可证明。当前“大学语文”过度强调“人文性”而忽视“工具性”是不恰当的。
“大学语文”的目标定位，必须立足于语文的根本――基本的内容和属性，这样，才能保持“语文”的本色，真正发挥“语文”的功能和价值。
二
应用型本科院校“大学语文”的目标定位，还要依据学生全面发展的需要，时代、社会对人才素质的要求，以及“应用型”人才的培养目标。
课程的本体功能是培养人、实现人的全面发展。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2022年）》（以下简称《纲要》）指出：“教育是民族振兴、社会进步的基石，是提高国民素质、促进人的全面发展的根本途径。”马克思主义认为，人的全面发展的本质在于人的社会属性和社会关系、社会性需要和精神需要、社会素质和能力素质的全面发展。［1］就大学教育而言，学生的全面发展主要是指智力素质、心理素质、社会素质和能力素质，以及自由个性的全面发展，后三者是主体。社会素质主要包括政治素质、思想道德素质、科学文化素质、法制素质、审美素质等。能力素质主要包括体能素质、智能素质、职能素质。体能素质是人从事劳动的体力状况；智能素质指人的语言能力、思维能力、学习能力、科研能力、预测能力、判断能力、决策能力、应变能力等；职能素质主要指从事多种职业的工作技能、社交能力、管理能力等。自由个性则主要表现为兴趣、爱好、性格、心理、行为特点等。其中能力素质的全面发展，是对人的创造力和人的潜能的最大限度的挖掘，是人的本质的重要体现。［2］学生的全面发展主要是通过系统课程的学习和训练实现的，譬如体能素质的发展主要是通过体育课程与体育活动，法制素质的提高则主要是通过“法律基础”课程。“大学语文”同样肩负着重要使命，如社会素质中的思想道德素质、科学文化素质、审美素质，以及大部分能力素质的发展，就离不开“大学语文”。因此，“大学语文”的目标定位，首先必须立足于学生全面发展的需要，从自身优势出发，寻求最佳落脚点。
课程还有服务时代、社会的功能，国家政治、经济、文化、科技的发展对人才素质的要求，也是“大学语文”目标定位的重要依据。党的十七大报告提出：“要努力造就世界一流科学家和科技领军人才，注重培养一线的创新人才。”《纲要》指出，我国未来十年教育改革和发展的“战略主题”是“着力提高学生服务国家服务人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力”，并强调“德育为先”、“能力为重”。这些都是当前“大学语文”目标定位的主要依据所在。
课程是培养人才的手段，课程目标必须服从人才培养目标。按照当下通常的划分，人才主要有两大类型：一是发现和研究客观规律的人才，称学术型人才；一是应用客观规律为社会谋取直接利益的人才，称应用型人才。应用型人才，又可分为工程型（设计型、规划型、决策型）、技术型（工艺型、执行型、中间型）、技能型（技艺型、操作型）三类。［3］像“211工程”大学、一般部委所属院校主要培养工程型人才，高职高专主要培养技能型人才，应用型本科则主要培养技术型人才。“工程型人才主要依靠所学专业基本理论、专门知识和基本技能，将科学原理及学科体系知识转化为设计方案或设计图纸；技术型人才主要从事产品开发、生产现场管理、经营决策等活动，将设计方案与图纸转化为产品；技能型人才则主要依靠熟练的操作技能来具体完成产品的制作，把决策、设计、方案等变成现实，转化为不同形态的产品，主要承担生产实践任务”。［4］可见，技术型人才既要有某一专业“坚实”的理论知识与基本知识，又要有很强的知识应用能力和生产操作能力，能在生产现场进行技术指导和组织管理，解决生产中的实际问题。由于一般是在比较复杂的生产（或工作）现场工作，他们与工程型、技能型人才比较具有两个鲜明特征：一是综合应用各种知识解决实际问题的能力更强，特别是解决现场突发性问题的应变能力；二是具有很强的组织能力、处理人际关系能力。［5］技术型人才的这些特点构成应用型本科院校人才培养的主要目标，也是“大学语文”目标定位的重要依据之一。技术型人才所必须具备的较强的组织能力，处理人际关系能力，以及处理、交流和使用信息的能力等，均离不开“语文”技能与素养，特别是口语表达能力、阅读能力，以及文字驾驭能力，因此，“大学语文”之于技术型人才的培养，有着不可替代的重要作用。由此亦可见，应用型本科院校“大学语文”的目标定位，应该注重“语文”技能与素养的提高。
三
应用型本科院校“大学语文”的目标定位，还要遵循有机衔接、统筹协调、切实有效、因材施教的原则。
有机衔接，是指与中小学“语文”的有机衔接。“大学语文”，顾名思义，是中小学“语文”在大学里的延续，是“语文”的高级阶段，其间既有联系又有区别。但是，长期以来，“大学语文”很少考虑这种联系与区别，在课程目标定位上往往与中小学语文有很多相同、近似之处，甚至难度要求还所有降低。譬如，加强亲情、爱情、友情、乡情、山水情等“人文”情感的教育，始终是中小学语文重要的教学目标，而很多院校的“大学语文”仍然如此。这种重复与降低，既造成有限资源的浪费，又影响学生的学习兴趣。还有一种情况是迥异于中小学语文，似乎“大学语文”不再是“语文”。譬如将“大学语文”上成纯粹的人文课、文化课、写作课等，就是如此。这些做法的合理性值得质疑。我认为，“大学语文”的目标定位必须与中学语文保持体系上的连贯性和难度上的递进性，《纲要》指出：“树立系统培养观念，推进小学、中学、大学有机衔接”。所强调的即此。在这方面，王步高主编的《大学语文》“把大中小学语文（特别是文学）作为一个完整的知识架构来构建”，既注重与中学语文的联系，又强调“高”于中学语文，值得借鉴。
统筹协调，是指将“大学语文”置于应用型本科院校课程体系中进行统筹定位。围绕“技术型”人才的培养目标，大多院校在注重“专业基础课”、“专业课”、“实训课”建设的同时，也加强了公共基础课程的建设，除传统的公共必修课外，还大量开设公共选修课，少数院校还积极开设通识课，从而形成一个比较完整的“人文素质”教育的公共基础课程体系。由于“大学语文”内容的丰富性和包融性，其在“人文素质”教育方面往往与公共基础课程发生交叉，文科专业甚至与专业基础课、专业课互通。譬如在政治思想道德素质教育方面，“大学语文”即与“思想、邓小平理论和‘三个代表’重要思想概论”、“思想道德修养与法律基础”、“中国文化概论”等课程有某些交叉。这种交叉、互通虽是难免的，却造成有限资源的浪费。鉴此，“大学语文”的课程目标，应该统筹各门课程，协调定位，尽可能地避免重复，力争将有限的资源用在“刀刃”上，实现课程功能的最大化。
“大学语文”自上世纪八十年代初恢复开设以来，一直存在着一个误区，即被赋予太多太重的使命，承受着无法承受之重。譬如，近几年，由于国家政策的干预，很多高校将“培养、提高学生的人文素质”定为课程的首要目标，希望凭借“大学语文”来弥补复杂社会因素导致的大学生“人文素质”的缺失。如此重任，“大学语文”是难以胜任的。因为“人文素质”的内涵极为丰富，包括人文精神、人文思想、文化素养等，实现这一目标是非常艰巨的工程，绝非短时间能奏效的，而“大学语文”一般只有四十课时左右，作为公共基础课，学生对它的投入也有限。事实证明，这种做法不仅收效甚微，而且影响课程其它功能的发挥。因此，“大学语文”的目标定位必须做到切实有效，即根据有限的课时和学生有限的投入，突出重点，强调实效，设计具体可行的课程目标，不能贪高务大，也不可面面俱到。要强调的是，国家有关“大学语文”的政策干预，是基于国家人才战略和文化战略的宏观层面考虑的，是必要的，但各校在具体落实时，应该根据实际情况务实对待，追求实效才是真正的落实。
长期以来，“大学语文”还存在着一个误区，即不同类型、层次的院校，不同的学科、专业，课程目标往往趋同。这是违背因材施教的基本原则的，因为院校类型与层次的不同，学科与专业的不同，学生的语文基础与对语文素养的要求都存在差异。客观地说，应用型本科院校的学生，语文水平整体不高，甚至有不少没有过关。这一方面是由于中小学长期的应试教育造成学生语文素养的普遍偏低，另一方面也是因为经过高考的筛选，高中毕业生中基础好的大多进入了重点大学，进入应用型本科院校的基础相对要薄弱一些。就学科专业而言，文科学生的语文基础总体上要好于理、工、医、农等其它学科专业的学生。因此，应用型本科院校“大学语文”的目标定位，一定要从学生的实际水平出发，做到因材施教，切不可盲目仿效重点大学而要求过高，必要时还要“补课”。此外，“技术型”人才对语文素质的要求不仅与“学术型”、“工程型”、“技能型”人才不同，其内部因学科专业不同，要求也有所不同，譬如外语、新闻专业对语文的要求与数学、计算机专业对语文的要求，就有很大的差异。所以“大学语文”的目标定位，还要考虑这种专业的差异。
综上所述，应用型本科院校“大学语文”的目标定位，要立足于“语文”根本，以学生全面发展的需要，时代、社会对人才素质的要求，以及人才培养目标为主要依据，遵循有机衔接、统筹协调、切实有效、因材施教的原则。因此，针对性地加强学生语文应用能力特别是语言表达能力、文字驾驭能力及文体写作能力的训练，培养勇于探索的创新精神，应该成为当前应用型本科院校“大学语文”课程的主要目标；在“目标”大体统一的前提下，要充分考虑学科、专业之间的差异。
参考文献：
［1］［2］石书臣.人的全面发展的本质涵义和时代特征［J］.河北大学学报，2002，（2）：10-14.
［3］杨金土等.对发展高等职业教育几个重要问题的基本认识［J］.教育研究，1995，（6）：7-15.
［4］钱国英等.本科应用型人才的特点及其培养体系的构建［J］.中国大学教学，2005，（9）：54-56.