简述生物化学的概念范例(12篇)

简述生物化学的概念范文篇1

[关键词]物理概念等效深化巩固

在新课标下，中学物理的概念的形成尤为重要，物理基础知识包括物理现象、概念、原理、定律和公式等方面，而其中首要掌握的是物理概念。因为它不仅是基本理论的重要组成部分，而且也是构成物理定律和公式的理论基础。所以，教学中引导学生搞清物理概念是非常重要的。

一、物理概念

物理概念是反映物理现象和过程的本质属性的思维形式。

它包括二大类：

其一是只能定性地反映客观事物的基本物理特性和性质。如：重心、简谐振动、电磁波等等均属此类。

其二是不仅能定性地反映客观事物的基本物理特牲和性质，而且还能定量地反映客观事物的基本物理特征和性质。如：力、加速度、功等属此类，我们把这一类通常又叫物理量，对于第一类只能叫物理概念，而不能叫物理量。

物理概念具有高度的科学性、概括性，因此，教学中教师对其比较重视，下面我从概念的引入、形成、定义、表达式、深化和巩固几个过程谈一点如何重视的体会。

二、概念的引入

1、引入新概念的必要性、迫切性

教师在讲一个新概念之前，应当明确指出，不引进新概念，已有的知识已经不能概括我们正在研究的事物特征。

2、运用旧知识进行类比，引入新概念

物理知识是比较系统的，不是彼此孤立、毫无联系的，也就是说前面学的知识，不仅是学好后面知识的基础，而且往往可利用学过的知识来引入一些学生容易出现理解上错误的概念。如“浮力”概念的引入，如果从生活中的简单事例“木块能浮在水面”上来引入的话，学生易感觉到浮力似乎是一种特殊的力。如果我们从已学过的“二力平衡”出发引入“浮力”概念，就不会出现上述错误，方法是让学生通过观察静止在台面上的木块，受到重力和支持力的作用而平衡，类比静止在水面上的物体也受到重力向上的托力的作用，进而引导学生比较“木块能浮在水面”和“船能浮在水面”等学生生活经验中的事例，找出共性，概括出“浮在水面的物体受到一个向上的托它的力，这种力叫做浮力”。

3、利用旧概念的深化引入新概念

在旧概念不能确切描述已有的现象时，教师还可利用学过的概念，加以引导深化，从而引入新概念，这样，可增强学生的主动性，对新概念留下深刻印象。例：利用“速度”引出“加速度”来。在学生学过匀速运动后，他们对于公路上速度不同的车，都能做出某个速度快，某个速度慢的判断，如教师问：汽车、火车急刹车时，“速度”怎样呢？回答：“慢慢减小”，显然，这个回答不能确切反映“速度”的变化量，那么要描述这个变化量，引入“加速度”这个概念就解决了。

4、由演示实验提出问题，引入新概念

利用生动的演示实验，恰当地启发性设疑，引入新概念，能调动学生学习的积极性，引人入胜，使一节课一开始就搞得生动活泼，妙趣横生。

5、纠正原有错误概念，引入新概念，这样，不仅巩固了学生原有的概念，而且对新概念印象比较深刻。

三、概念的形成

1、通过多个实验，找出共性形成概念

自然界的事物千姿百态，瞬息万变，每个事物都有自己的特征和运动形式，即有个性，而有些物理概念，就是在研究了多种具体事物的个性和过程后，弃去非本质的，找出本质的、共同的东西而得到的。

2、透过现象，抽出本质的东西形成概念。

有些物理概念的本身，就是描述有关物理现象的本质和特点的，对这一类概念，必须通过分析实验现象和结果，找出其主导作用的、具有决定其本质的东西。

对不能用实验直接演示出的物理现象和过程，可根据生活中的一些事实或某些间接实验，进行假设推理，形成概念。

4、运用类比，温故知新，形成概念

有些物理概念所反映的客观事实在通常情况下是看不见、摸不着的，如直接给学生讲述，学生难以接受，我们如由分析看得见的现象开始，运用类比，可使学生较顺利地抽象出不能直接看到的新物理事实和概念，这样，对学生有着很大的潜移默化作用。

5、运用对比、比较的手法形成概念

有些物理概念，有相似之处，本质不同，而常被学生混为一谈，直接影响教学质量，大多数教师都重视用“对比“的方法，来讲清其形成过程，区别其异同点。这样，条理清楚，学生易接受，记忆力牢固。如位移和路程，速度和加速度，蒸发与沸腾，振动和波等等都是常用“类比”来讲述的，这里不再赘述。

6、运用比喻，使概念形象化

对于缺乏直观性的概念，恰当地运用比喻，把科学性与通俗性结合起来，变无形为有形，使之形象化。但“比喻”所应用的毕竟是另一事物，它不是所讲物理模型本身，所以在应用“比喻”之后，一定要明确指出：“在那些方面两者可以相互模拟，而在哪些方面两者之间有质的差别，以免概念被曲解。

7、运用等效方法，形成概念

用等效法处理某些概念的过程有二种情况：

其一，是人们注意到两个不同的物理过程（现象）在某一方面，有共同性或相同结果，在解决这一物理过程中的某个方面问题时，就可用另一物理过程代替它，同时也能对这两个不同的物理过程的物理实质获得更深刻的认识。

其二，人为的选择较为简便的处理方法，去处理一些物理过程，以获得其方面相同的结果。但并不涉及物理过程的物理实质。例：合运动，合力，重心，电路，总电阻等等，都可用等效法来处理。

8、掌握概念“层次”，不能引得过深，还能使学生听懂，又不能在某“层次”上把概念讲得绝对化

四、对概念的定义

在引导学生形成概念之后，接着教师的工作是如何对概念下定义，教材中对有些定义已做了精辟的阐明，而有些要领还须要教师来完成，完成定义教师除引导学生深入到事物内部揭示事物的本质，把本质用精炼的语言，清楚、准确地表述出来外，还应注意以下几个问题：

1、定义不能循环，就是说不能用被下定义的概念来下定义，即不能在下定义部分中出现被下定义的概念。例：不能说“物理学是研究物理的科学”。

2、定义必须是相应相称的。就是下定义部分与被下定义部分的外延要相等。例：不能说“物理学是研究自然现象，性质及其规律的科学”。也不能说“物理学是研究力学的科学”。

3、定义必须清楚、明白，不能用比喻。

4、定义不能是否定判断。

对于课本上的定应急，讲解时应注意，充分发挥课本的作用，不应随便另用其它表达式，还应注意定义的科学性和逻辑性。所谓科学性，是对定应急表达准确，讲解正确，论证确切。

五、概念的深化和巩固

1、对初次接触的概念，不要求学生一次“弄通，应逐步的了解深化”

掌握一个物理概念要有一个逐步深入，逐步完善的过程，对于一些比较复杂，难理解的概念，不能要求学生一次弄通，只有通过反复使用，从不同角度多次接触或采用小循环的方式，使学生逐步地融会贯通。但多次出现同一概念时，不能做原地踏步式的简单重复，应将概念放到与它相关的规律中去，在不同的条件和要求一来加深、巩固。

2、基本概念的讲述与图象有机结合起来

有些物理现象和过程直接可用图象反映出来，有些现象和过程我们按照其规律间接地做出图象来，因为用图象反映规律更为直观、形象，易为学生所接受，使规律系统化、完整化，而且思路更为清楚，因此，把概念融会在图象中讲解，便于概念的深化。

简述生物化学的概念范文

[关键词]概念格领域本体本体描述本体推理

[分类号]G350

领域本体描述是一切基于领域本体的知识工程活动的前提，提高领域本体描述的形式化与规范化程度、语义表达能力和本体知识推理能力就成为领域本体描述所一直追求的目标。形式概念分析(FCA)是应用数学的一个分支，它是建立在概念和概念层次的数学化基础之上的一种新的知识描述手段和数据分析工具，运用形式概念分析的方法，可以发现、构造和展示由属性和对象构成的概念及其之间的关系。

FCA和领域本体是两种形式化的知识表示方法，文献指出两者的差异主要体现在：本体的目的是对人能感觉到的现实世界建立共享的概念模型，提供一种共识以支持知识密集型应用。FCA不是为现实建模，而是为人工世界建模，目的是支持用户在给定数据的基础上进行领域分析和建模。FCA中概念的外延和内涵是同样重要的两方面，而本体则强调概念的内涵部分。

FCA已被尝试用于领域本体的描述，代表性的文献有[4-6]等，这为基于FCA的领域本体描述理论的产生提供新的契机。利用FCA可以完善领域概念的属性集和对象集，提高领域本体的语义完备性和形式化程度，自动分析领域的隐藏概念，并对领域概念进行聚类，从而为本体分类关系提供参考，帮助建立领域本体原型。另外，概念格可以帮助完善用描述逻辑进行本体推理的实际情境，为本体推理的公理和规则的编写提供便利。

本文旨在深入研究运用概念格协助完成领域本体描述的基本原理，并提出基于FCA的领域本体描述模型，为后续相关研究奠定基础和提供启发。

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基于FCA的领域本体描述原理

基于FCA的领域本体描述基本原理可简述如下：领域本体的描述，必须自始至终贯彻工程化的指导思想、标准化的表达方式和规范化的工作步骤。在需求分析的基础之上，通过预处理过程，将领域的结构化、半结构化及非结构化数据转换为领域核心术语集(即核心词汇集)，进而将领域核心词汇集依据“对象一属性”的二元关系转换为形式背景，用形式背景来表达领域背景知识。形式背景形成后，在对其优化处理的基础上，通过造格过程，将形式背景转换成概念格，并用相关工具将概念格显化，接着根据实际需求对概念格进行规范化的编辑操作，得出满足领域本体使用需求的合理概念格，此时，可视化的概念格可以良好地展现出概念层次模型，概念层次清晰地体现了概念间的分类关系。在上述过程的基础上，将概念格通过相关操作转换成领域本体原模型，并在领域专家的参与下对领域本体原模型进行属性、实例、关系和公理规则等多方面的充实，最终通过领域本体的形式化过程，用本体描述语言将领域本体表达出来。最后用领域本体推理过程，对领域本体进行检测，并推理出相关隐性知识。

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基于FCA的领域本体描述模型

根据基于FCA的领域本体描述原理，本文将运用FCA描述领域本体的过程分为四个阶段：准备阶段、分析阶段、描述阶段和推理阶段。从实际操作的层面上来看，上述四个阶段每阶段都包涵着许多错综复杂、相互作用的要素和内容，这给理解和掌握基于FCA对领域本体进行描述这一过程的本质造成了一定的困难。因此，本文采用模型化的思路，抓住这四个阶段中的主要要素并摒弃次要要素，进而深入研究各主要要素间的关系，对基于FCA的领域本体描述过程进行抽象，构建了基于FCA的领域本体描述模型，如图1所示：

各模块的主要任务概述如下：

2.1准备模块

该模块主要解决领域本体描述的前期准备问题。在知识工程专家、领域专家和领域本体用户三方面对所要建设的领域本体进行深入需求分析的基础上，搜集领域数据，并将其分为三类：结构化数据、半结构化数据、非结构化数据。随后使用相关技术(映射技术、NLP技术等)从各类数据中抽取出领域核心术语集，并将术语集的格式统一为“对象一属性”集，文献[7]阐述了具体的方法：①对结构化数据(一般为关系数据库表)，利用逆向工程或映射技术将关系模型转换为E―R图，用数据库表的元组作为对象，而数据库表的属性作为属性，E―R模型的关系表述概念间的关系；②对非结构化数据(一般是领域纯文本)的处理比较复杂，一般是通过自然语言的解析器，将领域文本中的每一个句子转换成一棵语法树，由语法树来分析，将词汇关系分为动宾关系、并列关系、偏正关系、主谓关系等，进而将这些关系转换成“对象一属性”关系；③半结构化数据一般是大量的XML格式的网页以及它们遵循的文档类型定义(XMLSchema或DTD)等具有隐含结构的数据。半结构化数据具有结构化数据和非结构化数据的特征，从半结构化数据中抽取需要运用映射技术和自然语言分析技术相结合的办法来获取领域中的“对象一属性”关系。

2.2分析模块

该模块是整个过程的核心，主要完成四项任务：

・将准备模块得出的结果(即领域核心术语的“对象一属性”二元关系)纳入统一的形式背景下，并判断所形成的形式背景是否为标准形式背景，若不是，则分析原因(如多值背景、非净化背景等)，并采取对应措施(如多值形式背景单值化，背景净化)，将形式背景标准化。

・通过造格算法，将标准形式背景转换成概念格，并将所得概念格通过Hasse图的形式显化出来，由领域专家和知识工程专家在可视化基础上判断概念格是否合理，对不合理的概念格通过一定的规则进行对象、属性编辑，循环操作，直至出现较为满意完备的概念格为止。对概念格的编辑处理的基本操作包括：添加或移除对象；添加或移除属性；当两个对象有相同的属性时，要么合并成一个对象，要么给对象添加属性，以区别对象。概念格可以产生新的对象，它们不在概念表中，可以增加这些对象；整个过程不断循环重复，直到合理完善为止。

・将编辑后的完备概念格进行转换，主要包括节点转换(命名顶端节点，标示中间节点，删除底端节点)和节点关系转换(转换为概念及概念间的关系)两部分，转换的结果是得出领域本体原模型。

・在领域专家的参与下，将领域本体原模型进行属性扩充、实例扩充、公理扩充及关系扩充，对领域本体原型进行完善，最终形成扩充后的领域本体原型。其中，属性扩充和实例扩充分别用于完善本体概念的内涵和外延的两个方面，关系扩充的目的在于完善领域本体概念除分类关系外的其余关系，而对公理和推理规则的扩充可以帮助实现本体推理。

2.3描述模块

该模块的主要任务是选择合适的本体描述工具和本体描述语言，对扩充后的领域本体模型进行形式化描述，即完成本体的编码过程，最终得到领域本体。本

体描述包括对领域概念、概念间关系、属性、实例、公理和推理规则等各个方面的描述。

本体描述的过程相当复杂，为方便和简化领域本体描述的具体过程，相关研究机构开发了一些有代表性的本体描述工具：JOE、OILed、OntoEdit、Prot6g6、WebOnto等。这些工具在描述领域本体的能力上各有特点和优势，因此要结合具体的情况来选择使用。

本体描述语言近年来也呈现出多样化(如OWL、DAML、RDF等)的趋势，在此背景下，本体描述语言的选择就成为一个需要关注的问题。本文的观点是，本体描述语言的选择并非是唯一的，而是需要与具体的项目结合起来，与选择的本体描述工具结合起来，综合考虑各方面的因素，然后做出选择。一般情况下，选择OWL描述语言对本体进行描述。

2.4推理模块

该模块的主要任务是根据本体描述语言，选择相应的本体推理机来实现本体推理。描述逻辑是本体推理的基础，本模型将本体知识推理建立在具有数学理论支撑的概念格之上，利用概念格有效帮助知识工程师完成对领域知识的逻辑描述。本文将在后文3，5节中结合实例阐明如何运用概念格协助确立领域本体概念的逻辑关系。

本模型中，本体推理的内容有两方面：一是检测冲突，优化表达，本体建立者要想建立正确、一致的本体就需要借助推理；二是由给定的知识(即显性知识)推理获得隐含知识，也就是把隐含在显式定义和声明中的知识通过一种处理机制提取出来。本体推理一般由推理机来完成，文献[12]对当前主要本体推理工具进行了比较分析与研究，总结了三个典型的推理机系统(Pellet，Racer，FaCT++)的优劣，为如何选择推理机提供了参考。

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一个实例：基于FCA的脊椎动物领域本体描述

3.1脊椎动物领域简述

实例的目的旨在验证本文提出的基于FCA的领域本体描述理论的实际效果，因此，在应用领域的选择问题上，不必过于复杂化，以能阐明理论的正确性、可用性和易用性为准。基于此，本文拟选择一个简单且领域知识争议小的领域来阐述问题，在领域本体描述的具体应用中，也只取一个领域片段，进行领域本体描述。综合考虑后，本文选择百度百科中的“脊椎动物”这一词条作为领域非结构化数据，在此基础上进行脊椎动物领域本体描述。如图2所示：

3.2步骤一：准备阶段

将“脊椎动物”词条中的文本进行整理，为避免形式背景过大不宜进行文字表示的弊端，对上述文本做适当简化，得到领域非结构化数据(文本)如下：

鱼类：用腮呼吸，生活在水中，卵生；

两栖类：能生活在陆地或水中，主要用肺呼吸，在水中水中用皮肤呼吸。卵生。常见动物：蛙等；

爬行类：皮肤表面有角质鳞片或甲，用肺呼吸，卵生，陆地生活。常见动物：陆龟等；

鸟类：体表有羽毛，卵生动物，用肺呼吸，有翼能飞翔。常见动物：鸽等；

哺乳动物类：胎生，哺乳，用肺呼吸。

从上述文本中析出领域核心术语集，包括属性集和对象集，原则上这一过程是由自然语言处理技术来完成的，但限于本文的实验条件有限，故采用人工析出的方式。脊椎动物领域的属性集为：{B.用腮呼吸；c.用肺呼吸；D.生活在水中；E.生活在陆上；F.卵生；G.胎生；H.甲或角质鳞片；I.有羽毛；J.有翼能飞翔；K.哺乳；L.水中用皮肤呼吸；M.有脊椎的}.脊椎动物领域的对象集为：{蛙，陆龟，鸽子}。

3.3步骤二：分析阶段

在领域专家的指导下，由知识工程师将上述属性集和对象集纳入到形式背景中，确立背景中所有存在的“属性一对象”对应关系，最终形成如图3所示的初始形式背景。

由于此时形式背景不完善，属性B与属性K没有对象与之对应，且整个形式背景不是净化背景，因此，在领域专家的指导下对形式背景进行完善，添加对象老虎、草鱼，得出一个完善的形式背景，如图4所示：

利用造格工具conceptExplorer，将上述形式背景转换成概念格，如图5所示：

在概念格中，每一个节点代表一个自动聚类产生的领域概念，此时，若领域专家认为该概念格不能完整准确地表述领域知识，则需要在知识工程师的协助下对概念格按照相关规则进行编辑，本例略过此步。图5中的概念格总共产生了11个节点。

得到完备的概念格后，就需要对概念格进行节点和节点关系两方面的转换，以得到领域本体原模型。节点转换的要点是进行节点标示，一是在领域专家的帮助下对节点命名，即取概念名；二是标示节点的所有属性(包括从上层节点继承的属性)和实例，即明确概念的内涵和外延。随后，节点关系可自动转换成相应概念间的关系。以下是3个有代表性的节点：

节点1：脊椎动物({草鱼，蛙，陆龟，鸽子，老虎}，{有脊椎的}))，该节点包含领域中所有的实例和所有实例共有的属性。

节点7：两栖动物({蛙}，{有脊椎的，用肺呼吸，生活在水中，生活在陆上，卵生，水中用皮肤呼吸})。

节点Il：({}，{用腮呼吸，用肺呼吸，生活在水中，生活在陆上，卵生，胎生，甲或角质鳞片，有羽毛，有翼能飞翔，哺乳，水中用皮肤呼吸，有脊椎的})，该节点是空概念，不存在，需删除。

完成概念格的转换后，可以得出如图6所示的领域本体原模型：

领域本体原模型中所表达的属性、实例、公理等内容可能出现不完善的情况，因此，需要在领域专家和知识工程师的合作下对领域本体原模型进行属性扩充、实例扩充及公理扩充等。

以概念7两栖动物为例进行领域本体原模型扩充：两栖动物({蛙}，{有脊椎的，用肺呼吸，生活在水中，生活在陆上，卵生，水中用皮肤呼吸})，添加公理{两栖类(水中用皮肤呼吸，卵生动物)V(用肺呼吸，卵生动物)V(生活在陆地，卵生动物)V(生活在水中，卵生动物)}。

3.4步骤三：描述阶段

选择Protege为本体描述工具，OwL领域本体描述语言，对扩充后的领域本体模型进行形式化描述。用Protege3.1.1描述后的脊椎动物领域本体概念及概念关系如图7所示：

本文构建的领域本体共包含领域概念15个，概念的属性17个，基本阐明了脊椎动物领域的概念和概念关系、概念的属性及实例。用Protege工具可自动将领域本体用OWL本体描述语言描述，得出脊椎动物领域本体的代码。

3.5步骤四：推理阶段

本体推理是领域本体描述的最后一个阶段。本文是在Protege工具的基础上结合RacerPro推理机实现本体推理过程的。描述逻辑是本体推理的基础，因此，如何从领域本体原模型(或概念格)准确得出领域本体概念间的逻辑关系就显得尤为重要。结合图6，本文总结了运用概念格完善描述逻辑的实际情境，如表1所示：

简述生物化学的概念范文篇3

一、高中物理概念图的特点

由于物理是一门以实验为基础、理论知识较强的学科。但就目前的发展趋势来看，我国大部分学生都对物理这门学科并不是很感兴趣，从而阻碍了我国高中物理教学向前发展的脚步。而概念图教学模式改变了学生的学习观念，让学生可以获得更多的文化知识。概念图教学其实就是使用更为形象化、系统化的方式，将物理的理论知识用图解的形式表现出来，让学生可以更加明白物理知识，从而调动起学生的主观能动性。同时概念图教学模式主要具备以下特点：（1）概念图教学模式具有非常强的概括性，可以将学生无法理解的知识转化成可以理解的知识，从而使教材中的内容变得更加完整，更加结构化。这种教学模式既有利于提高学生的学习水平，还可以强化学生参与到教学活动中的积极性。（2）概念图教学模式可以利用图表的形式将物理的相关理论体现出来，将繁琐复杂的内容简单化，这样会使学生更加容易理解与应用物理知识，也能够加深学生对物理知识的印象，换句话说，概念图其实就是将复杂的理论知识简单化，让学生可以更好地理解物理知识。

二、概念图在高中物理教学中的应用优点分析

（一）概念图教学可以提高学生的思维能力

在进行物理教学的过程中，物理教师可以采用概念图教学模式进行教学，其不仅可以在一定程度上实现知识内容的整合，还可以加深学生对物理知识的印象，让学生可以更好地掌握物理教材上的重点内容，也可以将复杂的内容简单化，抽象的知识具体化。另外，学生在制作物理概念图的过程中，也会进行有效的思考，这样既可以提高学生的思维能力，还可以促使我国高中物理教学效果更加明显。

（二）概念图教学模式能够减轻学生的学习负担

就目前的发展趋势来看，概念图教学模式最大的优点就在于：可以将课本难懂的理论知识，用图表的形式表现出来，在一定的程度上减少了学生需要记忆的内容，并且可以用一种更加直观的形式来转变学生的学习方式。这样既可以让学生更好地掌握物理理论知识，真正减轻学生的学习负担，还可以来提高我国的高中物理教学效率。

（三）概念图教学模式可以提高学生的学习水平

在进行物理教学的过程中，物理教师一定要把概念图教学模式有效地应用在教学中去，可以让学生将已有的知识和新知识有效地结合在一起，还可以让学生更好地进行学习与复习。另外，概念图教学模式可以有效地促使学生不断地思考与学习，在学习中找到自身缺点或者不熟悉的知识内容，从而实现新知识点的前后联系。总的说来，概念图教学模式可以提高学生的学习水平，还可以促使学生更好地发展下去。

（四）概念图教学模式可以帮助教师开展教学活动

简述生物化学的概念范文篇4

关键词：高三生物复习概念教学核心概念

在高三生物的复习中，为什么要进行概念的复习教学呢？首要原因之一是生物学概念是学生正确答题的重要知识。其次，概念的复习教学也是符合《普通高中生物课程标准》的基本理念的。《课程标准》关于“提高生物科学素养”这一理念有这样的描述：“生物科学素养反映了一个人对生物科学领域中核心的基础内容的掌握和应用水平，以及在已有基础上不断提高自身科学素养的能力。”《课程标准》关于“注重与现实生活的联系”这一理念有这样的描述：“《标准》注重学生在现实生活的背景中学习生物学，倡导学生在解决实际问题的过程中深入理解生物学的核心概念。”《课程标准》中的这些要求无疑传递了这样一个重要信息：要求重视“核心概念”的教学，简而言之，为体现国际科学教育中“少而精”（lessismore）的原则。生物学教学应由追求对繁杂的生物学事实性知识的记忆，转向对“核心概念”的深层次理解。

什么叫“核心概念”呢？在词典中，“概念”一词的解释是：思维的基本特征形式之一，是事物的一般的、本质的特征在人们头脑中的反映。把感觉到的事物的共同特点抽出来，加以概括，就成为概念。“核心”指的是中心的，重要的部分，这样说来生物学“核心概念”指的就是生物学中重要的概念。比如，“细胞”“光合作用”“呼吸作用”“免疫”“种群”“基因突变”“伴性遗传”“细胞全能性”“分化”“效应器”，这些核心概念是人们经过长期的认识和实践积累下来能反映生命现象和生命活动规律本质属性的一种思维形式，是生物知识的“基本单位”，是组成生命科学的“细胞”，是学生终生必备的知识。

因为是反映事物的共同特点，所以概念是抽象思维的起点，是判断推理的基础，科学认识的成果首先是通过概念来概括和总结的，科学中的原理、规律等都是以概念为基本组成单位的；生物教学中的概念亦是如此。在生物教学中使学生正确、准确地理解生物学概念尤其是“核心概念”是学生学好生物学的基础，但是，要理解和应用这些“核心概念”，对于学生来说总感觉很难，毕竟这些概念不像日常生活用语那么频繁，要让学生上完一节课后就能理解和使用这些概念，确实不易。在每次的作业和考试批改中，老师们都能发现学生因为对课本的重要概念没有理解透彻而造成选择题错选或简答时用错概念的现象。下面我们来看看学生因为“核心概念”没理解到位造成错误的实例：

【例1】（2011山东高考2）下列各项中能体现“体细胞”全能性的生物学过程是

A.玉米种子萌发长成新植株

B.小鼠骨髓造血干细胞形成各种血细胞

C.小麦花粉经离体培养形成愈伤组织

D.胡萝卜根韧皮部细胞经组织培养发育成新植株

这道题，几乎每个答案都有学生选中，为什么呢？很显然，学生没有把握“体细胞”和“全能性”两个概念。首先“种子”不是体细胞；其次，“全能性”这个概念课本是这样描述的：“细胞的全能性是指已经分化的细胞，仍然具有发育成完整个体的潜能”，对于概念中的“个体”二字，如果教师在复习教学中没有强调的话，学生出错也就不可避免了。

【例2】（2011年福建高考题2）下图是夏季晴朗的白天，玉米和花生净光合速率（时间单位、单位叶面积吸收CO的量）的变化曲线，下列叙述错误的是（B）

A.在9：30～11：00之间，花生净光合率下降的原因是暗反应过程减缓

B.在11：00～12：30之间，花生的单位叶面积有机物积累量比玉米得多

C.在17：00时，玉米和花生的单位叶面积释放速率相同

D.在18：30时，玉米即能进行光反应，也能进行暗反应

这道题很多有同学选择了D答案，为什么？原因还是学生没有掌握“净光合速率”这个概念。虽然这个概念课本中并没有，但所有的高三生物老师肯定都不止一次地解释和强调它的重要性。关于“净光合速率”的概念，教师至少要让学生记住下列内容：“净光合速率=总光合速率—呼吸速率，净光合速率一般可以用植物释放到空气中的氧气生成速率、或植物从空气中吸收的二氧化碳的净消耗速率或有机物的积累速率表示，当净光合速率为0时，表明此时植物的呼吸作用速率等于光合作用速率。”如果教师在复习课中能经常强化这些知识，学生出错的概率自然就会降低了。

【例3】（2013年厦门市高三质检13）下图是缩手反射的反射弧模式图，有关说法不正确的是（A）

A.效应器5是指上肢的肌肉组织

B.兴奋在反射弧中只能单方向传递

C.3处神经元的活动可受到大脑皮层控制

D.神经递质能作用于下一个神经元或上肢肌肉细胞

这道题是错误率很高的一道题，非常多的学生选择了D，显然是学生没有很好把握“效应器”的概念，课本是这样描述的：“效应器（传出神经末梢和它所支配的肌肉或腺体等）”，教师如果在复习教学中注意引导学生注意到括号内的内容，学生对“效应器”这一概念的理解就会更加准确，考试中也就不会出错了。

【例4】（2012上海卷8）下图为细胞内染色体状态示意图。这种染色体状态表示已发生（B）

A.染色体易位

B.基因重组

C.染色体倒位

D.姐妹染色单体之间的交换

这道题概念就有四个，完全是考查学生对生物概念的理解情况，学生也常错，很多选择了D和A，原因当然是学生没有掌握好“姐妹染色单体”“染色体易位”“染色体倒位”“基因重组”这四个可遗传变异中的重要概念，而书中关于“基因重组”的描述是这样的：“基因重组的另一种类型是位于同源染色体上的等位基因有时会随着非姐妹染色单体的交换而发生交换，导致染色单体上的基因重组”。

简述生物化学的概念范文篇5

【关键词】初中物理；概念教学；直观生动

初中阶段是物理教学的启蒙阶段，初中阶段所涉及的教学内容多以基础知识为主，在基础知识中，各种物理概念所占的比重非常大，因此，如何搞好物理概念教学对初中物理教学工作至关重要。概念是构成物理学科最基础的细胞，教师只有保证概念教学的有效性，让学生掌握概念学习的技巧，深刻透彻地理解各种概念，才能更好地掌握知识，形成技能，最终实现物理学科教学目标。传统的概念教学往往将死记硬背视为法宝，事实上，这样的学习方式往往是事倍功半的，概念教学看似简单，其中却蕴含各种各样的技巧和策略，作为教师，要学会运用这些技巧和策略来开展概念教学，以更加轻松有效的方式来实现教学目标。

一、对概念进行分类整理

初中阶段的物理W习会涉及到力学、热学、光、电、磁等各种物理现象，这样难免会让刚接触物理知识的学生感到眼花缭乱，杂乱无章，从而在学习其中概念的时候感到手足无措。因此，教师在进行概念教学时，首先要做的事情就是对概念进行分类整理，这使之以系统的方式存储于学生的头脑中，这样不仅可以减轻学生的概念学习负担，让学生根据不同的概念分类采取不同的学习方式，同时还更容易让学生在学习中寻找发现规律，在系统化的基础上形成理论。一般来说，初中阶段的物理概念主要分为这样几类：一是对物理现象的定义，像是机械运动、磁场、电磁感应现象等概念就属于这类概念，对于这类概念，学生在学习的时候只需要进行定性理解即可；二是描述物体或物质的属性的概念，像密度、质量、电阻等都属于此类概念，通过对这些概念的学习可以从不同角度描述物质的特性，是对物体或者物质的一种较为全面的认识方式；三是描述物体的物理状态的概念，包括速度、温度、能力等都属于此类概念；四是引起物体物理状态发生变化的原因的相关概念，如力、压力、压强等；五是描述机械工作性能的概念，包括功率、效率等这些描述快慢和能的利用率的概念。这样将概念进行分门别类的整理，可以让学生在学习的过程中慢慢形成一个知识体系，这对提高概念学习的有效性会大有裨益。

二、重视概念的引入环节

物理概念是一个抽象概括后形成的知识点，概念本身往往包含很多的内容，本质特征常常比较抽象。为了降低学生的理解难度，提高学生的理解能力，在学习概念之前最好设计一个引入环节，以学生比较容易理解的直观地展示或者直白的描述概念，这样会大大降低概念的理解难度，提高概念的学习效果。我们可以从简单易懂的生活实例中来引入概念，如在讲到“力”这个概念时，可以请来两位学生靠在一起互相推对方，让学生感受彼此所承受的力，或者用拍巴掌的方式直观地感受力的作用；又或者，可以利用一些有趣的小实验来引出概念，如，在讲到“液体压强和流速”的问题时，可以准备两个纸杯叠放在一起，然后向纸杯的上方吹气，这时候会发现在上面的纸杯会被吹的飞出去，而下面的纸杯则安然无恙。通过这个直观的实验现象，学生会对相关的问题产生强烈的求知欲，教学再进行接下来相关概念的引入和讲解就会轻松很多。

三、积极利用实验手段

物理学科是一门实验性学科，在进行概念教学的时候，实验往往承担着揭示概念本质和规律的任务，这是因为实验活动相较于其它的讲解方式更加直观生动准确，可以轻松地将概念的本质和规律以具体的形象展示出来，这样会有效提高学生的理解能力。例如，笔者在讲到“浮力”这个概念时，就在课堂上给学生做了一个演示实验：先用弹簧测力器挂一个重物，然后让学生观察一下测力器显示的示数，接下来再用手托着重物的下方，这时候再观察测力器的示数会发现变小了很多，分析下来是由于手向上的托力导致的测力计示数变小，接下来，再将重物放入水中，这时候学生观察发现测力计的示数像刚才一样也变小了，这个时候，学生自然会想到变小的原因是因为重物下面有托力，而这个托力不再是手的托力，而是“浮力”的托力。这样一来，通过一个简单的小实验，关于“浮力”的概念学生就会更加深刻地掌握了它的本质和内涵，这就给接下来再进一步讲解奠定了基础，对提高物理教学的效果会大有裨益。

四、巧用概念记忆技巧

在学习物理概念的过程中，如何准确牢固的记住概念内容是概念学习中的一个难点部分，如果教师能够教给学生一些巧记概念的技巧，将会大大提高概念学习的效果，为了更好地记住概念，我们可以采用歌诀、顺口溜等有趣而又轻松的方式教学生记概念，如在学习光的折射的规律的时候，就可以把折射的规律变成一段顺口溜：“空气饺（角）大于玻璃水饺（角）”，经过这样一编制，学生一下子就记住了折射的规律，又比如，在学习“惯性”的概念时，为了清楚地记住惯性性质和特征，我们就可以用“物体有惯性，惯性物属性，大小看质量，不论动与静”这样一段口诀来帮助学生记忆，学生很快就能牢牢记住这些内容，并且记忆的过程也不再那么枯燥乏味，而是充满了趣味性，可以说是一个实现寓教于乐的有效手段。

概念是整个物理学习的基础，打好概念基础对学好物理至关重要。作为教师，我们要尽量减轻学生概念学习的负担，通过各种技巧和方法的运用来提高概念学习的有效性，要努力将“地基”夯实，这样才能为进一步构建物理“大厦”打下坚实的基础。

【参考文献】

[1]崔观泉.物理概念教学三步曲[J].中学物理，2010年16期

简述生物化学的概念范文篇6

一、概念教学中的比较

概念是对事物本质属性的反映，它既是思维的基础，又是思维的“细胞”，是正确推理和判断的依据。小学数学中概念描述较抽象，小学生学习概念普遍存在一定难度，但许多概念之间有着密切联系，若在概念教学中充分运用比较，便能使学生准确、牢固地掌握数学概念。

1、引入概念时的比较。在引入一个新的数学概念之前，教师首先要分析清楚这个概念是建立在哪些已学的数学概念基础上，然后从复习旧概念的过程中，自然地引出新概念，使学生明确新旧概念之间的区别与联系，为准确理解新概念打下坚实的基矗。

2、巩固概念时的比较。学了一个新的数学概念后，为使学生巩固所学的概念，教师应引导学生把所学的概念与一些相关的易混淆的概念进行比较，达到正确理解概念实质的目的。

3、深化、应用概念时的比较。掌握数学概念的目的是为了运用所学概念解决实际问题，而运用概念的过程又是深化理解概念的过程，可使学生更深刻地理解概念的含义。

4、概念之间比较，防止混淆。数学中的概念都是简洁而又严密。对概念的理解往往差之毫厘而是失之千里。由于小学生的认知水平相对较低，对一些相近的概念容易混淆，利用比较的方法可以避免概念之间的干扰。

如“除尽”与“整除”的教学，可让学生对一系列的除法算式根据商的情况进行比较、分类，并且列表进行比较。

被除数除数结果（商）例

整除整数自然数整数（无余数）27÷9=3、20÷5=4……

除尽一般的数一般的数无余数2.7÷0.9=3、9÷2=4.5……

通过学生分类、列表比较，二者之间的联系与区别也就一目了然了。为了更清楚地揭示他们的关系，还可以用集合来表示，以帮助理解。

另外，对于质数与合数、倒数与互为倒数、真分数与假分数等都可以用比较法，使学生对概念有一个清晰的理解，且印象深刻不易混淆。

二、应用题教学中的比较

应用题教学，最有利于培养学生的思维能力和分析问题、解决问题的能力。而应用题教学中充分运用比较法，能使学生在比较中理解数量关系，在比较中掌握解题方法。

1、简单应用题与复合应用题比较。任何一道复合应用题都是由若干道相关的简单应用题复合而成的。在教复合应用题时，先让学生做若干道与之相关的简单应用题，然后引导学生将这些简单的应用题合并成复合应用题，再比较简单应用题与复合应用题的联系与区别，使学生很自然地掌握解答复合应用题的关键，并把复合应用题分成若干道简单应用题。这样就有效地提高了解答应用题的能力。

2、互逆关系应用题的比较。有许多应用题，它们之间的数量关系具有互逆的特点。比较它们的解题思路，明确它们之间的相互联系，可使各个零碎的知识串成线、联成网，从而构建起完整的知识结构。

3、应用题“多变”中的比较。应用题“多变”，包括“一题多解”、“条件变换形式叙述”、“一题多编”等。通过比较，可以培养学生思维的灵活性与创造性，使学生的思维在“变”中得到锻炼，克服思维定势的干扰，能使学生找出最佳的解题方法，提高思维的敏捷性。总之，在教学中适时、恰当地运用比较法，能使学生学得轻松、愉快，学得扎实，从而有效地提高学习效率。

4、练习之间比较，不断深化。学生获得的各个知识点往往比较孤立，要培养学生通过比较，从已经获得的知识类推出相近的知识的能力，做到举一反三，使知识不断深化，只有这样学生才能比较全面的获得更多知识，同时防止学生形成错误的定势。

如，在教学分数和百分数应用题时，单位“1”的量是学生理解数量关系的关键。而学生对单位“1”的量的把握比较困难，因此可以设计这样的练习进行比较、探索。

5是4的几分之几？5比4多几分之几？

4是5的几分之几？4比5少几分之几？

简述生物化学的概念范文1篇7

关键词：物理概念思维导图物理模型

【中图分类号】G633.7

正文：教师应该在以下几个方面对学生加以指导：

一、对概念重理解，对规律重应用

1.物理概念一般指物理量，物理模型等，在复习物理概念时要了解所复习到的概念是怎样引入的，它的单位、定义式及计算公式时什么，是矢量还是标量，与之有关和易混的物理概念有哪些，如何区分。同时找出与这些概念密切联系的规律，通过对概念应用进一步掌握概念的内涵和外延。概念的内涵既反映了物理对象某种属性的“质”，又反映了物理对象某种属性的“量”。概念的外延即概念的适用范围，是指概念所反映的具有某一属性的一类现象或事物。根据概念的内涵与外延设问有利于学生对概念本质的理解。

2.物理规律包括物理定理、定律和法则。对每一个物理规律，要明确它所描述的内容、建立的实验基础、适用范围和成立的条件。更重要的是如何运用这些规律去解决问题。

二、善于纵横联系，深化、活化知识

复习的目的是巩固、深化已有知识。为此，就要在知识结构上下功夫，只有从不同的角度去归纳、整理所学知识并使其系统化，才能搞清知识的内在联系，形成清晰的知识网络。建立思维导图是最有效的方法。什么是思维导图？英国“大脑基金会”主席TonyBuzan从生理和心理两方面深入研究了人脑记忆和思维的特点，他说：最新的生物学和心理学成果表明，人脑的思维活动不仅是非线性的而且是非常复杂地联系在一起。同时，关键概念也具有联系性和综合性的非线性特点，我们如果能用文字、符号、图画等载体把人脑对于关键概念的这种非线性理解表达出来，这样就会大大提高对于信息的记忆和处理能力。于是他开创了一种全新的记忆方法―“思维导图”，用文字、符号、图画等载体把自己的思想（知识网络）画出来，如同全息照像一样把采集到的重要信息表达出来；它作为一种新的思维模式，结合了全脑的概念，包括左脑的逻辑、顺序、条例、文字、数字，以及右脑的图像、想象、颜色、空间、整体等。

思维导图的优点是：（1）中心或主题能被明确地定义；（2）每个重要想法的关系都被清楚、明白地表达出来，重要想法放在中心，不太重要的则放在边上；（3）关键概念间亲近度和联系使它们被立刻被辨认出来；（4）上述因素必将使回忆和复习变得更有效和快速；（5）这种自然的结构允许方便地添加新的内容，而无需在更改内容时凌乱地挤进或划去；（6）做出来的每一张“思维导图”必须与其他别的图不一样，即它是用来帮助回忆的；（7）使笔记的整理有更多的创作空间，例如：准备评价等等。“思维导图”的无限制性为我们的大脑建立新的联系做了很好的准备。

下图是《运动的描述》一章的思维导图：

三、构建物理模型、明确物理情境

1.物理学所研究的运动，是一种简单的运动形式，物理学的研究方法是通过建立一个个物理模型，使实际复杂多样的物质世界简单化，建立物理模型的过程是一个抽象思维过程，要能抓住事物的本质。高中阶段的物理学习为我们积累了很多物理模型，我们可以将其分类成：①物质结构的模型（如质点、物体的分子结构、理想气体、原子结构、核结构、导体等等）；②作用过程的模型（如：碰撞、能量转化过程、光电效应、核变化等）；③运动模型（匀速直线运动、匀变速直线及曲线运动、平抛运动、圆周运动、简谐振动等等）；④其他模型（电流、电阻、磁流体发电机、电磁流量计、理想变压器等等），也可以说物理中所有的公式、定律、定理都是对一个个不同的模型的描述，我们解题所列的等式，就是将物理模型与具体物理情景相结合的产物。有了系统的物理知识就有了足够的物理模型，解题时所谓建立模型，就是根据从题目中提炼出的有效信息，调出大脑中储存的与之相关的物理模型。

2.运用物理模型解题的步骤

⑴收集题干信息，确定研究对象和研究过程，弄清物理现象和物理事实。⑵处理各物理信息的相互关系。⑶寻找与已有信息（某种知识、方法、模型）的相似、相近或联系，通过类比联想或抽象概括，或逻辑推理，或原型启发，建立起新的物理模型，将新情景问题“难题”转化为常规试题。⑷选择能适合题给信息的物理方法和物理规律求解，力求简洁。

加强物理模型构建方法的研究，不仅对教师的教学方法的有效性还是对学生解题能力的提高都有很大帮助，不论应对现有的高考还是应对新课程改革都是有效的。

四、根据高考说明，重视阅读课本

高考物理说明是命题的依据，近几年全国高考物理题力求做到不超纲。因此，研究、领会“说明”的精神实质很有必要。经常对照高考说明，把握每一章节的“下限”和“上限”，是提高高考复习效率的重要途径。一些同学认为复习阶段不需要看课本，只要看看复习参考书，坐坐题目就可以了，这是不对的。教材对每一个概念、规律的来龙去脉都阐述得非常精辟透彻，我们要认真阅读课本，并在阅读课本时注意反复推敲，不仅容易把握知识的整体结构，还能弄清很多我们在以前学习过程中不甚理解的问题。要做到四看：看课本内容；看书上例题；看有关习题；看课本上的实验（包括演示实验）。值得一提的是不能忽视非重点内容。

五、做好解题小结，提高分析能力

简述生物化学的概念范文篇8

物理模型指的是人们为了某种特定的目的而对认识对象的一种简化的概括性描述，通过图形和实物的帮助，来帮助学生们实现对认知对象的认识。在高中生物教材中，典型的物理模型包括DNA分子双螺旋结构模型、细胞膜的流动镶嵌模型和演示细胞分裂的橡皮泥模型。在实际生物教学中，教师不妨选取一些简单的模型，安排学生进行建模训练，加深学生对生物概念的理解。例如，在高中生物“几种细胞器的结构和功能”章节的教学中，教师可以要求学生仿照教材中的图片，利用橡皮泥、可乐瓶、乒乓球等器材来制作细胞器模型。在教师的分配下，有一组学生制作的是内质网模型，他们将橡皮泥压平后制作成褶皱的形状，在将模型上喷上色彩，简单的内质网模型即可建成。通过内质网物理模型的构建，学生们认识到，内质网是一种单层膜折叠体，是由生物膜构成的互相连通的片层隙状或是小管状系统。在进行物理建模的同时，教师可以及时利用学生们的思维火花，将内质网的功能、特性介绍给学生们。对于内质网而言，其是有机物的合成车间，也是蛋白质运输的通道。教师有时会惊奇地发现，学生们认识到内质网是蛋白质运输的通道，于是学生们会在制作的橡皮泥模型上制作很多小孔，这就是学生们思维火花迸溅的成果。为了达到生物教学的系统性，教师往往继续要求学生进一步深入，将内质网中的高尔基体和核膜也制作出来。通过物理模型的构建，学生们在生动有趣的建模过程中，对生物知识得到了更加深刻的认识，课堂氛围也到火活化。

二、数学模型构建

数学模型指的是结合生物教学的实际需求，利用数学规律、公式或数学图像来表达概念的一种模型。简言之，数学模型就是用来描述一个系统或是它的性质的数学形式。通过数学模型的构建，实现了生物与数学学科之间的联系性。在高中生物教学中，典型的数学模型包括J型（S型）变化曲线、酶活性影响曲线、细胞分裂周期等。数学模型实现了生物知识的量化，体现了科学知识体系的严谨性。例如，在高中生物“真核细胞分裂方式”的教学中，学生们往往难以理清有丝分裂和减数分裂的类型和特点，在此不妨利用数学模型来帮助学生理解这两种分裂方式。有丝分裂分为前、中、后、末期，不同阶段的DNA含量、染色体数量都发生变化。减数分裂则主要是针对生殖细胞，例如和卵细胞的分裂就属于减数分裂的类型。例如对体细胞的减数分裂，从精原细胞、初级精母细胞、次级精母细胞到最后形成的细胞过程。在减数分裂的过程中，染色体含量和DNA含量也是不断变化的，为了达到加深学生理解的目的，教师可以绘制如下的数学模型。这一系列的数学图形将有丝分裂和减数分裂的各个过程展示给学生们，有助于加深学生对这两种分裂类型的理解。从数学模型中，我们可以看出这两类分裂的区别：从起点和终点上来看，始末点处于同一水平位置的是有丝分裂，反之则是减数分裂。同时，利用下图还可以判断出染色体和DNA的曲线，倾斜线型即是DNA图形（因为DNA分裂需要一定的时间），若是突变，则是染色体的图线。

三、概念模型构建

概念模型，顾名思义，是利用文字的方式将生物学科的本质概念抽象出来，从而达到系统性教学的目的。高中生物教材中常见的概念关系说明图就是最典型的概念模型，例如教材中的自然选择学说章节的概念图、光合作用的过程以及能量变化关系、细胞器的共同特征等，都是利用概念模型构建生物知识的典型。尤其是在生物学科的复习阶段，概念模型是最直接高效的教学手段，教师必须合理利用。例如，在进行“胰岛素和胰高血糖素的血糖平衡调节”的教学中，教师不妨尝试利用概念模型进行辅助教学。在传统的教学方式中，教师会利用口述的方式进行教学：当人体血糖浓度下降或是胰岛素分泌增加时，会直接作用于胰岛A细胞，致使其分泌胰高血糖素；当血糖浓度上升或是胰岛素分泌降低，则会自动导致胰岛A细胞的分泌减少。这是胰岛素和胰高血糖素控制血糖原理，但是如此纯粹性的理论教学，学生们难以感兴趣。对此，教师为学生绘制了如下的生物概念模型，将整个控制过程利用概念之间的控制关系表示出来。在实际教学过程中，教师还为学生们带来了“糖卡、胰岛素卡、胰高血糖素卡”，安排学生进行血糖浓度变化的探究性实验。学生们分别在饭后和运动半小时后测量自身血糖浓度值的变化，了解人体的血糖平衡工作原理。在生物概念模型和课后探究实验的双重作用上，学生在该章节的课堂教学上表现得十分积极。在进行其他类似章节的生物知识教学中，教师也同样可以为学生们制作概念模型，帮助学生对生物概念达到更加深刻的认识。

简述生物化学的概念范文1篇9

【关键词】中学物理常见问题策略

中图分类号：G4文献标识码：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.01.017

由于中学生并没有接受过相关物理思维的系统且专门培训，导致学生在物理经验、认知上仍然存在较大的局限性，但是物理同时也是一门灵活性较高，不断发展的学科，因此学生在实际应用物理知识进行答题的过程中难免会出现不少问题。

本文总结了在平时的教学过程中所发现学生常见的答题问题，认真思考分析了问题出现的原因，并根据自身教学经验提出了一系列解决对策，以便不断发展并完善教学方法，帮助学生更准确、更深刻、更有效的进行物理学习及探索。

一、知识应用能力差，做题无从下手

中学生在学习物理的过程中常常会出现这样一种状况：学生能理解教材的教学内容，也能听懂老师的授课，但是一到做题时就算是绞尽脑汁却也无从下手，找不到解题的突破口，但是老师稍作提示，便会茅塞顿开。这一状况在从考试和日常习题及与学生的交谈中得到的学习反馈中不难发现。

（一）问题分析

那么究竟为什么很多学生常常会在解题时产生这一问题呢？究其原因，笔者认为主要有以下几点。

其一，传统的物理教学为了降低物理学习难度，简化了物理对象和物理模型，学生习惯于抽象的逻辑推理和数学运算，遇到实际问题时往往就会无从下手，经过老师的提示后，找到了将实际问题简化的途径自然便会茅塞顿开。

其二，物理题中常常涉及很多物理词汇，且题中干扰因素多而复杂，题型多变，学生无法排除干扰信息，正确读懂题目所示，理解题干意思，难以找到解题突破口。

其三，学生知识掌握不牢固，无法灵活运用物理公式。物理题型复杂多变，往往涉及多个变量和公式的灵活转变，需要学生灵活运用，而灵活运用是建立在牢固的知识掌握的基础之上的，这就要求学生在日常的学习中要熟悉物理概念，理解并熟记重要物理公式及其推导过程。而往往学生在学习时并没有要熟悉概念公式的意识，往往只是达到能理解教材内容和老师授课的地步，难免在答题时出现无从下手的状况，而在现实教学中，很多老师为了节约课堂时间，忽视了对物理概念的讲解，导致学生对基础知识的掌握不牢固。

（二）解决对策

分析了此问题的来源之后，我们可以尝试着有针对性的在平时的教学开展过程中做适当的调整，以帮助学生解决解题的思维困境。

首先，培养学生的画图能力，教会学生将实际问题简化。物理学习的过程实质上就是学习物理知识并运用物理知识的过程，做题便是后者的一个体现，而画图分析是物理学习中学生需掌握的重要能力。物理解题是学生将文字描述转化为数学描述，并运用知识解题的过程，而画图正是转换的重要方法。此外在物理学习中，如力的分解、磁场的分析等学习模块都需要运用到画图来简化物理，使学生以更清楚更直观地理解物理规律。因此，老师在平时教学时，要特别注意培养学生的画图能力，教会学生将文字描述转化为数学描述，从而简化物理问题。

其次，注重思维培养，学会举一反三。虽然物理题型是灵活多变，千变万化的，但是物理公式却是固定不变的，而以此为中心的物理题型就算再多变却也是万变不离其宗的，因此盲目的题海战术对物理来说并不可取，老师在教学过程中要多注意学生物理解题思维的培养，并将一题多变的内容加入教学中去，让学生学会举一反三，提高做题效率。

最后，重视对物理基本概念的讲解和重要物理公式的推导过程。在传统教学中，很多老师为了节约时间，忽视了对学生自己能读懂的内容，如物理概念及公式的讲解，这极易造成学生对部分物理概念误解甚至出现混淆以及对物理公式死记硬背的情况，反而降低了学生的解题能力和知识应用能力。

二、解题大意，细节失误严重

许多学生都存在这一普遍现象：难题会做，简单的题丢分，做题时感觉一切顺利答题完美，但是结果出来并不理想，这就是普遍存在于学生中的马虎现象。

（一）问题分析

许多学生面对自己的过失性丢分，往往是通过暗示自己下次注意点来解决问题，而认真反思总结之后，笔者认为，产生学生马虎现象普遍存在是有多重因素的。

其一，物理题干信息量大，干扰信息多。因为物理本身是研究世界物质结构，相对于其他学科而言，研究范围更宽更广，内容也更加复杂。考虑到学生知识的局限性等因素，并为了题干表述的准确性，所以物理题干本身包含的文字信息较多。许多学生在较长时间的做题后容易出现视觉疲劳，考虑到答题时间有限，很容易在审题时出现不仔细的现象，忽略题干中的一些重要信息或者出现审题偏差。

其二，学生过于依赖以往答题经验。很多学生很容易错在一些以往做过的题上，这一现象并不奇怪且十分普遍。学生在答题时遇到熟悉的题，经常是简单扫描一下题干或者干脆直接提笔就做，从而忽略了题型中的细微变化，造成失误。

其三，学生解题习惯不好。学生在日常解题时，尤其是做一些简单的题型时，不按照解题步骤一步步解题，而是跳过部分步骤只写关键性步骤，在计算时依赖于心算。这些习惯对于物理答题来说是不可取的，物理解题需要非常严谨的思维，很多物理题看似简单，但涉及的知识和公式变化却很多，解题过程往往会因为一个细节失误而产生差错。

（二）解决对策

细节决定成败，学生做题马虎的现象不容小觑，尤其是对于物理这门复杂多变的学科来说，老师应当重视这个问题，帮助学生纠正平不良的答题习惯，尽量减少学生的过失性失分。

简述生物化学的概念范文

一、注重化学概念的教学，加强化学用语的训练，为化学计算夯实基础。

涉及初中化学计算的一些重要化学概念，首先在形成它们时尽可能通过实验或其它具体事物分析、概括导出，其次注重概念同化，进行新旧概念对比，弄清相近概念间的本质区别与内存联系，然后加强运用概念的训练，加深对基本概念的理解，提高运用基本概念的能力，最后还要加强与基本概念相关的化学用语的训练，掌握化学学科独特的学习语言。

实践证明，当学生理解了化学式、相对原子质量、相对分子质量等基本概念，化学式含义及化学式前系数的含义等内容后，有关化学式的基本计算就可以说是“轻而易举”了；当学生理解了质量守恒定律、化学方程式能够表示反应物及生成物各物质间质量比的含义等内容后，学生基本都能够进行化学方程式的简单计算了；当学生理解了溶液、溶液的组成（溶质、溶剂）、溶质的质量分数等基本概念后，溶质质量分数的计算也就不再难倒学生了。

二、初中化学计算是化学“量”的思想与数学计算方法的结合，化学计算的关键是化学“量”的思想。

各种计算类型在教材上都出示了相应的例题，它们以清晰解题步骤阐述了运用化学概念进行化学计算的思想，以简明的解题格式规范正确运用化学概念进行化学计算，表述逻辑思维过程的方式。故而要特别注重发挥教材上例题的作用。如何发挥例题的作用呢？从接受式和探究式两种学习方法来讲形成两种策略，即传授性和探究性两种教学策略。

简述生物化学的概念范文篇11

关键词：等效代替法物理教学

中图分类号：G633.1文献标识码：C文章编号：1672-1578（2014）10-0181-01

1前言

随着教学的创新化，在高中的物理教学中，物理思维方法的培养成为教学的主导。所谓物理思维，就是具有意识的人脑对客观物理事物的本质属性、内部规律性及物理事物间的联系和相互关系的间接的、概括的和能动的反映。[1]中学物理的思维方法有：分析与综合的方法、比较与分类的方法、抽象与概括的方法、科学推理的方法、臻美的方法、等效代替的方法。其中等效代替是指为了认识复杂的物理事物的本质规律，从事物的等同效果出发，将其转化为等效的、简单的、易于研究的物理事物，这种方法称为等效代替的方法。[1]

等效代替的特点是“以熟代生”、“以简代繁”，把新的问题转化为已经解决的问题，在知识间良好地迁移，通过等效代替可以更清晰地认识和把握问题的实质，方便地找到分析问题和解决问题的途径。本文不但对等效代替法的形式进行简单介绍，而且将对其在教学中的应用进行具体论述。

2等效代替法在教学中的应用

等效代替法可以化繁为简、化难为易，将此方法传授与学生，可使他们在物理问题的解决过程中由此及彼，触类旁通，促进学生的意义学习。

2.1等效代替法在概念教学中的应用

物理概念不仅是物理基础的重要组成部分，而且也是构建物理规律，建成物理公式和完善物理理论的基础和前提。

2.1.1模型等效

例如，在力学概念教学中的质点：用来代替物体的有质量的点叫质点，它是一种理想化得物理模型。物体能简化为质点的条件是：在具体的问题中，物体的大小和形状对实际问题的影响可以忽略不计时才能将物体简化为质点。

例如，在电学中，以点电荷为例：当带电体建的距离比它们自身大小大得多，这样带电体就可以看作带电的点叫点电荷。可见，点电荷类似于力学中的质点，也是一种理想化的物理模型。

此外，物理学建立的概念：刚体、理想流体、理想气体、绝对黑体、线电流等等都是在一定条件下，一定精度范围内对实际客体的一种模型等效代替。

2.1.2过程等效

例如，《运动快慢的描述――速度》中，“一般说来，物体在某一时间间隔内，运动快慢不一定是时时一样的，所以由式求得的速度，表示的只是物体在时间间隔内的平均快慢程度，称为平均速度。”由此看出，此概念利用过程等效法，将变速运动过程等效成匀速运动过程。

此外，还有平均加速度以及碰撞问题中将物体之间的相互作用力等效成为恒定不变的过程，从而引入“平均力”的概念等等。

2.1.3作用等效

例如，在选修3-2的第五章《交变电流》中指出交流电流与电压的有效值这两个概念。因为交流电的电流强度时刻都在变化，这给应用上带来了许多不便，我们可以告诉学生如果应用等效思想就可以简单化。如果交流电在效果上与某直流电的效果相同，那么就可以用该直流电的参数来代替这个交流电的参数，更重要的是可以把已知的稳恒电流所遵循的各种规律、公式推理到交流电中来。

此外，作用等效的应用还有非静电力；把电容、电感对电流的作用效果等效为电阻，引入“容抗”、“感抗”的概念；还有“分子电流”、“感生电场”的概念等等。

2.2等效代替法在规律教学中的应用

2.2.1模型等效

为了对某种难以直接测量的对象进行测量，可以制成与研究对象具有一定相似关系的模型，通过测量模型来了解原型的某些属性。例如，在电学选修3-2的第六章《交流电压》中，发电机的实物学生都比较难见到，可以根据其工作原理和工作过程，把它抽象成发电机模型，从而使学生更好地理解其工作原理。此外，电动机、内燃机也是同样的原理。

2.2.2过程等效

例如，力学自由落体运动：自由落体运动这种运动过程只在没有空气的空间才能发生。然而，在实际问题的处理中，大多数研究的都是在空气中，这时，我们将其等效成自由落体运动，用自由落体的规律来处理问题。条件是空气阻力的作用比较小，可以忽略不计。此外，斜抛运动又可将其等效为水平方向的匀速直线运动与竖直方向的竖直上抛（下抛）。

3结语

但是由于中学生的思维还不是很成熟，对于物理问题没有形成系统的逻辑思维能力，因此要求老师在物理教学中，要有目的、有意识地向学生渗透介绍物理等效的方法，针对学生的思维障碍加强指导。

综上所述，等效思维方法是通过对问题中某些因素进行变换或直接利用相似性移用某一规律进行分析而得到相等效果的一种科学思维方法，其优越性和广泛性可见一斑。若能掌握等效法德应用技巧，在教学中无疑对培养学生严密的逻辑思维，提高解题能力，开启学生的创造性思维有主要作用。

简述生物化学的概念范文篇12

【关键词】物理概念因素教材方法

一物理概念的特点

物理概念准确地反映了物理现象及过程的本质属性，它是在大量的观察、实验基础上，获得感性认识。通过分析比较、归纳综合，区别个别与一般、现象与本质，然后把这些物理现象的共同特征集中起来加以概括而建立的，是物理事实本质在人脑中的反映。任何一个物理概念的学习会与其他概念相联系。概念之间的这种关联着的逻辑关系，是构成物理规律和公式的理论基础。物理概念不仅是物理基础理论知识的一个重要组成部分，也是学生通过逻辑推理方法，构建知识体系的基本元素。学生学习物理知识的过程，就是要不断地建立物理概念，弄清物理规律。如果概念不清，就不可能真正掌握物理基础知识，不可能有效构建物理模型，不可能形成清晰的思维过程。在解决物理问题时，常常表现出选择题选不全，计算题审题时，由于对某些概念理解不到位，导致挖掘不出有效信息、不能快速建立未知量与已知量之间的联系，解题效率低下。因此，在中职物理教学中，概念教学是一个重点，也是一个难点，搞好物理概念的教学，使学生的认知能力在形成概念的过程中得到充分发展，是物理教学的重要任务。

二影响中职物理概念学习的主要因素

1.教材因素

中职教材，对知识和思维能力的要求都有一个较大的跨越。中职物理教材所讲述的知识不仅要求采用观察、实验，更多的要求具备分析归纳和综合等抽象思维能力，要求学生能熟练的应用数学知识解决物理问题。对于多个研究对象、多个状态、多个过程的复杂的问题，从物理现象到构建物理模型，从物理模型到数学化的描述，建立一系列的方程，学生接受的难度大。初中、中职物理教材对知识的表述也有很大差别。初中物理教材文字叙述比较浅显通俗，学生容易看懂和理解，而中职物理教材对物理概念和规律的表述严谨简捷。对物理问题的分析、推理、论述科学严密，学生不易读懂、阅读难度大。另外，中职教材与所需数学知识的衔接不当，也对学生的物理学习造成了困难。如学生尚未学到极限的概念，在学习瞬时速度时就难以理解；高一新生没有学习三角函数知识，就不能灵活处理力的合成与分解；没有函数图像的知识，用图像法研究各种问题就会比较困难。由于学科之间横向联系的失调，加大了高一物理学习难度，使高一学生成绩低分化。

2.学生因素

中职物理概念有些是从直观的实验中直接得出的，有些概念则需要学生从已有的物理概念出发，或从建立的理想模型出发，通过观察、分析、归纳和推理建立起来的。虽然中职学生具有一定的认知能力及逻辑思维能力，但由于他们物理基础知识有限，物理思维方法不足。个别中职学生由于在以往的学习过程中形成了被动接受知识的习惯，积极主动思考问题的能力较差，不善于将陌生、复杂、困难的问题转化为熟悉、简单、容易的问题；不善于将实际问题转化为物理问题；不善于根据具体问题灵活选择方法，学习物理概念时习惯于机械记忆，盲目练习，往往被个别表面现象所迷惑，形成一些片面的、肤浅的概念。主要表现在解决物理问题时对于隐含条件的分析，临界状的把握，多过程的衔接等分析不完整，顾此失彼，答案不全面，条理不清楚。如个别学生不理解加速度及电阻率的概念，造成“加速度大速度就大，电阻率大电阻一定大”的错误认识。

3.教师因素

教师在教学过程中，往往将大量的时间用于备课做题，缺乏分析研究学生的现有知识状况、接受知识的能力。对于学生的知识能力有时估计过高，自己常常觉得有些物理概念很简单，学生一看就懂，没有必要花费时间去探讨、挖掘物理概念的内涵和外延，造成学生在最初就没有真正理解有些概念，致使学生不易建立各个物理概念之间的联系。

三引入物理概念的常用方法

物理概念是物理现象的抽象本质，它是在感知大量材料的基础上，经过分析、综合、抽象、概括等思维活动形成的。引入概念时也应依据这一特点从直观到抽象。