生物化学理解范例(12篇)
生物化学理解范文篇1
关键词：初中物理教学横向教学法知识迁移能力综合分析能力
初中物理教学中的横向教学法是在新的课程标准下孕育而生的，是新课程改革的时代产物，它能使学生学习的各学科知识得到有效兼容，相互渗透和影响，有效解决学科分科带来的偏重知识、远离实践、知识死板僵硬的问题，使学生真正达到学而不固。这是课程改革的目的，也是现代教育的新要求。那么，我们该如何在初中物理教学中开展横向教学呢？下面我就自身的教学经验谈几点所得，希望对各位同仁有益。
一、在物理教学中，要设法利用其他学科的基本概念和原理等知识，实现知识的有效迁移。
要实现这一点，物理教师就要掌握迁移理论，懂得用迁移理论指导物理教学，重视对学生知识迁移能力的培养，提高学生的物理科学素养。
例如利用初中化学中学过的“化学变化中反应物和生成物之间的数量关系”可帮助理解能量的转换方面的知识；教师让学生分析人的胖瘦对肢体灵活度的影响，帮助学生迁移到音调与振动物体粗细的关系；利用数学的等式关系理解杠杆平衡原理；可以利用“树欲静而风不止”帮助语文好的学生理解物理实验中的转换法，等等。如果我们在教学时用这些学生已经掌握了的逻辑原理引导学生学习类似的物理知识，就能降低学生理解新知的难度，增强教学的趣味性，调动学生的学习积极性，达到事半功倍的教学效果。
二、在物理教学中，当遇到难以理解的问题时，可用其他学科中学生已掌握的知识，特别是相似的原理、方法进行比喻说明。
运用比喻的教学手段，激发学生的学习兴趣，化解难点，化难为易，化繁为简，化隐为显，使抽象的概念、物理变化形象化，从而帮助学生理解掌握物理知识。
如人吃饭获得生活所需能量，电灯通过消耗电能获得发光的能量，实现能量的相互转化。硅光电池将光能转变成电能类似于在光合作用过程中，叶绿体中处于特殊状态下的叶绿素将光能转变成电能。电流的理解比较抽象，让学生通过观察水流理解电流就比较直观易懂了，也不需要用过多的语言表达。用单行道描述二极管特殊的导电特性也就可以让学生形象地理解了。像这样用一些具有相同属性的事物进行比喻性教学，会使教学更加形象、生动，易于理解，也让学生很容易地记住相关事物的性质和特点。
三、在物理教学中，联想一些学生曾学过的或易理解的成语、诗词等妙语，激发学生的学习兴趣，使深奥的知识通俗易懂，提高综合分析能力，从而强化课堂教学效果。
如用“引吭高歌”和“呢呢喃喃”联想声音的响度，可以使课堂一下子变得活跃而富有激情，使课堂荡漾着一种轻松、自由的祥和之美。还可以用“差之毫厘，谬以千里”联想误差与错误的区别，用刻舟求剑分析相对运动，用弦外之音引出超声波和次声波，用与其扬汤止沸不如釜底抽薪探究水的沸腾条件，用真金不怕火炼理解熔点，用坐井观天联想光沿直线传播，用水中捞月一场空、镜花水月联想到平面镜所成的虚像，用墙内开花墙外香联想分子运动，等等。
四、在物理教学中，将其他学科的一些事物现象拓展开来，用于分析解决物理中的相关问题。
例如利用动物世界里的异性吸引和同性排斥现象，理解带有同种电荷的两个物体会相互排斥，带一种电荷的两个物体会相互吸引。利用社会发展中的贫富变化标准理解运动的相对性，用颜色的合成理解光的合成。
生物化学理解范文篇2
物理是一门自然科学，在学习物理中需要大量的实验进行观察才能了解物理知识点的来历。物理学科的知识点都是日常生活中得来的，目前，大部分学校在学习物理时过于注重学生对理论知识的学习，忽视学生对知识点的理解，因此，在这种学习环境下，学生出现在物理的学习中提不起兴趣，所以针对这一现状，老师们要在教学中加强学习的生活化，让学生理解物理抽象知识的概念，激发学生的学习兴趣[1]。
1初中物理教学生活化的认识
1.1能提高学生的学习兴趣
在学习初中物理知识时，知识点大多都是以公式的形式存在，这样背公式的方式会让学生觉得乏味无趣。在这样的情况下，老师如果在课堂中按照课本的知识对这些知识进行讲解，就会让学生更加的排斥。初中物理教育中应用教学生活化，让学生在生活中了解各种各样的物理知识，这样能一定程度的提起学生对物理知识的好奇，在好奇心的带动下学生在学习的过程中更加的主动和积极，就可以提高学生的学习效率
1.2深入掌握物理知识
虽然在初中的物理中知识比较简单，但是有些抽象的知识点还是会有一大部分的学生理解不了，导致不愿意学习物理的现象。而应用生活化物理的教学方式，老师可以将生活大家比较了解的事物来解释课本中的一些抽象的问题，比如，老师在讲解力的运动的时候，力的运动中的重力、力的方向，老师可以通过将生活中的物体拿出来举例子，将生活中物体的重力、力的方向指出来，这样的方式能让学生更加直观、深刻的理解比较抽象的知识
1.3体现以人为本的教学理念
教育事业的不断发展，社会的不断进步，一些传统的教学模式已经不实用，因此在教育的改革中也要根据现代社会的发展而做出相应的改变，教育的生活化是教育人员用一些生活中的知识，帮助学习者通过自己经验来理解教育中的知识，然让学生在学习的过程中更感兴趣和积极学习的态度，在学生的学习中有更大的帮助，这样的教育手段充分的按照学习者的要求进行改革，体现了以人为本的教学观念。
2初中物理教学生活化的实践
2.1课堂教学生活化
学生在课堂学习的期间，引入一些有趣的生活教育，既可以让学生的学习欲望更加强烈，还能活跃课堂的积极性[2]。在教学的过程中结合物理的知识点从生活方面提出或讲解一些学生比较了解的事物，让学生通过自己的生活经验解决物理中的问题。比如，在学习“汽化变冷”的知识点的时候，老师可以通过做一个酒精汽化的实验，将蘸有酒精的小方布包住温度计，让学生看到温度计示数先下降后上升的情况，然后引入在生活中下雪之后会更冷的问题，是由于雪从固体变成气体，所以雪融化的时候会更冷，然后在将酒精涂在学生的手上，问学生有什么感觉，酒精有没有汽化。通过类似以上引入生活的方式帮助学生更好的理解知识，并且提高学生的注意力。
2.2物理作业生活化
在物理教学过程中，物理作业是帮助学生在课余时间巩固学习的知识，因此，在教学生活化的教育模式中，可以将学生的课外作业与生活事物联系在一起，改变一些完全书面作业的模式，加强课外作业的多样性。比如，调查类型的课外作业，在课堂学习完知识点之后，要求学生根据课本上的知识，调查生活中的例子，在调查的过程中，通过自己收集的数据发现其中的问题、找出规律，同学之间相互交流得出解决问题的办法或者结论。操作类的课外作业，由于在课堂中要讲解课本中的知?R，导致学生的动手能力不高，因此，给学生提供一些课操作的工具，让学生按照要求将作业完成。通过以上这种方式改变学生在做作业的枯燥感，培养学生自主解决问题，动手能力强的优点[3]。
2.3课堂过程“活动化”
在教学的过程中仅仅用语言的表达方式是更难转变一个人的思向观念，因此，在初中物理教育生活化中，通过开展各种各样的物理“活动”来让学生参与其中，让学生通过自己在生活中的实践来理解物理的知识点。在课堂中可以分几个小组，小组人员相互配合完成活动，活动的过程中注意建立一个情节，让学生融入到情节中，通过与小组之间相互合作来解决活动中的问题。
生物化学理解范文篇3
一、高中物理教学构建物理模型的必要性
首先，模型是对实际问题的抽象，每一个模型的建立都有一定的条件和使用范围.最重要的是，要清楚何为物理模型.简单地说，物理模型是通过某些共同属性而将理论具体化的过程，以理论为支撑骨架，用模型去充盈这个骨架.通过综合、整理、归纳、分析得到有关物理模型的具体描述，可以进一步深化研究对象的物理本质.
[HTH]二、高中物理教学中构建物理模型的创新性探究
高中物理教材中无论哪一部分内容都是以物理模型为基础向学生传授物理知识的，可以说，物理模型是中学物理知识的载体.物理模型构建的策略很多，高中物理常用到的大体分为等效替代法、转换法、类比法、控制变量法、物理模型法、科学推理法、理想实验法、观察比较法、归纳求同法、比值定义法等.这些常见的物理模型分析法是学生掌握好物理知识的重要法宝，教师应该在平时的学习中多引导、多启发，让高中生感受到物理的魅力.
物理模型的构建及使用能够简化物理问题的处理，按照物理学习课程要求，通过引进模型，对现实事物进行抽象化描述，使用形式或思维形式再现原有的、客观存在的事物的本质关系的过程成为物理模型.通过对其相应模型的研究构建，得出事物客体的现象及本质规律.高中物理教学中，引进简单易懂的物理模型，能有效将复杂的物理原理简单化、抽象化，大大简化探究进程与理解力.不仅如此，模型在物理实验中的应用能使学生加深对物理原理的理解，巩固所学，使学生能学用结合，用物理原理解决实际生产生活问题.
物理理论的学习中，模型在物理学习的过程中使用能将物理原理中许多不形象、不具体的东西转换成简单易懂的东西，可以说是转换了探索的思维，从逻辑到实践思维，构建模型的过程中大大简化了教师的教学任务与进程，提高了高中生对物理学科的兴趣，激发高中生的求知欲与探索欲，而不仅仅只是单纯地为了成绩而生记硬背物理原理.引进正确合理的模型并且能够将物理原理与模型相结合，能有效提高学生对物理原理的掌握和理解，进一步提高高中生对晦涩难懂的物理理论的吸收转化.物理模型的搭建，不仅仅只是为了理解物理原理，更重要的是学用结合，用理论指导实践.用物理模型解决实际生产生活问题，用来指导生活中的事和物，这一举措能够大大促进理论与实践融合贯通，提高高中生的转化与联系意识，带动发展高中生的创新性思维模式.
高中物理教学中，物理模型的运用构建必须先对物理原理有一个清晰的认识和具体的分析.教师要针对如何进行物理模型的构建思路进行系统详细的分析探究，教师应该有一个清晰明确的的思路和大体的方向，应注重对高中生学习过程中运用能力的培养.使学生不仅知道怎样搭建物理模型，更要清楚为什么这样搭建物理模型.在教师平日教学过程的指导下，学生解决抽象物理问题就会习惯性地搭建模型，对物理原理的理解会大大提高，提升物理原理在现实生活中的应用度，有助于培养高中生独立思维的习惯，能自行地得出模型蕴含的事物规律，提高学生对实际问题的分析解决能力.
[HTH]三、高中物理教学中搭建物理模型的现状和前景分析[HT]
传统的教学体制，学生创新思维低下，高中生对物理模型的构建显得尤为吃力，最为薄弱是在模型的构建环节上.现在的物理教学，高中学生构建模型主要通过自己的主观判断，也就是说直觉，缺少严密的逻辑和合理的解释.学生通过老师的描述强硬的记住解决何种物理问题应该搭建什么样的物理模型，缺乏自己的猜想判断和推理.高中生在解决实际生产生活中缺乏抽象思维，不能灵活运用物理原理，不擅长通过自行构建物理模型来解决实际生活中的问题，仅仅局限于问题的表面，不能透过现象看本质.还有一个现象比较普遍，高中生很容易受到事物的表象干扰和限制，将解决问题的重点放在问题表象，从而出现理解上的偏差和解题思路的混乱，这都是不擅长构建物理模型的结果.
生物化学理解范文1篇4
1物理化学在师范院校人才培养中的地位
随着中学化学教育改革的需要,要求中学化学教师除了具有深厚的专业知识功底,还应具有先进的教学理念,能够进行教学研究[2]。师范院校化学专业的培养对象主要是从事中学化学教育的,如何培养和造就精于从事素质教育的师资,是值得研究和探讨的课题。物理化学在百年树人的质量与效率上,较之其它学科更具有优越之处,除了其本身的理论体系和特殊的研究问题的方法,还有着其丰富的哲学内涵。物理化学是师范院校的四大基础化学课之一,在四大基础课中,无机化学、有机化学、分析化学均是着眼于具体的物质及物质之间所发生的化学反应,讲的是化学里面的“是什么”,而物理化学是研究化学变化基本规律的一门科学,讲的是化学里面的“为什么”,寻找的是其中最基本、最普遍、最本质的规律。这是因为现代物理化学是研究所有物质体系的化学行为的原理、规律和方法的学科,它涵盖了从宏观到微观与性质的关系规律、化学过程机理及其控制的研究,是在化学以及在分子层次上研究物质变化的其他学科领域的理论基础。只有学好了物理化学,才能把握化学的本质,能从理论的高度对化学领域内的基本问题予以指导和说明[3]。物理化学主要研究三个方面的问题:1)化学反应的方向和限度问题;2)化学反应的速率和机理问题;3)物质的性质与其结构之间的关系问题。物理化学的任务是把化学领域中的各种现象联系起来,对其中的一般规律给予深刻的本质的探讨,并通过对客观规律的认识来指导实践[4]。即人们研究物理化学的目的在于探究出物质变化的基本规律,并用以解决在科学实验和生产实践中遇到的有关问题。例如热力学就是解决实际问题的一种非常有效的工具,利用热力学原理可以指导化工生产中的能量衡算,使能量得到合理利用;还可以指导超临界领域的萃取与反应,指导功能材料的合成等等;在设计新的反应路线或试制新的化学产品时,热力学不仅能为我们指出探讨实验的方向,还可以为我们指出改进工作的方向,如人工合成金刚石的成功。物理化学与其它化学课程相比,具有理论严谨、逻辑严密、概念抽象等特点,物理化学是一门自然科学,其研究方法和一般的自然科学研究方法既有共同之处,又由于研究对象的特殊性,还有其特殊的研究方法,如热力学方法、统计力学方法和量子力学方法。在物理化学中任何有价值的理论,其提出和建立都具有生产实践和科学实验的基础,例如,热力学第一定律和热力学第二定律就是大量科学实验的归纳总结,有着牢固的实验基础,从这些定律出发通过严密的演绎和逻辑推理而得到的结论也具有高度的普遍性和可靠性。
2物理化学在师范院校人才培养中的作用
中学化学教学目标之一就是培养和发展学生各方面的能力,包括观察能力、实验能力、思维能力、创新能力和自学能力。毫无疑问,教师自身的素质会熏陶和影响到每一个学生,而且每一个教师素质的高低都会在相当长的一段时期内直接影响一大批学生的成长和成才,因此,新世纪素质教育对中学化学教师提出了新的更高的要求。师范院校主要是培养中学教师,物理化学的学习,可以全面提高化学师范生的综合素质能力,从而适应中学化学教学素质教育的要求。
2.1有利于培养师范生的想象力和思维能力通过对物理化学内容的学习,学生可充分体会从简单到复杂、从理想到非理想、从平衡态到非平衡态、从静态到动态、从纯物质到混合物、从体相到表相、从宏观到微观的不断深入的学习方法。抽象法、理想化法、极限外推法等等对培养学生的想象力和多维思维能力是很有好处的,例如理想气体、可逆过程等理想化概念和微观结构的引入。物理化学除了与物理学知识有着密切的联系,在研究解决问题时,常还需要用到数学知识,如物理化学中许多公式的推导和证明就要用到相关的数学内容,并且在推证过程中非常讲究思维的严谨,推证过程中产生的条件就是公式的适用条件,这种逻辑思维方法,学生若能在学习中仔细领会并养成一种习惯,则对今后的工作和学习大有裨益。
2.2有利于培养师范生的自主学习能力随着科学技术的迅速发展,知识更新的速度也越来越快,教材内容也在不断地更新,为适应科学的发展,中学化学教师必须具有一定的自主学习能力,只有具备了自主学习能力,就能够根据需要学习新知识,接受新知识,掌握新知识,不断丰富自己的知识结构,最终灵活运用知识。师范生具备了自主学习能力,在今后的教学过程中就可以很好地适应教学内容的不断更新,始终保持很强的适应性。物理化学中的热力学、动力学、统计热力学就是化学专业的理论基础,一个学生只要有了坚实的基础,并将这些化学理论变为自身的一种思维方式,那么他们就会具有获取其它各种化学专业知识的能力。例如,在学习体积功的计算时,由于过程不同有很多求功公式,虽然求功公式的形式各不相同,但它们的出处都是相同的,即功的定义式,通过比较不同过程功的求算方法,可以培养学生透过现象抓本质的能力以及归纳总结的能力。此外,物理化学中有些知识也许“用”不上,但是作为一个人的基本素养,无疑会提高学生自身的素质和能力,有较好物理化学基础的大学毕业生,容易触类旁通、自学深造。
3有利于培养师范生分析和解决问题的能力
物理化学虽然常常被人们称之为理论化学,但学习物理化学并不是单纯为了掌握物理化学理论,而是要学会运用物理化学的知识去解释生活和生产中的一些现象,用物理化学的原理去解决实际生产中的一些问题。通过物理化学的学习,应使学生能够掌握分析问题的过程,掌握本学科领域最基本的理论方法。具体而言,物理化学的学习可以培养学生用热力学观点(化学热力学)分析有无可能,用动力学观点(化学动力学)分析其能否实现,用分子、原子内部结构的观点(结构化学)分析其内在原因。譬如,工业生产中要研制开发新的产品时,就要根据热力学和动力学的相关知识来研究其反应的可能性、条件、速率及产率等实际问题。总之,学习物理化学,可以培养学生随时对自然现象和周围生活中接触到的一些现象进行分析的能力,能够用物理化学的观点和方法去看待和解决化学中的问题,学以致用,从而培养学生的分析和解决问题的能力。
4有利于培养师范生的创新能力
物理化学的研究方法最能体现一般科学的研究方法,即“实践-理论-再实践”的方法论。如在化学动力学研究中,Arrhenius通过对大量的实验事实经过科学的分析和总结,得出了Arrhenius公式,并提出了活化能和指前因子的概念,为了能够从理论上对其进行解释,先后形成了碰撞理论、过渡态理论和单分子反应理论等,在反应速率理论的发展过程中,就是一个不断创新的过程。在物理化学实验教学中,学生不仅要完成规定的验证性实验,还要在所学基础上能自行设计一些实验,要求学生自己动手准备仪器、试剂,安装实验装置,动手实验,检验自己设计的实验方案是否可行,然后写出实验报告,通过物理化学实验的学习,不仅可以让学生了解科学的研究方法,激发他们的创新意识,培养他们的创新能力,从而养成他们良好的科学素养,并且对学生以后从事中学教学时独立设计演示实验,进行实验教学也大有帮助。
生物化学理解范文篇5
1.加大综合性实验的比例，鼓励自主设计实验
以往的一些物理化学实验存在一定的局限性，缺乏将实验与所学习的理论知识相结合，没有实现学以致用的教学效果。对于某些实验，多数学生只是按照实验教材的操作步骤按部就班，没有对实验进行深入细致的思索，只是机械地进行操作，更不能体现创新性。为此，我们通过删减教学内容中简单的验证性实验，或修改原来实验内容，将原来的验证性实验变为探索性实验，相对增加综合性实验的比例，例如对于物理化学实验中经典的“燃烧热的测定[4]”实验,安排部分组的学生测萘的燃烧热,其他组的学生测萘同系物及衍生物的燃烧热。通过对比分析，不仅掌握燃烧热测定的基本方法，还进一步理解了结构与性质的关系。对于另一个经典的实验“分子偶极矩的测定”[5]实验,通常分别测定待测物质的介电常数，折光率及密度的物理量。我们鼓励学生自主革新实验操作，构建一套同时既能介电常数，又能测折光率的装置。这样做简化了实验操作步骤，更能深刻理解实验的原理，培养了学生提出问题并解决问题的能力，提高学生在物理化学实验中的能动性作用。
2.革新实验教学内容，适应当前物理化学的发展
近年来，物理化学学科的发展很快，以传统教材的物理化学实验为基础而设置的实验项目和内容，明显地不适应形势下物理化学学科发展的步伐。多数以验证性质的实验，教学内容陈旧落后，很难引起学生们的兴趣，不利于学生的思维能力和创新能力的培养。比如，恒温槽的装配和性能测试的实验，真正的实验操作很少，而且耗时，致使学生很被动消极的做这个实验。最近，我们学院新开了一些实验，像光催化降解实验，表面吸附污染物的实验等。实验更贴近生活，更适应物理化学研究热点的潮流。
3.开展多手段，多探讨的物理化学实验的教学
传统的物理化学教学，局限于单个实验室，老师讲解，学生照做，学生在实验过程中很难有自己创造性的想法。目前，多媒体手段可以融入物理化学实验教学课堂，使学生直观清楚看到实验过程具体步骤。同时，重视和学生对实验内容和操作步骤的看法的交流，更多的师生交流，能够让教师充分掌握学生对实验理解水平的高低，认识到学生对实验的不足之处，做到有的放矢，能够很高地提高实验的效率。
4.重视实验结果探讨和拓展
对实验结果的理解和反思是十分重要的，是加深对理论知识的理解和升华的重要过程。尽管可是，长久以来，学生处理实验报告这一环节，过于形式化，浅肤，只是简单的数据处理，不能够看到问题的本质。老师们对这一环节也是重视不够。现在，我们学院物理化学课程组规定学生在处理实验报告过程，要求阐明个人对实验的理解和感悟，如何怎样运用理论知识解释实验过程与结果，以及如何把理论知识拓展到其他的物理现象的解释。
改进物理化学实验教学是一项提高化学专业学生的创新思维和能力的重要的教学内容，也是长期而艰巨的任务。合理的物理化学实验教学可以有效地培养学生的创新能力，要把学生作为实验教学过程中的主体，充分发挥学生的创新能力，在实验内容和教学手段深化改革，重视实验结果探讨和拓展，提高学生分析和解决问题的能力，着眼于学生创新能力的培养。
参考文献
[1]甘礼华,陈龙武,钱君律.多层次物理化学实验教学的再思考[J].实验室研究与探索,2002,21(6):8~9.
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生物化学理解范文篇6
关键词：动力学问题；解决模式；“模型+条件+算法”
中图分类号：G633.7文献标识码：A文章编号：1003-6148（2015）12-0046-3
动力学主要研究力对物体运动的影响。要学好高中物理势必突破动力学问题。动力学问题难解的一个重要原因在于引入了变化的物理量和变化的思想，由定生变对学生提出了更高的思维要求。学生能否辨别运动变化及其原因，这恰恰是突破动力学问题思维障碍的关键所在。多对象、多过程动力学问题涉及更多的研究对象和过程的变化与关联，对学生解决动力学问题而言是难上加难。本文就多对象、多过程动力学问题提出一套针对性的解决方案，与物理同仁交流探讨。
1问题解决模式提出的依据
初中物理从定性的角度对物理现象进行描述。高中物理进入了现代物理学的导论阶段，物理开始走向定量化或半定量化的研究。同时，各物理量和运动形式开始发生变化。解决变化问题的一个有效方法是“以不变应万变”，即抓住问题中变化的因素，将解决问题的方法系统化，不同的变化采用不同的方法，将解决问题的思路模式化。多对象、多过程动力学问题中各个研究对象以不同的形式构成牵连体，各个过程以不同的物理量相关联，各种变化形式错综复杂。采用物理解题中常用的整体、隔离法可以将多个对象变为单一对象；采用程序法可以将一个复杂运动过程转化为独立而相关联的几个小过程，将运动分析简化。普通物理通过更为严格的定量形式建立起一整套完整的经典物理的唯象理论，为物理进入理论架构阶段奠定基础。首都师大附中王邦平老师在普通物理一般解题方法的基础上，提出“模型+条件+算法”的基于普通物理的解题操作型模式，对动力学问题的解决具有指导意义。将这三者运用系统论的观点有效结合，正如庖丁解牛，曲径通幽，提供了多对象、多过程动力学问题解决的一剂良方。
2问题解决模式提出的策略
生物化学理解范文1篇7
【摘要】随着新课程改革的深入，作为一线教师的我们渐渐感觉到新课程对学科间知识串联的要求越来越高，为了应对这一情况，就要求各学科教师协同配合。
关键词新课程；协同教学
中图分类号：G633.8文献标识码：A文章编号：1671-0568（2014）33-0043-01
高中理科教学中存在很多知识的交织点和思维的共振面，这些知识的交织点和思维的共振面对培养学生学科综合素养和发散性思维起着至关重要的作用。但在实际教学中，往往由于学科间教师缺少对非本学科教材的了解，以及对共同知识点教学进度的不统一，教师之间缺少合作配合等原因，使本可以在多个学科中融会贯通的知识点缺失了其应有的作用。
建构主义理论告诉我们，学生是学习的中心，是知识获得者和获取知识过程的参与者。当然在这一过程中并不表示教师能脱离这一建构过程，教师应当合理构建教学情境（智力情境和非智力情境）。创设智力情境应当利用学生认知发展的同化和顺应机制激活学生思维，而非智力情境则是作用于心向情境及交往情境等。教师应当广泛收集，精心整理素材。在学科间协同教学的过程中，我们可以充分利用建构主义来实施，
一、理化生教师协同备课
在日常的备课活动中，同一学科组备课频率较高，涉及跨学科的备课在高三复习阶段才进行。但是在高一、高二时期教材所涉及的跨学科内容就已经存在，因此，在高一和高二阶段就开始有意识地对共有知识点进行综合性教学很有必要。由于各任课教师对其他科目课本编排并不熟悉、对其他科目教师上课进度不够清楚等原因致使讲解共有知识时不够协调。因此，可以以一学期作为大的时间段，开学时就组织同一班级理化生教师协同备课，找出各自科目中涉及其他科目知识的内容，然后再共同讨论如何实施涵盖各科目的课堂教学，并针对联系点和其他教师讨论讲解的深度。再将一个学期分为几个小的时间段内再次进行协同备课，主要是分析学生的现状和对综合知识点讲解进度进行细化。例如，氧化还原反应内容在化学必修1、生物选修1、物理选修1中都有出现。当然，在备课中要突出各学科之间的协同性，而非学科间的主次分别。
二、教师课堂讲解的适度延展
针对各学科间知识的交叉部分，各学科教师在进行教学中都要为其他科目教师教学进行知识的铺垫或进行有意识地引导。本着联系的观点对知识进行迁移，从各自学科的角度对知识点进行分析。学生会从这个过程中发现知识之间的大统一，从而达到对现象本真的认识。但是对知识在学科间的延展应该注意尺度，特别是自身学科的观点不能强加给其他学科。在涉及一些定义和概念时，学科间的理解不尽相同，此时要引导学生理解事物的对立统一性，不能让学生因为知识在各学科间的交叉而将知识混淆，因此，适时的学科间归纳和总结非常有必要。例如，对缩聚反应的理解，高中化学选修5中对缩聚反应的教学主要以酯化反应为桥梁，而生物学中则以氨基酸缩合为蛋白质为典型。故而生物科教师在讲解氨基酸缩合为蛋白质的过程中就可以向学生提出化学中缩聚反应的定义，告知蛋白质的形成是一种典型的缩聚反应，这种反应有多种形式，这些形式在有机化学中还会涉及。化学教师在讲解过程中则可以以蛋白质的形成为例引出缩聚反应定义。
三、进行理化生综合性实验
我们知道物理、化学、生物都是以实验为基础的学科，在高中阶段各科目的实验课内容也相互交叉，因此，可以针对交叉部分进行理化生的综合性实验。比如，高一化学必修2中涉及到对葡萄糖的性质进行的实验，生物上同样有类似的实验，因此可以进行化学和生物的综合实验。化学教师在引导学生进行葡萄糖性质实验的过程中可适时引入生物学中糖尿病的检验，糖代谢的过程和燃烧的共同之处和不同点。又如，高二化学选修4中涉及电解质溶液与物理必修1-1中第一章第五节《电流和电源》有关，可以开展物理和化学的综合性实验。让学生从物理电学的角度通过实验理解电解质的导电性，通过电解质让学生体会电化学产物规律。学生可以通过实验验证这些跨学科知识点的客观性和科学性，引发学生透过现象看本质的科学探究观，进而达到对这些跨学科知识的本质的理解。在这个过程中，各科目教师要联合进行实验课，并有针对性地引导学生提出问题，然后进行辅导。
四、有针对性地进行综合练习
据建构主义理论可知，学生是学习的中心，是知识的主要建构者，是知识的获得者和获取知识过程的参与者。教师在这一过程中应充当积极的引导者。在进行理化生教师协同教学过程中，教师可以加强综合性的练习，让学生通过练习感受到各科知识的紧密练习，更好地理解各学科之间知识的渗透性。例如，教师可以设计联系物理电学内容和电化学内容的相应练习，让物理和化学的交集部分在学生的练习中进行巩固，进而增强学生的综合理解；可以针对物质的合成和物质性质内容设计练习化学和生物相关练习题，让学生感受生物和化学的相通之处等。
笔者在教研室工作的同时担任班主任工作，这些都为本次研究提供了条件。通过两年的时间对两个班级进行实验，A班和B班均为重点班，学生分科时整体理科成绩相近，以A班为实验班，B班为对照班。经过近两年的时间进行了相关实验：A班入学前物理、化学、生物平均成绩为86.9分、88.1分、85.4分；B班入学前物理、化学、生物平均成绩为87.2分、88.4分、85.8分。一年后期末考试成绩：A班2012~2013学年期末物理、化学、生物平均成绩为64.1分、70.8分、74.5分；B班2012~2013学年期末物理、化学、生物平均成绩为61.3分、67.3分、70.4分。两年后期末考试成绩：A班2013~2014学年期末物理、化学、生物、理科综合平均成绩为60.3分、63.5分、66.6分、190.4分；B班2013~2014学年期末物理、化学、生物、理科综合平均成绩为56.2分、59.3分、61.5分、177分。
利用spss软件对A班和B班成绩进行分析，高一入学的物理、化学、生物中考成绩分析Z检验值分别为0.202、0.196、0.224，其值分别小于1.96，表明入学时物理、化学、生物成绩差异不明显；对A班和B班2012~2013学年期期末成绩进行分析Z检验值，其中物理、化学、生物Z值分别为2.432、2.821、3.424，其值均大于1.96表明经过一年的协同教学后理科成绩存在明显差异。对A班和B班2013~2014学年期期末理综成绩进行分析，理综成绩平均差距为13.4分，对其Z值进行检验，其值为5.326，5.326>1.96表明此时AB班学生的理综成绩差异明显。
协同教学在提高学生理科综合成绩上有较好的效果，在理科教学实践中取得了较好的成绩，教研室考虑将其进行推广。
参考文献：
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生物化学理解范文篇8
c.g.亨佩尔说：“科学说明，尤其是理论说明的目标并不是要达到这种直觉的高度主观的理解，而是要达到一种客观的见解，这种见解之获得要通过系统化的统一，通过把现象表明为是某种公共底层结构及过程的表现形式，而这些结构及过程则遵从着特定的可检验的基本原理。”〔1〕这里的“底层”是个相对概念，对一些现象就可以称为“底层”的结构及过程，对另一些现象就可能算不上底层。所以，作为“系统化的统一”的科学解释，必定是一个不断地探求更深刻的“公共底层结构及过程”的活动。在生物学中，这种活动不能无限制地深入下去，至少目前不得不停留在某种深度的“底层”上。这就是生物学解释的限度。认识到这种限制，就可以比较容易地理解生物学解释的特点，进而为探索生物学理论的建构途径提供必要的基础。本文的讨论内容有三个方面：①生物学解释的限定因素；②在这些因素影响下，生物学解释所具有的特点；③限制生物学解释目标与生物学进步的关系。
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康德在批判人的认识能力时，企图划定认识的界限，并由此走向了不可知论。指出生物学解释的限度不是要像康德那样去批判认识的能力，因而不能把两种不同的努力混为一谈。简单地说，生物学解释的限度就是现代科学语言在表述复杂的生命现象或过程时可能的形式。影响这种形式的限制因素来自生物学与它所表述内容之间的关系，而不是认识的界限。
现在，人类还不能在实验室重复生命起源过程或人工合成生命，所以不能直接提出和回答生命本质的问题。达尔文在《物种起源》的结论部分写道：“要说科学还没有对于生命的本质或起源这个更加高级的问题投射什么光明，这并不是有力的异议。谁能够解释什么是引力的本质呢？”达尔文是正确的，在没有解释生命本质之前，完全可以解释生物进化过程。不过，达尔文的“更加高级的问题”与引力本质这类问题之间有重要的区别。前者作为一个分界，把无机界的规律与生命活动的规律分隔成两个不能相互统一的领域；而后者更象已知和未知的分界，告诉人们关于引力的解释还可能基于更深的“底层结构”。在物理学中，强子内部结构是一个令人困惑的问题。但人们可以预期，只要观察到自由的夸克，就能不太困难地解决夸克如何组成强子的问题。关于生命起源的问题就不是这样。彻底弄清一个细胞的化学组成是完全可能的，而这些化学成分通过什么途径形成细胞的问题可能永远是个秘密。对任何生物学现象的解释都要以此为界限，即，不能单独用物理—化学规律来解释生命过程，不能发现支配一切独特生物学事件的普遍定律。
起源问题成了生物学解释的一个限度，并不意味着起源问题被排除于现实的生物学研究范围。实际上，关于生命起源研究早已经在进行，而且取得了重要的进展。起源问题成为科学解释的限度，主要是因为已有的科学理论不能描述其中的突现（emergence）过程。既然不能描述从无生命到生命的过程，关于生命的解释就不能统一到物理—化学的“公共底层”上。突现不仅存在于生命起源的过程之中，也广泛地存在于整个自然界的演化过程之中。例如，氢原子和氧原子结合为水分子，突现出了水分子的一些特性。不过，这种突现性质的存在没有阻碍依据水分子结构来解释水分子的其他化学性质，如水分子的极性等。所以，科学解释的这种限度在生物学中表现得更明显。
生物学解释的限度也来自生物系统的极端复杂性和变异性。当然，正如迈尔（e.mayr）所说，“复杂性本身并不是生物系统与非生物系统之间的根本区别”〔2〕。然而，生物系统的复杂程度远远高于非生物系统，以至不可能完全充分地描述一个生物系统。要解释一种生物学现象，就要指出这种现象背后的原因，而这种原因包括了生物系统内部的复杂机制和与环境作用的多重途径。这种解释不能完全排除不确定性，因而也不能进行准确的预见。
生物系统的复杂性突出地表现为因果关系的复杂性。一种原因可以对应着一种结果，也可以对应着多种结果；一种结果可以与一种原因相对应，也可以与多种原因相对应。不仅如此，多种原因以复杂的方式对应于多种结果的情况，在生物系统内部以及系统与环境的作用中是相当普遍的。这样，对于一种结果（或现象）的解释就只能采取指出现象产生的概率这种形式。
指出概率或可能性的大小，这种解释有时是不能令人满意的。辛普森疑难（simpson'sparadox）很好地指出了这种困难。简单地说，辛普森疑难是这样一个问题：假定一个群体中的a变量与b变量是正相关的，如果有另一个变量a’在该群体的某一子群中与这两个变量相互作用，这两个量之间的正相关就可能转变为负相关或不相关；如果a与b是负相关的，就可能变成正相关或不相关；如果a与b是不相关的，则可能变成正相关或负相关。总之，正相关、负相关和不相关这三种情况，在上述前提下都是可能的。指出一种概率的解释，不能确定一个生物学事件属于哪种情况。例如，吸烟、晨练与心脏病发病率这三者之间的关系就构成了一个辛普森疑难。吸烟能增加心脏病的发病率，即p（h／s）〉p（h）。假如在吸烟者群体中大多数人有晨练的习惯，而晨练又是预防心脏病的有效措施，则可能导致吸烟者群体的心脏病发病率低于不吸烟者群体的情况，即p（h／s）〈p（h）。假如我们不知道晨练这个变量，就会得出鼓励吸烟的结论；假如p（h／s）〉p（h）是另一种变量（例如嗜酒）作用的结果，“吸烟增加心脏病发病率”就是一个我们不能发现其错误的错误结论。
实际上，辛普森疑难所涉及到的复杂因果关系在生物学中是很普遍的，
这使得寻求确定的因果解释变得十分困难。
卡特怀特（n.cartwright）曾对辛普森疑难有一个处理，强调“原因上同质的”群体中，原因总能增加结果的可能性。她写道：“‘c引起e’，当且仅当c在每一情况下都增加e的可能性，而这对于e也就是原因上同质的。”〔3〕按照这个原则来建构一种因果解释，当然能够可靠地确定c是e的原因。但是，考察“每一情况”一般是做不到的，因而只能通过不完全归纳给出不充分的因果律。
解释与规律相联系，而规律又是对规则性的精确表述，这是物理科学给我们的一个强烈印象。卡尔纳普甚至断言，没有规律就没有解释。当我们把视野从物理科学转向生物学，特别是进化生物学时，就会感到这种凭印象所得出的结论是站不住脚的。至少，享佩尔的覆盖律模型不能用于生物独特性质和生物进化过程中唯一事件的解释。独特性和唯一性是生物学解释的又一个限定因素。
进化生物学的问题大都包含历史因素，即与“某种生物学事件是如何来的？”这种提问方式有关系。古生物学家辛普森（g.g.simpson）在研究进化生物学中解释的特点时提出和回答了一连串的问题：“有没有历史定律？科学检验可以是非预见性的吗？唯一事件能否被解释，或按照科学的方式来考察？什么是历史，究竟有无历史科学？”等等。从这些提问中就可以感觉到，辛普森对科学哲学家总是以物理学作为科学的标准形象的作法有着强烈的不满情绪。他主张，“历史事件是唯一的”，因而不能从中发现规律，“寻找历史规律在原则上是错误的”〔4〕。那么，对历史事件该怎样解释呢？辛普森回答道：“‘怎样来的？’问题是历史科学所特有的和所必需的。回答这个问题就是历史解释”。〔5〕冈奇（t.a.gondge）和迈尔等人也认为，进化生物学没有规律，只有“叙述性解释”。
没有进化（或历史）规律的观点是过于极端的。唯一事件可以有必然的原因，这种必然原因也是可以重复出现的。不过，由这种原因出发却不能预期一个必然的事件。这是解释与预见的不对称性，表明进化解释所受到的限制。如果承认自然选择在生物进化过程中的作用，那么这种作用就是重复出现的；物种灭绝是进化过程中反复出现的事件，尽管恐龙的灭绝只有一次。看来，“唯一事件”还是一个可分析的概念。
综上，突现性、复杂性和唯一性等特点均为生物学解释设置了某种界限。尽管这些特性也存在于物理学所研究的领域，但它们对物理学解释的建构没有产生很强的限制作用，至少目前是这样。
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由于上述限制因素的制约，使得生物学解释在目标、途径和形式等方面不同于物理学解释。通过分析生物学解释下面三个相互关联的特点，能够清楚地看到这种差别。
生物学不是一个统一的学科。在“生物学”这个统一的名称下面，各分支领域之间只有很弱的联系，很像一个“独联体”。我们能够把分子生物学方法运用于进化生物学的研究，却不能把进化论解释还原为分子生物学解释。在生物学中，还原解释面临着无法克服的障碍；而不实现还原解释，就不能在各分支学科之间建立起实质性的联系，从而使各分支学科的理论具有不同程度的自主性。其中，诸如生物化学和生物物理学这样的分支，其实就是物理学和化学。根据这样的研究，不可能建立起关于真正生物学现象（如繁殖、发育、遗传、适应等）的解释性理论。正因如此，迈尔才提出把功能生物学和进化生物学作为“各自独立的两个领域”〔6〕。不用说，在这样两个领域之间实现还原解释，简直是一个神话。
不仅如此，把孟德尔遗传学还原为分子遗传学（这是两个关系最紧密的分支）的努力也不成功。
坚定的还原论者斯盖夫耐尔（k.schaffner）认为，经典遗传学与分子遗传学之间的还原关系依赖于两个基本的还原函数（也就是对应规则），即基因＝f（dna片断）和基因显性dna片断指导下合成活性酶。然而，这两个函数关系很难成立。先是鲁斯（m.ruse）指出第一个等式不成立，因为孟德尔基因内部不能发生交换，而dna片断作为遗传单位其内部可以有交换。接着，赫尔（d.hull）又指出第二个等式也不成立，因为基因显性与分子机制之间是复杂的多—多关系。由于这种困难，斯盖夫耐尔被迫承认了替代关系（非解释性的），并将他的“一般还原模型”修改为“一般还原—替代模型”〔7〕。在这个新模型中，一方面是纳入了替代关系，另一方面是同时修正还原理论和被还原理论，从而最终实现的还原已不是我们一开始所追求的了。
迈尔和阿亚拉（f.j.ayala）等人还证明，从群体遗传学出发不能解释宏观进化，也即不能把宏观进化理论还原为微观进化理论。生物学中解释的不可还原性是一个很普遍的特点。
生物学解释的第二个特点是目标的浅近性，即，不企图建立现象与本质定律之间的严格决定论关系，不要求预见生物学中的唯一事件。纵观整个生物学，几乎找不到一个象万有引力定律那样的说明。许多被称为“定律”的陈述，虽然含有定律样的成分，但却不太明显和集中，有些只能算作“偶然概括”。科普定律（cope'slaw）指出，动物在进化过程中，其体型将不断变大。这一定律具有一些解释性，因为它毕竟指出了一种倾向或趋势。但是，科普定律只是对观察事实的归纳，没有说明体形增大与进化之间的必然联系。所以，它必然有许多例外，而且不能准确地预见一个具体的进化事件。另外，按照多洛定律，生物进化过程是不可逆的，生物在进化过程中总要保留在所经历的中间阶段形成的特征。高尔德（s.j.gould）据此宣布，如果多洛定律是普遍的，则进化事件就是唯一的和历史的，因而进化生物学就没有定律。
有些哲学家以为，缺乏定律就是缺乏科学性，生物学由于没有真正的规律，因而是不合格的科学。显然，这是一种错误的观点。不能建立定律，只是表明生物学所能达到的解释目标受到了客观对象本身的限制。因为研究对象不同而导致解释目标的差异，这是很自然的事情。如果不限定解释目标，而是象拉普拉斯那样去雄心勃勃地建立所谓宇宙方程，今天的生物学还将和古希腊的自然哲学一样只开不结果实的花朵。
与上述特点相联系，生物学中的解释策略是多样的。就解释的形式来说，事实陈述、概念、模型以及规律等形式，都可以具有解释的功能；就解释的逻辑而言，生物学中可以有因果解释和功能解释，等等。一句话，生物学解释的表述形式、逻辑途径以及起点和目标，可以因所研究问题的不同而不同。以生理学（主要指人体生理学）为例，我们至少可以总结出三条解释路线。第一，由结构来说明机能的路线，或称结构主义的策略，是通过指出一种机能的结构基础来达到解释的目的的。例如，只要指出胃粘膜上广泛分布着各种管状腺，它们能分泌具有消化作用的胃液，也就解释了胃的消化功能。然而，这种解释有时要借助于假定的实体，使我们感到不满。巴甫洛夫就假定大脑皮质两个相应的代表区之间能建立“暂时联系”，而这又是条件反射的结构基础。
第二，由功能来说明结构或功能解释的路线。其基本表述形式是：为了完成f功能，所以有s结构。肺为什么由大量的小肺泡组成？对此的功能解释是：肺泡的大量存在能扩大气体交换面积，从而提高气体交换的效率。功能解释的合理性历来是有争议的，有人企图将功能解释还原为因果解释，有人则要彻底消除它或肯定它。如果考虑到解释目标的限定性，那就应当把功能解释看作是关于结构和功能相互适应这一事实的陈述形式，从而否认其合理性是不妥当的。
第三，控制论解释，即通过建立一种调节机制的控制论模型，来解释机体的调节功能。例如，人的体温调节就是一个控制论过程——由温度感受器、温度调节器和神经中枢通过反馈等机制控制体温的变化。与结构解释相比，控制论解释只关心信息传递的路径，而不关心这一路径的化学组成。
在进化生物学中，宏观进化和微观进化也是按不同的解释策略被说明的。对于前者，解释的起点或基础是生物的表现型，涉及适应、趋同、进化速率以及高等分类单元的起源等问题；对于后者，解释的起点或基础是基因型，主要以基因频率的变化来解释进化。有些研究达尔文的学者还特别指出，达尔文在进化解释上是个因果多元论者；一方面，他是个严格的机能主义者，因为他强调适应解释；另一方面，达尔文又是结构主义者，因为他也强调在结构的基础上解释适应〔8〕。
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说生物学解释有某种限度，这是与物理学相比较而言的，是说我们对生命现象的理解还达不到对物理现象的那种理解程度。就人类智力的需求而言，解释的限度当然令人不满足。可是，明确这种限度才能提出和解决那些我们能够解决的问题，也才能把科学切实地推向前进。如果不明确一个领域中科学解释的限度，那就意味着对这个领域还缺乏必要的了解，从而可能把研究的目标定位在不实际的高度上。简而言之，把生物学解释目标定位在科学语言所及的高度或范围，是生物学进步的重要表现。
在生物学领域，我们面对的是大量的不规则或特异的现象，很少有真正的规则性。如果企图把解释目标定在给出某种整齐的规则上，就得借助于臆想和假定来补充规则性链条上缺失的环节，或消除多余的部分。拉马克的进化理论就是这样的例子。他相信，自然界中有一个产生出各类生物的固定程序，这个程序可以表述为从环境变化到形态结构变化的因果链。拉马克假定，动物的内在“需要”能够刺激生理上的兴奋，而生理变化又导致结构的变异。与这个假定相联系，他还总结出用进废退和获得性遗传两个法则。按照拉马克所设想的这个图景，一切生物都应当逐级向上发展，从而地球上就不应该有低等生物。为了解决这个困难，他不得不寄希望于自然发生论，用不断地由非生命自然界中直接产生出来的低等生物，来填充前一种生物进到较高等级后留下的空位。我们可以看出，拉马克通过模仿物理学建立了一个纯机械论解释模式，他的大多数错误都源于这个解释模式所要达到的目标是不能达到的。
与拉马克不同，达尔文更关注多样性起源问题，而不是整齐的垂直进化规律。他说：“在‘创造的计划’、‘图案的同一性’之类的说法下，我们的无知多么容易被遮盖起来，而且还会在只是把事实复述一遍的时候想象自己已经给予了一种解释。”〔9〕可见，达尔文不想象拉马克那样去发现自然界的固定程序，而是要通过研究具体的物种去发现一种进化的机制。他所给出的最重要的因果解释就是自然选择，由这个伟大的自然法则并不能预见具体的进化事件。达尔文清醒地认识到，自然选择并不是物种起源和变化的唯一手段，至少它没有涉及到“无数连续的、轻微的、有利的变异”是如何产生的问题。
从亚里士多德到达尔文的生物学和从盖伦到贝尔纳（c.bernard）的生理学，所提出的问题变得越来越具体，解释的目标也越来越实际。亚里士多德用他的生物阶梯来显示生物的三种灵魂，进而回答什么是生命的问题。不用说，生物阶梯是亚里士多德整个宇宙体系的一部分。与亚里士多德相似，盖伦也是要形成一个生理学理论体系，要用他的“三元气说”彻底解释生命“活”的性质。在达尔文那里，“生命本质”问题被避开了。同样，贝尔纳也把生理学的目标限制在“近因”的范围内，反对去探索“事物的最初原因”和“生物界的绝对真理”〔10〕。这种转变，无疑是进化论和生理学在19世纪取得重大进展的必要前提。
适当限制科学解释目标是科学进步的一个标志，这一朴素的道理被波普尔忽略了。他认为，一种进步的理论应能从某种更简单而有力的统一观念出发，把迄今尚无联系的事实之间和理论实体之间联系起来，或建立更普遍的定律，这是知识增长的首要要求。斯宾塞（h.spencer）是个社会达尔文主义者，对进化问题有过一些空洞的议论，主要是企图通过物质的“分化”和“组合”来解释生物系统的终极原因。波普尔在依据他的知识增长要求来比较达尔文理论和斯宾塞理论时竟然认为，“斯宾塞试图系统表述进化的普遍规律，……不是没有价值的，并且可能是十分正确的”；而“达尔文的进化论没有提出这样的普遍定律”，也“没有就任何单个有机体或任何单个器官的适应进化给出真正的因果解释”〔11〕。任何人都知道，斯宾塞对进化论的贡献几乎等于零。波普尔之所以得出如此离奇的结论，主要是因为他过于看重“更加普遍”这个要求。
生物学解释的限度还提示我们：各门科学的理论化或精密化程度不同，因而不能一律地期望它们给出象物理学定律那样的精确解释和预见。根据不成熟的原理去安排过去的历史顺序，再由此预言未来的各种细节，这是一种越来越明显的倾向。只要把这些东西冠以“科学”的称号，人们就以为那是“普遍定律”，无论什么复杂的现象或过程都可以由它作出严格决定论的解释。不用说，这种倾向正在使科学与非科学的分界变得模糊，使公众受伪科学误导的危险也在增加。明确指出科学解释的限制因素，有利于克服这种倾向，让公众在冷静思考的基础上来估计科学的解释力。
【参考文献】
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生物化学理解范文
【关键词】初中物理教学生活化重要意义策略
众所周知，物理是一门理论和逻辑思维能力比较强的理科性学科，并且具有很强的抽象性和难以理解的特点，因而初中学生的物理成绩总是不理想。面对这一现状，为了提高初中学生的物理学习成绩，更好的理解和获得物理知识，提出了生活化的物理教学新方式。生活化的物理教学，能够把抽象的物理知识联系到人们日常的生活中去，更加有利于物理知识的理解和学习。本文首先分析了初中物理课程进行生活化教学的重要意义，并提出了生活化教学的具体策略和建议。
一、生活化教学的重要意义
众所周知，初中物理的理论性和抽象性与其他学科相比比较强，因而学习难度也比较大。为了使学生更好的学到并运用初中物理知识，当前，随着新课程标准的要求不断提高，对初中物理课程提出了生活化的教学要求。之所以对初中物理课程实施生活化的教学方式，主要在于初中物理生活化教学的重要意义。
（一）首先，帮助学生更好的理解和学习物理知识
对初中物理实行生活的教学方式，主要是帮助学生更好的学习物理知识。众所周知，物理知识难以理解，理科性比较强，因而学习起来，不少学生会感觉到吃力，对于一些物理概念、物理现象、物理公式推理等不理解，这样必然会带来一些学习上的障碍。把课本上抽象的物理知识联系到生活中去，对生活中一些物理现象结合物理知识进行解释。由于生活中的物理现象是我们比较熟悉且常见的一些事物，这样联想和理解起来就会容易很多，这样有助于学生更好的理解和学到物理知识，并能加深印象。
（二）培养学习物理的兴趣
一般来讲，物理课程是与我们的日常生活联系比较紧密的一门特殊课程，并且生活中的很多现象都能够通过物理知识来解释。举例来讲：夏天，在屋里洒水会感觉到凉快，这是由于蒸发吸热的物理原理；炒菜时如果锅里着了火，最好的方法是把锅盖盖上，这是利用氧气不足来灭火的物理原理；又比如在高山上做饭，饭始终做不熟水就没了，这是由于高处沸点低造成的等等，这些我们生活中司空见惯的生活现象和习惯，都能通过物理知识和原理来解释。把物理知识运用到生活中去，采用生活化的教学方式，来解释生活中物理现象，会让学生感到好奇，从而不断的探索和学习，激发学生的兴致和热情。
二、生活化教学的策略和建议
我们对初中物理的生活化教学策略进行了一系列的探索，下面我们将从以下几个方面，来阐述初中物理生活化教学的具体策略。
（一）教学情境生活化
我们知道初中物理传统的教学方式是满堂灌输的形式，老师在台上讲授，学生在台下被灌输，老师在教学课堂上掌握着主动权，而学生的主体地位从未发挥出来，老师与学生之间的互动也比较少。这样，学生往往不能集中精力听课，另外物理知识还比较抽象，当学生某一环节听不懂时，接下来就完全不听了，这样久而久之，对物理知识的把握越来越差，兴趣也渐渐消失。如果改变传统的教学方式，在教学的过程中把学生的主体地位摆在突出位置，把物理知识与生活实际联系到一起，设计并制造一个生活化的教学情境，通过这样的课堂形式进行教学，会在很大程度上使学生参与到物理教学中来。举例来讲：在进行气体性质的学习时，可以从学生们比较熟悉的日常生活中的爆米花讲起，爆米花是采用不密闭的高压锅制作，高压锅内进行气体性质发生变化，从而制作出香甜可口的爆米花。以此引入课题学习，激发学生的好奇心和兴趣。
（二）物理实验生活化
物理实验是物理教学中重要的部分，对于课本上和生活中的物理现象和物理知识，都能通过物理实验的方法得到论证和验证，并且物理实验是物理进行教学的有利工具，通过物理实验，我们能够更加透彻的理解物理知识和原理。物理实验能够帮助我们解释生活中的很多现象，例如：我们楼道里所安装的声控开关，大型文艺演出舞台上闪烁的霓虹灯等，这些物理实验和现象，不仅能够增加学生学习物理的好奇心和兴趣，还能锻炼学生的实际动手操作能力，并且亲身参与到物理实验中去，对物理实验知识的印象会更深。
（三）物理作业生活化
物理知识的学习课堂上教学的生活化是十分重要的，但是为了学生更加牢固的掌握物理知识，还要通过课后作业的巩固作用，因此物理作业的生活化也是必不可少的。物理学习中的很多知识，都能直接运用到生活实际中去，为了减少学生的课后作业负担和对物理作业的反感，老师在布置作业时，要尽量从生活中选取素材，这样才能使学生更好的联系生活实际，使问题生动、形象化，更好的解决物理问题。
三、结语
综上所述，物理是初中教学中一门重要的学科，也是学生学习知识的重要课程，并且与人们的日常生活联系比较紧密。鉴于对初中物理课程的生活化教学具有重要的意义，为了学生更好的学到并掌握和运用物理知识来解释各种物理现象，我们要不断创新物理教学的生活化策略，重在提高学生的物理水平。
参考文献
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[2]沈丽.初中物理有效教学策略初探[J].文理导航(上旬).2011(04)
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生物化学理解范文篇10
【关键词】初中化学；概念教学
初中化学教材中，有许多用简练的语言高度概括出来的化学概念，常包括定义、原理、反应规律等。其中每一个字、词、每一句话、每一个注释都是经过反复推敲并有其特定的意义，以保证概念的完整性和科学性。化学概念是学习化学必须掌握的基础知识，准确地理解概念对于学好化学是十分重要的。初中学生的阅读和理解能力都有待培养和提高，因此，在教学过程中讲清概念，把好这一关是非常重要和必要的。
1、深刻领会概念中的字和词
要深刻领会概念的含义，教师不仅要注意对概念论述时用词的严密性和准确性，同时还要及时纠正某些用词不当及概念认识上的错误，这样做有利于培养学生严密的逻辑思维习惯。
例如，在讲“单质”与“化合物”这两个概念时，一定要强调概念中的“纯净物”三个字。因为单质或化合物首先应是一种纯净物，即是由一种物质组成的，然后再根据它们组成元素种类的多少来判断其是单质或者是化合物，否则学生就容易错将一些物质如金刚石、石墨的混合物看成是单质（因它们就是由同种元素组成的物质），同时又可误将食盐水等混合物看成是化合物（因它们就是由不同种元素组成的物质）。
又如在初中教材中，酸的概念是“电解质电离时所生成的阳离子全部是氢离子的化合物叫做酸。”其中的“全部”二字便是这个概念的关键了。因为有些化合物如NaHSO4，它在水溶液中电离是既有阳离子H+产生，但也有另一种阳离子Na+产生，阳离子并非“全部”都是H+，所以它不能叫做酸。因此在讲酸和碱的定义时，均要突出“全部”二字，以区别酸与酸式盐、碱与碱式盐。
2、分解概念，注重理解
对一些含义比较深刻，内容又比较复杂的概念进行剖析、讲解，以帮助学生加深对概念的理解和掌握。
如“溶解度”概念一直是初中化学的一大难点，不仅定义的句子比较长，而且涉及的知识也较多，学生往往难于理解。因此在讲解过程中，若将组成溶解度的四句话剖析开来，效果就大不一样了。
（1）强调要在一定温度的条件下；
（2）指明溶剂的量为100g；
（3）一定要达到饱和状态；
（4）指出在满足上述各条件时，溶质所溶解的克数。这四个限制性句式构成了溶解度的定义，缺一不可。
又如在学习“电解质”概念时，学生往往容易将“电解质”与“非电解质”，甚至同金属的导电性混淆在一起，导致学习中的误解。因此教师在讲解时，可将“电解质”概念剖析开来，强调能被称为电解质的物质（1）一定是化合物；（2）该化合物在一定条件下有导电性；（3）条件是指在溶液中或熔化状态下，二者居一即可，所以概念中用“或”不能用“和”。如NaCl晶体虽然不导电，但（1）它是化合物（2）NaCl在水溶液中或熔化状态下都能导电，所以NaCl是电解质。而NaCl溶液和Cu丝虽然能够导电，但前者是混合物，后者是单质，所以它们既不是电解质也不是非电解质。在教学中若将概念这样逐字逐句剖析开来讲解，既能及时纠正学生容易出现的误解，又有抓住特征，使一个概念与另一个概念能严格区分开来，从而使学生既容易理解，又便于掌握。
3、正反两面，讲清概念
有些概念，有时从正面讲完之后，再从反面来讲，可以使学生加深理解，不致混淆。
例如在讲了“氧化物”的概念“由两种元素组成的化合物中，如果其中一种是氧元素，这种化合物叫做氧化物”之后，可接着提出一个问题：“氧化物一定是含氧的化合物，那么含氧的化合物是否一定就是氧化物呢？为什么？”这样，可以启发学生积极思维，反复推敲，从而引导学生学会抓住概念中关键的词句“由两种元素组成”来分析，由此加深对氧化物概念的理解，避免概念的模糊不清，也对今后的学习打下良好的基础。
总之，在概念教学中，要抓住每个概念中反映事物本质属性的词、句子以及相关特征，把概念讲清楚，讲透彻，搞清概念的内涵和外延。培养学生的阅读能力，提高理解能力和增强学习能力都是大有帮助的。
参考文献
[1]刘知新.化学教学论第二版北京高等教育出版
生物化学理解范文篇11
关键词：生活化；教学模式；初中物理；有效性
物理知识与人们日常生活实践的联系非常紧密，大量的物理现象就存在于我们的周围，大家每时每刻会自觉不自觉地应用到物理现象，解决日常工作、生活中的各种问题。初中物理是初中学生学习物理知识的基础阶段，由于他们的知识积累和社会阅历还不够丰富，学习起来具有一定的难度，而生活化的教学理念与教学模式就成为当前物理教学的重要发展导向。将生活化的教学模式融入初中物理教学，是通过选择合理的联系点与切入点，把通俗易懂的生活知识、生活体验融入抽象的初中物理知识学习中，以增强学习的实践性和趣味性，激发学生的学习兴趣，在教学生活化和学习生活化统一过程中提升教学的针对性和有效性。
1初中物理实施生活化教学模式的重要意义
1．1充分体现以人为本的教学理念
初中物理课程改革中强调要全面实施素质教育，这需要教师改变传统的教学理念，更新教学方式、教学模式，真正以学生为主体，激励和引导学生的个性发展，激发其想象力和创造力，提高他们的综合素质。在初中物理教学中实施生活化教学模式，是教师通过“授之以渔”的方式，积极引导学生将他们日常的生活体验运用到物理知识的学习过程中，帮助他们更好地理解物理知识、运用物理知识；激励学生主动联系生活实际来学习初中物理，培养他们的自主学习能力。同时，在学习过程中，学生也能够将所学到的物理知识巧妙地运用到生活中，有助于提高生活能力。物理教学生活化提升了学生整体的科学素养，也提升了学生的生存能力以及生活能力，充分体现出教育促进发展、以人为本的理念。
1．2有效激发学生对学习初中物理的兴趣
兴趣是最好的老师，也是学生能够主动学习的主要动力。教师将充满多样性的生活化知识引入到枯燥乏味的物理知识学习领域，会刺激学生的探索求知欲望与学习的兴趣，并不断激发他们从生活化的物理知识当中发现新的知识，形成对物理理论的自主性探索。借助物理知识与生活实践相结合，激发学生的兴趣和探索欲望，渐渐转变为持续学习的内在动力，最终“梦想照进现实”，实现初中物理教学的有效性提升。
1．3有助于学生对物理知识的理解和把握
初中物理知识一般理论性较强，对于初中生来讲学起来比较抽象枯燥，不易于理解和把握。教师在教学时联系学生周围息息相关的实际生活经验，就大大降低了他们学习物理知识的难度，提高了学习的积极性。他们能够通过联系生活实际的方式记牢很多知识点，并以点带面，形成系统的学习。同时，理论又能应用于实践。回归到日常生活中，学生又会将运用所学的物理理论对身边经常接触到的问题进行探索，进一步巩固课堂上学到的知识，这样就形成了一种良性循环，让学生充分体会、领略物理这门学科的无穷魅力。
2当前初中物理教学生活化在实践中存在的问题
新课改下，初中物理倡导教学生活化，通过导入生活实际与物理知识密切关联，以提升学生自主学习和探索知识的能力，并且学以致用，同时提高他们的实际生活能力和解决问题的能力。但就目前而言，实施生活化教学模式仍然存在许多需要解决的问题。
2．1生活化教学理念的贯彻落实有待加强
新课改重点强调了在教学中实施生活化教学模式的重要性，并提出了核心的教学理念。但是，在实际教学活动开展过程中，教师对生活化教学理念的贯彻落实目前还处于初期阶段，仍然有一个逐渐发展的过程，需要逐步加以完善。部分教师甚至没有真正理解其内涵和重要意义，在日常教学活动中也缺乏行之有效的手段与方式。同时，教学是一个互动双向、教学相长的过程，需要教师和学生双方都具备生活化的教学理念，组织实施才能取得较好的教学效果。教学实践中，教师更多的是关注自己如何开展生活化教学，而在引导学生如何观察生活、如何把物理知识和生活常识相结合做得不够。而初中阶段恰恰需要老师最大程度上引导学生去自主观察生活、了解生活，并结合物理知识的学习，更多地去思考、去判断、去分析。
2．2生活化教学模式的实施有待强化
在具体的教学实践中，传统的教育观念仍然根深蒂固，当前的初中物理教学还是主要采用“填鸭式”的灌输教学模式，重点是重视理论知识的讲解以强化记忆，采取满堂灌教学和题海战术，有意或无意忽略了理论与实践、问题与实际生活的联系。这样的课堂教学就显得枯燥乏味、效率低下，学生失去了对物理的学习兴趣，产生抵触心理和厌学情绪。有时即使教师联系生活实际来讲解书本上的物理知识，但是却忽略了学生在其中的主体性作用，更多的是教师“自编自导自演”，导致学生无法实际构建学习与生活的联系，妨碍了学生主观能动性的有效发挥，这在本质上也违背了实施教学生活化的初衷。
2．3生活化教学资源的利用率有待提升
物理生活化教学需要相关教学资源的有效利用作为支撑，才能产生好的教学效果。但是由于主观和客观因素的限制，生活化教学资源的利用率仍然很大的提升空间。首先，自制教具使用。自制教具的制作过程有时候会很繁琐也很消耗老师的时间和精力，可是自制教具对学生更好更深入的学习物理知识是非常有益的。借助自制教具，可以改变刻板抽象、枯燥乏味的学习环境，对学生形成更加直观深刻的印象和冲击，强化他们对物理知识的理解和应用，激发更深入学习和探索知识的欲求。目前来看，自制教具缺乏多元化，缺乏与教材的同步性、多样性。其次，教学实施环境。由于教师上课课时不充分和学校的仪器设备等教学基础设施不充分等原因，导致生活化教学的实施存在很大阻碍，这在欠发达地区或广大的农村地区体现得特别明显。最后，教学设计内容。课堂导入形式主要采用小视频、小故事、生活事例和PPT，缺乏创新和变化；在课后作业方面，教师们还是倾向于传统的练习册和试卷，而不是有针对性地让学生动手去操作，亲身去体会；正是由于以上因素的存在，导致了生活化教学的实施效果短期内难以显现。
3生活化教学模式的实施策略
3．1巧用生活化课程导入
导入环节在整个教学活动中占据着基础地位，它对提高学生的学习兴趣和学习效果具有重要影响。初中物理的课程内容很多与生活实践密切联系，在课堂一开始教师以设计有趣的生活实践案例进行课程导入，改变枯燥乏味的理论学习方式，能够吸引、集中学生的注意力，使他们更容易理解和把握物理知识；同时也有助于学生摒除学习的畏难心理，提高他们对物理学习的积极性。这种联系生活的教学方式能够活跃课堂气氛，激发学生的好奇心以及求知欲，在学生产生兴趣并主动接受知识的情况下，教学效果自然会事半功倍。教师在备课时要提前对课程内容进行合理的规划，导入环节注重与常见的生活实际相结合讲解相关的理论知识。同时，注意引导学生联合加以设计，带动他们积极思考探索，激发学生的求知欲，从而对所学习的内容产生浓厚的兴趣，最终达成理想的教学效果。
3．2适用生活化课堂教学
对于初中学生来说，物理知识还是相对比较陌生，单纯的知识讲解会使课堂气氛压抑沉闷，学生觉得学习枯燥无味，缺乏兴趣和动力。在教学过程中，教师在讲解某一个物理知识点时，运用生活中的案例对课堂内容联系分析，让学生通过真实感受，在脑海中将知识转化到可以理解的事物当中。教师可以专门设计与生活相结合的教学内容，通过创设生活情境来辅助教学，特别是在实验教学环节。教师挖掘生活中的物理规律，在教学过程中构建生活化的教学情境来揭示物理规律，让学生体会到物理的真正价值。教师要善于发现现实生活与物理知识之间的联系，以生活化的教学方法，引导学生去积极地思考问题、分析问题、解决问题，训练他们的动手操作能力，提高学习的主动性和能动性。
3．3善用生活化课后训练
首先，将作业、练习与生活实践相结合，进行课后拓展探究。教师设计物理习题和布置课后作业时，要贴近生活实际，加以多样化、多元化的设计，形成生活化和开放性相统一，课内、课外与社会实践相融合。在课后布置与生活紧密联系的作业，能够使学生在理解知识和原理的同时，进一步理解物理的实用性，进而使其对物理的学习产生浓厚的兴趣，同时增加其自主创新能力。这样，既能保证学生对所学知识进行有效巩固，又可以让学生去发现物理知识在生活中的应用，进而提高解决生活中实际问题的能力。其次，积极开展丰富多彩的课外生活化实践活动。教师可以定期带领学生深入到大自然当中，引导他们结合所学到的物理知识，细心观察自然界中的各种物理现象，发散思维，探索到物理知识与大自然之间的奥秘。拓宽视野，拓展广度，引导学生真真切切地走进生活、走入生产实践，充分了解物理的实用价值。通过拉近现实生活与理论知识之间的距离，让物理教学真正地回归生活，提高这门学科的实践性，在学以致用中帮助学生理解书本上没有、课堂上学不到的知识与能力。
参考文献
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生物化学理解范文
一、分析化学概念
分析化学概念是指对一个概念进行解构分析，先弄懂概念的含义，再抓概念中的关键词，找到概念的实质，将抽象化的语言具象化，使学生理解起来更加清晰.同时，还要纠正某些用词不当及概念认识上的错误.比如，教材中对物理性质和化学性质的定义：物质在化学变化中表现出来的性质叫做化学性质；物质不需要发生化学变化就表现出来的性质叫做物理性质.对这两个概念的理解就要对比理解，只要抓住“在不在化学变化中表现出来”就容易理解了.对一些含义比较深刻的概念，教师要进行细致的剖析与讲解，抓住概念之间的关系，区别与联系，既能联想在一起，又能很好地区分开来.
二、充分利用演示实验
化学是一门以实验为主的科学，利用实验的方法进行探究，可以更加直观地理解化学概念.更重要的是，实验可以让学生动手实践，理论与实践相结合.实验得出的结论，使学生对概念的理解更加深刻具体.在实验过程中，还可以集中学生的注意力，并且对实验中出现的一些现象进行分析，引导学生更加准确地进行推理计算.比如，上面讲到的物理变化与化学变化，教师可以用剪纸片和燃烧纸片的实验进行概念的解释.在实验过程中，教师可以提醒学生注意观察变化，同时设计一些问题让学思考.比如，两个实验中变化的是什么，不变的是什么，两个实验的变化有什么不同？这样，引导学生进行思考，得出两种不同变化的概念.
三、直观演示，领悟化学概念
由于初中生的认知理解能力有限，对于一些比较抽象的化学概念很难理解，教师可以采取直观的演示，如画图、做动画、多媒体视频.这些直观的演示，会让学生更加形象地理解，印象较为深刻.
例如，酸碱盐的化学性质，知识点较多，而且彼此之间联系较为紧密，学生很容易混淆.教师在讲课时可以画出图表，列出酸碱盐不同的性质，并将酸和碱融合，酸和盐融合，观察会有什么变化，使学生更加直观地理解它们的性质，并将对这些性质的理解应用于习题的练习中.
四、对比归纳，理解概念
化学基本概念的内容繁多，容易混淆，难易程度也不一样.在教学中，教师应注意运用对比归纳的方法，突出本质，辨明异同，使概念系统化，达到逐步深化的目的.
例如，在讲“元素和原子”时，初学阶段的学生很难理解，容易混淆，教师可以运用对比联系的方法把它们之间的异同点进行列表比较.通过对比分析，学生就能对有关概念深入理解、正确掌握.在一些基本概念中，有许多容易混淆的概念，如化合物和混合物、化合反应和氧化反应等，像这一类的概念都应该采取对比分析的方法进行教学.
五、浓缩要点，加强记忆
记忆是理解的仓库，只有将化学概念记清楚了，才能更进一步地理解概念，将化学概念用自己的语言浓缩，提炼要点，有助于记忆，更有助于学生对化学的学习.
例如，质量守恒定律的概念，可以浓缩为反应物与生成物质量总和相等，反应物是指参加化学反应的各种物质的质量总和，生成物是反应后生成的各种物质的质量总和.还要注意，这一概念的要点是参与化学反应的物质，不是物理变化，而且反应前后的质量总和是不变的.
六、通过练习，巩固概念
在学习概念之后，要想检验学习的情况，最简单的方法就是通过做习题来巩固对概念的掌握，使学生在训练中正确地理解化学概念，并灵活应用.