对生物化学的看法范例(12篇)
对生物化学的看法范文篇1
关键词：初中物理；课堂教学；生活化；教学策略；教学现状
对于初中生来说，物理这门学科是非常重要的。通过物理这门学科的相关知识，这为学生日后的学习奠定了坚实的基础。为此，在物理教学中，教师要将生活化的知识引入其中，将抽象的物理知识变得形象化，降低学生理解物理知识的难度，提高物理课堂的教学效率。
一、导入环节生活化，吸引学生的注意力
教学活动由多个环节组成。其中，导入环节占据基础地位。如果教师不重视导入环节，一上课就讲解相关的理论知识，这会让学生感觉到较为突兀，并且学生的注意力无法快速集中在本节课上。鉴于此，教师要重视导入环节，设计有趣的导入，吸引学生的注意力。初中物理教师要将导入环节与生活相结合起来，借助生活现象来激发学生的求知欲。
我们以“光的折射”这一教学内容的讲解为例子，在导入环节中，教师要借助多媒体来导入新课：（1）将一支筷子斜插入烧杯的水中，让学生观察其看到了什么？学生回答：筷子好像在水面处折了向上弯。（2）再透过玻璃砖看一支粉笔时看到什么现象？有的学生回答看到粉笔的位置好像错位了；还有的学生回答：看到没错位。接着教师总结：筷子没有折断，粉笔没有错位，为什么我们会产生错觉呢？要想找到产生错觉的原因，我们一起来学习今天要学的新内容――光的折射。教师在导入环节中所引用的现象是学生在实际生活中经常见到的，通过生活中常见的现象来引出新课题，让学生对本节课的知识点充满了好奇。
二、教学方法生活化，增强学生的学习兴趣
从本质上讲，教学方法在教学活动中起着关键性作用。如果教师所使用的教学方法不得当，这势必会影响物理课堂的教学效率。所以，选择合适的教学方法是非常重要的。同时，在选择教学方法的时候，教师要保证教学方法的生活化，借助生活现象来引出物理知识，利用物理知识来诠释生活现象。当然，教学方法生活化让原本死气沉沉的课堂氛围变得活跃起来，并慢慢对物理这门学科产生了浓厚的兴趣。
三、教学问题生活化，提高课堂教学效果
在物理教学中，问题设计得是否得当会直接影响课堂的教学效果。为此，在讲解某一个物理知识点的时候，教师可以专门设计问题，并将问题与生活相结合，保证教学问题的生活化。从某种程度上讲，教学问题生活化能激发学生思考问题的积极性，同时学生能借助生活中的常识来解决老师所提出的问题。通过这样做学生不再对问题产生畏惧的心理，而是愿意去思考问题、分析问题、解决问题，这对于提高学生解决问题的能力大有裨益。
我们以“静电现象”这一教学内容的讲解为例，当老师在解释静电现象这一概念时，可以设计这样的生活化问题：（1）用梳子梳头发时，头发被站起来了，怎么解决？（2）裤子粘在大腿上怎么办？（3）为什么油罐车后面都有一个尾巴？（4）高层建筑物上为什么都有一根避雷针？通过让学生回答以上这四个问题，学生对静电现象这一概念有了初步的认识，同时借助生活现象来引出问题这一做法增加了物理课堂的趣味性，也让学生感受到物理知识的实
用性。
四、课堂实验生活化，培养学生的探究意识
物理这门学科具有较强的理论性和抽象性，为了能够便于学生轻松地理解物理知识，有时候必须借助实验，让学生了解到理论知识的来源。通过实验，学生能真真切切地感受到物理理论知识的真实性。在物理实验中，教师要赋予物理实验生活化，让学生认识到物理这门学科与实际生活之间的联系。在学生身边存在很多实验资源，如：日常用具。与实验器材相比较，从价格上来讲，日常用具较为便宜，借助日常用具来开展物理实验，既突破了时间上的限制，又突破了空间上的限制，让学生感受物理学科的丰富多彩。
在物理实验中，教师可以借助空矿泉水瓶、注射器等来完成很多有趣的物理小实验。在做惯性实验和密度实验的时候，教师可以运用石块、木块、水来完成这些实验。我们以“力的作用是相互的”这一教学内容的讲解为例，教师可以让学生用手推桌子、拉桌子；用脚蹭地；用手拉弹簧测力计，测出拉力，以此来提高学生的动手能力。教师引导学生运用身边的物体来做简单的物理实验，让学生发现生活中处处存在物理。当学生在做不同的物理实验时，学生能分清楚施力和受力，由此来理解本节课要学的内
容――力的作用是相互的。
近几年来，在新课程改革的背景下，生活化教学开始涌现出来。将生活化教学运用到物理课堂中，物理课堂的氛围变得活跃起来，物理课堂的教学质量也得到了明显的提高。物理教学生活化还可以增强学生学习物理的兴趣，提高学生的探究能力。
参考文献：
对生物化学的看法范文篇2
本研究在方法上先采用系统的量化分析，依据编定的类目对教科书中的科学史进行归纳、统计和分析；而后采用质化的分析，针对初中理科教科书中的科学史内容辅以质性分析。研究对象是2001年以后出版的全日制义务教育7-9年级课程标准实验教科书化学（人教版）、物理（上教版）、生物（人教版），共八册。
本研究将教科书中引入的科学史内容大致归为5类：科学方法的介绍；科学家的生平简介与逸闻趣事；古代、近代和现代的科学技术成就及其发展；重大发明与发现、重要实验、理论、定理和概念的演变过程；一些学派间的争论与假说。在统计中将涉及以上科学史内容的地方作为一个分析单位，计为一“处”。
二、结果与分析
本研究参考LaurindaLeite的分析量表[1]，并结合我国理科教科书的具体状况，设计了五个分析类目，统计结果如下。
1.科学史图片个数百分比
本研究将涉及到科学史相关内容的图片记为一处，统计情况如下：化学教科书中涉及科学史的图片为34个（12.2%），物理教科书涉及科学史的图片为44个（6.3%），生物教科书涉及的科学史图片为72个（12%）。可以看出，化学教科书中科学史图片占全书总图片个数百分比最大，而物理教科书所占比例最小。
2.科学史的呈现位置
科学史在教科书中的呈现位置分为：正文部分和非正文部分。只要是在资料以及习题部分呈现的内容均列为非正文部分，统计情况如下：化学教科书中科学史呈现在正文部分的为10处（52.6%），非正文部分为9处（47.4%）；物理教科书中科学史呈现在正文部分的为12处（32.4%），非正文部分为25处（67.6%）；生物教科书中科学史呈现在正文部分的为7处（14.0%），非正文部分为43处（86.0%）。
可以看出，除化学教科书中出现在正文部分的科学史内容略多于非正文部分外，科学史内容在物理和生物教科书中绝大部分都出现在非正文部分。
3.科学史素材涉及的地域分布及年代分布
我们将所归纳的科学史按地域划分为国内和国外，按以下原则划分：若文中的主要内容只涉及国内方面的理论、研究和人的观点等，则把该篇科学史归为“国内篇”；反之则归为“国外篇”。具体统计如下：化学教科书中，国内篇为4处（31%），国外篇为9处（69%）；物理教科书中，国内篇为8处（24.2%），国外篇为25处（75.8%）；生物教科书中，国内篇为5处（15.1%），国外篇为28处（84.9%）。
我们把所统计的科学史素材按年代划分为古代、近现代、当代。国外近现代史从西方第一次工业革命（17世纪40年代）到计算机的应用（20世纪40-50年代），这些年代以前为古代，这些年代以后为当代；国内的近现代史则从19世纪40年代-20世纪40-50年代，这些年代以前为古代，以后为当代。涉及国外科学发展史时则按国外古代、近现代史和当代的年代划分统计，反之涉及国内科学发展史则按国内的年代划分统计。具体统计如下：化学教科书中，古代为0处，近现代为7处（87.5%），当代为1处（12.5%）；物理教科书中，古代为7处（28%），近现代为18处（72%），当代为0处；生物教科书中，古代为3处（9.4%），近现代为26处（81.3%），当代为3处（9.4%）。
4.科学史素材的类型
本研究中将科学史素材的类型分为两方面，即：科学家和科学发展的过程。对科学家的分析内容包括：传记资料（化学7处、物理17处、生物15处）、家庭背景（化学0处、物理2处、生物4处）、个性特征（都未涉及）、工作态度和动机（化学2处、物理5处、生物10处）、插曲/轶事（生物5处、化学和物理未涉及）、教育程度（化学1处、物理0处、生物3处）。对科学发展的过程的分析内容包括：提及一个科学发现（一次发现或历史上的概念被提及）（化学4处、物理10处、生物6处）、描述一个科学发现（指描述与某个发现相关的事件）（化学4处、物理3处、生物9处）、描述的是线形的平坦的发展过程（化学0处、物理2处、生物4处）、描述科学发展的真实过程（因不同意见产生的前进和后退）（都未涉及）。
5.科学史中体现的科学方法
本研究根据初中理科教科书的具体情况，列出了以下科学方法：实验、观察、假说、模型、科学抽象。具体统计如下：化学教科书中，科学史中体现的科学方法，实验法5处、观察法4处、假说法1处、科学抽象1处；物理教科书中，科学史中体现的科学方法，实验法8处、观察法4处、假说法1处、模型1处、科学抽象2处；生物教科书中，科学史中体现的科学方法，实验法15处、观察法11处。
由统计结果可以看出，“实验”是初中理科教科书科学史中最常被提到的一种科学方法。虽然教科书中也提到了观察、假说以及模型等科学方法，但与实验方法相比都是比较弱化的。
三、建议
1.注重各科学学科内容间的联系
在科学发展的历史长河中，各领域知识之间都是相互联系，相互促进的。每一次科学上划时代的发展，都是各领域科学家共同努力的结果。因此，理科教科书不能只片面地呈现某个科学学科的科学史，而应该注重各科学学科内容间的联系。比如，可以按照大的主题性知识来组织学科内容，以基本的科学概念或定律为基点，由此作纵向延伸和横向联系，学科内容少而精，突出科学的整体性，形成各门学科有紧密互动关系。
2.适当展现科学家的真实形象
有关科学家生活和形象内容的呈现是培养学生科学态度和科学精神的重要途径。特别是在初中教学中一方面要注重对学生知识的传授，另一方面更应注重对学生学习兴趣的培养。
3.描述动态的科学发展过程
在初中理科课程标准中提出了“以培养学生的科学素养”为宗旨[2][3][4]，从上面的分析来看，新的理科教科书与以往的教科书相比，增加了一些科学史的内容，如增加了一些科学史的图片，但仍忽略了对科学史发展细节过程的适当描述。教科书对于绝大多数的知识，只是通过“逻辑的方法”将结论和盘托出。
4.重视对科学方法的介绍
从统计结果来看，初中理科教科书的科学史内容中出现最多的科学方法是实验和观察的方法，对许多重要方法如假说、模型、科学抽象等，都是一带而过或者根本没有提到。科学方法的介绍应自然地融入到教科书的内容中，做到深浅结合、详略得当。
参考文献
[1]LaurindaLeite，L.Historyofscienceinscienceeducation：developmentandvalidationofachecklistforanalyzingthehistoricalcontentofsciencetextbooks.ScienceEducation，2002（11）：333-359.
[2]中华人民共和国教育部.全日制义务教育物理课程标准（实验稿）[S].北京：北京师范大学出版社，2001.
对生物化学的看法范文1篇3
1回归教材，建构知识网络
高三后期，回归教材，建构知识网络非常重要.课本是高考命题的重要资源依据，从近几年高考我们可以发现很多图很熟悉，仔细查阅一下可发现很多都来自于课本.首先，通过回归课本、查漏补缺、整合知识，才能使学生在老师的引导下将知识点串成线、拉成面、形成网，形成系统的知识结构，准确把握物理基础知识才能提高学生分析和解决学科内综合问题的能力，才能使学生在高考中取得更好的成绩.第二，通过回归教材，阅读教材中与生活实际和现代科技联系紧密的应用性、探索性的例子，才能使学生感受新科技，学会复习处理新问题.对教材中设置的板块：“思考与讨论”、“阅读材料”、“演示实验”、“探究实验”、“研究性学习”等都要给予全面的重视和理解.例如：飞船问题，加速器、汽车的加速显示仪，静电除尘，电磁流量计，等离子发电机，磁单极，超导体，磁悬浮列车等问题，这些在教材中都有比较清晰具体的叙述，充分体现了物理学在现代科技中的支柱性作用.学生通过阅读以上内容，既可以熟悉内容，又可以培养自己的阅读能力，提高其获取自然知识的能力.因此，回归教材是为了让学生在掌握知识的同时加深对知识的理解，并紧扣高考的主题，培养考生的能力，所以在复习中要重视课本的作用.
2关注实验，提高实验技能
物理学是一门以实验为基础的科学，重在“以物明理”，高考实验考查占有一定比重，探究性实验、设计性实验已经成为高考命题的重要取向.有的学生到了高三后期画实物图时，还把导线联接到滑动变阻器的滑片上，这都是平时纸上谈兵的恶果；再如游标卡尺10分度、20分度、50分度的读数问题以及对看原理简化图读数，考生很容易将卡尺的边缘作为读数的点，这是长期纸上练实验造成的.在高三物理后期复习中，实验教学不能光靠黑板上讲实验、画实验，我们要给学生提供充分的实验资源，要引领学生走进实验室、具体操作，自主地将高中阶段所有实验都重新温故一遍，重做实验会使学生的观察能力、思维能力、自学能力以及发现问题、分析问题和解决问题的能力都能得到提高，学生良好的实验方法以及基本的实验能力和动手能力也得以很好的培养，在此基础上他们的实验操作技能和创新能力也能得以提升，解决探究性实验、设计性实验能力得到加强，物理实验在提高学生的科学素养、高考复习效率方面起着不可估量的作用.
3加强新情景教学，提高解决实际问题能力
纵观近几年高考试卷，高考题目重视能力立意，引人注目的新情境问题正以旺盛的生命力成为高考物理试题中的一个亮点.这类题多以当今社会热点和最新科技动态为立意背景，在题干中给出解题所需的新知识、新情境、新方法等新信息.它要求学生将信息进行有效提炼、加工、联想、类比等处理，并与原有物理知识衔接，进而迁移、创造，解决新问题.我们教师在最后这一阶段要做这方面的有心人，多观察生活，处处留心，注意收集和整理与物理知识相关的素材.在转化过程中，要把握以下几个原则：一是尽可能选择身边的事例，为绝大多数学生所熟悉，以期引起学生的共鸣；二是不能过难或过易，过难会使学生望而却步，过易则缺乏探索性，激发不起学生的兴趣；三是所需的知识与能力应与目前的中学物理的知识结构与能力要求相适应.例如2008年江苏高考计算题第一题，本题的素材是学生熟悉的乒乓球运动，通过这样一个熟悉的情景主要考查了平抛运动以及运动对称性知识，将枯燥的物理模型与生活实际联系起来了；2012年江苏高考试卷第14题“弹簧缓冲装置”、2014年江苏高考15题“传送带”都是推陈出新的联系实际的好题目；像“航模遥控飞行器”、“电路保护器”蹦极跳、观日出、估算心脏功率、百货商场中的电动扶梯等，这些活生生的事例，已经出现在高考题中，并且对中学物理的教学改革产生了积极的影响.我们教师还应该具有一定的职业敏感性和洞察力，从报刊、杂志、网络等媒体上，及时捕捉反映科学前沿与动态的最新信息.譬如2007年诺贝尔奖授予了法国物理学家艾尔伯・费尔和德国科学家皮特.克鲁伯格，以表彰他们在巨磁电阻方面的突出贡献，以此为背景的题目也出现在2008江苏高考中；2009高考题中还对回旋加速器进行了考查，所以教学过程中一定要关注前沿科技.例如，超导磁悬浮列车这一高科技成果，与电学知识密切相关，可以结合磁场和电磁感应等电学知识进行命题；神州飞船航天员成功出舱、空中授课等等.这些可以结合万有引力，圆周运动以及能量有关知识进行命题，通过研究这些问题，使高科技与学生所学物理知识拉近了距离，从高不可攀变为伸手可及.这既能极大地激发学生的学习兴趣，增强学习物理的信心，又可以破除学生对科学的神秘感，坚定探索科学奥秘、献身科学的信念.
4总结科学方法，提高物理建模能力
物理的精髓在于其特有的思维方法.这些科学方法，是无数科学家的智慧结晶，是物理学的精髓所在；思维方法，也是打开新情境问题之门的金钥匙.俗话说“授人以鱼，不如授人以渔”，美国心理学家布鲁纳认为，学会学习的实质就是掌握有效的学习策略方法.学会科学方法，学生会终生受益.渗透科学方法，可以结合教材和物理学的发展史，着重介绍与中学物理密切相关，符合学生认知水平，有利于理解物理知识和提高思维能力的典型方法.如观察方法，实验方法，理想化方法，整体法、隔离法、假设法、极限法、类比法、归纳法、图象法、逆向法、实验法、等量替换法及等效法等，在教学中务必有意识地将物理思想和物理方法贯穿始终，思想指导方法，方法体现思想.因此，我们在高三最后的教学中就要把这些方法进行归纳，让学生加深体会和理解，并内化为自己的东西，这样在考试中才能学以致用.
高三后期，培养学生构建物理模型的能力非常重要.从书本的理论知识到实际应用，关键在于从问题中抽象出物理模型.模型是连接理论和应用的桥梁；经验材料、实验事实和背景知识是构建物理模型的基础；而抽象、等效、假设、类比等则是构建物理模型的基本方法.要组织学生梳理基本模型，如追击模型、绳杆模型、质点模型、弹簧模型、类平抛模型、天体模型等等；模型还要相互渗透融合，例如以黑洞现象研究为背景，黑洞现象研究问题特点是：以研究天体对光的引力作用为背景；渗透了高中物理万有引力、圆周运动、牛顿运动定律等知识，提供万有引力势能、黑洞模型信息，要求运用第二宇宙速度模型解答问题.
5强化审题指导，掌握有效的审题方法
高考物理审题不过关是制约很多学生取得好成绩的一个重要因素，也是一个普遍存在的实际问题.我们高三教师在高三后期要指导学生进一步过好物理审题这一关，掌握有效的审题方法，必须努力做到以下8个字：眼看、嘴读、手画、脑思.
5.1眼看是前提，是从题目中获取信息的最直接的方法
眼看一定要全面、细心.指导学生看题时对题中关键性词语要多加思考，搞清含义，对特殊字、句、条件可以用着重符号批注；全面分析出已知、未知的物理条件，特别是一些隐含的物理条件，这是解决问题的关键.在看题的过程中，要边看边思索、边联想，弄清题目中所涉及到的现象和过程，正确还原各种模型，找准变量之间的关系.
5.2嘴读是内化，是强化知识、接受题目信息的一个手段
嘴读是一个物理信息内化的过程，它能解决你漏看、错看等问题.指导学生在平时学习中，拿到一道题目，不管是难是易，都要怀着轻松的心情去小声读或默读，这是强化知识、接受题目信息的有效手段.特别是遇到一道陌生的题目，就会更加兴奋，逐字逐句地研究，认真、仔细地完成它，把做出一道难题看成一种快乐；如果看到难题有畏惧感，脑中“我做不出”的意念缠住了自己的思维，这时就可通过用嘴读的方法寻找一些灵感去解决问题.
5.3手画是方法，是结合信息直观解题的突破口
草画图形就是对题目中出现的物理情景、物理模型画一些必要的草图和变化的过程，是搞清物理过程、还原物理模型、找出题目的关键之处.这是解题中很重要的一环，也是解题的突破口.搞清物理过程必须认真审题，根据题中告诉的各已知量的数量关系进行想像、分析、判断，运用手画的方法画出草图以展示完整的过程图景，使物理过程更为直观.
5.4脑思是关键，是成功解题的保证
对生物化学的看法范文
本文着重探讨如何运用哲学中的唯物辩证法来分析教学过程中的诸多问题，化难为易，使基础知识不断深化，提高学生学习生物学的兴趣以及分析问题、解决问题的能力。
一、以矛盾的观点看待生命现象
事物自身包含的既对立又统一的关系叫做矛盾，简言之，矛盾就是对立统一。辩证唯物主义认为矛盾存在于一切事物中，并且贯穿于事物发展过程的始终，矛盾无处不在，矛盾无时不有，矛盾推动事物的发展。因此，我们分析问题时既要看到事物之间的对立，也要看到事物之间的统一；既要看到事物的正面，也要看到反面，即“一分为二”地看待问题。从矛盾双方对立与统一的关系中分析问题。比如，在物种的繁衍过程中，就存在着遗传和变异这样一对矛盾，遗传和变异这对矛盾的运动始终贯穿于物种繁衍的全过程。在一定条件下，遗传的过程和变异的过程既互相对立又互相转化。生物的遗传变异与环境变化也是一对矛盾，两者之间也是相互作用和相互转化的。再比如，细胞的癌变过程，其与生命体也是矛盾统一体，癌变的发生发展离不开机体的免疫力、抵抗力的发生发展，人体的自我保护系统能抵抗癌的生长和侵袭转移。所以，癌变的发生既作用于机体，又受机体的制约，表现出机体与癌变的对立统一。
将对立统一规律应用于中学生物学的教学过程中，教学中指导学生辩证地看待生命过程，可以更深刻地把握生命现象的发生、发展规律。
二、以联系的观点分析生命现象
联系是指事物内部矛盾的双方和事物之间相互联结、相互依赖、相互影响、相互作用和相互转化的关系。辩证唯物主义认为事物的联系是普遍存在的、多种多样的，它不以人的意志为转移。任何事物、任何事物内部的各个要素间都处于相互联系之中，和其他事物或要素不相联系的事物或要素是不存在的。世界是万事万物相互联系的统一整体。比如，动物是由许多器官构成的，但各个器官并不是孤立存在的。动物机体作为一个有机的整体，表现出局部和整体之间有着密切的联系，并相互影响。如果动物要完成某个动作，除了需要运动系统的参与外，还需要其他的系统，比如神经系统的支配、呼吸系统、消化系统及其他系统的辅助。再比如，生物与环境，生物与环境相互依赖、相互影响，也是一个统一的整体。生物离不开环境为他们提供的温度、水分、阳光、土壤和生存空间等生存的基本条件，同时，生物的活动也会对环境产生很多影响。
在生物学教学过程中将整体与局部、形态结构与功能的变化有机地联系在一起，可以促使学生在学习过程中更好、更快地理解和掌握生命各种复杂多变的独特规律。
三、用运动发展的观点指导生物学教学
生物学作为一门研究生命现象及其变化规律的学科，教学过程中始终离不开发展的观点。生命具有一个极其复杂的发展过程，同任何事物一样，生命也是作为过程而存在的，即任何生命体都有其产生、发展、变化乃至灭亡的过程。同一生物体在不同的发展时期有着不同的生理变化，因此要用运动发展的观点看待问题。在生物学的教学过程中，头脑中一定要有“动态”的概念，不断更新教学手段及对生命现象的把握。比如，在学习“细胞的生命历程”时，应将细胞的分裂、分化、衰老和凋亡联系起来，这四种生命现象经常是相继连续发展的。教学过程中应注重引导学生分析这四种生命现象之间的辩证关系，动态把握生命发展的过程。生命系统是开放系统，它们与外界环境之间不断进行着物质交流、能量转换和信息传递，这就决定了生命系统时刻处于动态变化的过程中，这一复杂过程无一不体现了运动和发展的规律。
对生物化学的看法范文篇5
一、转变教育观念，面向全体学生，实现从应试教育向素质教育的转轨
“素质教育”是针对“应试教育”的弊端提出来的。素质教育是以提高人的素质为目的的教育，它与“应试教育”的主要不同在于教育观、质量观、学生观、教学观的不同，具体体现在如下几个方面：
1.从培养目标看，素质教育力求德、智、体、美、劳全面发展，应试教育只重视智育。
2.从对待学生看，素质教育面向全体学生，而应试教育只面向少数成绩好的学生。
3.从教学内容看，素质教育着眼于素质的全面提高，应试教育强调考什么教什么。
4.从教学过程看，素质教育注重启发学生生动活泼、自主地学习，应试教育则是老师一讲到底，忽视学生的主动参与。
5.从教学方法看，素质教育是师生双向活动，重视学科能力的提高，变讲授知识为训练综合技能，应试教育则不论学生层次与个性差异满堂灌，大搞题海战术，学生被动、机械地学习，作业负担过重，心理负担过重。因此，我们要坚决反对应试教育，毫不犹豫地转变应试教育为素质教育，这是深化教育改革的关键。在生物教学中，尤其要改进教学方法，加强对学生在学法方而的指导，使学生掌握生物学习规律，形成有效的学习策略，养成良好的学习习惯，使素质教育落实到日常教学之中。
二、遵循生物教学规律，优化课堂教学目标，是生物教学实施素质教育的基础
中学生80%以上的知识接受和技能训练是在课堂教学中完成的，因此课堂教学是生物教学实施素质教育的主阵地、主渠道。提高课堂教学效果、优化课堂教学内容和目标首当其冲。传统的“应试教育”在于重视智力因素而忽视学生非智力因素的培养。表现为教学内容繁杂，“四会三会”等目标不明确，对学生学习态度、兴趣、自信心、学习策略及习惯的培养都没有具体目标，无的放矢。课堂教学有一个明确具体的教学目标，教什么，教到什么程度，这既是教学的起点，也是教学的归宿，教学全过程都必须围绕这个目标来展开和完成。新的《生物学》对基础教育阶段生物课程教学内容和目标做了明确的规定，包括“知识、技能、情感、策略和文化”等五个方面。在重视知识和技能的同时，首次把“情感、策略和文化”引入教学目标，并实现目标分极使之更加层次化、具体化，这无疑给新时期生物教学指明了方向，对基础生物教学实施素质教育带来生机。
因此，我们必须克服过去教学中存在的弊端和不足，以新的教学总目标为依据，优化课堂教学目标，大到学年、学期目标，小到一节课目标。建立全新的教学理念，以情感为核心把培养学生学习动机、兴趣、意志、性格等因素列入教学目标并使之具体化，面向全体学生，注重学生层次和个性差异，达到全面发展的最终目标。
三、改进教学方法，培养学生学习能力，是生物教学实施素质教育的有效途径
素质教育要求必须使学生学会做人、求知、思维、选择、审美、健体，具有终生的学习能力、发展能力、创造能力和实践能力。因此在课堂教学中，教师必须改掉只顾“教”而不顾“学”的做法，不断改进教学方法，尤其是探讨关于“学”的方法，促成“教学过程”向“学教过程”的转变，使大面积提高教学质量成为可能。
首先应大力提倡并实行“启发式”、“讨论式”的教学方法，让学生动起来让课堂“活”起来真正把传授知识的过程当做学习交流和自主探索的过程，教学重点应放在培养学习能力的培养上，帮助学生建立科学的学习方法，形成有效的学习策略，帮助学生建立起自主学习、发现问题、提出问题、独立思考、解决问题的力。
其次应以学生为主体，以学生的“学”为主体，注重学习水平层次和个性差异，养成良好的学习习惯。学习习惯的养成对于一个人一生的学习活动至关重要。生物教学中，教师有必要按照教材体系和学生认识水平使学生养成良好的学习习惯。教师必须站在学习者的立场耐心地向学生“导”之以“法”,帮助学生找到最佳记忆诀窍。这样，学生在学习活动中充满了自信，怀着成功感，激发了浓厚的热情，消除生物学习中的畏怯心理。
对生物化学的看法范文1篇6
一、中学化学课堂教学目标设计的现状和不足
1.忽视化学学科教学的根本价值,夸大考试大纲的指挥作用
一些教师备课的主要工作是熟悉与教学内容相关的练习题、考试题,从如何帮助学生懂得答好这些题目的角度选择和设计教学内容。这种教学往往可以让学生在短期内获得比较理想的考试成绩,但并不能让学生感受到化学学科的乐趣和价值从而喜欢上化学这门学科,也不利于培养学生在生活实践中运用化学学科的观点和视角分析问题的能力。另外,由于教学过度关注考试,教师常常忽视重点主干知识的形成过程,学生的思维被一些细枝末节的所谓考点所拖累,最终无法构建完善的学科知识体系。
2.缺乏对中学化学课程内容的整体把握,局限于孤立的章节或课时内容
长期在初中任教的教师不熟悉高中化学的教学内容和要求,同样一直任教高中的教师对初中化学的教学现状也不太关心,这是很常见的现象。而且新课程理念下的教材内容设置注重概念的螺旋式发展,同一主题内容在不同的模块和年级有不同的要求。如果不能把每一个章节、课时的教学放在整个中学化学课程体系和中学化学总体教学目标中进行思考和设计,往往给人感觉教学缺乏灵魂,而且很容易发生难点知识一步到位、重点知识不到位的情况。
新课程理念下的教材内容鲜活、栏目丰富,吸引了很多教师开展对教材栏目教学功能的挖掘和研究。这种教学研究方式总体来说是积极的、有效的,但这种研究如果陷入“只见树木,不见森林”的误区,也会使一些经验缺乏的教师把大量的课堂时间用于一些非重点问题的探究上,造成教学目标出现偏差。单独看一节课也许会认为有新意、有思维深度、有探究力度,但从整个课程目标的达成看也许价值并不大。我们更倡导在找准核心教学目标的情况下发掘教材的功能和价值。教材有几种版本,不同版本内容的设置、活动的设计有很大差异,但都是服务于相同的课程标准,这一事实也告诉我们孤立地深挖教材欠妥。
3.曲解新课程理念在实践中的作用,架空教学目标的导教、导学、导评作用
教育心理学研究指出,教学目标必须有导教、导学、导测评的功能,但在新课程理念的冲击下,很多教师的教学目标设置逐渐与课堂实际脱离,成为教学设计中一顶华丽的“帽子”。其中最主要的几个误区是:(1)认为课堂教学必须有完善的三维目标陈述,把课程目标误用作课堂教学目标,导致目标达成情况无法评价,教师们被迫把一些空泛、大概念的词语放入课堂教学目标中,如“严谨求实”“勇于创新”“科学精神”“探索能力”等。(2)认为三维目标就是在落实知识与技能的基础上还要加入方法、情感的目标,不理解过程与方法、情感态度与价值观都是渗透在具体的知识和技能学习之中以及教学方式的转变之中。所以会在现在的课堂中听到教师把“方法”“能力”“态度”“精神”“观念”等词语常常挂在嘴边,唯恐听者不知,却没有真正让学生在思考具体问题时充分体验和养成的策略,学生也能感受到课堂的怪异和做作。
二、对中学化学课堂教学目标和任务的看法
1.长期的、最终的教学目标不同于具体的课堂教学目标
有人说,新课程理念下中学化学不仅要教会知识还要培养学生的能力。能力是什么?布卢姆、加涅等教育心理学家在对学习结果进行分类时并没有“能力”的提法,而代之以具体的言语信息、智慧技能和认知策略等广义的知识,这些分类使教学更具操作性。能力是客观存在的,但无法在短时间里、在一件事情上就能发展起来,可以说能力是教学的最终目标,就好像课程标准的课程目标一样,它也是最终的目标,但并不适合作为课堂目标使用。而教学是由一个个课堂组成的,课堂教学必须有具体的可以达成的目标,即使要渗透一些思想和方法也要转化为具体的活动和任务。
2.化学核心观念在中学化学教育中的重要价值
学生通过化学课程的学习,根本目的是形成从化学的视角认识事物和解决问题的思想、观点和方法,即植根于学生头脑中的化学基本观念。山东师范大学毕华林教授将化学核心观念作如下分类(见附图)。
该分类体系清晰简洁,将学生学习的中学化学基本内容和学习的方法有机呈现出来。通过学习中学化学,人们可以理解世界万物都是以若干种元素(原子)为基本单元构成的,可以透过宏观物体“看到”其微观构成,能理解宏观物质为什么有相关的性质和用途,能理解一切自然界没有的新材料何以制造出来,也能理解有的物质为什么会逐渐失去它的性质,能理解周围的阳光、空气、水在物质的变化中起着什么作用;学习中学化学,人们能学会更有效地处理生活中大量复杂的信息和数据,具备透过事物外表认识其本质的思维习惯;学习中学化学,人们可以了解化学在创造五彩世界中的作用,可以纠正化学破坏了环境的片面认识,理解科学之于人类的意义。
3.实施化学核心观念教育在中学化学课堂教学中的具体作用
有一个经典的比喻:“没有基本观念统领的知识教学是把‘种子’磨成‘面粉’的教学。”意思是中学化学教学的学科知识是有限的,学生应该借助这些有限的知识形成终身有用的思想、观点和方法,把这些知识当做启发思维、训练思维的“种子”,而不在于要把知识本身嚼碎记牢。所以,具有实施化学核心观念教育理念的教师能转变学生的学习方式,更有利于知识向能力的转化。
实施化学核心观念教育,必然注重知识与核心概念的认知过程,必然强调概念间的联系和知识迁移,必然会引导教师关注整体、把握本质,引导学生不要过分注重细节,超越具体事实,从本质上认识和理解所学知识。
与不可捉摸的“能力”相比,化学核心观念更容易与具体的化学知识相互渗透和融合,教师落实三维课程目标便有了抓手,素质教育的可操作性大大增强。
三、基于化学核心观念教育的教学内容分析和教学目标设计思路框架及其解释
我提出分析教学内容和教学目标设计的思路框架是:1.分析课程标准的相关要求;2.分析教材具体的知识本体及其主线;3.分析学生相关的原有认知和后续认知;4.分析教学内容承载的化学核心观念、思想和方法。
课程标准将课程划分成若干模块,每个模块提出若干个主题,需要注意的是这些主题与教材的章题并不是一致的,主题注重体现学科价值,章题注重体现知识逻辑,但主题下的具体内容都能在教材的某个章节找到。所以课程标准最突出的功能是首先指出了具体内容的价值取向,即课程标准中的内容标准告诉教师为什么要教这个内容;其次课程标准对某一主题知识在中学各阶段要达到什么目标层次作了规定。因此,看课程标准看什么?一看这个内容为什么会出现在教材中,二看同一主题的内容在中学教材中出现了几次,要求有什么不同。
美国着名教育心理学家奥苏贝尔说:“如果我不得不将所有的教育心理学原理还原为一句话的话,我将会说,影响学习的最重要因素是学生已经知道了什么,根据学生原有的知识状况进行教学。”学生要理解新知识必须将新知识纳入到原有认知结构中去(或上位学习,或下位学习,或并列结合学习)。我认为,现在的新知识也必将成为今后学习的“原有认知结构”,所以教学也要着眼于学生的后续学习和发展。
在毕华林教授对化学核心基本观念的解释中,我从影响学生学习的角度提出这些基本观念中最应该落实的重点(见下页附表),这些重点应长期支持教师的指导和学生的学习。
四、应用实例
1.案例一:人教版必修1“氧化还原反应”
(1)分析课程标准。
九年级:“二、身边的化学物质——(一)地球周围的空气——2.知道氧气、二氧化碳的主要性质和用途,认识氧气能跟许多物质发生氧化反应。”
必修1:“主题3常见无机物及其应用——5.根据实验事实了解氧化还原反应的本质是电子的转移,举例说明生产、生活中常见的氧化还原反应。”
选修4:“主题1化学反应与能量——4.体验化学能与电能相互转化的探究过程,了解原电池和电解池的工作原理,能写出电极反应和电池反应方程式。5.通过查阅资料了解常见化学电源的种类及其工作原理,认识化学能与电能相互转化的实际意义及其重要应用。6.能解释金属发生电化学腐蚀的原因,认识金属腐蚀的危害,通过实验探究防止金属腐蚀的措施。”
分析课程标准内容,得到以下认识:初中学习氧化反应是为了让学生更好地了解氧气的性质,只需要形成一种观念:一定条件下氧气能与大多数金属单质和非金属单质反应生成氧化物。必修教材放在常见无机物及其应用这个主题下,显然是告诉我们学习氧化还原反应是为了更好地学习元素化合物的性质,是在准备一种学习工具。选修4是氧化还原反应这一工具更深入的应用且与生活生产紧密联系,因此对生活中常见的电化学现象要理解并会用化学语言解释。对氧化还原反应的认识在整个中学课程体系中是螺旋上升的:表面现象概念的本质概念的应用。
(2)分析本节教材具体的知识本体及其主线。
通过思考与交流活动,让学生回忆初中从得氧和失氧角度建立的氧化反应、还原反应概念,在此基础上,从化合价有无变化角度分析具体的化学反应,建立从化合价角度界定的氧化还原反应;然后从原子结构出发,以钠与氯气、氢气与氯气的反应为例,分析氧化还原反应的实质是电子的转移;通过“学与问”栏目,探讨氧化还原反应与其他化学反应类型的关系;然后从电子转移的方向角度给出氧化剂和还原剂的概念,同时提出氧化性、还原性,列举了常见的氧化剂和还原剂;举例说明氧化还原反应在生产和生活中有着广泛的应用。
教材的主体内容逻辑清楚,但是理论性很强,学生接受是有障碍的。这些学习障碍是:氧化还原反应和化学反应是什么关系?为什么要学习氧化还原反应?为什么把得失氧作为氧化还原反应的分类标准不再适宜?新的分类标准与得失氧的分类标准有什么联系?为什么有的反应化合价不会变化而有的会变化呢?
教材对氧化剂和还原剂、氧化性和还原性的介绍方式是先给出严谨的定义再让学生分析具体的反应,这种呈现逻辑并不符合学生认识一个新概念的心理规律,概念的形成应建立在诸多生动的事实的概括之上。因此,这些概念的学习应与氧化还原反应概念的形成融为一体,在具体化学反应的认识和分析中建构概念。可以尝试直接拿一些熟悉的反应问学生:谁把谁氧化了?你认为谁该称作氧化剂?反过来,谁把谁还原了?你认为谁该称作还原剂。
(3)分析相关的原有认知和后续认知。
原有认知:化学变化的本质是原子之间的重新组合;氧化反应和还原反应是独立界定的,学生还没有将两者统一在一个化学反应中;有若干个比较熟悉的氧化还原反应实例,但数量很有限;已经学习了两种对化学反应进行分类的标准(物质组成和种类;溶液中进行的离子反应。)
后续认知:能从元素化合价特点分析某物质的氧化性和还原性,能预测其发生的化学反应;能合理判断一个陌生氧化还原反应的可能产物;会配平一个氧化还原反应方程式。
从新知识与原有认知的关系看,兼有上位学习和并列结合学习。氧化还原反应概念的形成是从具体到一般的过程,但在认识这一类反应的时候又要运用与认识离子反应类似的思维,即用不同的分类标准对同一事物范畴进行分类。从新知识和后续认知的关系看,后续认知是下位学习,将氧化还原反应的一般概念具体化为众多的元素化合物知识和应用。故本节常见的氧化剂和还原剂这个环节的学习,重点不在于记住这些物质,而在于理解为什么它们是常见的氧化剂(还原剂),随着元素化合物学习的深入再逐渐去熟悉。本节教学形成“低价元素反应中有失去电子化合价升高的趋势,高价元素反应中有得到电子化合价降低的趋势”的观念对后续学习是最必要的。
透过分析我们能抓住教学的重点,从而轻易地排除一些“考点”对教学的干扰。如升降价元素处于同一物质中;氧化还原反应配平问题;一些没有实用价值的讨论(有单质参加的反应一定是氧化还原反应?有单质参加的化合反应一定是氧化还原反应?有单质生成的分解反应一定是氧化还原反应?四种反应类型与氧化还原反应交叉分类关系如何?)等。
(4)分析承载的化学核心观念、思想和方法。
化学核心观念对“氧化还原反应”学习的支持,具体内容如下。
变化观:化学变化是有条件的,这里主要是原子结构对元素性质的影响。
元素观:化学变化中元素保持不变的深化认识(原子的结构发生了变化但原子的种类、个数都不会变化,还原剂失去的电子与氧化剂得到的电子总数一定相等)。
微粒观:氧化还原反应的微观本质是原子外层电子的转移。
分类方法:可以用不同的分类标准对化学反应进行分类,便于从不同的角度研究运用。
化学价值观:氧化还原反应与生活、生产密切相关。
(5)“氧化还原反应”教学目标设计参考。
①知识与技能。
a.了解氧化还原反应的本质,并能区分化学反应的各种分类标准。
b.能通过分析化合价变化判断氧化还原反应,能指出氧化剂、还原剂、“得电子”、“失电子”、“被氧化”、“被还原”、“表现氧化性”、“表现还原性”。
c.初步学会计算化学方程式的电子转移总数。
d.能根据物质所含元素的化合价初步分析其氧化性或还原性。
e.能举例说明生产、生活中常见的氧化还原反应。
②过程与方法。
a.在氧化还原反应本质的探究过程中体会分类、比较、归纳、概括的学习方法。
b.能结合实例从微观上分析一个简单的氧化还原反应的本质。
2.案例二:人教版必修1“碳酸钠和碳酸氢钠”
(1)分析课程标准。
九年级:“二、身边的化学物质——(四)生活中常见的化合物——5.了解食盐、纯碱、小苏打、碳酸钙等盐在日常生活中的用途。6.知道一些常用化肥的名称和作用;常用化肥的鉴别。”
必修1:“主题3常见无机物及其应用——1.能根据物质的组成和性质对物质进行分类。3.根据生产、生活中的应用实例或通过实验探究,了解钠、铝、铁、铜等金属及其重要化合物的主要性质。4.知道酸、碱、盐在溶液中能发生电离,通过实验事实认识离子反应及其发生的条件,了解常见离子的检验方法。”
选修4:“主题3溶液中的离子平衡——4.认识盐类水解的原理,归纳影响盐类水解程度的主要因素,能举例说明盐类水解在生产、生活中的应用。”
从三个模块对碳酸钠和碳酸氢钠的教学要求看,初中对盐的性质的要求是个别了解,高一对盐的性质要求是纳入类别并对本质有初步了解,高二则对电解质的性质达到微观分析的层次。
(2)分析本节教材具体的知识本体及其主线。
教材内容的主体就是一个科学探究,探究的顺序是碳酸钠和碳酸氢钠溶于水的情况、水溶液的碱性、两者的热稳定性、与酸的反应,其中与酸的反应教材没有要求做实验而是直接书写反应方程式。最后简要介绍其作为食用碱和工业用碱的用途。
教材突出了实验手段在元素化合物学习中的作用,用实验提升兴趣、启发思维。教材对物质性质的探究基本遵循了外观观察物理性质化学性质的基本过程。但如何落实概念和理论对碳酸钠和碳酸氢钠学习的指导,教材没有具体的设计,没有安排讨论、思考与交流等活动。用途的介绍需适当补充。
(3)分析相关的原有认知和后续认知。
原有认知:碳酸钠和碳酸氢钠能与盐酸反应,程度好的学生可以写出反应方程式;了解化肥的鉴别的一般思路方法;物质的分类和离子反应及其条件已经学习,基本具备从类别和组成上认识物质性质的思维。
后续认知:铝盐和偏铝酸盐较为特殊,铁盐的学习重点在氧化还原反应;选修模块学习碳酸钠和碳酸氢钠溶液呈碱性的本质原因、溶液中离子浓度的关系。
可见,碳酸钠和碳酸氢钠的学习承载着大多数价态稳定的盐的性质学习方法,也承载着多元酸形成的盐的性质的学习方法,用怎样的方法和思维认识这些盐的性质是本节教学的重点。如果不这样认识,有可能降低本节教学的要求。
元素化合物的学了借助实验观察和分析,还要有有效的理论工具为指导,指导本节课内容学习的工具主要是离子反应理论、物质的类别(组成相似性质相似,同类物质性质相似),用以帮助学生理解具体的性质并形成长期有效的思维方式。首先从类别看,如果是熟悉的物质类别,那么它应具备此类物质的一般通性,比如金属、酸、碱等,但对盐的学习是无法借助同类物质通性的,盐的通性在高中阶段应该概括为在溶液中发生复分解反应,再从复分解反应的条件入手探究它们的性质和反应,在遇到具体问题和疑难时应抓住组成和结构决定物质性质的根本思维。
如,对于碳酸钠,一种合理的思维方式:溶于水会有和,猜测能否与某些离子生成沉淀、气体、水;猜测能否与某些离子生成沉淀、气体、水;然后再进行必要的实验探究。初中学过的大理石在组成上与碳酸钠有共性,大理石高温分解的性质碳酸钠有没有?碳酸氢钠可以使用非常类似的思维方式。也可能会有不同的思维方式,比如碳酸钠、碳酸氢钠、碳酸的组成在学生看来都有一定的相似,能不能抓住这种组成特点突破对碳酸氢钠的认识呢?与碳酸钠相似故也能与酸反应,与碳酸相似故也能与碱反应,还可能受热易分解。最后将碳酸钠和碳酸氢钠的性质用分类工具扩展到其他碳酸盐和碳酸氢盐。
(4)分析承载的化学核心观念、思想和方法。
化学核心观念对“碳酸钠和碳酸氢钠”学习的支持,具体内容如下。
微粒观:碳酸钠和碳酸氢钠的组成的认识、电离特点。
变化观:离子反应是有条件的。
分类方法:电解质在溶液中的反应实质是离子的反应;同类物质性质相似。
实验研究方法:控制实验条件的方法。
化学价值观:碳酸钠、碳酸氢钠用途广泛。
(5)“碳酸钠和碳酸氢钠”教学目标设计参考。
①知识与技能。
②过程与方法。
a.进一步体会研究物质性质的一般过程:外观观察某些物理性质化学性质特殊性质。
b.进一步体会对比实验中实验条件控制的方法。
c.初步学会以物质分类、离子反应等理论工具探究常见的盐的性质。
五、反思与建议
对生物化学的看法范文篇7
关键词：科玄论战；马克思主义哲学中国化；科学；文化
中图分类号：B27文献标识码：A文章编号：1003-854X（2013）05-0011-04
近代中国，面对民族的生死存亡，先进的知识分子纷纷寻找各种救国良方。在这种背景下，西方各种哲学思潮也陆续传人中国。联系中国的现实问题，各派思潮的拥护者之间展开了一次又一次的论争。20世纪20年代的科玄论战便是当时“空前思想的大笔战”。论战最初在科学派和玄学派之间展开，这两个派别实质上所奉行的就分别是来自西方的实证主义和唯意志论。论战后期，陈独秀、瞿秋白等早期马克思主义者也参与其中，他们运用唯物史观和辩证唯物论对科学的作用、东西文化优劣等问题进行了详细的分析，对于科玄两派的观点都进行了批判，对当时中国面临的时代问题予以积极回应，彰显了马克思主义哲学的理论力量，推动了马克思主义哲学中国化的进程。
一、科玄论战中早期马克思主义者的科学观
近代中国，早在被西方的枪炮打开大门之时，一些先进知识分子就提出要“师夷长技以制夷”。此后，洋务派推崇中体西用，希望通过引进西方的技术发展实业以改变中国的落后状况。新文化运动则高举“民主”与“科学”两面大旗。科学一度成为现代文明的代名词。正如胡适所言：“这三十年来，有一个名词在国内外几乎做到了无上尊严的地位；无论懂与不懂的人，无论守旧的和维新的人，都不敢公然对它表示轻视或戏侮的态度。那个名词就是‘科学’。”然而一战后，西方所面临的社会危机却动摇了科学在当时中国人心中的地位，“当时讴歌科学万能的人，满望着科学成功，黄金世界便指日出现。如今功总算成了，一百年物质的进步，比从前三千年所得还加几倍。我们人类不惟没有得着幸福，倒反带来许多灾难。……欧洲人做了一场科学万能的大梦，到如今却叫起科学破产来”。对科学的质疑，成为“科学与玄学”论战的先声。
1923年2月，北大教授张君劢在清华所作的《人生观》演讲中提出，科学不能解决人生观的问题。他对科学与人生观的特征进行了详细的区分，认为，科学是客观的、采用论理的方法和分析方法、为因果律所支配、起于对象之相同现象；人生观则是主观的、关涉直觉、自由意志、采用综合方法、起于人格之单一性。因此，“科学无论如何发达，而人生观之解决，决非科学所能为力，惟赖诸人类自身而已”。张君劢的观点得到了一批学者的支持和赞同，并由此形成论战中的玄学派。他们将西方的唯意志论和中国传统的心性之学结合起来，认为人生观是主观精神现象，出自人的自由意志，不受科学因果律所支配。针对张君劢的观点，地质学家丁文江在1923年4月发表的《玄学与科学——评张君劢（人生观）》一文中提出，科学可以支配人生观。他认为，科学作为认识方法，具有普遍适用性，既适用于自然万物，也适用于社会人生，因此科学完全能够解决人生观问题：“今日最大的责任与需要，是把科学方法应用到人生问题上去。”以丁文江为首的科学派奉行来自西方的实证主义。他们针对玄学派认为主观精神现象不受科学因果规律支配的观点指出，一切心理现象都是由一定的原因引起的，神经构造、经验、知识等都是导致人生观变化的原因。
由此，以张君劢、梁启超等为代表的玄学派和以丁文江、胡适等为代表的科学派掀起了当时的学术界围绕科学与人生观问题的激烈论战。在论战中，“如何看待科学的作用”成为科玄两派争论的焦点，“科学是否能够决定人生观”的争论实质上渐渐演变为“科学能否解决人们面临的一切问题”的争论。
早期的马克思主义者陈独秀、瞿秋白等人也加入了这场论战，他们运用唯物史观和辩证唯物论，对科玄两派的观点都进行了批判，对于科学技术的作用进行了详细的分析。首先，他们反驳了玄学派认为人生观是出自自由意志的、毫无因果规律可言的主观精神现象的观点。陈独秀从唯物史观出发来论证科学可以说明人生观。陈独秀指出，科学分成自然科学和社会科学两类，社会科学中的哲学指的便是人生哲学。在唯物史观看来，人们拥有不同的人生观，是由他们周遭客观的环境造成的，而不是由主观的意志造成的。他说：“种种不同的人生观都为种种不同客观的因果所支配，而社会科学可一一加以分析的论理的说明，找不出那一种是没有客观的原因，而由于个人主观的直觉的自由意志凭空发生的。”瞿秋白则将唯物史观和辩证唯物论结合起来说明科学与人生观的关系。在他看来，这场论战的实质就在于是否承认社会现象有因果律，是否承认有“意志自由”。他通过对自由与必然的辩证关系的分析指出，尽管社会历史的发展包含着人们不同目的的活动，但并不能因此否认历史的发展有其因果规律：尽管社会和人类精神现象表面上看来充满了偶然性，但实际上，这种偶然性本身永久地受到它内部所隐藏的因果必然性的支配。自由就是对必然的认识。所谓意志自由，实际上也是因果律支配下的自由，人的意志越遵循因果律就越能获得更多的自由。由此，他指出，科学的因果律不但能够解释人生观，还足以改变人生观。其次，他们对科学派的“科学万能论”也进行了反驳。瞿秋白依据西方社会的发展现实，从多方面对科学技术作用的局限性进行分析。他从人与自然的关系的角度指出，单纯的科学技术的发展，并不能从残酷的自然权威下解放人类。他谈到，在资本主义社会的发达阶段，尽管经济上达到了高度繁荣，但是社会中出现的各种疑难病症、精神病象，也远远比以前要多得多。瞿秋白认为，这就是单纯地发展技术科学的结果。他还从人与自身关系的角度指出，尽管从表面上看科学技术能够暂时满足人们的物质欲望，但是“实际上人类对于物质生活的关心并不因为技术发达而减少——技术的发明愈多，人类的物质的需要也愈多——如此转辗推移，永无止境”。在此基础上，瞿秋白进一步从人与社会的关系的角度指出，科学技术的局限性还表现在它们不能自发地调节人与人之间的关系，特别是在资本主义社会，科学技术由于受到资产阶级操控而成为维护资产阶级统治的工具。因此，只能通过无产阶级革命，建立社会主义制度，才能消除资本主义社会中科学技术给人生造成的危害，使科技的革命充分地释放出来。因为在实现社会制度更替的过程中，“社会科学中的有定论派亦不因为发现了社会现象中的因果律，便应当听天任远的让资本主义照着资本家的心愿去发展，却反而可以在这资本主义发展的过程中决定更正确的斗争方略，所谓‘知己知彼，百战百胜’”。
由此可以看出，针对科学能否支配人生观的问题，早期的马克思主义者们作出了肯定的回答。他们充分肯定了科学技术的革命性，指出，科学的因果律不但能够说明人生观，而且还能改变人生观。同时，针对那种妄想把社会的美好未来寄托在科学技术本身的唯科学主义者，他们强调了科学技术作用的限度，指出科学技术不能自发地发挥其革命。只有通过无产阶级革命实现社会制度的更替才能使社会问题得到彻底的解决，才能使科技的革命充分地释放和显示出来。
二、科玄论战中早期马克思主义者的文化观
科玄之争实际上也蕴含着当时一直存在于中国思想界的东西文化之争。“在‘五四’时期，科学与玄学的论战是与东西方文化论战相联系着的，科学派多半是西化派，强调以现代西方科学的基础来建立科学的人生观。玄学派认为人生观领域非靠科学所能解决，多数强调东方文化有其优越性，在他们看来，中国传统讲‘天人合一’，自然与人生统一于道，哲学家之道与哲学家之人格应是统一的，在人生观问题上，正需要继承和发扬这种中国传统。”
这一时期的思想界有一个普遍的观点，即认为西方文化是以科学为核心的物质文明，而中国文化则是侧重于内心修养的精神文明。“自孔孟以至宋元明之理学家，侧重内心生活之修养，其结果为精神文明。三百年来之欧洲，侧重以人力支配自然界，故其结果为物质文明。”一战后，中国思想界出现的科学破产论使得一些知识分子对原本极度向往的西方文化的看法发生改变。许多曾经热烈地传介西方文化、极力主张用西学来救中国的学者，在这时也开始宣称西方物质文明已经破产，甚至呼吁以东方文明去挽救西方的物质文明。一时间，关于东西文化高下优劣的论战在思想界激烈地展开。在科玄论战中，梁启超等玄学派的代表人物在以西方文明的危机来宣扬科学破产论的同时，推崇孔孟思想和宋明理学，提倡内心修养，认为东方的精神文明才是救世的最大法宝。科学派则坚决地反对科学破产论，并对西方文明持乐观态度。丁文江引用中国古人所说的“衣食足而后知礼节，仓廪实而后知荣辱”来说明世界上不可能有单靠内心修养造成的“精神文明”。胡适则指出，“中国此时还不曾享受着科学的赐福，更谈不到科学带来的‘灾难’。我们试睁开眼看看：这遍地的乩坛道院，这遍地的仙方鬼照相，这样不发达的交通，这样不发达的实业——我们哪里配排斥科学”？
对此，早期的马克思主义者们则尝试运用唯物史观来分析文化问题。瞿秋白运用唯物史观对文化的内涵进行了分析。在他看来，“文化”就是人类改造世界的一切活动成果，包括生产力状态、在生产力基础上形成的经济关系、在经济关系上形成的社会政治组织，以及由一定的经济及社会政治组织所决定的社会心理和反映这种社会心理的各种思想系统。因此，在研究文化时，如果离开经济基础去谈所谓高尚玄妙的思想，无疑是首足倒置。从这样的文化观出发，在分析东西文化的差异时，瞿秋白指出，东西文化的差别并非性质上的差别，而是由于两者的生产力发展的程度不同，因而在此基础上形成的经济关系、在经济关系基础上形成的社会政治组织、由经济基础决定的社会心理和反映社会心理的各种思想系统才呈现差异。进而，瞿秋白对东西文化进行了辩证的分析。他指出，东方文化并非本质就是坏的，它也曾经在历史发展的一定阶段对维护社会的生产秩序有着积极的作用，但是随着历史的发展，到了它不能适应经济发展时，它就成了东方民族社会进步的障碍了。因此，“东方文化派”的学者们所竭力拥护的“东方文化”实质上只不过是已经处在崩坏状态之中的宗法社会的自然经济、畸形的封建制度、殖民式的国际地位等。另一方面，西方文化也并非是适合东方民族的文化。他指出，西方资产阶级所创造的科学文明的确曾对社会进步起过巨大的动力作用，但是资产阶级只想独享这种科学文明，并且极力阻止无产阶级和其他弱小民族发展科学文明，因而这种西方资产阶级的文化也成为了人类文化进步的阻碍。由此，瞿秋白认为，东方民族未来的新文化应当是克服东方传统宗法伦理文化和西方资本主义文化这两种文化之弊端的民族新文化；而通向新文化的道路，就是西方的无产阶级和东方的弱小民族一起来封建主义和帝国主义，真正实现道德的平民化和科学的社会化，这才是东方民族文化的发展之路。
二、科玄论战中早期马克思主义者的历史观
早期的马克思主义者运用唯物史观和辩证唯物论参与论战，对科玄两派进行了批判，“我们相信只有客观的物质原因可以变动社会，可以解释历史，可以支配人生观，这便是‘唯物的历史观’”。科玄两派的代表人物则对唯物史观能解决人生观问题提出了质疑。对于这些质疑，早期的马克思主义者予以了明确的反驳，对唯物史观进行了更为详细的论述和阐发。
玄学派的代表人物粱启超把历史唯物论等同于“机械人生观”。对此，陈独秀指出，唯物史观强调社会历史发展的客观物质性，但并不否认人的活动在社会历史发展中的作用，“历史的唯物论者，以为人是物质造成的，历史是人造成的，如何说他是机械的人生观”？科学派的代表人物胡适则从多个方面对唯物史观能解决人生观问题提出质疑。首先，他认为唯物史观仅仅只限于对历史的解释，不能用来说明涉及对宇宙万物的看法的人生观问题。在他看来，历史只是一个人解释历史的见解，而人生观是对于宇宙万物和人类的见解，因此历史观只是人生观的一部分。他指出，唯物的人生观是用物质的观念来解释宇宙万物及心理现象，而唯物史观是用客观的物质原因来说明历史，因此，唯物史观并不能用来解决人生观问题。其次，胡适认为，唯物史观用以说明历史的客观物质原因就是经济，唯物史观不过就是经济史观。在他看来，经济史观至多只能解释历史发展的大部分的问题，因为思想、知识、言论、教育同样也是社会变化发展的客观原因。再次，在胡适看来，仅仅把经济作为说明社会的原因会导致经济决定论，否定了人的活动在社会历史发展中的作用，“若不相信思想知识言论教育也可以‘变动社会，解释历史，支配人生观’，那么，他尽可以袖着手坐待经济组织的变更就完了，又何必辛辛苦苦地努力做宣传的事业，谋思想的革新呢”？
针对胡适对唯物史观的诸多质疑，陈独秀作出了有力的回应，对唯物史观进行了详细的阐发。针对胡适认为唯物史观仅仅只是一种限于历史的历史观的看法，驳斥指出，“‘唯物的历史观’是我们的根本思想，名为历史观，其实不限于历史，并应用于人生观及社会观”。在此基础上，他进一步指出，唯物史观认为社会历史发展的最根本的原因就是经济，这实质上坚持的是物质一元论。唯物史观并不否认思想、文化、宗教、道德等精神现象的存在，但这些都是建立在经济的基础之上的。他列举中西社会历史发展的众多事实，指出社会思想的变化、社会教育的进步根本上都是源于经济发展的推动。陈独秀指出，胡适把知识、思想、言论、教育等与经济并列起来，把这些精神的东西也看作是变动社会、解释历史和支配人生观的根本原因，这种观点实质上是在主张心物二元论。陈独秀认为，这实际上和玄学派把自由意志等看作社会历史的根本原因一样，也是一种唯心主义的主张。对于胡适认为唯物史观会导致经济决定论的观点，陈独秀指出，尽管社会历史发展的根本原因是经济，但经济的发展同样要依靠人的活动。唯物史观并不否认人们通过自身的努力能够在社会物质条件可能的范围内达到其实践活动的目的。他举例说，人们虽不要妄想建造铁路通到月宫，但却可以想象建造一条铁路到新疆。他指出，人们发挥自身的能动性进行社会活动是社会历史发展所必需的，但是人们的活动能否达到预期的目的则要受到社会的物质条件限制。这些对唯物史观的详细阐发有力地反驳了科玄两派对唯物史观的质疑，加深了人们对唯物史观的理解，扩大了马克思主义哲学的影响，展现出马克思主义哲学的力量。
四、科玄论战中早期马克思主义者对马克思主义哲学中国化的贡献
早期马克思主义者在“科玄论战”中运用马克思主义哲学分析和回应中国所面临的时代问题，初步阐明了马克思主义哲学的科学观、文化观和历史观，在与奉行唯意志论和宣扬宋明理学的玄学派、奉行实证主义的科学派的论争中显示出马克思主义哲学对于中国的重大意义和作用，也进一步确立了马克思主义哲学与中国现实相结合的发展道路。
首先，早期的马克思主义者在科玄论战中以马克思主义哲学为依据分析和回应当时中国所面临的时代问题，为人们改造社会的活动提供世界观和方法论，展示了马克思主义哲学的理论力量。当时的中国面临的最大问题就是“中国向何处去”。面对这样的时代问题，人们极力寻找各种救国之路。“近五十年来，中国人渐渐知道自己的不足了……。第一期，先从器物上感觉不足。这种感觉，从鸦片战争后渐渐发动……，觉得有舍己从人的必要，于是福建船政学堂、上海制造厂等等渐次设立起来……，第二期是从制度上感觉不足……，所以拿“变法维新”做一面大旗，在社会上开始运动。第三期，便是从文化根本上感觉不足……，觉得社会文化是整套的，要拿旧心理运用新制度，决计不可能，渐渐要求全人格的觉悟。”一时间，文化被视为救世救国的法宝。新文化运动就是当时的先进知识分子希望通过向西方学习科学与民主来建立新的文化以救国。科玄论战中，玄学派在以西方文明的危机来宣扬科学破产论的同时，推崇孔孟思想和宋明理学，认为东方的精神文明才是救世的最大法宝。科学派则认为科学能够解决人们面临的一切问题。而马克思主义者们则运用马克思主义哲学对时代问题进行回应，既强调科学和文化在社会发展中的重要地位和作用，同时又指出仅仅依靠科学和文化不足以救国，强调只有通过无产阶级革命实现社会制度的更替才能使各种社会问题得到彻底的解决。他们通过对马克思主义哲学的科学观、文化观、历史观的初步阐明，为无产阶级何以能够通过革命实现社会制度的更替、解决各种社会问题提供了理论上的论证，为无产阶级革命活动提供了理论指导。早期的马克思主义者们在科玄论战中将马克思主义哲学与中国实际相结合对当时中国面临的时代问题作出的这些回应，为人们改造社会的活动提供马克思主义世界观和方法论的指导，不仅展现了马克思主义哲学对于中国的重要意义，由此大大促进了马克思主义哲学在当时中国的传播和普及，而且也展示了马克思主义哲学回应中国现实问题、与中国现实实践相结合的中国化道路。
其次，在科玄论战中，早期的马克思主义者开始将辩证唯物论与唯物史观结合起来分析中国的现实，这使得他们对于马克思主义哲学的宣传和研究更为系统和科学，对中国现实问题的分析更加透彻，极大地推动了马克思主义哲学中国化的进程。在科玄论战之前，早期的马克思主义者对马克思主义哲学的传介更多地是侧重于对唯物史观的宣传和介绍，对辩证唯物主义则很少涉及。如，在1919年的《我的马克思主义观》中认为唯物史观、经济论和社会主义理论是马克思理论的三大主体部分：陈独秀在1922年的《马克思学说》中主要介绍的是剩余价值学说、唯物史观等。而在科玄论战中，瞿秋白的《自由世界与必然世界》一文则将唯物史观和辩证唯物论结合起来，系统地阐述了必然性与偶然性、必然与自由、个人与社会的辩证关系、社会发展的客观规律性与个人意志的关系、个人在社会发展中的作用等问题。这表明，早期的马克思主义者们并不仅仅是将马克思主义哲学作为一种哲学思潮在中国传介，而是将其作为分析和解决现实问题的理论武器。这种对马克思主义哲学系统的理解和把握，显示出早期的马克思主义者对马克思主义哲学的真理性品格的尊重。
对生物化学的看法范文篇8
关键词:数学过程数学教学教什么怎样教
在我国教育部制定的《全日制义务教育数学课程标准》(以下简称《标准》)中,数学被界定为“数学过程”,它包含人们“对客观世界定性把握和定量刻画”的过程,“逐渐抽象概括,形成方法和理论”的过程,“进行广泛应用”的过程。学生学习数学,就是经历、感受、体验这三大过程。教师教数学的过程,就是在这三大过程中,帮助学生在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识、技能、思想和方法,获得广泛的数学活动经验。在这种全新的教学理念指导下,我们必须重新认识数学教学“教什么”和“怎样教”的问题。
1.数学教什么
数学是过程,数学教学也是过程,而数学教学过程则必须以“教学过程”为本来演绎和设计自己的过程。从数学的三大过程出发,教数学就应该教学生数学地看世界,数学地想世界,数学地做世界。
1.1教学生数学地看世界
人们对世界上一切有形事物的第一印象是通过眼睛看到的。对无形的事物和消失了的事物,自从文字产生之后,人们也可以从文字记载中“看”到它们。“看”事物,是人类各种活动进程中的第一步,这里的“看”,指的就是观察。教师教学生学习数学,首先就要教学生用数学的眼光去看事物,引导学生从数学的角度去观察事物。观察事物的外表,要从不同的方位去看;观察事物的内部,要将事物进行有序地分解、拆卸、合成、拼装……因此,“看”不仅是观察,而且包含触摸、操作等行为。从不同方位看事物,有序地看事物,就是数学地看事物。在看事物的过程中,根据教学的需要,教师可以提出一系列的数学问题,如物体像什么图形?有多长?有多宽?表面有多大?占多大空间?对用文字记录的事物,也可以引导学生观察一组式子、一组数据可提出“有何规律”等问题。教数学,教师就要使学生具有敏锐的数学眼光,具有一双能用数学视角观察世界的眼睛。
1.2教学生数学地想世界
观察仅仅是人们认识事物的起始阶段,是初级的、表面的、浅层次的。要真正认识一个事物,人们必须认识它内在的、本质的、深层次的东西,这就需要通过大脑进行一系列的思维活动。所谓数学地思维,就是指对事物进行比较、分析、综合、抽象、概括、猜想、论证等,从而找到规律,形成方法和理论的过程。要教学生数学地想世界,教师就要引导学生在数学地观察事物的基础上,提出数学问题,建立相应的数学模型,从而找到解决问题的途径和方法,并获得广泛的数学活动经验。教数学,教师就要使学生有一个能用数学思维思考世界的头脑。
1.3教学生数学地做世界
教师教会学生数学地看世界,数学地想世界之后,接下来就要教学生数学地做世界。
所谓教学生数学地做世界,就是要培养学生应用数学的意识和应用数学的能力。教师培养学生的数学应用意识和应用能力,能帮助学生对数学的内容、思想和方法有一个直观生动而深刻的理解,它有助于学生正确认识数学乃至科学的发展道路,了解数学用以分析问题和解决问题的思维方式,可以使学生真正懂得数学究竟是什么。当今的数学不仅是文化,是科学,而且是工具,是技术。教学生数学地做世界,就是使学生会用数学方法和理论去认识世界、描述世界、改造世界,这是我们教数学的最终目标。
2.数学怎样教
《标准》指出:“数学教学是数学活动的教学。”这里把数学教学看成是一种活动。在这个观念的指导下,教师教数学,就要开展数学活动。要顺应这一教学理念,教师就必须使数学教材活动化,数学教学内容活动化,数学教学过程活动化。
2.1数学教材活动化
这是将数学教学过程活动化的前提条件。在《标准》教学理念的指导下,人教版、北师大版、江苏版、西南师大版等几个版本的新教材,都突破以往教材以知识为主线的设计方式,强调以学生的“数学活动”为主线,以“数学活动”的形式编排教学内容。这些教材还精心设计了一些实践活动,努力使实践活动系列化、多样化。这就给教师提供了很好的教学活动文本。
2.2数学教学内容活动化
数学是一项人类活动,作为课程内容的数学也要作为一项人类活动来对待。《标准》把数学看成是一系列数学地组织现实世界的人类活动,即用数学的思想与方法,不断把与实际问题有关的材料进行整理和组织起来的活动。教师有了新教材之后,要使数学教学真正成为“数学活动”的教学,关键在于对数学内容进行活动化改造。具体来说就是把数学内容游戏化、故事化、情境化、生活化。
2.3数学教学过程活动化
教学过程活动化就是将活动化了的教学内容落实到教学过程中去,教师要根据活动的主线设计环环相扣的活动板块或活动组合,使之含有问题、语言(包括符号)、论证、命题和数学观点这样五种成分。活动化了的数学内容不仅可以在课堂上完成,而且可以延伸到课外完成。
新的教学理念把数学教学转化为数学活动的教学,为的就是让学生通过“做数学”的过程来学习数学。这里的“做数学”,不是“解数学题”,它指的是学生在自主学习中、在数学活动中所经历的一系列的数学过程,它包括观察、描述、操作、尝试、实验、收集整理数据、建模、调控、思考、计算、估测、推理、交流、应用等数学活动,是通过学生自己的“再创造”获得数学知识的过程。
总之,数学过程与数学教学过程是密不可分的,教数学,就是教学生数学地看、想、做;教数学,就是开展数学活动。这就是我在新课程标准理念指导下对数学教学的再认识。
参考文献:
[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育数学课程标准(实验稿)[M].北京:北京师范大学出版社,2001.
[2]刘兼,孙晓天.《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》解读[M].北京:北京师范大学出版社,2002.
对生物化学的看法范文
关键词：化学；解题方法；知识要点
每年的11月份，学业水平测试便进入复习阶段。如何把握复习内容和方法，使学生获得A级水平，笔者认为，应着重在“三轮”上下功夫。
第一轮：对照考试说明，梳理知识要点
每年的考试说明，一般在年底（即12月份）才能分发到复习教师手中，而进入总复习一般又常在11月份。为了针对性地组织有效复习，此时可先参照去年的考试说明，对必修课本先行梳理。一轮复习一般安排在11月份至第一学期结束。
对必修1内容，主要从分类的角度去总结相关内容，其中包括：化学反应分类（包含四大基本反应类型、离子反应、氧化还原反应）；化学物质分类（包含Na、Al、Fe、Si、Cl、N、S的单质与化合物及分散系等）；化学实验分类（包含物质的检验与鉴别、物质的制取装置、物质的验证装置）；化学计算分类（包含物质的量、物质的量浓度、化学方程式等方面的计算）。对必修2内容，主要从结构决定性质的角度去总结，其中包括原子结构与元素的性质、元素在周期表中的位置与化学键的类型；物质的结构与能量变化、电子的转移与原电池、化学反应的速率与限度；单质的结构及活泼性与金属与非金属冶炼方法的选择。当复习选修内容时，新的考试说明一般已到学校。此时，则要求结合当年的考试说明及近三年的考试知识点，针对性地强化选修内容中的必考知识点，而不能像必修内容那样面面俱到。一是分值不高，二是时间有限，三是考题知识点明显。
第二轮：对照历年试卷，把握解题方法
第二轮复习一般安排在第二学期开始的前三周，其主要目的是让学生熟悉考试题型，归纳出解题方法。如离子方程式正误判断技巧为三看：即一看反应物和生成物是否正确或拆分是否正确；二看方程式两边电荷是否守恒；三看方程式两边原子个数是否守恒；再如离子共存题分析技巧，先看共存条件，如，无色、强酸性、强碱性，后逐项分析。
一般来说，学业水平测试的题型具有连续性，复习迎考不在于猜题押宝，而在于把握解题的方法与技巧。有部分试题主要考查学生的识记能力，如，考查选修1（化学与生活）内容的第24（A）题、考查物质用途的选择题等。此类试题在复习时，教师必须将相关的知识总结出来呈现给学生，让学生在理解的基础上去记忆。
第三轮：对照学生弱点，加强针对训练
第三轮复习一般为考前2～3周，其主要目的是帮助学生找出薄弱环节，并对薄弱环节进行针对性训练。此时训练试题主要来自于一、二轮中的常见错误题型。为了让学生准确认清易错点，教师还应将相关知识归类列出，逐点使学生弄清。
有关22.4L方面的试题是学业水平测试的热点题型，此时要
让学生明确，当题中出现22.4L时，其一要注意温度、压强（即是否为标准状况）；其二要注意物质的状态，对标准状况下，22.4L非气体（如水、苯、SiO2、SO3等），其物质的量不是1mol。又如，化学能与热能，既要让学生知道常见的吸热反应：CO2+C2CO（化合反应）；
CaCO3CaO+O2（分解反应）；C+H2O（g）CO+H2（置换反应）；2NH4Cl+Ba（OH）2・8H2O=BaCl2+2NH3+10H2O（复分解反应），也要知道任何化学反应均有能量变化。对于有机化合物，则要知道：（1）有机反应类型（取代反应、加成反应、加聚反应）；（2）乙醇的性质（与钠反应生成乙醇钠和氢气；催化氧化生成乙醛和水；与乙酸发生酯化反应）；（3）CH2=CH2能使酸性KMnO4溶液及Br2水褪色，苯不能；（4）有机高分子化合物，均为混合物。
对生物化学的看法范文篇10
一、CAI对物理教学的影响
在现代课堂教学改革实践过程中，CAI辅助中学物理教学，化抽象为形象、化微观为宏观、化静态为动态、化不可操作为可操作过程，对化解知识难点，提高综合能力，推进素质教育具有重要意义。
1.应用CAI使教学过程更加直观。
从认识论的角度看，学生对事物的认识过程的起点是对事物的感性认识。在物理科的学习中学生由于无法理解一些抽象的理论，而对物理产生一种畏惧的心理，阻碍了他们学习物理的情趣，但应用CAI技术就可以直观地解释一些物理现象和规律，激发学生的兴趣，提高学习的效率。主要表现在以下两方面：
（1）应用CAI能够实现抽象到具体的转变。例如，机械运动中的相对运动、回声测距、透镜成像等。对初中学生就很难接受，也很难描绘清楚。就相对运动的内容我们即可应用计算机来演示空中加油的情景和等速救护的过程，配上声音的效果，让学生从声音、图像全方位的感受，如置身于其情景，直观地掌握该节的内容。
（2）应用CAI可以实现动静的相互转化。在物理教学中，有很多物理现象出现的时间极短，当学生还没来得及看清时，该过程就已经结束。学生就理解不了其中的本质，给教学带来困难。如平抛运动我们就可以使用数码相机把其运动全过程拍下来，然后进行制作，利用计算机可反复操作，使学生认识其过程，同时还可以利用它的某一时刻的静止画面来解释它下落时的特点。教学中的难点就容易突破，省时方便。
2.应用CAI可以加大课堂的信息量。
教学过程中，教师经常花较多时间板书，特别是上电学课时写例题、画图例的时间更多，而采用多媒体中的显示文本的功能，这可使本应花十几分钟的内容在几秒内显示于学生眼前。由于使用多媒体的直观性也大大缩短了教学难点的突破过程。这就有时间讲解更多相关的知识和现实的应用，引导他们理论联系实际，丰富了课堂内容，而且从根本上改变过去“满堂灌”的教学弊端，给学生较多自由时间复习巩固，优化了课堂教学，增加了课堂的信息量。
3.应用CAI便于师生间双向交流。
传统的物理教学过程中，主要是教师讲学生听，不便于学生个性的培养。应用CAI能够真正改变学生和教师的位置，使学生成为学习的主体。当学生有问题时，可以及时提出或利用计算机网络与同学讨论，从而多渠道寻找解决问题的办法。当学生对某个物理现象有自己的观点时，也可以提供给大家进行研讨和交流，教师提供解答，这样双向交流中使学生的思维更加活跃，有利于培养学生的创新意识，实现学生主体教师主导的现代教学思想。
二、CAI优化高中物理实验
1.化无形为有形，弥补抽象思维之不足。
有的物理实验如：场（重力场、电场、磁场）无法直接看到，许多物理量的变化，如：磁通量、电场强度、磁感应强度等也不能直接观察到。而我们借助多媒体课件化无形为有形恰好能够弥补这些缺陷，利用多媒体课件模拟展现在物理实验中看不到的电场、磁场的分布、磁通量的变化。
例如，在“电磁感应”这一节教学中，教师可以首先提出问题：“怎样利用磁场获得电流？”让学生展开讨论，设计出实验方案。让学生自主地在实验中进行探索。然后，在学生分析实验现象的过程中，再利用计算机动画再现实验过程，把实验中本来看不见的磁感线的分布及其变化展示在电脑屏幕上，此时可以充分利用计算机技术的特长，将穿过闭合电路的磁感线用一种颜色显示，而不穿过闭合电路的磁感线用另一种颜色显示，动画中当线圈（或导线）移动时可以清楚地看到穿过闭合电路的磁感线条数是否变化，从而使学生可以很快得出正确结论。
2.变静态为动态弥补过程变化之不足。
在高中物理教学中，学生最感困难的就是动态变化过程，而对这类问题物理教学过程通常采用的方法，就是教师作出静态图进行分析。有些学生往往因缺乏良好的想象力，在这样的问题上容易形成思维障碍，从而使这类问题成为学生学习的一大难点，因此，利用多媒体课件就能很好地变静态为动态，学生就能很好地理解整个的物理变化过程。
例如，静力学中的动态平衡问题，它表现为弹力、静摩擦力等力的动态变化。教师在黑板画出固定的受力图，采用各种手段和方法让学生明白其各力的变化情况，但就是无法向学生展示各个力的具体变化情况和变化过程，通常依赖学生通过想象去进行推测。对这类问题，在进行必要的物理实验之后，我们可以用计算机多媒体课件来弥补和解决这一难题。如利用Flash这个软件,制作“斜面、档板和球”的小课件。我们通过鼠标拖动旋转档板的角度位置，让学生观察各个相关力的大小和方向如何变化，把原来学生难以想象的力的变化过程变成具体直观的画面。学生看后一目了然，很快纠正了原来头脑中的错误认识，得出了正确的结论，而且对这类三力平衡的动态变化过程能很好加以理解应用。
3.转不真为仿真，弥补实验条件之不足。
计算机仿真是现代科学研究中的一种先进方法，例如：模拟核试验、计算机模拟气象变化、模拟导弹运行轨迹、模拟桥梁受力情况，等等。合理使用这类计算机仿真实验，不仅使学生加深了认识，突破了教学难点，而且让学生初步学会了一种真正的科学研究方法。
培养学生实验能力是物理教学的重要任务之一，但要完成这一教学任务仅靠物理实验还不够，应借助多媒体进行教学实验辅助，才能进一步优化物理实验教学。
三、计算机应用于课堂教学中
课堂是学生获取各种知识的最直接场所，课堂教学是实现教师教与学生学的最主要途径，也是计算机实现辅助教学功能的主要场所。利用计算机进行课堂教学，可以变以往学生处于被动学习地位为主动学习，提高学生学兴趣及求知欲，促进知识和能力的正迁移。
1.利用计算机，实现“人―机”交互式教学。
常规教学中，教师为了达到应试目的，一般都把教学对象定在中等程度学生身上，结果在教学过程中忽略了“两头”，造成优秀学生“吃不饱”，能力得不到充分发展；差的学生“消化不良”。造成这种现象的原因是局限于应试教育，不能因材施教，抑制了学生个性化的发展。而“人―机”交互式教学是指，计算机可利用学生各自的记忆及理解水平，及时地判别各个学生的可接受程度，随后据此向不同学生传递不同的教学内容和方式，最大限度地实现因材施教的教学模式。
对生物化学的看法范文篇11
关键词：直线；抛物线；平移；对称
中图分类号：G632文献标识码：B文章编号：1002-7661（2014）06-334-01
初中数学的直线和抛物线的平移、对称解析式求法是学生的一个难点。很多学生对于此类问题无从下手。如果在教学中掌握了平移和对称的关键点，学生是会很容易学会求解这类问题的。在此就自己的教学心得和大家交流一下。
一、先来看平移
这里我们先来看直线的上下移动的情形。如：要求直线Y=3x向上平移5个单位的解析式。求平移解析式可以选出一个特殊点，求出这个点平移后的新坐标，平行的直线具备K值相等的特点，这样可以重新设出一次函数解析式带入平移后点的坐标求得解析式。但这样的求法比较复杂，对于大多数学生有很大难度。我们不妨从本质上来看函数的移动问题：上下移动其实就是函数值的变化，即Y变化。数学教科书上有b值不为零的一次函数图象是由K值与它相同的正比例函数图象平移而得到的例子。这个可以通过画图的过程在列表环节让学生理解同一个点是怎么移动的。所以我们要求直线Y=3x向上平移5个单位的解析式。很容易知道就是Y=3x+5.请思考把直线Y=3x-2向上平移5个单位的解析式又为什么呢？一样的其实就是Y的变化。我们容易求出把直线Y=3x-2向上平移5个单位的解析式为Y=3x-2+5，即Y=3x+3。向下移动的情形又怎么样呢？比如把直线Y=3x-2向下平移5个单位的解析式又为什么呢？一样的其实就是Y的变化。我们容易求出把直线Y=3x-2向下平移5个单位的解析式为Y=3x-2-5，即Y=3x-7。
我们再来看抛物线的上下平移问题。例如：抛物线Y=3x+2x+1向下平移3个单位的解析式。一般来讲，我们是根据抛物线顶点的坐标变化用顶点式来求。其实，要求相应的对于抛物线的上下平移也同样就是函数值Y的变化。例如把抛物线Y=3x+2x+1向下平移3个单位的解析式为Y=3x+2x+1-3，即Y=3x+2x-2。抛物线Y=3x+2x+1向上平移3个单位的解析式为Y=3x+2x+1+3，即Y=3x+2x+4。
总结起来就是这样一句话：对于直线和抛物线的上下平移就是函数值Y的变化，遵循上加下减的原则。这一点学生很容易理解和接受。
再看直线和抛物线的左右平移应该怎么样进行呢？这是我们教学中的一个很难的点。没有好的办法学生很难求出平移后函数的解析式。先看直线左右移动的情形：求把直线Y=3x-2向左平移5个单位的解析式。一般的解法就是平移图形中K值相同，再确定一个原函数中比较特殊的一个点，把它平移后的坐标带入解析式来求。这种做法学生能很好理解，但实际操作中很难掌握。学生无法很好的找到合适的点，平移后的坐标也不好确定，还要再带入求解，大多数学生无法完成。实际上，我们仔细想想，左右平移其实就是横坐标的变化，也就是变量中X的变化，函数图像往左移动就是平移前后两个函数值相等时对应的自变量X会变小。我们在保证函数值Y不变的情况下，左平移函数图像后的自变量X变小，当这时的自变量X加上平移的数量时该点就和原解析式的点的函数值对应相等。具体来看就是直线Y=3x-2向左平移5个单位的解析式应该为Y=3（x+5）-2，即Y=3x+13.这种方法能很好的解决直线左右平移的问题。对应填空选择题非常有效。学生也非常易于掌握。再求把直线Y=3x-2向左平移5个单位的解析式。函数图像往右移动就是平移前后两个函数值相等时对应的自变量X会变大。我们在保证函数值Y不变的情况下，右平移函数图像后的自变量X变大，当这时的自变量X减去平移的数量时该点就和原解析式的点的函数值对应相等，即此时两点重合。具体来看就是直线Y=3x-2向右平移5个单位的解析式应该为Y=3（x-5）-2，即Y=3x-17。
这种求法对应抛物线左右平移更加简单和有效。例如把抛物线Y=3x+2x+1向右平移3个单位的解析式求法，一是可以用常规方法求出抛物线顶点的变化再用顶点式求出解析式。这个理解起来很简单但操作起来很复杂。实际上我们可以仿照直线的平移直接求出抛物线解析式为Y=3（x-3）+2（x-3）-2。
左右平移就是x的变化，遵循左加右减的原则。这一结果也可以通过平移顶点的方法加以验证。对于直线或者抛物线既上或下移又左或右移的抛物线解析式求法我们可以把前面的移动方式同时进行。例如把抛物线Y=3x+2x+1向下平移5个单位再向右平移3个单位的解析式为Y=3（x-3）+2（x-3）-2-5.这个结果的正确性也能用常规的顶点平移法来验证。
二、现在来看看对称的问题
直线抛物线关于坐标轴对称的问题比较简单。先来看直线的对称。我们知道，点关于Y轴对称时就是横坐标即x变为相反数，因此直线关于Y轴对称其实就是把其中的x变为相反数就可以了。如直线Y=3x-2关于Y轴对称的解析式为Y=3（-x）-2，即Y=-3x-2。类似地，点关于x轴对称时就是纵坐标即Y变为相反数。所以直线Y=3x-2关于X轴对称的解析式为-Y=3x-2，即Y=-3x+2（就是Y变为原来的相反数）。抛物线关于坐标轴对称的解析式求法和直线类似。例如求抛物线Y=3x+2x+1关于Y轴对称的解析式就是横坐标即x变为相反数，因此抛物线Y=3x+2x+1关于Y轴对称的解析式就是Y=3（-x）+2（-x）+1。另外，要求抛物线Y=3x+2x+1关于x轴对称的解析式为就是把Y变为相反数就可以了。所以它的关于x轴对称的解析式就是-Y=3x+2x+1，即Y=-3x-2x-1。以上结果都可以用常规方法加以验证。
参考文献：
对生物化学的看法范文篇12
论文摘要：在对传统的生物化学实验教学中存在的问题进行分析的基础上结合近年来作者的教学实践，提出生物化学实验教学改革的方案，从教学内容、学科发展、教学方法及考核方式四个方面入手，提高生物化学实验的教学质量。
生物化学是研究生物体的化学组成及化学变化规律的基础生命科学，它的主要任务是从分子水平和化学变化的本质上解释各种生命现象，内容分为静态和动态两个方面，其教学注重于宏观和微观两个方而，强调实验能力和科学素质的培养。生物化学对生命科学本科专业的学生既是一门重要的基础课，又是生物专业的带头学科。
生物化学实验课是生物化学教学的重要组成部分，是贯彻理论联系实际、培养学生动手能力和科学作风的重要教学环节.具有课堂教学所不能替代的独特作用。生物化学实验可对学生进行生物化学基本技能的培训，培养学生运用理论知识解决实际问题的能力。并为学生今后开展科学研究奠定基础。因此，如何提高实验课的教学质量，调动学生学习积极性，能更好的掌握实验课中的各项生物化学实验技能，是目前实验课教学中尚需解决的问题。生命科学学院生物化学实验课课程程组成员根据历年担任实验课教学中的一些经验和体会并结合本院实际情况以及所开设生命科学的两个本科专业的特点，对生物化学实验教学作了一些改革。
1改革实验内容，增强综合性和设计性
生物化学实验课是随着生物化学理论发展起来的学科，独立的课程内容，对专业基础课程教学中发挥了重要的作用，但是现行的生物化学实验教学受到教学模式及经费不足等等因素的限制，教学内容一直未有大的改动，主要是利用分光光度测定技术和显色观察等方法进行组织样品中生物活性分子的含量测定，以及利用离心、沉淀等方法制备和分析生物样品中的活性分子。Www.133229.COM这些内容在80年代的教学科研中发挥了重要的作用，基本满足了当时本科教学的需要。但是随着科学技术的飞速发展，生物化学的研究内容和方向有了许多新的变化，大部分实验内容已经过时，与理论教学脱节现象也比较严重。同时以往的实验多是验证性的实验和教师演示性实验，激发不起同学们的学习和操作兴趣，不能满足学生的需求，更达不到素质教学的目的。因此，本学期针对这一弊病作出大胆改革尝试，并得到良好效果。增加综合性和设计性实验，适当减少验证性实验。比如：加入综合性实验动物dna的提取和琼脂糖凝胶电泳，并在实验过程中提供多种动物肝脏材料，让学生自己设计实验。增加综合性实验植物过氧化物酶同工酶的聚丙烯酰胺的凝胶电泳，在实验过程中提供多种植物材料并对植物进行干旱和冷冻胁迫，增加综合性实验凝胶过滤分离血红蛋白。在实验课前让学生熟悉理论知识，上课前让学生设计实验过程，比如：过氧化氢酶活性测定的实验过程中，让学生根据自己所学酶的知识来使用强碱变性，强酸变性，加热变性等方法在一定催化反应时间后使酶变性失活。
2注重学科进展，加强与科研的联系
生物化学是生命科学各学科的交汇点，尤其是近数十年来，成为生命学科中发展最为迅速的一门学科。其理论与技术己渗透到与之相关的生命学科的各领域，而学生学习生物化学的最终目的，也是为探索生命科学服务。所以在实验教学的过程中，我们实验教师结合自己的科研课题和生物技术中心的老师交流，在教学过程中加以介绍生物化学实验技术发展和将科研进展在实验中介绍。并将结合我院与生物化学和分子生物学科研课题相关所有用到的实验内容及时引入的生物化学内容上，比如：增加综合性实验植物抗性相关酶测定（sod、pod、cat），植物dna的提取及其分离测定，质粒的dna的提取与鉴定。这些实验是目前科研前沿部分也是我院生物化学与分子生物学相关科研课题所要基础，开设这些实验能及时让学生了解科研动态，巩固生物化学理论知识，尽早的步入科研行列，对提高生命科学两个本科专业的学生的专业素质的非常必要的。
3革新实验教学手段，应用多媒体技术丰富实验课教学
在生物化学教学过程中，学生常反映这门课程难懂，抽象，给授课老师带来很大难度。多媒体技术借助文字、图像、动画和声音等传递信息，为解决授课抽象难懂问题提供了一种现代化的有效手段，它既能调动学生的兴趣，又有利于学生对抽象内容的形象理解，从而提高了实验教学的质量。以前，教师上实验课仅用黑板板书，操作也仅做一此简单的小范，生物化学挂图也很有限，这极大的影响了实验的教学效果。学生听不懂实验，学生在实验中不知如何下手，对有此简单的仪器都不会正确使用与操作。学生做完实验后印象不深，收获不大，更不能把实验课和理论课紧密联系起来。我们把多媒体技术运用在实验课堂上，让学生在动手做实验前，先看一段实验操作步骤的录像，然后在实验过程中视具体情况给予纠正，这样可加深学生印象，提高学生实验动手操作能力，减轻教师的工作量。另外，实验过程中合理利用时间，也可以进一步加强学生理论与实践知识。比如在植物过氧化物同工酶page实验中，需要反复进行离心和电泳，空闲等待时间很多。我们利用离心和电泳等待的时间放一此生物化学实验操作教学光盘让学生观看。光盘内容根据教学内容讲述学生正在做的实验的原理，他们正在做的步骤有什么作用，有哪此注意事项。这样学生每做一步都会明白他们在做什么，使之所学习的理论与实践结合起来，既巩固了理论知识，又加强了实践操作能力，教师的工作量大大减轻。
4完善实验课的考核方法
生物化学实验是一门对生物技术和生物科学两个本科专业是一门独立的课程。以往实验课是依附于生物化学理论课中，导致学生对实验课的不重视，不当回事。从生物化学实验课独立出来成一门单独的一门课后学生普遍重视起来。但是考核方式不完善，实验成绩的考核.过去过分依赖实验报告的优劣.导致学生不汁重实验过程.片而追求实验结果的正确性和实验报告的篇幅和整洁程度.严重制约了对学生综合索质的培养。我们现在考核实验.是综合一个学生的实验态度、基木方法和技能的掌握程度、实验过程中独立思考、发现问题、分析问题、解决问题的能力等多方而的成绩。在考核方法中.实验报告成绩占总成绩的30%，实验中的现场考核占30%，实验理论单独考试占40%。改革后的实验课考核方法既调动了学生学习的积极性、提高了他们对实验的重视程度.又保证了成绩评定的的客观和公正性、提高了实验的教学效果。价值的问题,问题提出后,学生展开讨论。但事实上这样的问题,学生往往不用思考,答案就脱口而出,或只要在教材上读一两句使可获得教师的首肯,这样的讨论,从表面上看,学生很投入,课堂气氛十分活跃,但从实际效果看,不仅激发不了学生思维的积极性,甚至还培养了他们思维的惰性,也影响了教学效率,说得更严重一点那就是浪费课堂时间。新课改下,政治课教学在由应试教育向素质教育转变的过程中,广大教师逐渐改变了以往传统的教育模式即采取一味“满堂灌”和单纯“注入式”的教法,而是不断探索新教学方法,更注重体现出教师的主导作用和学生的主体作用,真正实现了政治课的素质教育。其中,“讨论式”教学法是广大政治教师所乐于采用的一种新方法。“讨论式”教学法其主要模式是:教师拟出问题学生展开讨论选出代表发言教师总结发言。“讨论式”教学法如果能正确运用,有助于提高教师的科研意识,改进教学方法,提高教学质量;有助于澄清学生的一些模糊认识,培养学生分析问题,解决问题的能力,变被动接受知识为主动学习,拓展学生的思维和视野,增强学生的创新意识和创新能力。总之,“讨论式”教学法使教师的“教法”和学生的“学法”都能得到很大改进,能克服应试教育模式的一些弊端,是实施素质教育的有效途径。但是,就目前的政治课教学实践来看,并不是所有的政治教师都能正确运用“讨论式”教学法,而是有少数教师运用此法时仅仅流于形式,尤其是在公开课中。比如某些教师为了显示在教学过程中发挥学生的主体作用,于是便设计一些过于简单、琐碎、缺乏思维价值的问题,问题提出后,学生展开讨论。但事实上这样的问题,学生往往不用思考,答案就脱口而出,或只要在教材上读一两句使可获得教师的首肯,这样的讨论,从表面上看,学生很投入,课堂气氛十分活跃,但从实际效果看,不仅激发不了学生思维的积极性,甚至还培养了他们思维的惰性,也影响了教学效率,说得更严重一点那就是浪费课堂时间。一堂成功的讨论课应具备以下条件:(1)讨论的目的已达到;(2)所有学生,包括不同层次学生的积极性真正调动起来;(3)教师的方法运用得合理得当。那么该如何正确运用“讨论式”教学法使讨论课获得成功呢?笔者想就“讨论式”教学法模式的几个环节即教师拟出问题、学生展开讨论、选出代表发言、分别谈一些看法。讨论题的选择直接关系到讨论的成败。因此,教师应该精心拟出合适的讨论题,这是一堂成功的讨论课的首要环节。笔者认为教师所选的讨论题应具备以下条件:(1)要具有代表性,使大多数学生都能理解和接受,而且要紧密联系社会实际和学生的生活实际。(2)要选准切入点,使学生有话可说,避免无所适从,无从答起(3)要有梯度,有层次,适合全班不同层次学生的认识水平,使全班学生都能投入到热烈的讨论中,达到整体参与,普遍提高的目的。(4)要结合课堂实际,适时使用。如果讨论是在讲授新课前使用,那么讨论题要能够激发学生学习该堂新课的兴趣;如果讨论是在讲完新课后进行,那么讨论题要能够帮助学生整理本课知识点,理清各知识点的逻辑联系;如果是专题讨论,那么教师应在上一节课后布置本节课的讨论题,并让学生在深入钻研教材的基础上,做好社会调查,准备好讨论提纲,以便讨论时有言可发。总之.生物化学实验课的教学是生命科学本科专业学生实验技能的重要手段之一。强化实验课的教学对于培养创新生物技术和生物科学专业人才具有重要的意义。生物化学实验课教学改革涉及面广，环节多.是个复杂的问题。我们只是在以上的四个方面做了一些有益的尝试.取得了一定的成功经验。还有很多方面时进一步提高和完善。
参考文献：
[1]朱索琴.牛物化学实验教学的现状与改革思路[j].生物学杂志，2004,(2):43-45.
[2]冯志敏,美国大学教学管理与教学模式的研究[j].高教探索，2002,(3):44-46.