怎么写课程论文(6篇)
怎么写课程论文篇1
[内容]
培养学生自学能力，应变“先讲后练，以讲为主；先教后学，以教为主”为“先练后讲，以练为主；先学后教，以学为主”。从而把由教师灌输的讲读过程，变为生动的学生自学的阅读过程，真正培养学生的阅读能力，发展他们的思维。下面介绍几种经过反复实验而确立的有效教学模式：
一、抓住重点，理解课文引导学生自学课文中的某个重点段落，然后集体讨论，教师相机指导深化，以“主”带“次”，理解全篇。
如：《小音乐家扬科》的自学可以这样安排:
1.从解题入手，抓住重点。出示思考题：从课题《小音乐家扬科》中，你觉得课文应写些什么？扬科成了音乐家吗？
2.编列提纲，理清层次。自学课文，思考：扬科喜爱音乐，课文写了哪些事？除了写扬科喜爱音乐，课文开头还交代了什么？扬科的结局又怎样？从而帮助学生理清课文层次。
3.出示习题，指导练习。围绕下列问题，准备自学讲析课文重点：（1）扬科是怎样欣赏大自然中的“音乐”的？（2）扬科怎样陶醉在旅店的音乐声中的？扬科爱小提琴，设想他是怎样想的？（3）扬科看见地主食具间的小提琴，又是怎样想的？“一股无法抗拒的力量”，指的是什么？在讲述第三点时，可结合观察课文的插图，想象描述当时环境和扬科的心理活动。
4.自学课文，尝试讲析。学生先按自学要求，自学课文。第二步分小组讨论，排疑解难，互相补充，准备作尝试性讲解分析。第三步学生尝试讲解分析课文重点，注意发挥想象，提出自己的看法。在学生评析时，教师相机点拨，以加深拓宽，落实训练。
二、抓住思路，理解课文对思路较明显的课文，通过抓住文章思路的方法，去分析理解课文。
如《桂林山水》一课，有经验的老师是这样安排的：
1.审题，预测思路。出题后先提出桂林在地图上的位置，然后让学生思考：（1）看了题目，你认为文章是写什么的？重点应该写什么？（2）看了题目，你想知道些什么？以设置悬念。
2.感知课文，理清思路。通过以下“练读”，理清文章脉络：（1）哪几段分别写桂林的山和水？（2）课文先写什么？后写什么？最后写什么？（3）在段落结构上，本文有什么特点？给课文列思路图。
3.阅读分析，理解思路。教师激情朗读，学生自读体会。指名列思路图，全班评析。在评议中，渗入必要的词句和读写训练，并组织质疑。
三、抓住中心，理解课文引导学生从课文中找出中心词或中心句。然后以此作为自学题统摄全篇，读懂课文。
如《草船借箭》一课的自学题可以这样设计：
1.初读课文，掌握课文大意。思考“草船借箭的原因是什么？经过怎样？结果又怎样？”
2.找出中心词，统摄全篇。明确“草船借箭”这一事件的前因后果，直接让学生找出课文中心词语：“神机妙算”，并理解什么叫“神机妙算”？
3.细读课文，抓住主线。思考：诸葛亮的神机妙算表现在哪里？自学“借箭”一段时可启发学生找出描写第三天四更时的景色和诸葛亮与鲁肃的问答，借箭的巧妙调度等情节的重点词语。如“大雾漫天”“一边擂鼓，一边大声呐喊”“笑着说”“……只管……就……”等，还可简单地勾划出受箭时船头船尾的方向变化。在此基础上让学生归结诸葛亮的神机妙算表现在哪些方面。当堂讲解，集体评议。
4.反复诵读，深挖开拓。有感情地朗读，体味诸葛亮成竹在胸、足智多谋的气度和周瑜妒贤忌能、心胸狭窄的性格。
四、抓住提纲，理解课文要求学生列出课文的详细提纲，并以此深入理解课文。教师可在学生讨论评议时相机诱导。
如《蟋蟀的住宅》一课的自学题可以这样安排：
1.联系已有知识初读课文。课前布置学生收集有关蟋蟀的知识，了解蟋蟀的特点。尝试讲述对蟋蟀的认识。在此基础上初读课文，掌握课文内容。
2.细读课文，编拟提纲。先归纳每个自然段的提纲，后再根据分段，写出段意，然后集体交流讨论，充分评议、修改。教师从中点拨。吸收反馈信息，作针对性的重点讲解。
怎么写课程论文篇2
关键词：高三作文教学原点思考宏观安排
“作文不需要教！”“花里胡哨的作文竟是满分作文！”同事高考阅卷归来，带回阅卷现场信息和满分高分作文，教研组组织交流研讨，满耳便是这样的言语。是啊，高三作文教学的困惑本来就不少，而今耳闻阅卷现场、目睹高分作文，怎不生此等感慨呢？
冷静想来，有两大问题始终制约从小学到高中的作文教学：一是写作序列，有关“写什么”“怎样写”等问题的；二是评分规则，有关“写得怎么样”等问题的。这两大问题，在高三作文教学中表现得尤为突出。本文针对前一问题，就“如何组织高三作文教学”问题做一阐述，后一问题将另文表达。
没有一个学生天生就会写作文的。于是乎，对教师来说，“教”学生作文总是少不得的。当然，“教作文”的途径有千条百条。单就高三作文教学的安排来说，据我们研究，就有随意型（训练不作规划）、分块型（或按传统的块，或按作文题型，或按基础与发展等级训练）、高深型（设计诸如“掌握基本技法”专题的训练）、见风型（通过猜题押题来训练）、话题型（设计诸如“诚信”“自我”等话题的训练）等不同安排。
这些安排，代表着不同的高三作文教学思考，自有其存在的价值。然而，在学界倡导和实践“基于课程标准的教学和评价”的语境下，这些安排的视角都嫌偏窄，且均从单纯的“应试”出发，远离写作本真的“家”，忽视学情的分析和判断。
那么到底该怎样安排复习比较好呢？也许我们需要专家那样的思维！即要立足于培养一个高中毕业生应具有的写作素养，从写作基本功的查漏补缺出发，尽最大可能做系统的、整体的思考，其中至少涉及课程标准、命题趋势、文体学、写作学、学生这样五个原点视角。
一.从《课程标准》看，倡导“真写作”是高三作文教学的原则底线
高考作文题万变，但万变不离其宗。其“宗”是什么？就是《课程标准》《高考说明》。《课程标准》是教学的依据，也是评价的准则；《考试说明》则是《课程标准》下有关评价的指导性文本。《高中语文课程标准》课程目标之“表达与交流”总有9条，其中前6条是关于写作的，转换到《考试说明》，就是“基础等级”和“发展等级”的要求。
倡导“真写作”是《课程标准》的要求。比如《课程标准》中的“学会多角度地观察生活，丰富生活经历和情感体验，对自然、社会和人生有自己的感受和思考”（《课程标准》第1条），就是对写作本真问题的表述。引导学生关注生活，丰富思想和情感体验，是“真写作”的应有之义。忽视这一条，我们是否就该说这样的写作是“伪写作”。《萌芽》主编赵长天大声呼吁“学生作文应正本清源”，就是针对当前作文教学的“伪写作”而发的。
“真写作”是生活的表达，“真写作”需要“以负责的态度陈述自己的看法，表达真情实感”（《课程标准》第2条）。高三作文教学，就应该“让学生理会写作的本原意义，让学生懂得什么是真正的好文章，学会自由地表达、真实地表达、个性化地表达、创造性地表达”（赵长天语）。当然，由于两个文本的纲领性质，不具有直接的程序操作性，我们不可能据此做出训练序列的安排。但至少，作为教师自己应明白，并通过渗透让学生明白，好作文是生活、生命的表达，拒绝假大空、八股文，这是高三作文教学应该坚持的。
二.把握命题趋势，为选择训练题型、确定写作话题作参考
高三作文教学，其终点是现实的，那就是高考。作为高三语文教师，追问命题趋势，无可非议。把握命题趋势，可以从两方面进行，而相应的安排策略，也可由此派生。
1.命题形式的把握，可为我们选择训练题型作参考
这是最为直观的趋势把握。自1977年恢复高考制度30多年来，高考作文题的题型依次出现四种类型：命题作文（含新命题作文，即材料+命题）、材料作文、话题作文、题意作文（或称新材料作文）。各种题型各有长短，猜对明年考什么题型，并没有什么大的价值。因此，围绕题型的训练，不可能作为主体。
但把握命题形式不是没有意义的，其意义在于可以帮助我们选择训练题型。如分析2007-2012年高考作文题型，我们知道，2007-1011年的主打题型是命题作文、题意作文，而2012年除江苏卷以“忧与爱”为题的新命题作文外，其他均为题意作文。为此，高三作文教学，就不该选择话题作文、材料作文来训练，但也不能依据2012年对“命题作文”的冷遇，就放弃命题作文的训练。注意，新命题作文、题意作文均出现“材料”，需要加强材料阅读与审题立意的训练。
2.命题内容的把握，可为我们确定写作话题作参考
全国卷和各省自主命题卷，对于命题内容有其不同的喜好和取向。高三语文教师，需要研究本地选用试卷的作文命题内容趋势。从全国整体看，其趋势有：（1）命题始终体现着时代性、社会性、生活性、人文性和哲理性；（2）取材越来越贴近考生的生活和思想实际；（3）内涵具有丰富性和拓展性，重视探究和自主创新能力，材料的阅读和审题难度在加大。
有鉴于此，复习训练中，要重视观察周围人和事，关注人类和世界，思考社会和人生。尽管学生年龄轻，其生活阅历有限，多数学生学校、家庭两点一线，其生活积累不丰厚，但十七八的成长经历，不能说没有感悟，教师需要引导学生，通过写作的训练，提要钩沉。
从考场作文看，这正是近年来所欠缺的，如浙江高考作文阅卷大组组长、浙江大学陈建新教授所说：“一些考生对社会和生活缺乏思考，也不太会在生活中发现美。他们也能说一些冠冕堂皇的话，但一看就不是发自他们内心的。”为此，可将积累生活、思想、感情和作文基本功训练结合起来，让高三写作拥有快乐的寻找、哲理的回顾和畅意的表达。
三.明确文体类别，为学生选定各种文体的样例
据近年来高考阅卷反馈看，“四不像”作文泛滥。即如近三年浙江省高考高分作文，文体特征并不鲜明，且高分作文均为空泛的议论、抒情秀，怪不得师生齐声感叹“花里胡哨的作文竟是满分作文”，此足为浙江省高考作文阅卷导向、高三作文教学的“高危漏洞”。
为什么会出现这一问题？我们认为，这与高考“除诗歌外，文体不限”或“文体自选”有关，这一导向的“误读”，使中学六年忽视基础文体的训练。另一方面，也与《课程标准》《考试说明》对文体的表述过于笼统而又缺乏必要的专家解读有关。
1.《课程标准》《考试说明》文体表述的缺失
“文体”一词，按《现代汉语词典》的解释为“文章的体裁”，按此可分为记叙文、说明文、议论文和应用文。“文体”还可以是“文学的体裁”的简称，按我国的传统划分，包括小说、散文、诗歌、戏剧等。
从文体学这一角度看，《课程标准》的表述并不明确。在“课程目标”部分，“阅读与鉴赏”要求“能阅读论述类、实用类、文学类等多种文本”，“表达与交流”要求“进一步提高记叙述、说明、描写、议论、抒情等基本表达能力”。论述类、实用类、文学类，都是大类的文体概念，不足以指导写作教学，不利于作文复习的安排。
《考试说明》作文基础等级要求之二为“符合文体要求”。那么可写哪些文体呢？2008年及以前的版本，其总要求为“能写记叙文、议论文、说明文及其他常见体裁的文章”，文体表述还是清楚的。但2009年《考试说明》则表述为“能写实用类（包括论述类）和文学类文章”，2011、2012年表述为“能写实用类、论述类和文学类文章”。与《课程标准》一致，而带给师生的困惑反比2008年前大了。
2.高考作文可选文体的辨定
进一步分析论述类、实用类、文学类，一般认为，实用类文体包括传记、新闻、通讯（含特写、报告文学等）、科普文章及应用文（如启事、合同、广告、诊断报告、说明书）等，论述类文体包括论文、杂文、评论等，文学类文体包括小说、散文、诗歌、戏剧等。
将三大类文体拆分，文体种类是明确了，但这样的分类颇不利于写作复习训练，要解决作文“四不像”必将徒劳。为此，结合学生阅读和写作实际，我们将高考作文可供选择的文体分为：记叙文（写人叙事）、抒情文（写景抒情或托物言志）、哲理文、说明文、议论文。其中“说明文”的命题、写作难度都较大，一般多不选用。
为此，在考场只要熟悉记叙文、抒情文、哲理文、议论文这四种文体就可以，这与《考试说明》不矛盾，足以应对2012年福建卷、湖南卷那样写“议论文或记叙文”的要求。
3.为学生选定各种文体的样例
鲁迅先生在《我怎么做起小说来》中说：“‘小说作法’之类，我一部都没有看过，看短篇小说却不少。”在《不应该那么写》中说：“凡是已有定评的大作家，他的作品，全部就说明着‘应该怎样写’。”这种方法，鲁迅先生称之为“实物教授法”。
要让学生的作文写出“文体特征鲜明”的作文，训练中就要提供足为“文体特征鲜明”的样例。我们不主张以考场高分作文作为样例，更不主张采用书市上“马二先生”（《儒林外史》中的典型人物，本名马纯上，因屡试不第，以给书坊选取八股文为职业）“高考满分作文秘诀”中的“范文”，正所谓“取法乎中，仅得其下”。
能够作为学生作文样例的，最佳的还是教材内外的名家作品，个中之理无需赘述。在阅读复习、教材重温时，教师做些点拨，引导学生写作中借鉴之。在基础文体训练时，可以印发（并可点评）典型的样例给学生学习、揣摩，如：
记叙文：（1）朱自清《背影》；（2）汪曾祺《金岳霖先生》；（3）斯特林堡《半张纸》。
抒情文：（1）朱自清《荷塘月色》；（2）老舍《想北平》；（3）归有光《项脊轩志》。
哲理文：（1）劳伦斯《鸟啼》；（2）曹文轩《前方》；（3）林清玄《生命的化妆》。
议论文：（1）吴晗《谈骨气》；（2）鲁迅《拿来主义》；（3）苏洵《六国论》。
如此明白高考可选的文体，通过针对性训练，补好文体这一“短板”。
四.引入评分规则，建立操作流程，强调读者意识
荣维东博士系统梳理了国内外写作教学的三种范式：（1）基于写作就是“写文章”的“结果—文本”取向写作教学；（2）基于写作就是“认知过程和问题解决”的“过程—作者”取向写作教学；（3）基于写作就是“自我表达和社会交流”的“交流—读者”取向写作教学。他由此认为，应构建基于整合取向的写作课程。高三作文教学，确乎需要三种范式的介入。
1.关注写作的结果（文本），引入评分规则
这就是依据好作文的标准，评判某次习作的优劣。但是，传统采用教师评改法，在教学任务紧张、班额较大的今天，细批细改实不简单，更何况，学生对细批细改也并不领情。根据《课程标准》“能独立修改自己的文章，结合所学语文知识，多写多改，养成切磋交流的习惯”的要求，我们采用自改、互改和师批结合的方法。
那么如何实现自改、互改和师批在同一套话语体系（标准）下对话呢？我们引入表现性评价的方法，为四种基本文体制订评分量表，如记叙文可从“故事”（10分）、“叙述”（15分）、“情感”（15分）、“语言”（10分）和“常规”（10分）等五项分等评价，实践证明这是行之有效的。具体操作可参考笔者发表于2012年第4期《基础教育课程》的《评分规则：运用于写作教学的全程》。
2.关注写作的过程，建立操作流程
高考时，学生能用于写作的时间一般为60-70分钟。在有限的时间内，需要为学生（至少是大部分学生）提供一个科学可行的操作流程。这流程大致包括六步，即审题、发散、聚敛、谋篇、行文、修改。流程的训练，可以采用集中训练（1-2次）与分散训练相结合的方法，分散训练可与基础文体训练结合进行。
3.关注写作的语境，强调读者意识
第三种范式是“交流一读者”范式，即基于与读者交流的写作，它由四个要素构成，即话题、目的、读者、角色。这四个要素构成的语境决定着文章的中心、内容、选材、详略、文体和语言等。夏丏尊在上世纪曾介绍日本文章学家五十岚力氏的“六W说”。所谓六W者，就是写作当思考六个问题：（1）为什么做这文（why）？（2）在这文中所要述的是什么（what）？（3）谁在作这文（who）？（4）在什么地方作这文（where）？（5）在什么时候作这文（when）？（6）怎样作这文（how）？
高三作文教学，如能摆脱功利，如《课程标准》所说的“能考虑不同的目的要求，以负责的态度陈述自己的看法，表达真情实感”，也许可以引入这种范式，至少一点，就是强调作文的读者意识。“交流—读者”取向的写作教学法正好弥补了学生的这一思维缺陷。
五.切入写作学情，为学生提供有效的训练支持
现在的学生写作学情如何，这是我们组织高三作文教学必须思考、无法回避的问题。
如何收集学情，并依据学情寻找对策呢？以我们的实践，主要有三条途径：一是来自考场作文的阅卷反馈；二是教师日常观察（包括问题征询、月考阅卷等）；三是个性化诊断（面批作文、问卷调查）。这里重点说说后两条途径。
1.师生日常训练所遭遇的问题
从对我校重点中学的学生访谈得到的信息看，学生觉得作文之难，难在五个“不知道”：（1）不知道是否离题，总不能深入把握题意，提炼作文的主题；（2）不知道写什么，每看到作文题，大脑空空如也；（3）不知道什么体裁，一写就被指为“四不像”；（4）不知道如何提高自己的语言表达能力；（5））不知道往哪儿用劲，以提高高三写作的效率。
究其原因，表层是表达能力的欠缺，深层则是思想、情感的贫乏。这与当今浅阅读（即使是教材中理当精读的文章也偏向浅阅读）有关，也与学生缺乏“闲心”观察和思考生活有关，与中学阶段写作训练量不足（《高中课程标准》要求课外练笔不少于2万字）有关。
对此，高三复习阶段，我们认为：（1）用好教材，会考复习不要放弃教材重温，重温时要引导学生从思想、情感、素材、语言等方面的积累；（2）用好阅读训练的材料，现代文（实用类、论述类、文学类）阅读训练时，不要只是做训练题，要善于点拨可资借鉴的写作内容；（3）组织学生每周写一点随笔，鼓励学生记录高三的生活也为了“拳不离手”；（4）教师要精心策划每一次写作训练，要力求有收获，那种重复、低效的训练要少做。
2.学生个体写作情况的调查
就写作来说，人各有短长。朱自清曾这样分析自己：“我觉得小说非常难写；不用说长篇，就是短篇，那种经济的，严密的结构，我一辈子也学不来！我不知道怎样处置我的材料，使它们各得其所。至于戏剧，我更是始终不敢染指。我所写的大抵还是散文多。”
大作家如此，高中学生更是如此，这就是高考作文命题提供允许学生“自选角度”“自定立意”“自选文体”的原因所在。有选择的自由，相伴的是选择的艰难。高三学生，有相当一部分并不了解自己的长与短，自然“不知道往哪儿用劲”，对这部分学生做个体诊断就十分必要。在面批等常规方式外，我们设计了调查问卷《我的作文优势在哪里》，通过一系列问题，调查三个方面：（1）擅写什么（话题与素材）；（2）擅怎么写（表达方式与文体）；（3）如何写出个性（发展等级的追求）。连用五年，颇受好评，篇幅所限，这里不作赘述。
六.基于原点思考的宏观安排
以上用大量的文字，阐述了课程标准、命题趋势、文体学、写作学、学生等五个方面的思考，并逐一提出了解决之策。现在，需要统整这些对策，为整个高三作文教学作出可行的宏观安排。我们将整个宏观安排切分为6个模块：基础认知模块、写作积累模块、文体训练模块、写作流程模块、个性写作模块、限时训练模块。
1.基础认知模块。做任何事情，大处着眼，都可以从“现在在哪里”、“要去哪里”“怎么去”三个方面发问，高三作文教学，教师、学生都需要明白“现在在哪里”的问题。这个模块，从学生角度来说，需要：（1）了解《课程标准》《高考说明》有关写作的要求，把握高考作文命题的基本趋势；（2）了解写作复习最核心的知识背景（题型、文体、题材）；（3）填写《我的作文优势在哪里》的调查问卷；（4）确立自己写作训练的目标和行动措施。
所以如此，一是知彼（高考要求，命题趋势，题型、文体、题材等基础知识），二是知己（素材优势，擅长文体，发展追求）。可以安排1-2课时的时间，通过讲座的方式，让学生“知己知彼”。当然，“知己”三事，不能一蹴而就，需要每次作文的诊断和一点点的改进。
2.写作积累模块。写作积累不仅仅是“素材积累”。要解决学生“没有东西可写”的问题，远不仅是“素材”问题，诸多复习用书所附的写作材料、作文中堆砌中外成功人士的故事，你就可以知道，貌似“丰富”背后的“苍白”。因此，我们认为，写作的积累当包括：
（1）积累内容：立意（思想、情感）的积累；素材的积累；语言的积累。
（2）积累途径：必修和选修课本；阅读训练；你的生活；你的课外阅读。
（3）积累方法：摘录和记录，定期整理，适时重温，写作训练时快速调用。
积累是项长期的工作，我们没有时间为积累而积累。积累除了记录自己当下的生活（包括社会上发生的事）之外，都可与阅读训练、课外阅读等相伴而行。
3.文体训练模块。前文已述，需要训练的文体类型主要就记叙文、抒情文、哲理文、议论文，而且提供他们经典例文学习揣摩。学生学习揣摩只是一方面，另一方面应该让学生知道某种文体怎样算好的，自己处在哪个层面。基于这样的考虑，我们再引入自评互评机制，减轻了教师的负担，又能提高学生的习作水平。
4.写作流程模块。可分建立审题、发散、聚敛、谋篇、行文、修改六步程序。重点的环节，如审题等，可以安排一定的时间，集中或分散进行。更多则通过基础文体训练、月考作文、自选题作文等多种方式进行，以培养良好的写作习惯。
5.个性写作模块。在四种基础文体训练的基础上，从“写什么”“用什么文体写”两方面，培育自己的写作个性，做到既能写四种基本文体，又能在某一种文体上别有擅场。这一步可安排在第二轮复习中，结合流程训练进行。
6.限时训练模块。进入高三后，阶段考、模拟考明显增多，语文试卷一般都有作文，这是我们很好的实践演习，理应借此训练正确的作文程序和较快的行文速度。建议实践考场60分钟安排法：第一步，审题，约5分钟；第二步，立意选材，列出写作提纲，约10分钟；第三步，挥笔成文，40分钟左右（20字/分钟）；第四步，检查，约5分钟。
怎么写课程论文篇3
论文摘要:语文教学内容的适切性是语文新课程实施的关键，适切的语文教学内容应具有本体性，创生适切的课堂教学内容是当前语文教师培训的首要任务。
语文新课程顺应了时展的需求，融汇了语文学科发展的成果，吸纳了世纪末语文教学的反思，以语文课程标准(实验稿)的出台为标志，拉开了新世纪语文课程改革的帷幕。自2001年秋以来，全国各地轰轰烈烈地参与到语文课程改革中来，取得了斐然的成绩，课程倡导的观念逐步深入人心，学生主体地位得到尊重，课堂充满生机与活力，教师的教学方式与学习方式开始走向多元。综观这六年的语文新课程实验实施状况，主要从以下三个方面探讨了新课程的实施:剔除旧观念树立新理念，挖掘“以言立人”的课程功能全面提高学生的语文素养，建构自主合作探究的学习方式，同时也出现了李海林先生说的“自我放逐”——“泛语文”“反文本”“无中心拓展”“无效讨论”“教师不作为”“去知识化”“多媒体化”等倾向，而教学内容的不适切则是存在的主要问题。
一、语文教学内容:新课程实施的关键
此次课程改革，制定的课程标准的框架为前言、课程目标、内容标准、实施建议、附录五个部分，英语、数学、物理、思想品德等大部份义务教育阶段课程标准都有“内容标准”而全日制语文课程标准(实验稿)却没有“内容标准”这个部分。课标是编写教材的法定依据，课标没有“内容标准”教材内容的研制就容易缺失明晰的导向，甚至会游离课标倡导的理念，教材内容就只有在暗胡同里“教学化”，老师就只有凭感觉去开发教学内容，导致了教师的语文课，对教材内容进行着这样或那样的毫无边界的多元化阐释，教学内容的随意性过大，貌似洋溢着理念精神的课堂，学生也在“自主、合作、探究”教师的教学技巧也很娴熟，可学生的语文素养去不得其生长。目前我们推崇的诸多语文教育名家，钱梦龙、魏书生、李镇西……更多的是从其教学理念，教学艺术上去“仰望”，而没有主要的从教学内容角度去作学理审视;课堂教学实施中先怎么教，再怎么教，后怎么教，先教什么，再教什么，后教什么都放在一个次要甚至被忽略的位置，这也是目前语文教学改革研究“模式”、“方法”、“泛滥”的主要原因，
先进的教育理念需要恰切的教学内容为依托，有效的教学方法，需要负载妥切的教学内容，离开了教学内容的适切新理念的体现、教学方法的运用都是空泛的。无论多么理想和诱人的方案，只有落实教学层面才能实现预期的背景，创生取向的课程实施需要教师在课堂教学中生成新的教学内容，而目前的实际情形是，各种各样口号、模式、方法翻新，却忘掉了教学内容的创新，偏离培养学生语言文字的理解和应用的根本任务，乱种别人的地荒了自己的田。
二、语文教学内容的本体性
语文姓“语”，语言文字的理解和应用能力是语文教学的根本任务，教学内容应该为这根本任务服务，体现本体性。目前，对语文教学内容取得共识的有两方面:(一)与语文教学内容目标相应的语文知识教学内容，包括常用的3500个文字、语言文章写作知识、文学文化常识，经典作品及其权威解释和评价观点;(二)与语文教学能力目标相适应的语文活动教学内容，包括各种与达成具体能力目标相适应的语文活动教学内容，包括各种与达成具体能力目标相关的阅读活动、写作活动、口语交际活动以及研究性语文学习活动等。
王荣生教授认为，“语文教学内容，同时面对两个问题:第一个问题是针对具体情境中的一个班乃至一个组、一个学生，为使学生更有效地达成既定的课程目标，‘实际上需要教什么’。第二个问题是:为使具体情况中的这一班学生乃至这一组，这一个学生能更好地掌握既定的课程内容，‘实际最好用什么去教’。”显然，语文教学内容具有更多的情景性，开发教学内容要着眼于课程目标、课程内容。
语文教学的取向不应偏重于思想内容理解和人文素养培养，而应重在语言材料的丰厚和言语态度、言语方法、言语能力的习得，如果说阅读是得意忘言，关注的是具体读什么重言语内容，那么语文教学可以说是得言忘意，重言语形式，关注的是怎样读，怎样表达。对此王尚文先生有过精辟论述:“其它学科所教所学的是言语所表达的内容，而语文则是用以表达的言语形式。换句话说，其它学科重在‘说什么’，语文重在‘怎么说’。对于其它科课本的言语，懂得它们‘说什么’就可以了，如果要去揣摩它们‘怎么说’，也仅仅是为了更好地理解它‘说什么’。而对于语文来说，明白它‘说什么’固然必要，但却是为了领悟它‘怎么说’，即主要通过语文教材的言语形式去培养学生的语感能力。”当然，“得意忘言”并非是说言语对于表现内容不重要，而是阅读活动主要获取言语负载的信息，从分析“言”去理解“意”;“得意忘言”并非是说语文教学要剥离言语的内核——负载的信息，而是说从“意”的表达中看“言”的妙用，以意养言，通过意去获得言语能力。
通常，说明文的教学内容是:说明顺序、说明方法、说明语言、说明事理特征;议论文的教学内容是:论点、论据、论证;记叙文的教学内容是:表达方式、人物、事件、顺序。从言语交际的特征来看，仅有这样是不够的，还需要从“为什么写，写给谁看，怎么写，写了什么，有价值的学习或质疑之处”来重构教学内容才有益与课程目标的达成。好几个版本的教案都把杨绛的《老王》的教学内容确定为:揣摩重点语句含义体会作者遣词造句的匠心，把握老王忠厚的性格特点与不幸的命运遭际，体会文章的思想感情，确定这三点内容是否能达成单元目标“了解记叙描写等表达方式揣摩记叙文语言特点”呢?表达方式、语言特点都是随着作者的写作目的、读者对象而灵活变化的。《老王》作于1984年，记叙了自己从前同老王交往中的几个片段，当时正是“文化大革命”时期，是一个荒唐动乱的年代，作者夫妇被认为是“反动学术权威”。但是，任何歪风邪气对老王都没有丝毫影响，他照样尊重作者夫妇。老王处境的艰难、艰难处境中的老王仍闪耀着善良的人性光辉，作为一个极具人道主义的作家，引发人们对艰难处境的思考呼唤平等、善良、关爱应该是作者的写作目的，也是作者回忆老王最好的方式。写给谁看呢，社会大众看。所以作者以拉家常的平易语言，写老王的职业、身体缺陷居住条件等基本情况，写老王带送冰车费减半帮送医院不要钱送鸡蛋香油以示谢意，开平板三轮维持生活，也写了我的善良平等照顾老王生意不让他白送关心老王的生活付给他应得的报酬。平易语言背后是作者的独具匠心，读着读者，我们感动了，为老王感到悲酸，末尾一句“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”在拷问人们的灵魂、唤醒大众的社会责任意识……作者在一定语境下的现实的、具体的意图才使句子获得了交流的能力，读者对象的存在制约了作者对语言的姿态和实践。把写作意图、写给谁看确定为《老王》的教学内容才使“写什么”怎样写”具有言语交际的价值。
目前语文教材中的知识含量不高，未能把语文学科相关领域一些前沿的东西吸收到教材中来，学生未能学到终身必备的语文知识。这是本体性要解决的首要问题。南开大学中文系副教授徐江，他从课程论的视域以康德“不容许给‘为何’留余地”做思维武器在语文教学知识的开发上作了许多探索，给我们许多启示，他认为叙述不是什么“表达方式”，而是作者以语言文字为媒介，在其所在的某个现在，将某事物、某阶段的过去重构出来，使该事件这一过去具体的流逝过程，在文体中得以展现，供那时现在认真将来的人阅读;“描写，是将某事物特定场合短暂的存在用文字感性地展现出来的表达行为，把握事物的瞬间状态是描写的关键”。看来，把语文知识视作“语修逻文”的时代过去了。
在语文教师的职业中较多存在“自己做不好，别人常帮忙”的情形。学生的课业辅导补课应考花时间少的科目是语文，学生一段时日不上语文课语文素养也不会有多大降低甚至有提高的“意外惊喜”，多数语文素养高的学生跟语文教师的教学间没有紧密的因果关联，提高学生语文水平的方法多多却难以对症下药药到病除，医生能解除病人痛苦，律师能维护当事人利益，语文教师能提高学生语文素养吗?语文教师严重缺乏“专业化”水准。
新课程与教学，主要体现在四个方面:理念、目标、内容、方法，教师的培训也应围绕这四个方面。当前我们的教师培训主要认识解读课标、教材，探讨自主合作探究的学习方式方面，课程与教学的内容没有予以充分的关注。课程与教学的内容是语文的本体问题，细究语文新课程的实施的诸多问题的根源，就是对课程与教学的内容的模糊，对课程与教学的内容的“我以为”的处理。一个语文教师，不能把握语文教学内容的本体，即使理念先进、方法恰当、目标明晰也不能有效促进学生语文素养的提高，能开发适切的教学内容是语文教师职业专业化的标志。
参考文献
[1]李海林主编.1978-2005语文教育研究大系-理论卷[M].上海:上海教育出版社，2005.
怎么写课程论文篇4
有一次打扫厕所，我在墙面上发现了这样一段文字：上学有三大害处：1、毁眼2、伤脑筋3、花钱。字写得较为规矩工整，仔细一想，觉得其内容也不错，反映了学生中普遍存在的厌学情绪。看看周围的同学，发现他们都在用欣赏的眼光在看它，见我看他们，学生们都笑了。有一个学生问我：“老师，你觉得写得怎么样？”我不置可否，只是说：“不是地方”。就让学生擦掉了它。
后来，这则厕所涂鸦一直搁在我心里放不下，它像一块巨石重重地压在我心口上。有一次我忽然心血来潮，心想，既然学生对这则厕所涂鸦这么感兴趣，何不拿到课堂上让学生讨论一下呢？一方面分析一下它反映的问题，一方面教育学生不可乱涂乱写。于是有一次上语文课，我就将全部内容原封不动写到了黑板上。我还没写完，班里的男生就纷纷大声地向周围的女生讲其来历和背景，气氛活跃极了。
写完后，我说：“大家先讨论一下，在墙面上乱写乱画对不对？”
大家异口同声：“不对！”
“那么，想写的时候，应该写在什么地方？”
“写在文章里！”“写在作文、周记里！”
“为什么作文周记中见不到这样的内容呢？”
学生又是异口同声：“不敢！”
我说：“其实，老师以及所有的人都希望自己听到的能够是真话，是发自肺腑的真心话。可大家的文章里有很多是假话，为什么很多同学不敢讲真话？有老师的原因，也有你们自己的原因。我希望以后在作文、周记里大家都讲真话！即使讲错了，老师也决不怪罪。再说，墙面涂鸦是小孩子喜欢表现自己的不成熟行为，而且有碍环境卫生。咱们是中学生，这种不文明是不是应该改掉呢？”
班里是一片善意的笑声。接下来，我让学生从背景、结构、语言、内容等方面多角度、多层次分析这则厕所涂鸦。没有想到，话刚说完，教室里就像炸开了锅，学生纷纷举手发言。有的说，这段话实际上批判了应试教育。有的说是题海战术让学生变得厌恶学习……课堂成了声讨应试教育的战场。有位同学说：“大家讲的是大背景，我来说一说小背景。这则厕所涂鸦写得质朴、简洁，也有其小背景，他肯定用的是老师用剩的粉笔头，只能写几个字，所以写得很简洁。”一石激起千层浪，有的说：“他不敢写长，怕被爱打小报告的同学碰见，告老师罚他洗墙。（我过去规定，凡发现在男厕所乱写乱画者，罚他将墙壁冲洗一遍。）”有的说：“厕所里很臭，他急着写完出去。”
同学们很自然地由背景转向语言分析，而且联想与想象能力竟这么强，每一种分析又都很符合客观实际，这是我所根本没有想到的。
“这段话结构一目了然，井然有序。”
“这段话中毁眼、伤脑筋、花钱几个字多一个字不行，少一个字也不行。”
“写这段话的同学很爱学习，因为他的眼睛可能近视了，他很勤奋，肯钻研，常常因为难题让他感到很伤脑筋，所以他写了毁眼、伤脑筋。”
“这位同学不写“浪费钱”，而写“花钱”，说明他知道珍惜父母的向汗钱。浪费钱指的是不该花而花的钱，花钱指的是应该花的钱，比如买各种学习资料。”
……
通过对这短短十几个字的分析、讨论，一个刻苦勤奋、懂事明理却又喜欢乱写乱画，被应试教育压迫得有点变形的少年形象，栩栩如生地呈现在了同学们的面前。同时，同学们的感受、理解、欣赏和评价能力以及情感、态度、价值观，也从这堂厕所涂鸦评析课中得到了锻炼。下课了，同学们意犹未尽。有的同学问我：“老师，语文课还能这么上呀？”我反问说：“怎么不能这么上？你们平时学习课文时为什么那么死气沉沉？这堂课怎么这么活跃呀？”,“这堂课很有趣，而且就在我们身边。课文很枯燥没意思。”
言者无心，听者有意，这一同学的话引起了我的很多思考，其中感受最深的就是，我们习惯中的常态语文课，是不是有些远离学生的生活实际呢？我们的语文课程内容的确应该生活化一些。
首先，语文教材要生活化。
新的《语文课程标准》关于教材编写的九条建议中明确提出“教材应符合学生的身心发展特点，适应学生的认知水平，密切联系学生的经验世界和想像世界，有助于激发学生的学习兴趣和创新精神。”“教材选文要具有……时代气息……适合学生学习。”也就是说，教材编写和所选文章要尽可能地贴近学生，贴近学生的现实生活。如七年级下册中的《艰难的国运与雄健的国民》一文，晦涩的词语、远离现实的背景，别说学生，很多老师也感到索然无味，很难激发起学生的学习兴趣。
当然，课程内容与教材是两码事，教材选文远远不是课程内容，语文综合实践活动课也可以弥补一下教材选文远离学生生活这一缺憾。但是，就许多地方尤其是农村学校的教学实际看，在今天和今后相当长一段时间内，教材仍然是相当重要的语文课程内容。
所以，语文课程生活化首先要做的是语文教材生活化。
其次，课堂教学要生活化。
过去重视“学教材”，现在应该强调“用教材学”，而且教材不再是唯一的学习材料。怎样学呢？《语文课程标准》中提出要“努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力，情感与态度、过程与方法的综合，提倡启发式，讨论式教学。”我觉得语文课堂是否也应该生活化呢？过去我们上课，“起立―敬礼―坐下！”一本正经，老师道貌岸然，学生正襟危坐，“今天我们开始学习第八课。”老师一声令下，即使很生活化的文章也被严肃的气氛弄得紧张起来，《语文课程标准》提倡的“讨论式教学”应该是生活化的讨论，师生之间，学生之间是一种平等的和谐的，拉家常式的讨论，自由发言，无拘无束，不追求统一的标准的答案，注重发挥学生的个性能力发展。那么，我们是否敢于恢复孔子当年在杏坛中的原生态讨论式教学形式呢？
这节课还告诉我们，生活有多么宽广，语文课程资源就有多么宽广。生活中的一切均可进入语文课程，都可作为语文课程内容进入语文课堂。语文课程资源是极其广泛的，应该进一步开发利用。
怎么写课程论文篇5
什么是引言？引言就就是我们论文正文的开头，是在论文正文的最开始的位置，那么论文的引言主要有什么作用呢？今天学术参考网的小编就来和大家探讨引言的用处和数学论文引言怎么写，下面跟着小编一起来学习吧。
引言主要是书写在该课题研究过程中前人存在哪些问题、作者想要通过怎样的方式去解决问题、作者的研究成果会对未来的发展产生怎样的影响和价值，可以说是整篇文章的点睛之处，非常重要。但是很多人并没有意识到引言的重要性，在写作过程中也存在很多问题，如条理不清、中心不明、篇幅过长等等。必须要充分了解引言的定义、来源和作用，才能写好引言，增加论文的魅力。
一、论文引言的定义
引言也叫前言，是论文的开场白，写在论文最前位置，与导言、序言类似的一部分内容。书写引言主要是为了将文章的来龙去脉想读者交代清楚，激发读者的阅读兴趣。在写作之前，需要对相关的研究内容进行了解，做好充分的准备，最大限度的将本课题研究的意义和价值交代清楚。
二、论文引言的特点
1、引言的长度要以论文的总字数为依据做出调整，一般五千字的论文，引言字数要控制在五百字左右，过短无法交代清楚写作目的，过长又会让人觉得乏味。
2、引言要高度概括、重点突出。除了必须要交代的重点问题之外，其余内容应在正文中进行叙述，列表、插图以及一些客套的语言不应该出现在引言中。
3、引言的写作应该尊重事实和科学，一些不适当的自我评价或未经科学证实的不能出现在引言中。
三、论文引言的怎么写
1、叙述式引言。这是最常见的引言写作方式，就是用精炼、概括的语言平铺直叙，将自己的思想明确的表述出来。
2、引用式引言。指的是通过引用文献、古诗词、古文等来表达自己的中心思想，目的是为了体现论文的文学性、展示专业学术性。
3、设问式引言。指的是通过设置问题的方式来表达自己的思想。这种方式更能激发读者的阅读兴趣。
论文引言的撰写并不是只能使用一种写作方式，可以根据需要将两种不同的写作方式结合起来，这样写出的引言效果会更好，论文主旨的传达才会更清晰。
四、论文引言写作的注意事项
通过相关的调查发现，很多人在撰写论文引言的时候都会出现开门不见山、泛泛而谈、单纯罗列等问题，严重影响了引言的效果，也无法实现写作前的目的因此，在撰写引言的时候要注意：第一，引言的内容要与课题研究的内容充分结合，开门见山，概括性的介绍研究的目的、意义以及内容等，但是不要写成文献综述的形式，两者是有区别的。第二、准确性。要确保引言写作用词的准确性，不要使用一些似是而非的词语；引用的文献、诗词要有正确，论文本身是科学、严谨的，错误的引用信息会是论文的可信度大大下降。第三，要控制引言的长度，切记繁琐、冗长。
数学论文引言范例鉴赏：
复习能加深对所学知识和方法的系统理解，达到熟练掌握所学知识的目的。因此，复习课教学质量的高低，影响学生整体成绩的提高。下面，我结合自己多年来在数学复习教学中的一些体会，谈谈小学毕业班数学复习的教学策略。
试卷讲评课是数学教学中的常见课型，尤其到了单元小结、复习阶段，它甚至成为主要课型。但在日常教学中，试卷讲评课的现状却不容乐观，我常常听到很多教师这样抱怨：“一节课时间太短，来不及讲完！”“讲了整整一节课，太累！”“评讲完了，可学生还是不会订正！”……结合现状，我在教学中进行了积极的探索，认为要让试卷讲评课走出低效耗时的困境，可采取以下策略。
怎么写课程论文篇6
【课堂实录】
（一）从感性现象切入
师：下面请同学观看两段视频：视频（一）：西方拳击比赛；视频（二）：中国太极表演。（师生一起看视频）现在请同学们谈谈西方拳击和中国太极带给你怎样不同的感受。
生：西方拳击充满暴力，柔性缺失，刚性有余；中国太极柔中有刚，刚柔并济。
生：西方拳击视觉冲击力强，中国太极更能给人审美享受。
师：回答得很好，两位同学都能从现象出发，抓住事物的本质。
师：现在请大家阅读课文《中国与西方的文化资源》，从文中或生活中找一找中国与西方还有哪些不同的文化现象，并对这些现象归类。
生：在绘画上不同。中国以水墨画为主，画面意境深远，西方以油彩画为主，富有色彩视觉冲击力。
生：在音乐与舞蹈上不同。中国古典音乐中透着一股柔美，西方霹雳摇滚现代感极强。
生：在建筑艺术上不同。中国方圆别致，西方庄严肃穆。
生：民间活动不同，西方表现出肉体的沉醉，擅长挑战生命极限，中国注重力与美的完美结合。
（二）追溯思维根源
师：这些是摆在作者以及更多人眼前的文化事实。作者针对中西诸多不同的文化现象，做出了怎样的理性分析？为什么中西方的文化现象会出现诸多不同之处？
生：用作者的话说，就是“在宏观的视野下考察不同民族文化的优点与缺点、长处与短处，并加以比较”。最后“在比较文化研究的基础上，我们认识到，西方文化在感性与理性的两极最为发达：在感性一极，表现为体育活动；在理性一极，表现为科学活动。与之相反，中国文化在感性和理性的两极都不发达，而发达的是感性和理性之间相互交融、彼此渗透的艺术和工艺。”这是作者对产生中西文化现象不同的原因的高度概括。
师：你回答得很好。形成一个观点有一个复杂思维过程。从观点的雏形到观点的成立，往往需要自我不断的否定以及否定之否定。很多时候没有办法再现这个过程。但是，研究的视角，立论的大前提或者研究方法有必要予以交代。
（三）把握论证的有效性
师：另外，作者这个基本观点理解起来还是有一定难度，作者让更多的人理解他的意思，他是如何做到的？
生：作者把文化资源比作“矿藏”，这样中国与西方都各自有“富矿”。西方的“富矿”在感性与理性的两极，中国的“富矿”在感性与理性相互交融、彼此渗透的地方。通篇都采用比喻论证的说理方法。
师：这位同学讲得很到位。那么作者又是如何将这个问题论述透彻的？
生：作者立足于这个基本认识，在比较中从正反两面进行论证。针对西方感性生命和理性生命的极度表现，作者先交待其存在的优势之后，再交待其弱点。针对中国，是先交待弱点，再强调其优点。
师：关于这一点，请大家在课文中画出表明论证过程的一些标志性词语。为什么作者不先交待西方的弱势后再阐明其优势，先交待中国的优势进而指明其弱势？又为什么作者不先交待中国的，再交待西方的。
生：这与作者的落脚点有关。按课文的行文思路，自然地推出了中国也有它的优势在。这为后文说明对待中国文化现象的态度做了铺垫。
（四）探明论述意图
师：作者为什么要引导读者密切关注中西方这两种不同的文化现象？
生：首先要增进对西方与中国文化的认识，增强民族自信心。“西方文化固然有其强项，亦有其弱项；中国文化固然有其短处，亦有其长处。一种健康的文化心态，应该是取人之长，补己之短，从而使之更加丰富、更加健全。”其次，要重视并弘扬文化传统。
师：这就是作者写这篇文章的意图。把握住意图很重要。由此可以看出，作者论述中国与西方的文化资源主要针对“我们在文化问题上常常处于一种不自觉的状态”，意在让更多的人增进对中西文化的正确认识，弘扬传统文化。
师：阅读以下文字。比较一下，看看你更倾向于谁的观点。
陈炎认为西方的艺术由于受理性冲动的影响而被科学化，或者由于感性冲动而被体育化，从而多少失去了艺术自身的特点。然而，王雷认为艺术本来就是内心思想和情感冲动的外化，没有冲动，何来艺术？陈炎认为西方的优点就在于两极体现在感性的冲动和理性的冲动上，是一种肉体的沉醉和精神的沉醉，而中方恰恰是两极薄弱，是理性与感性的交融。王雷则认为没有两极，何来中间？没有感性和理性的充分发育，怎么会有感性和理性之间的交融？中国人既没有肉体的沉醉，又没有精神的沉醉，只有一堆在现实欲望中蠢蠢欲动和苦苦挣扎的肉体和精神的混合物。
生：两者都有道理，只是二者的角度不同。陈炎从历史的高度宏观地把握中西文化的不同，是大文化背景下的比较。王雷则从现实出发，立足于当下。
师：能够客观地分析问题，这一点你做得很好。
师：作者阐释任何一个观点都是有意图的。因此，作者在尽量充分占有感性事实的基础上提出自己的观点，做到观点正确，论证有力。基于一个基本事实，这是展开论证的大前提。观点从现象中来，再到现象中去，这是论证的基本思维过程。
【教学评议】
这节课论述类文本教学内容是明确的，教学方式是自由开放的；学生的能力训练点是正确的，学习活动是多边有效的。主要从两个维度来考查：一是“教什么”“怎么教”“教得怎么样”。二是“学什么”“怎么学”“学得怎么样”。其中，“教什么”往往决定着“怎么教”和“教得怎么样”；“学什么”决定着“怎么学”和“学得怎么样”。
（一）教与学内容的确定。《中国和西方的文化资源》这节课在围绕什么内容展开？很明显，整节课都在围绕“不同”二字展开，这个“不同”就是这节课的“课眼”。从教材角度来看，这篇文章从标题到文本内容无不阐释中国与西方的文化资源的“不同”问题。这是教材内容。从教学角度来看，读懂并理解课文的核心内容是论述类文本阅读的重要任务。对论述类文本来说，中学生正确理解文本显得格外重要。出现理解上的任何偏差都是不允许的。由此来看，教学围绕中国与西方的文化资源的“不同”推进课堂，是理解的前提，这些教学内容的确定是合理科学的。同时，这节课还在解决论述类文本一个非常重要的问题：中国与西方的文化资源为何不同，为什么要写它们之间的不同。这就是论述类文本论证的问题。这是课堂“教”与“学”内容的核心所在。教与学内容就是“航标”，先有了准确的“标”，这样，课堂教学就不会偏离航向。
关于“标”的问题，首先要弄清楚作者写论述文的目的是什么。学者陈炎写这篇文章的目的是想表达他对中国和西方文化资源的看法，就这个问题与更多的人进行交流和沟通。这就是对话。要有效对话，首先要做到观点明晰，其次是观点要站得住脚，即观点有效的问题。他的观点是怎么来的？是对中西文化现象以及文化资源等方面进行比较的过程中得出来的。其次要思考的一个问题：教学论述文干什么用？学生要能读懂论述文，还要跟着学学怎样思考问题，怎样形成自己的观点和阐释自己的观点。
这节课“教”和“学”内容，按论述类文本形成的思维过程推进，由“现象”而“观点”再“结论”。这一点探索是值得肯定的，只是在这节课上这个思维过程给学生留下的印象不是很深刻，还需要强化。
（二）教与学方法的选择。目前，论述类文本教与学为什么一直困扰着老师与学生？这与教与学方法的选择不当不无关系。合适的教与学方法应该达到两点要求：有效与有趣。这节课基本上做到了这两点。
1.“问题式”教与学——“有效”。论述类文本教学是否有效取决于是否能解决问题。问题导向课堂的进展。这节课设置了一组递进有梯度的问题，形成一个问题链。问题式是适宜论述类文本阅读教学的。写作论述类文本特别注重思维的逻辑性与推理性，写作的时候实际上潜藏着自我提问的思维活动过程。论述类文本的阅读教学应该解决问题。本节课大致设计了以下几个中心问题：
西方拳击和中国太极的不同体现在哪里？（引导问）
你还能从文中或生活中找出哪些中西方不同的文化现象？（推进问）
为什么会出现这些不同的文化现象？（原因问）
作者认为我们该如何对待这两种不同的文化资源？（结论问）
比较陈炎和王雷的观点的不同，你赞成哪一个，说说理由？（探究问）
这一组问题按顺序推进，符合人们认识事物的一般规律，从现象到本质。实际上这体现出了一种思维过程，或者说是对事物的认识过程。从现象出发，归纳总结，分析原因，形成观点，得出结论。这是由“感性”而“理性”的过程，符合人们的认知习惯。这与文章的行文思路又有所不同。文章是总说观点，再比较、例证，最后得出结论。
2.合理运用教学素材——“有趣”。教学从两段很具有吸引力的视频材料切入，这样，使抽象概括的社会科学论文轻松化，直观化。视频媒介与课文内容紧密相关，作为教学的跳板自然妥帖，如果在教学结束时能对视频材料再做个性化的深层次阐释，可能效果就更好。论点来自于现象，从根本上说要能解释现象。另外，教学中启发学生联系生活，从生活当中找材料，也能让学生学得轻松。这样拉近了论述文与人们实际生活间的距离，至少不会觉得这类文章面目可憎。还有，增加拓展问题，以别人的不同观点来引发学生对论述文本内容的质疑，能激发学生的阅读兴趣，还能培养学生科学的探究意识。有不同观点，就容易形成思想的交锋，能够促进学生去思考问题。
3.教与学效果的验证。从“教”的效果来看，教师的教学思路清晰，集中火力解决问题。解决“不同点是哪些”“为什么会有这些不同”“怎么样”等问题。层次感、结构感、思维力都比较强。这种课堂教学的整体效果全由“不同”这个课眼来统领而形成。
从“学”的效果来看，学生参与度比较高，阅读与思考的积极性充分表现出来。这节课，学生除了理解作者的基本思想和主要观点之外，还学习了从“现象”到“本质”的思考问题过程。当然，一种思维方法，需要不断强化，学生才能真正掌握。这需要老师适时训练，不断总结与提升。