电工基础教学工作总结范例(3篇)

电工基础教学工作总结范文篇1

电工电子技术在机电类学校作为一门基础课程，是电学相关的各个专业的学生必修的课程之一。但是对于高职高专类的学生，底子差，物理基础知识掌握不牢，而本课程主要特点是内容涵盖面广、概念多、抽象、难学、难记、难理解。在实际的教育教学过程中，针对此类学生，需要教师充分对课程理解，消化，通过具体例子分析，真正做到工学结合，理实一体，从学中做，从做中学。大量的学者和专家对高职高职电工电子技术教学进行了研究和分析，主要在教学内容和教学形式方面展开[1]。根据个人授课经验总结，电工电子可以采用以下几种方法学习，以增强学生学习的积极性和主动性。

一、备学生，讲好课，多总结。

明确教材的性质、任务、教学目标、容和要求、研究教材中各章节的重点和难点，很重要，但是研究所授学生的心身发展特点，相关知识面和智力基础也是同样的重要的，以前在更多文献里关于教师如何备好课讲的很多，但是如何备好学生也是一门比较复杂的课程，在一个班级里，有反应快点，反应慢的，有自学能力强的，自学能力弱的，要每个人学生做到能懂，无疑对教师是一个考验，所以备学生就显得比较重要，尤其是对于高职高专的学生，基础比一般本科院校的要差一点，这对教师的要求会更高。

怎么讲好课，要求我们对教学内容有深刻的认识，认真的组织；课堂上要积极创设教学情境，做一些比喻性，对比性的较强易懂的例子以及结合实物挂图等形式[2]，使枯燥乏味的知识趣味化、生活化、活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣；同时要正确评价学习行为，帮助学生体验成功，要每一个学生体会到学习的乐趣，成功的自豪。例如我们在讲授二极管开启电压和正向压降的时候，好多学生容易含糊。首先二极管要导通，导通的前提是正向偏置，电压达到所需开启电压才导通，导通后二极管上才会有一个正向压降。学生容易把开启电压和正向压降搞混，教师就可以通过举一些相似的例子来比较记忆。

总结，顾名思义，就是对所做做教学进行总体归纳和全面概括的具体结论。一般情况，在每一章节学习完成以后，学生很难自己把学习的知识系统的连贯起来，这就需要教师给于一个正确的引导。教师在总结中可以利用一些对比、类比的方法，找出异同点。比如在放大电路讲授结束之后，教师可以通过将分压式，固定式及射极输出器的的静态值，动态值的求法以及直流通路和交流通路放在一起类比，指出电路的异同点，很大程度上增加了学生的理解能力。

二、建框架，学概念，打基础。

好多教师在新学期开始，就一股脑的开始讲授新课，至于为什么要学这门课，通过这门课的学习学生能够知道什么，这门课究竟是讲什么的，好多学生都是不清楚的。所以开始上课的时候，没有必要第一堂课就开始讲课，教师可以利用一堂课或者更多的时间，把所要学习的知识给学生一个大的框架，就像盖楼一样，先把建设大楼所需的图纸，材料，资金等必须物品准备好，这样盖起楼来，就可以得心应手。就像学生学习电工电子技术，教师可以细致的把这门课程先分为电工技术部分和电子技术部分。电工部分我们可以分为电工基础，电路分析，安全用电；电子技术部分可以分为模拟电子技术，数字电子技术，新型电子技术部分。每个大的框架，结合具体生活的例子在给学生仔细剖析，使学生一开始就对电工电子技术产生浓厚的兴趣。这样给学生一个整体的框架，要学生知道我们要学什么，需要从哪些方面下手，怎么样去学，怎么样才能学好，以消除学生在高中时期对物理的恐惧心理，更好的投入到电工电子技术知识的学习，认识到我们学习的知识很实用。

三、重实验，多实训，勤练习。

电工电子技术技术作为一门实用技术比较强的课程，理实一体化，培养学习听、看、做、记、想的能力，更有助于调动和开发学生学习的积极性和主动性。因此，彻底变革原来的实验内容，提升基础实验的内涵，在验证性实验中渗入“探究型”内容，加强设计性实验教学内容，完成一定的应用创新设计实验，使实验教学变为由理论通向工程实际的桥梁。在实际的实验教学中，总目标是：培养学生的动手实践能力、分析问题和解决问题的能力、创新设计能力，以及综合情况的处理能力。为此，可以将电工电子实验教学规划为3个模块。即：基础训练模块、综合设计模块、应用创新模块，然后根据每个模块分配具体的合理的时间。在每章课程结束后，安排一个小实验，使学生在学中做，在做中学，通过采用理论实践一体化教学法，打破理论课、实验课和实训课的界限，将其中相关教学环节相对集中，由同一教师主讲，教学场所直接安排在实验室或实训车间，使“教”，“学”，“做”同时互补，整体提高学生的综合能力。

比如在做晶体管简单测试的试验中，要用到万用表，二极管，三极管，电阻器等主要电工电子器件，教师可以要学生要对比二极管，三极管，电阻在外形上有什么不同，然后从里到外，从简单到复杂，要求学生通过万用表测出各个元件的特点，并作出总结，另外在测量方法上也可以要学生验证二极管，三极管的主要特点。要学生体会到我们讲的理论和具体做的实验是一体的，更促进学生的理解和动手能力，从点到面，从简单到复杂，从不知到无所不知。

四、结束语

电工电子技术比较抽象，尤其是一些概念，不像其它工学学科，学生通过具体的实验或者实训看得到，好多时候只能通过抽象的想象来理解，所以在教学中，教师要采用多种灵活的授课方法，更好的增加学生的理解力是教学者的首要工作，本文通过教学中三个方面的分析，希望能给电工电子的教学提供一些参考，使学生能够热爱电工电子，使学生从学习中得到乐趣，使电工电子技术不在枯燥，促使学生从实践中得到真知，以此激发学生学习的积极性，培养学生创造性的思维，为学生以后的工作，学习打下坚实的基础。

参考文献

电工基础教学工作总结范文

关键词：中专学校电工电子实训教学

电工电子实训课是中专电子类专业实践教学的重要组成部分，它是以传授电工技术相关知识和电子工程相关理论为基础，以实践操作为手段，培养学生技术应用能力和职业技能的、由教育部重点扶持的实训项目之一。通过实训，不但能够培养学生理论与实际相结合的实践能力，还能增强其社会适应力和竞争力。因此，对于电工电子实训教学的研究具有重要意义，下面本人结合电工电子实训教学经验浅谈以下几点体会。

一、营造良好的学习氛围，激发学生学习兴趣

兴趣是产生一切动力的源泉，是促进学生主动学习的最好导师，因此，在实训过程中教师要注意营造良好的学习氛围，并结合学科特点，灵活运用教学手段充分激发学生的学习兴趣。例如，课程中涉及到收音机的装配这一内容，教师可以在教学伊始展示上届学生的作品与成果，将上一届学生制作完成的收音机接上电源，打开开关播放一段音乐让学生听听，感受一下上届学生的学习风采和学习成果。这些作品无疑在一定程度上激发了学生浓厚的学习兴趣，他们也跃跃欲试，希望通过自己的努力赶超上届学生的作品和成果。同时教师还应该注意自己的角色定位，自己不仅仅是知识的传授者，还是学生学习过程中的引导者和组织者。因此在教学中，教师要注意营造良好的学习氛围，围绕学生的主体地位，激发学生学习的积极性和主动性。

二、增加电工电子实训项目，丰富实训教学内容

电工电子实训的主要内容包括：有关电的基础知识、正确认识常用的元器件、并掌握其性能和工作原理、熟练使用常规仪器等。学生在实训过程中，可以增强对于基础知识的掌握能力，并通过自己的设计安装和调试具有特定功能的产品，切身体会依靠自己能力完成作品的成就感和自豪感。教师一定要注意，实训的内容应随着知识的更新而不断深入和层层递进，适当增加实训项目，进一步体现实训教学的先进性和实用性。例如在电工方面，可以在简单的低压配电和电动机正反转控制的基础上，增设综合应用控制比较复杂的三台电动机等内容；在电子方面，立足于原有的焊接练习、万用表安装调试、稳压电源制作等基础课程，增设关于多谐振荡器、数字抢答器、数字计数器、环型流水灯等制作内容。而且，在增设了实训项目之后，我们在教学中就可以进行更多的优化组合教学，针对学生不同的专业来选择不同的实训项目，同时，又能对于同样的实训项目结合学生专业要求达到不同的实训目的。

三、改进传统教学模式，让学生在“乐学”中得到发展

在素质教育的大背景下，中职电工电子实训教学也要改变传统的教学模式，将学生放置在学习主体的位置上，强调教师的指导作用，重视学生的动手和思考能力。实训教学中，教师要注意加强学生了解电工电子的相关技术和操作流程，利用实践性极强的教学模式激发学生学习兴趣、提高课堂实践效率。让学生在扎实掌握理论知识的基础上，取得良好的实训成果。在进行实训时，可以根据理论基础知识，让学生自主选择实训项目，通过内容选择所需要的仪器设备，并独立制定实验方案、方法以及步骤，然后由教师对于学生给出的方案进行正确的启发和引导，保证其实施的可行性、安全性以及实效性。实验结束之后，要对整个实验过程以及结果进行总结评价，教师从中做出正确指导和评价。实训教学中，教师应要求学生自己检查所有元件，将所有元件焊接起来形成电路，然后对电路进行检查，检查过程也应该有步骤、有计划，比如按照一定顺序检查示波器、信号发生器、稳压电源等，并让学生对这些元件进行调试和测量，提升其成就感和兴趣感。

随着计算机信息技术的飞速发展，教师可以利用现代化的教学手段来改进实训教学模式，比如现在广泛应用的计算机分析和数据处理系统、计算机模拟技术和仿真技术等，这些高端信息技术本身所具有的形象性和直观性，就能够大大激发学生参与学习的主动性和积极性。

四、鼓励学生不畏错误和失败，大胆动脑和动手

在实训教学中，教师要在确保做好各种安全措施的基础上，鼓励学生大胆动手进行操作，比如在做日光灯管实验以及电动机正反转实验的时候，常常会出现短路的现象，甚至引起个别学生的恐慌，不敢打开电源，导致实验不能继续完成。针对这类现象，教师要在确保安全的基础上，要求学生大胆操作，不要害怕，尽量完成实验项目。面对学生在操作中出现的错误和失误，只要不违反实验室的安全规章制度，我们都要给予允许，让他们在不断的失败和失误中总结经验，吸取教训。当然，教师要在适当的时候给予指导和问题式的启发，拓展学生思维能力，让他们通过自己的思考克服困难、解决问题，只有这样的实训教学才能达到较好的教学效果。

总之，教师要提高对于中专电工电子实训课程的重视程度，通过自身的深入研究总结出更好、更有效的教学方法，进一步提高学生的动手能力、创新能力以及工程实践能力，争取做到在学生还没有走出校门的时候，就让他们拥有一定的工程经验，逐渐成长为国家需要的应用型和创新型人才，同时也为学生将来能够顺利就业打好基础。

参考文献：

[1]董启广，张玉民.电工电子实训教学模式的研究与实践[J].北京工业职业技术学院学报，2007，（1）.

电工基础教学工作总结范文

关键词中职学校电工基础分层教学

中图分类号：G424文献标识码：ADOI：10.16400/ki.kjdks.2016.02.054

电工基础是中职学校电类专业的一门必修课，此门课程涉及的内容较多，学习难度较大，学生很容易产生畏难情绪。再者，中职学校的学生的学习能力良莠不齐，进一步增添了教学难度。分层教学则能够有效解决学生个体差异方面的问题，满足不同层次学生的学习需求，保证所有学生学有所获。

1中职学校电工基础教学中应用分层教学模式的重要性

分层教学模式的定义为：通过分析学生的差异性因素，有针对性地对学生实施分层教学，达到分层次进步的一种教学模式。也就是说，教师首先结合学生的学习情况进行分类，掌握学生的实际需求后，分层对学生进行指导、评价、考核。分层教学模式将新课标理念当作教学指导，严格遵循因材施教的教学原则，将学生的学习热情全面激发出来，保证各层次的学生的需求均能得到满足，达到所有学生共同进步的目的。

中职学校的学生个体差异较大，学生基础良莠不齐，成绩相差较大。和普通高中生不一样的是，中职学校的学生虽然文化课成绩平平，但是其具有较强的动手能力。中职学校在学习目标方面也存在多元化特征，部分学生想要学习一门技术，部分学生想要继续深造，还有一部分学生主要是为了就业，学习目标存在一定的差异。而且学生的学习方式和学习能力也存在较大的区别，给职业教育顺利展开增添了难度。传统“以班级为单位”的教学模式目前已经不能满足现实需求，成绩优异的学生学不好，成绩较差的学生学不会，电工基础教学在种种因素的影响下举步维艰，所以课堂教学改革刻不容缓。分层教学是一种现代化教学模式，在该模式的作用下，所有学生都能够学到知识，都能够有所收获。

2在电工基础教学中应用分层次教学模式的可行性分析

电工基础是一门强调知识来解决电工实际问题的学科，是中职学校学生未来学习机电技术、电子技术、通信技术的基础。但是近些年，中职学校为了扩大规模，加大了招生力度，导致招收的学生学习水平参差不齐，许多学生在学习电工基础课程时，很容易产生畏难情绪，电工基础教学的实效性不能充分发挥出来。

分层次教学主要是结合学生的学习水平，根据学生的学习能力分层次确定学生的教学目标，采用层次化的教学手段保证所有的学生都能够学有所获。中职学校获取分层依据的方法有理论测试、学习兴趣问卷调查等。一些学校为了增加分层的合理性，实施1～2周的试听课，根据试听效果及时调整分层情况。为了培养学生的自信心，教师可以将班级分为基础班和提高班等，学习一段时间后，对学生进行考核，评价教学效果，进一步改进教学手段，达到分班动态管理的效果。大量实践结果表明，分层教学模式在应对学生个体差异问题中功不可没，其是电工基础教学顺利实施的基础保障。

3电工基础教学中建构分层次教学的有效策略

3.1科学对学生进行分层

学生分层在电工基础教学中的作用举足轻重，其是保证其他环节顺利展开的前提条件。学生分层标准的科学与否直接决定了分层教学的效果，所以教师应该对学生进行深入了解，这样才能客观把握学生层次。为了做好学生分层任务，教师首先需要对学生的心理进行分析，了解学生性格个体差异；其次，教师对学生的学习成绩和行为习惯进行总结，研究学生的群体交往、家庭环境等因素与心理特点间的联系，综合个体差异对学生进行分层。教师完成学生分层后，将学生分为若干小组，让不同层次的学生处于一个小组。学生分层能够让教师深刻了解学生，正确对待学生，而且其还能让学生正确审视自我，不断取长补短，提升自我。学生分层为学生创造了一个相互合作相互竞争的学习环境，避免了学生消极心理的产生。需要注意的是，学生分层并不是一成不变的，而是动态变化的，教师应该对学生发展情况进行密切观察，及时进行调整。

电工基础教学中，教师应该结合学生的学习水平、态度及兴趣，将学生分为Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ三个层次，其中Ⅰ为优等学生，Ⅱ为中等学生，Ⅲ为后进生。教师严格遵循自由分配的原则，指导学生进行分组，其中每个小组中必须要有Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ三个层次的学生，并推选一名组长。分层教学正式实施后，部分学生能够迅速掌握学习内容，部分学生掌握速度较慢，还有一部分学生学习兴趣较低，教师应该密切观察学生的学习态度，及时调整分层。

3.2科学对教学目标进行分层

教学目标是电工基础教学工作的出发点和归宿点，其为教学活动指引方向，增强了教学过程的客观性和科学性，而且其对后续教学内容、教学方法的安排都具有重要的作用。在设置教学目标时，教师不仅需要考虑教学大纲要求和教学内容，而且还需要评估学生的个体差异，根据学生的学习需求因材施教。

电工基础的教学重点是向学生讲解电工技术相关的理论知识，学生的学习效果与电工技术水平有着密切的联系。比如，教师在讲解三相电路的相关知识时，教师首先对三个层次学生的学习情况进行总结，然后对教学目标进行分层。针对优等学生，教师应该将教学目标设置为：学生在掌握三相电路基础知识的前提下，进一步提升自身的学习能力，教师可借助安排扩展性学习任务等手段，培养学生的发散思维，提升学生应用基础知识的能力；针对中等学生，教师应将教学目标设置为：学生熟练掌握基础知识后，还需要进一步提升学生的思维扩展能力，通过向学生布置难度较低的扩展性任务，满足学生的学习需求；针对后进生，由于此类学生的基础较差，不能迅速掌握基础知识，所以教师应该将教学目标设置为：反复向学生最基本的三相电路理论知识，逐步提升学生的自信心。

3.3科学对教学内容进行分层

学生分层和教学目标分层落实之后，教师就需要展开教学内容分层工作。三个层次的学生在学习内容方面，理解程度也存在较大的差异，后进生普遍存在不能充分理解教学内容的问题，不能跟上教学速度，很容易产生挫败、灰心等消极情绪；优等学生能够迅速消化教师讲解的基础知识，按照正常课时讲解，会浪费大量的时间。由此可见，对教学内容进行分层是十分有必要的。比如，在实验课“验证基尔霍夫定律”中，针对后进生，教师应该指导学生根据自己的要求来连接线路，叮嘱学生反复进行试验，深化学生对实验课的理解程度，进一步提升教学效果；中等学生可以自主进行实验，教师适时指导即可。针对优等学生，教师需要适当增加实验难度，比如改变某一参数，让学生参照线路图来接线。教师在电工基础教学中，通过对教学内容进行分层，可以满足各层次学生的学习要求，学生均能取得一定的收获，电工基础教学质量也就会逐步提高。

3.4科学对教学考核进行分层

教学考核是检查学生学习效果的重要手段，教师需要分层次对学生进行考核。若考核内容难度较大，那么就会打击后进生的自信心；若设置的考核内容比较简单，那么优等学生的正常水平不能充分发挥出来。所以教师必须要重视考核分层工作。教师需要根据不同层次的学生的学习情况，分别设置不同试卷。在设计优等生的试卷时，教师应该将考核重点放在扩展性问题上；针对中等学生，教师需要合理划分基础知识与拔高知识的比例，通常情况下，基础内容所占比例为70%，拔高内容所占比例为30%；针对后进生，试卷内容应该以基础知识为主。如此，不同层次的学生就能结合自己的学习情况完成考核，教师则能够结合不同层次的学生的考核结果为新课时的教学计划做准备，不断提升教学水平。

4电工基础课程应用分层教学模式时需要注意的问题

第一，教师在电工基础分层教学中，虽然对学生的实际情况进行了分析，并将学生分成了不同的层次，但是在实施过程中，教师必须要高度重视各层次学生的思想工作，特别是后进生很容易产生自卑的消极情绪，教师必须要考虑后进生的心理感受，加强沟通，以免对学生进行分层时，出现随意性、盲目性。

第二，中职学校应该加强师资建设，对教师进行培训，让教师了解分层教学的相关理论知识，并通过实践示范，让教师明确分层教学模式的内涵，掌握相关的教学方法，保证教师能够在实际教学中科学应用分层教学策略，培养学生的思维能力、创新能力及实践能力。

第三，实施分层教学是为了解决教学管理相关的问题，其与学校的管理体系、考核机制等有着密切的联系，在电工基础教学中应用分层教学模式时，教师必须要建构健全的分层教学管理机制，同时加强相关体制的针对性，为其他学科实施分层教学奠定制度基础。

5总结

总而言之，电工基础教学涉及的内容较多，而且基础知识过于枯燥，大大打击了学生的学习热情，加之中职学校的学生个体差异较大，进一步增添了教学难度。分层教学模式能够满足各个层次学生的学习需求，有针对性地为学生制定教学目标、内容，让所有学生通过学习都能取得一定的成效。分层考核能够让教师及时掌握各层次学生的学习效果，帮助学生调整教学目标，设置教学内容。所以中职学校电工基础课的教师，应该大胆应用分层教学模式，在实践中不断改革，促进所有学生共同进步。

参考文献

[1]王旭.论析电工基础的分层级教学方案设计[J].山东工业技术，2015.14：148.

[2]王琨.中专《电工基础》教学中的分层教学策略[J].知识窗（教师版），2015.5：87-88.