儿科学总结(6篇)

儿科学总结篇1

关键词:科学的等待有效科学探究

中图分类号:G612文献标识码:A文章编号:1672-8882(2011)02-115-02

在探究式科学教育日渐成为世界科学教育发展趋势的大背景下,仍然存在人们对它的理解并不相同。科学教育的核心在于幼儿科学态度、科学探究精神以及科学思维的培养,发展其探究与解决问题的能力。

同时,在科学教学中,由于幼儿“突发状况”（教师原本设计的活动思路之外的事件）的出现概率增加,并且这些“突发状况”经常是影响科学结论的,在这种状况下,教师选择怎样的处理方式？急于求成式的告知结果便成为教师解决幼儿“突发状况”的方法。当然,这种方法与我们所说的“做科学”是完全相违背的,纯粹是被动的接受。这种在形式上“探究”,本质上“告知”的学习只是一种装饰后的传授式科学教育,这样的解决问题方式只能让幼儿成为一种复读机器,对幼儿的终身发展毫无意义。

等待本身就具备一种消极、被动的成分,但本文所要阐述的是一种“科学的等待”,是一种积极、主动、间接的引导幼儿思维发展的方法。

一、有效科学探究

1、探究的概念

探究是科学学习的目的,又是科学学习的方式。

探究,英文“Inquiry”,亦称发现学习,是学生在学习情境中通过观察、阅读、发现问题、搜集数据、形成解释、获得答案并进行交流、检验、探究性学习。不难看出:这里的探究是一种内在的、积极的、主动的学习。但同时我们也应看到:从探究中的观察、阅读、发现问题、搜集数据到形成解释、获得答案,是一种由外在到内在的一个过程。在这个过程中是需要探究者对外在事物进行分析、推理、判断、选择然后转化为自身内在认识的过程。这也就是思维的参与过程。因此,思维在幼儿的探究活动中应该是肯定存在的。

（一）有效科学探究

有效探究中的有效是指能实现预期目的,有效果的活动。那么有效探究的概念即为:在自身积极主动中实现预期目的的探究活动。探究的有效性与幼儿的探究特点有着直接的关系。

幼儿探究活动的特点

首先,幼儿喜欢探究

正如杜威所说,儿童有调查和探究的本能,探索是儿童的本能冲动,好奇、好问、好探究是儿童与生俱来的特点。因此,孩子喜欢探究。

其次,幼儿探究的外在化

幼儿的探究过程往往受原有经验和幼儿思维水平的限制,他们的探究具有主观性、表面性、片面性。不能抓住事物的本质特征。

再次,幼儿探究的持续性差

由于幼儿探究的外在化,使他们在探究事物的本质中经常存在很多问题,当问题得不到解决时,他们就会显得灰心,就有可能不再进行持续性的探究。

正是由于幼儿探究的这些特点,那么幼儿有效探究的提出显得更为有意义。同时我们也可以看出:促进幼儿有效探究的根本在于能让幼儿抓住事物的本质,从而实现预期探究目的。然而,能否透过表面现象看本质,又与幼儿思维水平相关。可见,发展幼儿思维是促进幼儿有效科学探究的根本方法。

（二）等待与科学等待

所谓等待就是不行动,直到所期望的人或事出现。那么,当幼儿探究中遇到发现瓶颈时（探究时遇到的问题）,作为教师的我们是不是消极等待呢？当然不是。本文所强调的是科学的等待,它含有多个含义,一个是自然的;还有一个就是针对幼儿探究的特点引导幼儿实现预期目的,但绝不是去强求,只是让老师做一个“热情而积极的鼓励者、支持者,有效而审慎的引导者。”

科学等待的提出主要源于:

1、学习本身就是一个重新建构自身原有只是体系的过程。这个过程不是瞬间完成的,而是需要一个过渡期,这个过度的时间段就是我们等待的时间。

2、3―6岁阶段的思维是一具体形象思维为主,实践证明,每差一岁,幼儿的思维能力就有明显的差异,4岁孩子已经能理解实验要求,按要求做出反映。5―6岁的幼儿已经能开始探索事物的内在原因了。这都说明,这个时期已经孕育抽象思维的因素了。但抽象思维常会受到具体形象思维的影响。如何帮助他们顺利通过透过现象看本质（即学会思维的方法）就是科学等待的内容。即思维发展的过程也是一个等待过程。

3、等待就是要避免急于诱导学生解答,急于给答案,更不要直接给出科学概念的定义。因为要扑灭儿童好奇心的办法就是直接告诉他答案。如果学生认为老师什么都懂,他就会感到上课只要注意听和记住老师的话就行了,不会再有探究的兴趣。也就是说等待作为一种教育方法,它所凸显的是教师的引导支持作用。

三、科学等待的具体内容

在科学等待中最核心的内容就是教师的引导,但一定是能启发幼儿思维的引导,因为只有幼儿的思维得到发展,那才是最有益于幼儿终身发展的。同时,我们也发现:这样的引导比直接告诉他答案要困难的多。因为根据幼儿的已有经验,幼儿的家庭教育方法等的不同,引导方案就会有不同,这种（个体的不同）变量就导致了难度的增加。下面将从教师的提问技巧和回应技巧两个方面说一说。

(一）教师的提问

1、提问设计

问题的递进关系主要是指问题要由浅及深,是他们伸手跳起来可以够得着的,是能够引起他们继续探究的兴趣的。因为如果问题一来就很深奥,孩子们就会灰心,觉得是一个自己不能到达的高度,从而失去探究的兴趣。

例如:在大班科学活动《拆装圆珠笔》活动的重点是:细心拆装,养成做事细致的好习惯。难点是对于拆下的圆珠笔如何组装的问题。这里就要提醒孩子注意,那么他们会采用怎样的学习方法,这个可以是他们自己决定的事情。那么这个活动的提问设计可能就是要让孩子先探究圆珠笔的构造,让孩子了解了之后再进行圆珠笔的组装,这样在难点问题的解决上就会有效许多。

2、提问的实施

问题设计好之后就是要面对幼儿开始实施。当然,我们应该清楚的知道:设计好的重难点问题不一定就是现场孩子的重难点问题。我们最常见的就是设计好的问题不能顺利的让孩子做出预想的推理结论。在这种情况下就会没办法的去告知孩子结论,这种现象就是本文开头提到的形式主义了。这时的情况应该是设计的主要问题不能引起孩子的共鸣,那么我们就需要一些次要问题做梯子,让幼儿顺着这把梯子爬上去。

例如:在中班科学活动《弹性》的探究活动中,由于他们年龄的关系,如果直接让孩子们比较观察物体的“弹”,是否就真的能让孩子明白“弹性”呢？这里就可以利用橡皮泥,因为橡皮泥在受力后也会产生变化,但这种变化只是“变形”,因为它回复不到最初的状态,在孩子们对橡皮泥的变形有了了解之后,再在此基础上去比较海绵的受力变化状态,就会很直观的明白“弹性”是物体在受力变形后又能回到最初的状态。那么在此活动中“橡皮泥”的变化问题就是一个梯子,带领孩子体会到弹性的梯子。

次要问题的提出与教师对该教材的理解是有绝对关系的。只有教师对本教案中的科学现象有了实质的了解,才能真正在孩子遇到困难时有针对性的提出引导方案。同时也应该是符合幼儿年龄特点的。

无论是设计的提问还是实施中的提问都要注意问题的开放性。只有这样才能给幼儿更多的思维空间。最典型的代表问题就是:你发现了什么？同时,教师也应该在提问之后给予孩子思考的时间和空间,因为无论任何人都需要有对问题的思考时间,在这段时间里,教师一定要调整好心态,不要急躁。要善于观察孩子们在思考过程中的点滴“黄金”发现,因为这些发现有可能就是你帮助孩子实现新发现的基础。

(二）教师的回应技巧

回应也是要讲究策略的。这里的回应不单指对幼儿提问的回应,应包括对幼儿出现的一切问题的回应。例如操作中、思维上、情绪上的回应。

3、非语言回应策略

好的回应方式不一定就是有语言参与的,评价回应方式的好坏应该是能否激发幼儿思维的发展为标准。

非语言回应会有“此时无声胜有声”的功效,就是因为老师没有给出直白的语言指导,反而会让他的思路开阔,因此就会产生更多的可能性。另外,这种回应的好处还在于它不会打断孩子们原有的思路。

非语言回应方式主要包括:微笑、点头、眼神、手势、摸头等一些激励性的肯定动作。在这种肯定中幼儿会更加积极的进行探究,教师只要等待幼儿的探究结果就好了。

4、语言回应策略

语言回应往往比较直接,可以让幼儿得到比较明确的反馈信息,从而对自身原有思路进行新的分析。

（三）追问

当幼儿对老师的回答不够清晰、明确时,教师就可以利用这种方法。这种方法针对性比较强,能够充分引起幼儿的再思考。

例如:在中班科学活动《装电池》探究活动中,孩子在介绍自己装电池的方案,但结果明显不正确（电池的正负极摆放方向错误）,这时教师不是直接否定孩子的答案,而是首先采用“后退”的方法,帮助孩子回顾原有的知识经验,然后再利用现有的答案与原来的知识经验不相匹配的矛盾,追问他,是让他认识到此刻的矛盾,从而思考,改变现在装电池的错误方案。

有时在直接的追问中不一定就能产生“立竿见影”的效果,那教师也一定不要着急,就像刚才的案例中一样,“以退为进”,先不防退一步,再利用追问的方法,引起幼儿的在思考。

（四）举例反问

这种方法一般用在幼儿进行概括总结时。概括总结不一定就非得由老师来进行。因为当幼儿对探究活动有了比较深入实践之后,他们是有能力进行概括总结的。但可能幼儿会受到语言的阻碍而使总结不准确,教师就可以利用这种方法帮助幼儿进行比较全面的总结。这种方法往往要在集体中进行。这样就可以利用同伴间的补充建议,使总结更加快捷。

例如:教师对中班幼儿提问:“什么是弹性”?幼儿起初的回答可能是:“物体会变形”。那么这时老师就可以利用这种方法说:“那么橡皮泥是有弹性的吗？因为橡皮泥用力捏后就会变形啊”？这时其他幼儿就会给出更加合理的概括。教师仍然可以利用这种方法继续反问,直到幼儿给出的总结全面、科学为止。

科学的等待内容不仅包括教师的积极引导,还应包括对幼儿科学学习方法的关注上。不要因为教师的介入而影响孩子们的探究行为,一定要在自然的环境中对孩子进行观察。

三、结语

综上所述,科学的等待是完全符合幼儿成长规律的方法。它是一种积极的等待,积极的引导幼儿进行科学探究,从而帮助幼儿思维的发展。一定要给予幼儿动脑、动手、动口和思考的机会,坚决反对“注入式”、“满堂灌”的教学方法。

孩子是智慧的,教师要走进孩子,观察孩子,从孩子的行为中发现孩子的智慧,并从中获得启示,不断促进孩子的发现。

参考文献:

儿科学总结篇2

xx年儿科护士年终总结?xx年儿科护士年终总结哪里有范文?了xx年儿科护士年终总结供护士们参考：

时间过得真快啊，转眼我即将结束儿科的实习，回顾这些日子，是苦是乐，是酸是甜，相信每个人心中都有一种属于自己的味道，在儿科近一个月的实习生活中我受益颇多，即将要出科了，却有好多的不舍，对于我们的实习科里的老师们都蛮重视，从而让我们循序渐进的学习与成长，在此，对各位老师表示衷心的感谢。

在实习过程中，本人严格遵守医院及各科室的规章制度，认真履行护士职责，严格要求自己，尊敬老师，团结同学，踏实工作，热爱儿童事业，全心全意为患儿着想。同时要理解家属，正确处理好护患关系，能做好解释与安慰工作，多说对不起”，是家属也理解儿科护士的工作，减少不必要的误会或过激行为的发生。在老师的指导下，我基本掌握了儿科一些常见病的护理以及一些基本操作。如，静脉穿刺，吸痰，雾化，在工作的同时我也不断的认真学习和总结经验，总之我觉得在这段实习的日子里，我学到了很多，虽然我还只是学生，也许我的能力有限，但是我用我的努力充实我的知识与技能，希望能用我的微笑送走病人健康的离去，渴望在学习中成长，真做一名默默歌唱、努力飞翔的白衣天使。

我在本科室实习期间，遵守劳动纪律，工作认真，勤学好问，能将自己在书本中所学知识用于实际。在老师的指导下，我基本掌握了儿科一些常见病的护理以及一些基本操作，是我从一个实习生逐步向护士过度，从而让我认识到临床工作的特殊性与必要性。以前在学校所学都是理论上的，现在接触临床才发现实际工作所见并非想象那么简单，并非如书上说写那么典型，好多时候都是要靠自己平时在工作中的经验积累，所以只有扎实投入实习，好好体会才能慢慢积累经验。

儿科学总结篇3

（一）研究方法与工具

本研究对幼儿园教师专业发展阶段的测量采用教龄这一指标，因为大量幼儿园教师专业发展阶段研究表明，教师的教龄与专业发展阶段存在紧密关联，随着教龄的延长，教师的专业发展水平不断提升。测量评价学科教学知识的方法大致可以分为两类：一类是通过自我报告量表、访谈、概念地图、图片排序等方法来进行内部认知的外化。[4]但是，学科教学知识是内隐性的实践性知识，使用这类方法进行测量可能会出现教师虽然已形成并能应用某些学科教学知识，但无法用言语清晰表述的现象；另一类是通过课堂观察由外在行为进行推论。这类方法虽然可以避免语言和言语的制约，但将学科教学知识与教学行为之间建立简单的线性关系，也可能会出现推论错误。本研究借鉴陈杰琦、仲杨等的研究，[5]综合基于视频的问卷调查和概念地图两种方法来测量教师的学科教学知识。概念地图绘制的目的在于考察教师对特定年龄段儿童应该学些什么数学知识/关键经验的全面理解和认识。在基于视频的问卷调查中，视频既是一种视觉形象刺激，可以帮助被试激活、提取、组织内隐的学科教学知识，同时又提供了话题，可以弥补单纯地开放性问题所导致的无从谈起的困难。本研究的视频为一位优秀年轻教师围绕按规律排序组织的中班数学教育活动。所有被试均在看完同一个视频之后立刻对相关问题进行作答。本研究的问卷在芝加哥埃里克森儿童研究所设计的9个题目基础上做了以下修改：（1）增加一道概念地图绘制的题目；（2）对题目的类别归属进行了调整，把了解儿童数学知识的发展轨迹（如果儿童要参与这个活动，需具备哪些数学准备知识？）归为儿童发展知识和能为儿童进一步的数学学习设计课程（如果是您在教这些儿童，同是这些概念（知识点），下一步您会如何教？为什么？）归为教学法知识。[6]需要说明的是，因为所调查的80名被试中有40%的被试在题目如果是您教这些儿童同样的概念（知识点），您会如何教？为什么？上都没有作答，同时，进一步的因素分析结果表明，这一题的因子负荷难以解释，可能的原因是缺失值过多，故在后续分析中删除该题。

（二）编码体系

1.编码方法问卷前八题采用等级赋分的方式编码，依据教师回答与学科、主题、活动、儿童之间的关联程度和具体程度划分为0、1、3、5四个层次，如表1所示第三题的编码方法。2.编码信度为保证编码评分的信度，本研究首先通过学前教育专家和三名学前教育硕士研究生共同讨论商定编码体系，然后随机挑选若干份问卷进行预评分，并对评分有分歧的题目进行讨论，最后确定评分标准。本研究所有被试的问卷均由两名研究生独立编码，在编码时依次完成同一教师所有题目的编码，尽量做到对该教师某个题目的编码不受其它题目的影响。由于数据性质的不同，所以采用等级相关分别计算前八道题上两名评分者评分的相关，用积差相关分别计算第九题五个维度上两名评分者评分的相关，作为评分一致性指标。如表3所示，两名评分者在每道题上的评分均在0.01水平上达到极其显著的相关，两名评分者评分具有一致性。

（三）对象选择

在北京城八区抽取一个教育发展较好和一个经济发展较好的区，在这2个城区的15所公立幼儿园，随机抽取了80名教师。

（四）统计方法

本研究采用SPSS19.0统计软件，综合使用描述性统计、方差分析、相关分析等方法对所收集的数据进行统计分析。

二、研究结果

（一）幼儿园教师数学学科教学知识结构的因素分析

根据因素分析适合度检验结果，KMO值为0.709，Bartlett球形检验达到极其显著的水平，说明原变量之间具有明显的结构性和相关关系，依据Kaiser给出的KMO度量标准，对这些变量做因素分析是可行的。采用最大方差法对9个题目进行因素分析，结果表明：4个因子可以解释66.266%的总变异，因素分析效果较好。根据题目考察内容，将4个因子分别命名为：儿童相关的学科内容知识（C-S）、活动中的学科内容知识（A-S）、学科相关的儿童发展知识（S-D）、教学法知识（P）。这与本研究对幼儿园教师数学学科教学知识构成维度的理论预设基本一致。其中，活动中的学科内容知识和儿童相关的学科内容知识的累积解释率达到41%，这两个因素对于教师的数学学科教学知识的形成具有重要意义。

（二）不同教龄幼儿园教师的数学学科教学知识的差异分析

1．维度上的差异单因素方差分析（ANOVA）结果表明，不同教龄的幼儿园教师只在儿童相关的学科内容知识、教学法知识两个维度上的表现存在显著差异。对这两个维度的差异显著性进行事后检验（LSD）结果表明，在儿童相关的学科内容知识方面，6年以上教龄的教师的水平显著高于0-2年和3-5年教龄的教师，工作2年以内和3-5年的教师之间没有显著差异；在教学法知识方面，3-5年教龄的教师的水平显著低于0-2年的教师和6年以上的教师。2．题目上的差异在活动相关的学科内容知识方面，不同教龄的教师之间没有显著差异。总体上，在各教龄段中，都有一半人能识别活动中蕴含的关键概念，但无法给出解释，另有近30%的教师不仅能识别还能给出意思相近的解释；都有40%左右的教师无法准确识别活动中蕴含的其它相关概念，或者仅能识别一般性认知经验，如观察能力，另有一半左右的教师能够识别2个左右的数学相关概念/经验，如分类、形状。在儿童相关的学科内容知识方面，不同教龄的教师之间在层次数量、领域数量上不存在显著差异。近三分之一的教师能够形成两个层级的知识结构，但有一半以上的教师只有一个层次的概念，存在不够细致、具体（如在数学之下仅列出数量、方位、形），或者缺乏组织结构（如上下、大小、颜色、方位、排序、左右、数量、比较，将不在同一层次的概念并列）的问题。多数教师列出的概念能够涉及数、量、形三个主要领域。60%以上的教师能够列出4-10个知识点，但只有3-5个知识点的层次关系和类别归属是完全正确的，且只有2-4个知识点具有年龄适宜性。其中，工作6年以上的教师平均能列出6-7个关系正确并符合年龄特征要求的知识点。在儿童发展知识方面，不同教龄的教师不存在显著差异。无论是初入职教师，还是有多年工作经验的老教师都集中在水平1和水平3上。总体来看，70%以上的教师不知道该根据怎样的行为线索来评价判断幼儿的经验掌握情况，例如给出根据幼儿反应或幼儿可以有规律地排序等笼统的解释；近一半教师无法说明幼儿的错误类型；近三分之一的教师只能笼统回答排序错误，而无法从从识别、描述、延伸等动作层面或规律结构角度做出更为具体的解释。在教学法知识上，6年以上教龄的教师显著优于5年以内的教师。总体上，40%左右的教师能够识别教师有效教学行为的一般性特征，如材料丰富多样、互动时间长，60%左右的教师只能给出笼统的一般性教学原则来说明如何适应能力不同的儿童的需求，如改变难度。相比较而言，6年以上教龄的教师中能够结合学科主题、活动、儿童来识别和调整教学行为的人数有所增加。其中有60%的人能够具体说明有效教学行为特征，如用魔法圈、正方框把规律圈出来帮助幼儿理解，有30%的人能够采取更为具体的措施来适应能力不同的幼儿，如材料增加，排序方式难度加大。

（三）不同教龄幼儿园教师的学科教学知识各维度的相关性分析

由于数据性质的不同，本研究采用斯皮尔曼相关系数分析儿童相关的学科内容知识与其它维度的相关，采用肯德尔相关系数分析了其它三个维度之间的两两相关。结果表明，在不区分教龄的情况下，总体样本在儿童相关的学科内容知识、活动相关的学科内容知识、学科相关的儿童发展知识均与教学法知识存在显著相关。但是，在区分教龄后，只有工作5年以上的教师在儿童相关的学科内容知识和学科相关的儿童发展知识上的掌握情况与教学法知识存在显著相关，其余教龄段各维度知识之间不存在显著相关。

三、讨论与建议

（一）有必要对数学学科内容知识做进一步划分，并加强教师对儿童相关的数学学科内容知识的反思与应用

本研究根据幼儿园教育的特点将学科内容知识进行了细致区分，划分为儿童相关的学科内容知识和活动中的学科内容知识。前者指向某一年龄段儿童应该学习哪些学科内容知识，后者指向某一活动能够帮助儿童学习哪些学科内容知识。对80个样本的分析结果表明，这两个因素对总变异的累积解释率达到41%，并且都与教师的教学法知识存在显著相关。这说明虽然这两个因素都是内容知识，但是属于相对独立的两个维度，幼儿园教师之间的差异很大一部分来自于这两个因素，对这两类内容知识的区分是恰当的、必要的。相比较而言，教师在活动相关的学科内容知识上的表现相对好于儿童相关的学科内容知识。就特定年龄的儿童应该学些什么，多数幼儿园教师的内容知识体系缺乏全面性、层次性和适宜性，甚至有教师提出中班幼儿需要学习曲线、射线、不等式等内容。这一结果为解释幼儿园数学教育内容组织无序、小学化倾向严重等现象提供了直接证据。由于教师缺乏儿童相关的学科内容知识，致使其无法适应儿童的学习能力和顺序来选择和组织教学内容。因此，为改善幼儿园数学教育，职前教育和职后培养必须加强教师对儿童相关的数学学科内容知识的反思与应用，帮助教师明确到底给不同年龄段的儿童教些什么、教到什么程度。

（二）教师重教不重学的现象明显，应重视引导教师加强对学与教的反思和整合

学科教学知识的本质是融合，强调学科内容知识、儿童发展知识与教学法知识的整合。仲杨（2010）的研究表明，幼儿园教师在关于内容的知识、关于学生的知识和关于教学法的知识之间存在显著相关。[7]但是，在本研究中，总体样本上只有教学法知识与其它维度之间存在显著相关，儿童发展知识与儿童相关的学科内容知识之间并不存在相关，这说明教师没有从儿童角度来审视到底应该教些什么。而且，只有儿童相关的学科内容知识和教学法知识存在显著教龄差异。教师的儿童发展知识并没有随着教龄的延长而有所提升，也就意味着教师在教学实践中并没有因为经验的积累而不断反思并改善对儿童的认识和理解。这些研究结果表明，幼儿园教师在数学教育过程中明显存在重教不重学，没有将学什么、如何学、如何教进行有效整合的现象。本研究所发现的这一现象在其它有关幼儿园和中小学教师数学学科教学知识的研究中也有出现。例如，黄俊的研究表明，教龄对幼儿园教师数学学科教学知识没有显著影响。[8]Rojas也发现，幼儿园教师的内容知识与儿童发展知识之间以及内容知识与教学法知识之间均不存在显著相关，并且经验并没有影响教师的学科教学知识得分。[9]彭爱辉（2007）总结指出，多数关于职前教师或新教师的研究都表明，职前教师或新教师不知道他们的学生是如何思考的，职前教师或新教师缺少学习者的知识。不过，也有研究表明，哪怕是有经验的教师也对于学生的思维方式或学生的错误缺少足够的知识。[10]这些研究表明，教龄的延长并不必然会促使教师对学科内容、儿童学习、教学法的知识的融合，因为教师不一定会在实践中自发地进行反思和总结进而获得提升，从而实现实践性知识的积累。因此，对幼儿园教师的职前教育和职后培养应当重视引导教师关注儿童如何学数学并加强对学与教的反思和整合。

（三）幼儿园教师数学学科教学知识较多停留在一般性知识，应加强与数学学科、活动主题和儿童相关联的特殊知识方面的教学与培训

本研究所调查的教师在数学学科教学知识的各个维度上的回答集中在一般性知识水平，多是笼统的或原则性的内容知识、儿童发展知识和教学法知识，没能与学科、主题、儿童相关联，如根据幼儿反应、材料丰富多样、互动时间长等。这与以往研究的结果相一致，如黄瑾（2013）的研究发现，中儿园教师的数学领域教学知识普遍处于笼统有限水平，有关内容知识、儿童知识和教学策略知识的回答都比较笼统，不够具体。[11]已有研究表明，幼儿的学习特点具有领域特殊性，幼儿的数学学习有着与语言、社会、科学等领域的学习不同的特点，教师对某一年龄的儿童在特定领域和主题的学习的过程与特点以及具体教学策略的了解将有助于教师做出更为适宜和有效的教学行为来支持和促进儿童的数学学习，挑战儿童的数学思维。由于幼儿园教师缺乏具体的、特异性的数学学科教学知识，因而无法准确地判断不同水平的幼儿在学习过程中出现的困难，进而调整教学策略以适应不同幼儿。因此，幼儿园教师的职前教育和职后培养应改变仍然侧重在讲授一般性的学科知识、儿童发展知识和教学法知识的模式，加强与数学学科、活动主题和儿童相关联的特殊知识方面的教学与培训。

（四）入职五年是个关键的分水岭，应重视工作三至五年教师的专业发展

儿科学总结篇4

[关键词]高胆红素血症；新生儿；高危因素；小时胆红素

[中图分类号]R722.17[文献标识码]B[文章编号]1673-9701（2014）22-0145-03

[Abstract]ObjectiveTodiscusstheinfluenceofhigh-riskfactorsontheserumbilirubinlevelofneonatewithhyperbilirubinemia，andprovidetheoreticalbasisforclinicalpreventionandearlyinterventionofneonatalhyperbilirubinnemia.MethodsAtotalof172neonateswithhyperbilirubinemiahigh-riskfactorsseparatedinto5groupsaccordingtodifferentdiseases.48neonateshadintrauterinepneumonia；33neonateshadneonatalasphyxia；47neonateshadcephalohematoma；21neonateshadneonatalpolycythemia；23infantsbornbydiabeticmother.82neonateswereincontrolgroup，freeofhyperbilirubinemiahigh-riskfactors.Thenumbersofinfantswhoseserumbilirubinwereincreasedtohigherthan75percentileofhigh-riskfactorsgroupandcontrolgroupwerecompared120hafterborn，anddifferentdiseasesgroupswerecomparedbyχ2testmethod.ResultsThedifferencebetweenthehigh-riskfactorsgroupandthecontrolgrouphadstatisticalsignificance（P0.05）.ConclusionNeonateswithhyperbilirubinemiahigh-riskfactorsareprovedtosignificantlyincreasethehyperbilirubinemiaincidence.Supervisionandearlyinterventionshouldbestrengthened.

[Keywords]Hyperbilirubinnemia；Neonatal；High-riskfactor；Hourserumbilirubin

新生儿黄疸是新生儿期常见的生理和病理现象，也是争议最多的问题。血清中高水平未结合胆红素对神经系统有损害。近年来，随着对新生儿高胆红素血症研究的深入，发现血中胆红素明显增高不仅对中枢神经有损伤，而且对心、肝、肾、肺等重要器官及血液、免疫等系统及内皮功能均有不同程度的损伤[1]。2001年我国新生儿黄疸干预推荐方案指出：新生儿黄疸的诊断学名词为日龄胆红素值，2004年美国儿科学会推荐评估新生儿黄疸要使用小时胆红素百分位值[2]。2002年以来我国部分地区也应用美国儿科学会的小时胆红素列线图。2010年起我院新生儿科应用美国的小时胆红素列线图评估新生儿黄疸，现总结分析如下。

1对象与方法

1.1研究对象

2010年1月～2012年12月笔者单位新生儿病房住院的存在高胆红素血症高危因素的足月新生儿，出生体重≥2500g，生后24h内入院。

1.2高危因素评价标准

笔者单位新生儿科最常见的高危因素有：宫内感染性肺炎、新生儿生后窒息、头颅血肿、ABO或Rh溶血、红细胞增多症、糖尿病母亲儿。其中头颅血肿为临床查体血肿面积不小于2cm×2cm。

1.3排除病例

ABO或Rh溶血、喂养不耐受、因疾病需要24h内不能开奶者。其他高危因素如新生儿败血症等因病例数少，亦排除在外。

1.4纳入病例

高危因素组共172例，其中宫内感染性肺炎48例，新生儿窒息33例，头颅血肿47例，红细胞增多症21例，糖尿病母亲儿23例。对照组为同期新生儿科住院新生儿82例，无黄疸高危因素。

1.5方法

所有病例均积极治疗原发病。高危因素组及对照组新生儿生后24h内查血清总胆红素或经皮胆红素，每24小时监测1次，连续监测至生后120h，其中至少有1次血清胆红素。根据2004年美国儿科学会推荐的小时胆红素百分位值列线图，统计总胆红素位于小时胆红素百分位值列线图第75百分位以上的病例数。

1.6统计学方法

采用SPSS13.0统计软件进行数据分析。计数资料用率表示，组间比较采用χ2检验，P

2结果

2.1高危因素组与对照组结果比较

存在黄疸高危因素的早期足月新生儿生后120h内总胆红素升至第75百分位以上的发生率为29.1%，无黄疸高危因素的对照组早期足月新生儿，生后120h内总胆红素升至第75百分位以上的发生率为14.6%，差异有统计学意义（P

2.2新生儿窒息组与宫内肺炎组结果比较

新生儿窒息组生后120h内总胆红素升至第75百分位以上的发生率为30.3%，宫内肺炎组新生儿生后120h内总胆红素升至第75百分位以上的发生率为27.1%，差异无统计学意义（P>0.05）。见表2。

2.3头颅血肿组与新生儿窒息组结果比较

头颅血肿组新生儿生后120h内总胆红素升至第75百分位以上的发生率为27.7%，新生儿窒息组生后120h内总胆红素升至第75百分位以上的发生率为30.3%，差异无统计学意义（P>0.05）。见表3。

2.4红细胞增多症组与头颅血肿组结果比较

红细胞增多症组新生儿生后120h内总胆红素升至第75百分位以上的发生率为33.3%，头颅血肿组新生儿生后120h内总胆红素升至第75百分位以上的发生率为27.7%，差异无统计学意义（P>0.05）。见表4。

2.5糖尿病母亲儿组与红细胞增多症组结果比较

糖尿病母亲儿组新生儿生后120h内总胆红素升至第75百分位以上的发生率为30.4%，红细胞增多症组新生儿生后120h内总胆红素升至第75百分位以上的发生率为33.3%，差异无统计学意义（P>0.05）。见表5。

3讨论

新生儿黄疸目前仍为新生儿常见的现象，新生儿高胆红素血症是新生儿时期最常见的症状之一，约60%足月儿和80%早产儿可出现肉眼所见的黄疸[3]。笔者单位住院新生儿中，高胆红素血症的新生儿占住院总数的1/5。研究证实，胆红素诱导的神经毒性涉及能量代谢的改变、膜功能的变化、DNA合成的抑制及神经递质的摄取与释放、受体功能和特定蛋白质功能的调控等多方面[4]，严重威胁新生儿生命和健康。早期新生儿血脑屏障发育不成熟，重症高胆红素血症一旦形成，重者危及生命，幸存者亦常留有严重、永久的神经系统后遗症[5]。虽然一般病理性黄疸给予去除病因及蓝光照射治疗预后较好，但增加了住院费用、延长了住院时间。故合理的干预时机既可让黄疸新生儿及时得到治疗，避免胆红素对神经系统的损害，亦可避免过度治疗。

高危因素为住院新生儿发生高胆红素血症的主要原因，感染、红细胞增多、头颅血肿等导致胆红素来源增加的因素更易出现黄疸或使原有黄疸加重[6]，在窒息缺氧、酸中毒等情况下，血脑屏障开放程度增加，此时不但游离胆红素可以透过血脑屏障，甚至与白蛋白结合的胆红素也可透过血脑屏障，进入中枢神经系统，进而在细胞膜上聚集、结合、沉积，引起神经毒性[7]，故胆红素的动态监测显得尤为重要。2004年美国儿科学会指导方针指示[8]：评估新生儿黄疸风险要将小时胆红素百分位值与高危因素联合分析，小时胆红素百分位值、干预标准及高危因素（风险管理）三者结合在一起处理。2004年结合“小时胆红素百分位”、“高危因素”与“小时龄”制定光照疗法与换血的小时胆红素列线图中，根据高危程度分为三条曲线指导治疗。美国儿科学会推荐的小时胆红素百分位值列线图，包含部分中国香港地区和日本新生儿资料，故2002年以来被国内部分地区医院采用[9]。2013年第8版儿科学教科书中取消了沿用多年的日龄胆红素的诊断标准，采纳美国2004年胎龄>35周新生儿不同胎龄及生后小时龄的光疗标准作为新生儿高胆红素血症的诊断及干预标准[10]。

2004年美国儿科学会指导方针强调医务人员必需控制足月新生儿总胆红素在第40百分位值，第40～75百分位需短期随访，>75百分位则作为密切观察对象[11]。我国足月新生儿出生后，第2～5日血清总胆红素浓度逐渐增高，之后逐渐降低[12]，故本研究监测新生儿生后120h总胆红素。临床常见新生儿黄疸的高危因素为宫内感染性肺炎、新生儿窒息、头颅血肿或明显瘀斑、红细胞增多症、糖尿病母亲儿，为临床常见病及多发病。笔者单位新生儿科应用美国儿科学会推荐的小时胆红素百分位值列线评估新生儿黄疸的动态趋势，以指导临床治疗，得出的结论是：无黄疸高危因素的早期足月新生儿，生后120h内总胆红素升至第75百分位以上的发生率为14.6%，存在黄疸高危因素的早期足月新生儿生后120h内总胆红素升至第75百分位以上的发生率为29.1%，高危因素组的发生率明显高于无高危因素的对照组，差异有统计学意义；高危因素组内5个疾病组生后120h内总胆红素升至第75百分位以上分别为27.1%、30.3%、27.7%、33.3%、30.4%，组间差异无统计学意义。由此得出结论：对具有黄疸高危因素的早期新生儿应给予胆红素水平密切监测并积极治疗加重黄疸的高危因素，同时对胆红素升至第75百分位以上且具有黄疸高危因素的新生儿进行早期干预，防止出现重度高胆红素血症和预防胆红素脑病。早产儿因其血脑屏障发育不成熟，未结合胆红素透过血脑屏障对神经系统造成危害，故不列入本次研究；新生儿血型不合溶血病因黄疸进展快，程度重，需早期治疗，为避免胆红素的神经毒性，不列入本次研究。本研究缺点为样本量相对较小，有待大样本进一步研究。

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[6]邵肖梅，叶鸿瑁，邱小汕.实用新生儿学[M].第4版.北京：人民卫生出版社，2011：296.

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[8]黄华飞，袁天明，周向明，等.ABO溶血病患儿应用丙种球蛋白的胆红素阈值探讨[J].中国新生儿科杂志，2013，28（4）：230-233.

[9]刘义.新生儿小时胆红素百分位值列线图[J].中国新生儿科杂志，2009，24（1）：51-52.

[10]王卫平，毛萌，李廷玉，等.儿科学[M].第8版.北京：人民卫生出版社，2013：119-122.

[11]《中华儿科杂志》编辑委员会，中华医学会儿科学分会新生儿学组.新生儿黄疸诊疗原则的专家共识[J].中华儿科杂志，2010，48（9）：685-686.

儿科学总结篇5

通过总结，人们可以把零散的、肤浅的感性认识上升为系统、深刻的理性认识，从而得出科学的结论，以便改正缺点，吸取经验教训，使今后的工作少走弯路，多出成果。下面就让小编带你去看看护理专业工作个人报告总结范文，希望能帮助到大家!

护理专业工作报告总结

众所周知，婴幼儿因其年龄小，不会或不能正确表达自己的意思，加上儿科平常护理工作量大且繁琐，家属不易理解等原因，使得众多护士不愿意或根本不安心儿科护理工作。儿科护士真的这么难当吗?本人已在儿科工作了整整__年，根据经验所得，谈以下4点体会总结：

一、热爱儿童事业，全心全意为患儿着想

由于是儿科，液体量少而组数多，许多药计量难算;婴幼儿好动，液体渗漏多，工作量大而繁琐，往往是这边刚加药，那边又肿了，不滴了，到处都在喊你，且又是一样的着急……往往从上班忙到下班，一刻钟也没停过，甚至到下班时所有护理记录都没来得及写。久而久之，容易使护士产生厌倦、不满情绪，觉得儿科护士太累了，跑断了腿，有时还要受家属的气。如果把情绪带到工作中，就会产生消极应付的想法，觉得工作永远也没可能干完、干好，只要当班时没出问题就算了。针对这种情况，我认为护士首先必须要有热爱儿童护理事业的思想，要有坚定的敬业和献身精神，坚信自己所做的事业是人类最崇高的事业，因为儿童是祖国的花朵，祖国的未来，而热爱，关心儿童是热爱祖国的表现，要一切都以患儿为中心，处处为患儿着想。只要从内心热爱儿童护理事业，才不会因工作繁琐而厌倦;才能全心全意为患儿服务;才能有利于患儿的治疗和护理;才能促进患儿早日康复。

二、理解家属，正确处理好护患关系

许多护士不愿在儿科工作的一个重要原因就是认为家属难缠，易受气，因为现在都是独生子女，是小宝贝”、小皇帝”，一但生病，是爷爷、奶奶、外公、外婆、爸爸、妈妈等一大群人前呼后拥，就怕宝贝遭罪。一针没扎到血管，就骂你，认为你是在练手艺，不负责任，不当一回事，把你气得难受、憋闷，还不能发火，针对这一情况，我们首先要保持平和心态，多从患儿父母角度来看待，考虑他们，理解他们的心情，要采取宽容与忍耐的态度，毕竟可怜天下父母心”嘛!其次，要做好解释与安慰工作，要多说对不起”，使家属也理解儿科护士的工作，减少不必要的误会或过激行为的发生。

三、勤学苦练，有过硬的穿刺技术

我认为，这一点是特别重要，有了这一点，上面的第二点也就迎刃而解了。在儿科，没有过硬的穿刺技术是不行的，一针见血”在儿科更显突出，尤为重要，因为患儿都是爸妈的心头肉，打在儿身上，痛在爸妈心上嘛!而许多护患纠纷也是因为这个原因。所以我们要勤学苦练，多总结多摸索，熟能生巧”的道理也在这里得以体现。只要我们肯下苦工夫，多学多看多练，头皮穿刺也是容易一次成功的，而能做到一针见血”在儿科干护理工作也容易多了，轻松多了。

四、努力学习，能及时、准确观察病情并发现病情变化

前面已讲了由于是儿科，许多患儿是有口难言，一切的病情都有待于护士在工作的过程中要勤于、善于观察，才能及时地掌握患儿的病情变化，作出准确判断，并及时向医生汇报，使病儿能转危为安，从而有利于治疗和护理。而要做到善于观察，就要求护士必须有扎实的医学基本知识和技能，根据患儿的疾病有的放矢地进行观察，减少不必要的疏忽。因此护士在工作的同时必须不断认真学习和总结经验，才能更好地工作，更好地为患儿服务。综上所述，要把儿科的护理工作做好，护士必须要有热爱儿童护理事业的思想，能正确处理好护患关系，有过硬的穿刺技术和善于观察病情变化的本领。只有这样，才能做好本职工作，才能成为一名合格的儿科护士。

护理专业工作报告总结

在日常工作中,启动护士感悟工作责任,倡导有意注意调控负面情绪及工作压力等营造安全文化氛围,不断提高护士业务素质,培养和影响护士对安全护理的信念和态度,以促使安全护理行为的养成,减少差错、事故的发生.

护理安全文化安全问题虽然不是医院工作中心,但它却影响工作中心.医疗差错、事故不但造成患者及家属的重大损失,而且使医院在社会上信誉下降,患者的安全感丧失,在医疗过程中,医务人员特别是护士,与患者交流接触的机会最多,加之护理工作繁忙、琐碎及操作重复性,因而发生护理差错的机会多.如何营造护理安全氛围,尽量不出、少出护理差错,一直是困扰护理管理者的重要问题。

1原因分析

(1)护士责任心不强、停留在打针、发药、铺床等护理操作,尽快把自己职责内的事做完,尽早

坐下休息或下班.

(2)年轻的护士来科时间不长,对专科操作程序或专科知识不熟.

(3)护理人员缺乏,护理质量要求不断提高,护理人员心理压力不断增加.

2对策

(1)明确服务对象,感悟工作责任首先使每一位护士明确护理工作的对象,是只有一次生命的人,珍视重任,尊重人的健康权力和尊严是护士的天职,对护士而言在所实施的全部护理技术操作中,优先考虑的应是患者的安全,倡导精益求精、细致入微的工作态度,使每个护士能启动自我意识,感悟工作责任和义务,从身边最熟悉的事入手,意识到自己的角色重关人命,从而营造一个强烈的护理职业安全氛围.

(2)树立视质量为生命的概念,确保护理安全建立护理质量监护本,结合护士长每天至少四下病房查房,每周按护理质量进行有计划全面检查,每周、每日对检查结果进行总结,急需解决的护理问题,及时个人反馈、及时修整,对于思想松懈、明知故犯的护士绝不宽容.如一名护士在进行无菌操作时未戴口罩,被发现,当即给予严肃处理,扣发奖金,并在科务会上进行检查,使每一位护士明确制度不违反,要时刻牢记自己的职责,加强慎独修养,谨慎细微,为患者提供安全保证.

(3)鼓励护士间的团队协作,唤起有意注意注意是心理活动对一定对象的指向和集中,分为有意注意和无意注意.护士在工作时必须在有意注意的状态下工作,才能保证聚精会神完成护理工作任务,但有意注意时间久了,会使人疲劳,出现视而不见,见而不知然”的现象,造成差错事故.因此,鼓励和培养护士间团结协作精神,倡导在繁忙工作中相互提醒,相互监督,成立护理质量检查小组,将护理检查分为护理文件、消毒隔离、基础护理及环境管理、药品管理四大内容,对检查结果进行书面及口头总结汇报,及时发现安全隐患,除差错其结果不与月终考核和奖金挂钩.

(4)倡导人文关怀,尽量减轻护士来自各方面的压力如果一个人长期处于压抑的工作环境里,会使这个人的积极性和主动性受到压抑,会注意力不集中,反应不准确.因此,作为一个管理者,保有充分了解护士的气质和性格特点,合理安排人力,用人之长,调动护士积极性,发挥个人潜能,使每个护士在科室里工作感受到快乐.如把你辛苦了”、谢谢”、你做的好”、继续努力”等鼓励和安慰的话挂在嘴边,善于发现并肯定护士的优点,不足之处以个别提醒为主,少用当众批评,尽量保护护士的自尊心,经常征求护士对护理工作的意见,对好的建议予以采用,并在例会上表扬,使护士责任心、归属感、工作积极性及意识增强,关心护士业务生活爱好,尽量在不违背原则情况下,对护士合理要求给予满足.如周游、休假、共同营造一个和谐、团结友好的工作氛围,减轻压力及负面情绪,使差错事故发生减少.

(5)结合本科专业特点,有计划组织本科业务学习,不断提高职业素质,才能确保护理安全的共识1～6个月,护士要求熟悉本科室规章制度,各班职责及操作流程,专科护理常规,对操作的掌握从掌握到熟练,做到规范、快捷、书写护理病历,培养敏锐观察病情的能力以及重危患者的抢救和应急能力.6个月～2年的护士要求熟练运用护理程序实施整体护理.对患者进行健康教育、心理护理,熟悉掌握心肺脑复苏的抢救程序,心电监护系统的应用等.2年以上的护士,要求能识别心内科各种心律失常的心电图,并安排相应的护理查房,进行专科知识强化、学习,并鼓励护士总结经验,撰写论文.另鼓励护士利用自修大专或本科学习,并在班次上给予适当照顾,使护理质量及护士理论水平提高,树立有为才能有位”.

3效果通过营造护理安全文化,使每位护士提高意识,使差错降低.今年上半年无严重差错及护理纠纷发生,一般差错,未给患者造成不良后果的差错只有1起,护士工作氛围轻松,负面情绪减少.

护理专业工作报告总结

新年的钟声即将敲响，20____年的工作也将接近尾声。回顾一年来的工作，紧张中伴随着充实，忙碌中伴随着坚强，团结中伴随喜悦。在院领导、科领导的正解带领下，在同志们的互相帮助下，圆满地完成了自己所承担的各项工作任务，现将本人20____年工作总结汇报如下：

一、思想道德方面

热爱祖国，热爱医院，热爱科室，拥护中国共产党。积极参加科室组织的政治理论学习，认真深入学习科学发展观。在学习中不断提高自己的政治涵养，完善自己的政治基础。积极参加科室组织的专科理论知识学习，认真学习做好笔记，为工作服务病情观察提供理论指导。

二、临床工作方面

作为一名年轻的党员、年轻的儿科护士，无时无刻都在高标准、严要求自己，虚心向他人请教，积极改进工作方式方法，增强工作能力，提高专科护理知识，提高护理服务质量，提高护理操作技术。坚持理论联系实际，坚持批评与自我批评，坚持岗位职责和护理理念。一年来，始终牢记‘全心全意为人民服务’的宗旨，对工作认真负责，对领导尊敬服从，对同事团结爱护，对患儿呵护倍加，并克服一切困难，圆满完成科室指派的各项特护任务，得到领导和同志们的肯定和认可。始终铭记‘细节决定成败’，工作中严格执行三查七对”，无任何医疗差错事故的发生;严格遵守各项规章制度，从无迟到早退旷工等现象;严格执行学生带教，全力配合科室带教任务。

三、不足之处及今后努力方向

(1)提高护理技术，争取做到‘一针见血’，减轻患儿痛苦;

(2)观察病情及时，报告医生及时，全力配合抢救工作;

(3)培养良好的心理素质，工作中不慌不忙，井然有序;

儿科学总结篇6

一、培养幼儿的科学的兴趣，激发探索欲望

幼儿科学探索能力的发展来自于他们对科学活动的兴趣。教师要抓住幼儿所感兴趣的内容，结合日常生活活动和教学活动，与幼儿共同探讨和学习，从而培养幼儿解决问题的能力。

幼儿对周围的世界非常感兴趣，他们对什么都感到好奇，总喜欢问个为什么。如吃过午饭时，我带着幼儿去散步，让他们感受大自然的气息。接着我提出一些问题：“秋天来了，你是怎么发现的？”孩子们都努力寻找，有的说：“叶子变红了！”有的说：“天气变冷了！”孩子们的观察能力总是那么让人惊喜！

二、给幼儿提供自主探究的机会，培养幼儿的自主探索能力

培养幼儿的自主探索能力，还要给幼儿提供自主探究的机会和条件，引导幼儿进行自主探究。

如在“沉浮”实验中，幼儿看到了很多的材料如瓶盖、橡皮泥、铁钉等都非常兴奋，迫不及待想参加实验。教师引导幼儿思考：这些东西会不会浮在水面上呢？幼儿有的说能，有的说不能。这时，就可让幼儿动手尝试，记录实验结果。

三、结合幼儿的一日生活，将科学活动融于幼儿的一日活动中

（1）巧妙地组织科学教育活动。在一日教学活动中，教师要能精巧有效地组织活动，激发幼儿自主探索的主动性。如在科学活动“软软的硬硬的”中，可用神秘袋，让幼儿摸摸袋中的物体。这样，幼儿兴趣大增，探索欲望提高了，自然会收到良好的探索效果。

（2）建立自然角，组织幼儿通过自己动手种植，获得最直接的经验。种植是幼儿很感兴趣的活动，但种植不是一朝一夕可以完成的，长期系统的观察对于幼儿来说需要耐心和毅力。为了加强幼儿的种植和观察兴趣，我让幼儿把自己在家里种植的植物带入自然角进行培育，他们每天看着自己的植物，有了很强的责任感。小周每天都说：“我要去看看我种的大蒜长得怎样了，它现在长了几片叶子了呢？”忆寒说：“我要给我的郁金香浇水啦！”我们还为幼儿准备了观察记录表，让他们将观察的结果用绘画等方式记录下来。幼儿园还为每班开辟了种植园地，在教师的带领下，孩子们会根据不同的季节种植各种蔬菜和花草。孩子们的积极性很高，不时从家里带来各种植物的种子，并积极的给植物松土、浇水、施肥等。碰到有植物长势不好，孩子们很是心急，回家后还和爷爷奶奶请教种地的知识。并且经常对种植的植物进行观察，不断记录植物的生长情况。我深深地感受到，开展这样的活动，不但增长了幼儿的知识，还培养了他们热爱劳动、珍惜劳动成果的情感。

（3）鼓励幼儿参加科学实验，为科学探索提供条件。《幼儿园教育指导纲要》指出：“要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动，使他们感受科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣。”科学实验不仅能帮助幼儿获得基本的科学知识，还能帮助幼儿在感知经验的基础上建立概念，发展幼儿观察、分类和思考等技能，激发幼儿的探索精神。如在“看不见的小生物”主题活动中，让幼儿进行“发霉了”的小实验。在实验中，幼儿将干面包和湿面包分别放在袋子中进行观察，没几天湿面包就发霉了！大家都很兴奋地说：“原来霉菌喜欢潮湿的地方啊！”其实幼儿缺的并不是科学知识，而是与科学进行直接接触的机会。因此，教师应多为幼儿提供科学探索的机会和条件，满足他们进行探索的欲望。

（4）将科学活动渗透于幼儿的一日生活的各项活动之中。在一日生活中，好奇的幼儿随时在对周围世界提出问题。因此，幼儿的科学教育应结合幼儿的一日生活来进行。教师要注意观察幼儿关注的事物和各种偶发的教育契机，然后利用各种机会随机地对幼儿进行科学教育。如根据季节的变化随时丰富和整理自然角的物品，秋季在自然角增添了“秋天的果实”一栏，供幼儿看一看、摸一摸、闻一闻果实；幼儿亲自浇水，每天观察，会激动地发现自己种的蚕豆发了芽，长出了叶子，或者水培的萝卜根须开始腐烂了等。通过这些活动，幼儿观察和探索的积极性提高了，发现了许多丰富而有趣的科学现象。同时通过与幼儿的交流，既增进了幼儿总结归纳和交流的能力，又激发了幼儿对科学发现的兴趣，丰富了幼儿对科学现象的认知。