青少年心理健康学(6篇)
青少年心理健康学篇1
【中图分类号】G479R512.91
【文章编号】1000-9817(2010)06-0724-03
【关键词】获得性免疫缺陷综合征;健康教育;卫生服务需求;学生
艾滋病的流行已经在世界上造成严重的社会后果。截至2008年9月,我国有艾滋病病毒(HIV)感染者约70万,报告264302例[1]。引人注目的是,在每年580万新增加的感染者中,50%年龄在24岁以下。性传播感染是HIV的主要传播途径,也是所有性活跃青少年的主要健康危险[2]。将青少年性与生殖健康教育同预防艾滋病健康教育相结合,是保证青少年健康成长、降低青少年HIV感染率的最切实可行的措施[3]。目前我国中等职业学校的艾滋病相关教育尚缺乏一个较为完善的、适合中等职业学校学生特点的教育策略和模式。针对职业学校性质、学生特点,现对职业中学的预防艾滋病健康教育现状、教育需求与策略进行探讨。
1青少年发展过程中的问题与需求
1.1在青少年人群中开展预防艾滋病健康教育的迫切性据联合国艾滋病规划署的统计,全球共有500万青少年感染了HIV,新增的感染者中45%是15～24岁的青少年[4]。青少年已经成为感染HIV的高危人群之一[5]。资料显示,全球的HIV感染者大约75%是通过性途径传播的。因此,开展健康教育,帮助青少年树立正确的价值观念、健康的生活方式、良好的个人行为,是降低青少年HIV感染率的最切实可行的措施[6-7]。
1.2青少年性与生殖健康的权利与需求从切断艾滋病传播途径的角度出发,青少年感染HIV比例较高的一个重要原因在于青少年的性和生殖健康需求得不到满足,他们的权利得不到普遍的尊重和关注。1994年国际人口与发展大会第一次提出,青少年的性与生殖健康有着明显区别于成年人的需求[8]。青少年在身心发育过程中需要知情的本能和欲望,应视为一种正当的维权行为。2003年的世界人口日,联合国人口基金提出“性教育――青少年的权利”。《国际人口与发展大会行动纲领》要求政府应承担以下义务:(1)尊重青少年权利,包括为他们提供有关性和生殖健康的教育,对避孕和预防艾滋病性病提供咨询服务等。(2)保护青少年权利,使他们免受犯,帮助他们确立规避风险的行为模式和健康生活方式[9]。
1.3青少年发展过程中存在的性与生殖健康问题青少年性与生殖健康问题主要体现在性病、艾滋病蔓延和婚前的增加。国际计划生育联合会最新数据显示,每年至少有1.11亿例性传播疾病在10～24岁的青少年中发生[4]。如果性病得不到治疗,会使感染艾滋病的危险高出10倍。在高危行为的群体中,艾滋病毒的覆盖率在1～2a内可以从5%以下迅速增长到50%[10-11]。近几十年来,青少年性成熟期提前和初婚年龄推后已是世界性趋势,由此而导致性等待期的延长成为婚前增加的重要原因[12]。
1.4影响青少年性与生殖健康的因素(1)生物学因素。青少年正处于身心逐渐发育和求学阶段,气质、性格、情感和认知模式尚未完全定型,心理脆弱,分析事物、辨别是非及抗干扰的能力较差。伴随着“性”发育和成熟过程带来的生理、心理、智力、行为等方面的巨大变化,直接影响着他们的行为方式、学习与工作能力,乃至终身健康,可能影响到家庭和社会的稳定与发展[13]。(2)社会因素。人们物质生活的丰富、青少年营养状况的改善和医疗科技水平的提高,都促进了青少年性发育的提前,促使青少年性意识、性情感、性冲动的提早出现。然而,传统的医疗卫生体制中,青少年性与生殖卫生游离于儿科、内科和妇科服务范围之外,成为空白地带。此外,大部分学校受传统观念影响和缺少师资等原因,有关性生理、生殖健康教育、性道德等内容的课程设置较少,且教学方法古板单一,缺乏有效的健康技能教育与培训[14]。青少年性与生殖健康服务体制不完善以及来自网络、游戏、电视节目和漫画等给青少年带来的大量“负面性教育”都是青少年性与生殖健康问题产生的重要原因。
2相关教育策略分析
2.1国际推荐策略近些年来,性传播疾病的发生趋于年轻化[15]。青少年在性成熟过程中缺乏信息和技能,得不到所需的卫生保健和支持,特别易处于性传播感染(包括艾滋病毒)的危险之中。然而大部分改进青少年生殖健康项目集中在性健康咨询和计划生育上,忽视了性传播感染防治。第卫生大会报告提出针对青少年性与生殖卫生的策略干预[16]:(1)在青少年和年轻人中加强性传播感染监测。性传播感染资料需要按年龄和性别进行分层,使之能进行适当的规划评估和作出反应,以满足青少年的需求。(2)提高青少年在性传播感染及其并发症以及如何进行预防方面的意识和知识。向所有需要者提供适宜的性教育和不间断获得男性和女性安全套以及关于正确使用的明确信息。(3)改进青少年获得性传播感染服务。服务可建立在现有服务的基础上,包括通过卫生保健提供者的专门培训使成人卫生门诊方便青少年使用;针对青少年的性和生殖卫生门诊;年轻人可以获得所有卫生保健服务的“一站式服务中心”;卫生中心;基于学校或与学校相关、适合年龄的服务。此外,提供一些创新形式,如流动门诊来覆盖绝大多数易感年轻人,包括性工作者和街头儿童。
2.2我国政府关于青少年性与生殖健康教育相关政策我国是世界上青少年人口最多的国家。针对青少年性与生殖健康的现实状况,我国政府遵循“关爱、理解、尊重和支持”的基本原则,以健康教育和适宜服务为手段,在改善青少年性与生殖健康状况、创造有利于青少年成长的宽松社会环境方面不断改善工作。在政策方面,制定或修订了《未成年人保护法》、《人口与计划生育法》等一系列法律、法规以及《中国儿童发展纲要(2001-2010年)》、《中国妇女发展纲要(2001-2010年)》等相关的政策、规划,为保障青少年的性与生殖健康权利提供适宜的信息和服务,创造出良好的法律、政策环境[17]。1988年国家教育部和国家计生委联合下达了《关于在中学开展青春期教育的通知》,正式将性与生殖健康教育纳入正规学校教育,同时加强倡导和咨询服务,确定了政府等相关部门对学生保健工作的职责。2001年教育部关于贯彻落实《中国遏制与防治艾滋病行动计划》意见要求中学将青春期教育和预防艾滋病健康教育与教学活动结合起来[18]。2002年教育部《学校预防艾滋病健康教育基本要求》提出强化和增加青春期性生理发育相关教育[19]。2003年教育部印发的《中小学生预防艾滋病专题教育大纲》和2004年教育部关于贯彻落实《国务院关于切实加强艾滋病防治工作的通知》的意见中均要求将艾滋病专题教育纳入健康教育课程[20-21]。2008年教育部关于印发《中小学健康教育指导纲要》的通知中将青春期保健列为教育目标,避免婚前对青少年身心的严重影响。最近通过的《人口与计划生育法》第13条规定:“学校应当在学生中,以符合受教育者特征的适当方式,有计划地开展生理卫生教育、青春期教育或者性健康教育”[22]。此外,国家控制艾滋病中长期发展规划把青少年性与生殖健康作为重要工作目标之一,并在部分省市组织实施了青少年健康教育和服务项目[17]。
2.3中等职业学校艾滋病相关教育开展现状
2.3.1中等职业学校学生特点中等职业学校在校生主要以初中毕业生为主,年龄一般在14～16岁。这个时期的青少年心理特点主要表现为自我闭锁心理、自卑畏难心理、自负嫉妒心理、逆反心理、极度表现欲望心理、自由主义心理、困惑紧张心理等[23-24]。中等职业学校的生源主要是中考落榜和未参加中考的学生。因此,学生心理受到挫折,普遍处于不平衡状态。生理成熟期提前,使得早熟、早恋普遍存在,然而心理成熟期延后使得学生的自控能力、承受挫折的能力、理性分析和处理问题的能力较差[25];不能合理组织利用相对较多的课余时间,出现网络成瘾等不健康行为[26];在就业形势严峻的社会环境压力下,有厌学情绪滋生;在专业实习期间难以转换角色,缺乏妥善处理人际关系的能力,易产生落差感[27]。
2.3.2存在问题及差异目前我国预防艾滋病相关教育中的瓶颈问题有:(1)青少年的性与生殖健康权利和需求尚未被社会完全认识和充分重视,尚未建立完备的政策体系。(2)缺乏全面反映青少年性与生殖健康状况的全国性信息和连续性数据,不利于相关政策的制定、宣传倡导、项目规划实施以及工作绩效评估。(3)涉及性的信息和知识的传播依旧受传统文化习俗所制约,不能充分发挥主流媒体在知识普及方面的积极作用。从事青春期性教育的人员缺乏人际交流和咨询辅导的技巧,使得青少年参与程度非常有限,其宣传形式和内容难以为青少年所接受。(4)有关青少年性与生殖健康教育的政策法规并没有得到很好落实,实际开展工作的范围主要限于城市中学和试点地区;内容侧重于生理解剖知识的介绍,缺乏心理、伦理等方面的辅导及安全和避孕知识的教育;正规的性与生殖健康教育开始得太晚。另外,未充分重视不同年龄、性别、生长环境青少年在性与生殖健康方面的不同特点和需求[17]。(5)现行宣传教育和服务体系尚未覆盖青少年中的弱势群体。中国欠发达地区以及流动人口中青少年面临着比同龄人更多、更复杂的性与生殖健康风险问题。
3中等职业学校艾滋病相关教育策略建议
3.1学校政策制订学校领导重视并制订系列相关政策。具体包括:建立专门的预防艾滋病相关教育工作小组,将学生社团纳入工作小组,建立师生合作、共同参与机制;制定师资和同伴教育者培训计划;确定教学内容,拓宽预防艾滋病相关教育知识的广度,涉及远离烟、酒、兴奋剂、以及预防性病等;保证艾滋病相关教育的覆盖面,针对不同年级学生采用特色针对性教学,如高一学生侧重教师课堂教学,高二学生侧重活动的组织参与,高三学生则侧重于将艾滋病相关知识与实习相结合;制订教育效果评估方案,邀请专家进行阶段性评估,及时发现问题,改进教育工作。
3.2建立“不歧视”的环境关爱和不歧视HIV感染者及艾滋病病人是预防与控制艾滋病的重要策略。在学校全面普及预防艾滋病知识,使全体教职工和学生都了解艾滋病相关知识,减少对艾滋病的恐惧和对艾滋病人及其家属的误解与歧视,在宣传教育中将树立健康观念与消除歧视误解相结合,营造“不歧视”的健康学校氛围。
3.3为学生提供生活技能为基础的课程学校的艾滋病相关教育应打破传统的知识灌输模式,开展以生活技能为基础的教学方法,做到以学生为教学主体,高度尊重学生,将课堂学习和课外生活相结合,组织开展多种多样、形式活泼的活动,激发学生的兴趣,进而提高学生的个人技能。此外,需要建立与家长的沟通机制和社区的协调,这是生活技能教育成功的关键[28]。
3.4提高全体教师的参与度,增强师资力量,提高教师的教学能力和热情,提高教学效果重点培训艾滋病相关教育骨干师资(校医、生物教师、班主任、健康教育教师),使其具备培训其他教职工的能力;发展“双师型”教师,并予以一定奖励;对新上岗人员进行预防艾滋病的专题教育;充分利用学校现有资源(多媒体、网络等)开展教学活动。
3.5培训同伴教育者,建立与社区、学生实习单位的协调机制突出生活技能教育的优势,建立与社区的合作协调,通过家访等形式加强与家长的沟通,获得家长支持,将学校的集中教育与日常教育相结合。利用学校与用人单位的合作机制,鼓励学生在实习单位开展艾滋病相关知识宣传教育活动,提升实习学生个人能力,同时通过学生将艾滋病相关知识辐射到全社会。
3.6创新艾滋病宣传教育方法,增加趣味性,提高学生学习的积极性课堂教学采用参与式教学,创造教师与学生互动氛围。如案例分析、角色扮演、头脑风暴、游戏或活动、小品、小组讨论、辩论等。针对学生对体育、文娱、美术、游戏等的浓厚兴趣,课堂外教育则围绕艾滋病相关教育组织开展趣味性强的活动,如对入学新生派送艾滋病健康教育处方、健康生活宣传册,定期邀请专家讲座(包括邀请演艺明星中的艾滋病形象大使),举办图片展,现场咨询等;组织同伴教育等针对不同群体的教育活动,并邀请本校或外校学生心理咨询团体就学生关注的话题进行交流;鼓励并指导学生骨干开展知识竞赛、辩论赛、有奖征文、影片放映、主题文艺演出、艾滋病宣传周等活动,吸引广大学生踊跃参加,并自觉成为预防艾滋病的宣传者。
4参考文献
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青少年心理健康学篇2
【关键词】青少年心理健康对策
一、青少年心理健康的重要性
1.影响人才培养的质量。总书记在党的报告中指出，青年兴，则国家兴。青年强，则国家强。青年担负着国家建设和社会发展的重任，国家和社会需要德才兼备、综合素质高、能力强、全面发展的人才。其中，心理健康就是一项重要的指标。智商高，情商低，心理不健康就偏离了初衷，降低了人才的质量。只有培养身心健康的人才才能担负起建设国家重任，而不会成为社会的负担。
2.影响社会和谐。青年不仅是国家的希望，也是一个家庭的希望，青年出现心理健康问题势必牵涉父母、家人的精力、财力、人力，降低了家庭生活的幸福指数。每一个家庭都是社会的一个细胞，是社会的组成部分。家庭的不健康不和谐直接影响了社会的和谐发展。
3.影响个人成长成才。心理健康问题影响最大的青少年本身，它会给青少年带来心理困扰、痛苦，影响正常的学习、工作和生活，严重的甚至会失去生命，也就谈不上成才成功。个人性格是否完善，价值观是否正确，知行意是否和谐统一，心理是否健康直接也影响着个人生命价值和人生意义的实现。
青少年的心理健康应引起广泛强烈的关注，无论是国家、社会、学校、家庭都应该采取及时有效的措施干预、治疗心理健康问题，引导青少年树立正确的世界观、人生观、价值观，帮助青年实现人生理想，追求个人价值。
二、青少年心理健康现状分析
新时期形势下，社会经济发展迅速，生活条件优越。多数青少年能够健康成长，不断发展完善自我，但仍然存在部分青少年违背客观规律，扭曲价值观，形成各种心理困扰，甚至心理疾病。
（一）青少年心理健康現状
1.认知偏差。主要表现在好奇心强，心态逆反、心理自卑、追求功利，明辨是非能力差，自我保护意识淡比较薄。当代青少年往往热衷于网络世界、关注明星，对社会热点问题关注比较多，而对传统文化、民俗风情、礼仪规范等关注较少。青少年正值三观形成时期，过于考虑自身的发展和价值实现，极易出现心理失衡，发展不平衡，无力承担成年人的压力和认知，造成心理困扰和心理疾病。
2.情感不当。主要表现在情绪调节能力差，人际关系不协调，情感处理方式不当，表达极端。青少年在处理与父母、亲人、朋友、同学、陌生人关系时，出现把握尺度不当、信任出现危机，疏远父母，与家人交流较少，与异性朋友感情把握不当出现情感危机，甚至出现伤害对方，强迫对方接受的现象，对于陌牛人缺少自我保护意识，盲目交往，导致上当受骗，使自己心灵受到伤害，甚至出现抑郁、躁狂、神经衰弱等现象。
3.意志不坚。主要表现在拜金主义、虚荣心强，精神空虚，理想信念模糊、三观不明确。当代青年不缺少爱国爱民族的情感意识，但部分处理盲目状态，贪图享乐，个人利益之上，迷恋网络世界，无法自拔。不能把个人利益与国家利益视为一体，造成爱国不理性的情况。当个人利益受到冲击时，缺少正确的认知和理解，精神世界匮乏，个人和集体利益无法正确出，不能将集体利益放在首位。导致理性和感性的不协调统一，内心矛盾纠结，无法自我调节梳理。
4.行为失控。主要表现在自我意识强，思维早熟、追求独立，个性张扬，缺少团队合作精神。在进入群体生活范畴后适应能力差，无法承受个人学业、就业、经济条件、生活消费、与他人关系紧张造成的心理压力，导致心理失落，抑郁、躁动的情况，在学习生活中遇到困难时，不会注定积极寻求帮助，缺少理性思考，不能正确面对和客观处理，甚至出现逃避现实，甚至出现抑郁、自杀、辍学等案例。有部分学牛不愿意选择面对心理咨询，怕受到他人的歧视，产生过高的心理压力。
（二）原因分析
1.社会因素。由于社会发展信息化程度高、速度快，形成了不健康思潮，如过度追求个人价值、享乐生活、沉浸网络世界，导致出现金钱至上，个人利益至上的现象，使青少年封闭自我，情绪和行为控制不当，脱离群里，与他人沟通交流少，过分依赖新媒体，造成心理扭曲，价值观不正确，成为网络诈骗现象的受害者，处理不当，心理就会出现问题。
2.学校教育。学校在传授文化知识的同时，也很重视青少年的素质教育，但仍然存在重视理论，轻实践，重灌输，轻内化教育的现象，强调人才培养的质量，对心理健康教育没有足够的重视和措施，没有健全的心理健康教育体系，甚至没有专门的心理健康教育部门。以至于出现马加爵事件、林森浩投毒案等悲剧发生。目前高校心理健康教育医学化倾向越来越严重，大多数以治疗为主要任务，片面开展心理健康教育，忽视了引导青少年建立良好的心理素质，树立正确的人生观和价值观，效果不尽如人意。
3.家庭环境。受家长自身的素质、工作的环境和性质差异、家庭结构情况、经济条件及对孩子关注点等因素的影响，大部分家长与孩子的交流较少，对孩子关注不到位，且对学业关注较多，对心理健康情况关注较少，很多孩子不愿意跟父母深入交流，导致孩子心理健康危机时，家长不能及时掌握情况，耽误了孩子的健康成长。
4.个人因素。青少年因自身性格、学业负担、就业压力、家庭环境、社会不良思潮等因素的影响，部分出现了利己主义、享乐主义、个性偏执、独立性强，不受约束等现象，尺度把握不当就会导致青少年心理不稳定、行为失调，严重的会出现心理疾病，影响到青少年的健康成长、完成学业、提升个人自身的综合素质和能力，更会影响到参与投身国家和社会建设的热情和能力，给国家和社会带来损失。
三、青少年心理健康对策探索
1.关注青少年心理健康，营造良好的环境。青少年的心理健康应受到全社会的广泛关注，尤其是学校。学校是青少年学习和生活最主要的场所，学校除了引导青少年要努力学习，获取更多的文化知识，还要教育他们做人，培养他们的综合素质和能力，促进健康成长。此外，社会宣传媒体、掌控舆论、网络舆论等相关部门也应该肃清一些不良信息，倡导健康向上的思潮，营造良好的氛围。学校应承担营造心理健康教育氛围的责任，应引导师生客观的认识心理咨询，消除对心理咨询的偏见。
首先，学校领导要高度重视对学生的心理健康教育的重要性，设立独立的心理咨询机构，建立完善的心理健康教育机制，加强对心理咨询工作人员的引进和培养，关注青年的心理健康状况。
其次，加大对心理健康教育工作的宣传力度，学校要充分利用网络资源优势，广泛开展心理健康教育活动，使青年认识到心理咨询不仅是服务于心理疾病或障碍的青年，而是常规的倾诉现象，增强信任度和认同感，消除心理障碍者的担忧，能够采取正面积极的态度面对心理咨询，解决自身或他人的心理问题。
再次，鼓励教师参与到心理咨询工作，使教师主动走进心理咨询室，增长心理咨询业务能力，扩大心理咨询队伍，形成不同层面和程度教育客体，采取专兼职结合的教育方式，把心理健康教育内容融入日常教学和生活，营造积极健康的校园导向，逐步逐层解决青少年生活中的问题，缓解压力和不良情况。建立以学校为主、家庭为辅、社会次之的全方位的心理健康教育体系，充分发挥多方优势，助力和营造和谐生活环境。
2.丰富教育载体和途径。其一，开展心理健康调查，建立心理健康档案。对青少年开展心理健康排查是掌握学生心理健康状况的最佳途径，尤其是刚入学的学生，发现有问题的学生及时进行关注、引导和心理辅导，还要对这些学生建立心理健康档案，定期进行谈话和和干预，预防心理健康问题的发生。对于社会上的青少年，也应由所在相关部门，如工作单位、社区民政、居委会等进行定期调查走访，发现问题及时处理。其二，开展课外文化活动，丰富学生的课余生活。组织学生参加课外文化、体育、美育、科技活动，开展各类生命安全、价值观、信念教育、爱国主义教育等主题教育及交流活动，丰富学生的视野，完善学生的认知，促进健全人格的形成。其三，开展社会实践活动，锻炼学牛的素质和能力。社会实践是青年学生了解社会、深入社会，增长社会经验、锻炼能力的重要途径，组织和引导学生参加社会实践，提高了学生的实践能力，增强学生对自身的自信心，有利于身心健康发展。
3.充分利用网络资源，提高青少年自身的心理健康意识和能力。心理健康教育工作者可以充分利用网络隐蔽性、时效性、互动性的特点，通过网络对青少年进行心理辅导。除了面对面的形式外，还可以通过QQ、MSN、微信、人人网、微博等多种途径了解學生的心理状况，当发现心理异常的学生时，可以在第一时间给予帮助。通过网络，培养和引导青少年正确认识网络的娱乐性和工具性，认识到网络为青少年所用，提高网络认知能力，让其为青少年成长服务；要提高青少年的网络道德水平，学会自尊自爱、自律自省，帮助他们形成正确的世界观、人生观和价值观。
开展多元化培养青少年心理健康素质的培训活动。结合青少年的心理特征和时代背景，以社区街道、民政部门、社团等为单位，针对社会上不同青年群体，如农民工、无业青年、留守儿童等，分别以学习适应、生活适应、人际交往、个性发展、社会适应性、创新性发展，以及做人做事的方式等为基本内容开展多元化专题培训。引起青少年共鸣，增强青少年心理健康和心理素质的协调发展。
参考文献：
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青少年心理健康学篇3
关键词：青少年身心健康社会问题社会稳定和谐社会
党中央提出的构建社会主义和谐社会，“使我国的社会主义现代化建设总体布局，由发展市场经济、民主政治和先进文化三位一体，扩展为包括社会主义和谐社会的内容，实现了四位一体的飞跃。”构建社会主义和谐社会是我们党顺应历史发展变化，为推进中国特色社会主义伟大事业作出的重大战略举措，是满足人民群众不断增长的物质文化需要的必然要求，也是全面落实科学发展观、实现全面技术小康社会奋斗目标的必然要求。
和谐社会概括起来有以下五个方面的内容：第一是个人自身的和谐；二是人与人之间的和谐；三是社会各层面之间的和谐；四是人与社会、自然的和谐；五是国家与外部世界的和谐。实现人与人的和谐、人与自然的和谐、人与社会的和谐及人自身的和谐，一直是人类所追求的最高理想境界。其中，人的身心和谐是第一位的，所以本文所要探讨的是青少年身心健康（即身心和谐）对构建社会主义和谐社会的影响。我国18岁以下的青少年越占人口总数的1/3。青少年是中华民族的希望，他们的身心健康状况直接关系到是祖国的未来，关系到构建社会主义和谐社会的伟大理想。那么，我国青少年的身心健康状况又是怎样的呢？
一、我国青少年的身心健康状况
1.青少年的的体质健康状况
改革开放20多年来，国民经济迅速发展，人民物质生活水平日益提高，然而我国青少年的体质健康水平并没有随着物质生活的改善而提高。根据每5年一次的全国6~22岁青少年学生体质健康检测结果表明，“中国青少年的体质在20世纪后期呈明显的下降趋势。”1995年的检测结果显示：我国学生的耐力、柔韧性素质、肺活量指标10年来一直停滞不前，甚至略有下降[1]。2000年全国学生体质健康检测结果亦表明：与1985年相比，学生身体素质呈全面降低趋势，特别是肺活量、肌力、耐力、柔韧性等多项指标下降幅度较大[2]。
教育部公布的2004年全国学生体质健康监测结果，更反映出当前青少年学生的体质健康状况。我国学生的部分体能指标如爆发力、速度、力量、耐力等素质继续呈下降趋势，反映肺功能的肺活量指标也继续呈现下降趋势。各个年龄组的超重及肥胖检出率继续上升，青少年肥胖已成为一个社会问题。视力不良检出率仍然居高不下，近视已成为青少年的顽疾。监测结果显示，7岁至12岁小学生视力不良检出率为32.5%，初中生的视力不良检出率为59.4%，高中生的视力不良检出率为77.3%，大学生的视力不良检出率为80.0%。我国近视眼发病率在2000年就已“跃居”世界第二位，青少年因近视致盲的人数已达30万人[3]。我们一直引以自豪的青少年“身高及身高增长速度低于日本”实在让人吃惊！从近几年各地高考学生的体检结果来看，身体完全合格的不足20%。从以上数据报道看出我国青少年的体质健康状况是不容乐观的，青少年的体质健康危机已不是“狼来了”的骇人警告，而是触目惊心的现实情况。
2.青少年的心理健康状况
青少年的心理健康问题现已成为一种突出的社会问题。由心理问题诱发的青少年犯罪呈逐年上升趋势，不仅危害家庭的安宁，也危害到社会的稳定，对构建和谐社会产生了不可忽视的影响。
据估计，2022年以前全球儿童精神障碍会增长50%。成为最主要的5个致病、致死、致残的原因。我国儿童青少年的精神卫生状况更令人担忧。2005年中国青少年研究中心公布了一份调查报告称，在我国约3.4亿的18岁以下青少年中，大约有3000万受到了各种情绪障碍和行为问题的困扰，中小学生的心理健康问题突出表现为人际关系、情绪稳定性和学习适应方面。具体表现在心理承受力低、情绪失控、缺乏自信、学习困难、考试焦虑、注意力不集中、难于应对挫折、说谎、厌学、逃学、社会适应性差、性心理偏差等等方面，严重的出现了自伤或伤人现象。青少年成长中的心理问题集中在14岁到18岁这个年龄段。有关资料初步统计，中小学生心理障碍患病率为21.6~32%，大学生心理行为障碍率为16~25.4%，并呈上升趋势。有抑郁症这一世纪十大疾病之一的学生占18~44%。
自杀是全球性的社会和公共卫生问题，也是导致15岁至19岁青少年死亡的五大原因之一。自杀死亡率在我国14岁以上的青少年人群中呈逐年上升趋势。仅在2005年有报道的大中学生自杀者就有十余例，有的是研究生甚至博士生，实在令人痛心。2004年11月在南京召开的中国心理学会第八届理事会上，有专家指出，我国有3000万青少年处于心理亚健康状态，每年至少有25万人因心理问题而丧失生命，24.39%的中小学生曾有“活着不如死了好”的想法。一份由上海市卫生部门和教育部门联合在2500名中小学生中进行的“上海市中小学生自杀行为及危险因素研究”的结果表明，自杀心理行为普遍存在于上海市中小学生中，5.85%的孩子有过自杀计划，且发生率随年级的上升而增多，高二学生自杀意念的发生率达到了37.93%[4]。目前日益突出的儿童青少年心理问题正在被世界各国所关注。在这些数字面前，我们不仅要反问孩子们怎么了，我们更要反思我们的教育怎么了。
二、原因分析
1.体质下降、健康状况不良的原因分析
体质与人的遗传、营养、体育锻炼有密切关系。其中，体育锻炼在后天的影响因素中起着重要作用。我国青少年体质下降的主要原因是缺乏体育活动和对体育锻炼的认识不足。面对社会的激烈竞争和升学压力的日益增大，中小学学生背负着沉重的学习负担，一天十余小时埋头学习、做作业，那有时间去进行体育活动。而望子成龙的父母也忽视体育锻炼的重要性，孩子回到家中，家长只关心孩子的学习和作业完成情况、考试成绩如何，很少过问孩子是否进行体育活动，更有甚者，认为体育活动是“玩儿”，会耽误学习时间。而在节假日许多家长又让孩子参加奥数、英语、书画等各种辅导、补习班。一项目调查显示，“在课余时间参加体育活动的孩子只占10%左右”。营养过剩、体育活动减少，肥胖悄然而生，胖了既影响身体活动，而且也不愿意参加体育活动，形成了恶性循环，最后导致体质下降。
专家认为，我国青少年“身高及身高增长速度低于日本”的主要原因是膳食结构不合理和运动不足。一项关于北京和东京两地青少年身体素质的调查表明：70~80%的东京学生固定参加课外体育活动，而北京只有15~20%；我国有50%的初一学生连一个引体向上也做不了，而日本的初一学生可轻松的完成5~10个[5]。由于我国营养知识的不普及，很少家庭能做到科学饮食，营养不均衡、营养过剩的现象普遍存在，致使孩子的身体虚弱，不能健康成长。上述情况不仅反映出我国学校体育的现状，也说明我国学校体育在培养青少年的健康观念、健身意识，以及锻炼习惯方面与之相比还存在着许多不足之处。
2.心理问题的成因
面对青少年日益增多的各种心理问题，专家们认为，青少年抗挫折的能力较差是造成心理问题的主要原因。但这与家庭教育和学校教育、以及教育体制有很大关系。目前，孩子的就业出路似乎就是考大学。在“功利主义”的影响下，学校实行“疲劳教育”，片面追求升学率，造成了学业负担重、精神压力大、运动时间少，不利于学生全面发展等弊端，对孩子的身心健康带来的潜在危害已显露出来，青少年的各种心理健康问题多与此有关。据全国少工委的一项调查显示，46.9%中小学生没有达到国家规定的睡眠标准。另一项抽样调查表明，1/3的中小学生有不同的心理异常表现，2/3的学生压力过大。其诱因来自家庭、学校、同学之间的压力。精神压力之下引发逆反心理、厌学心理等不良心理倾向，影响着孩子的健康成长[5]。
而对青少年自杀日益增多的现象，专家指出，主要是因压力过大产生的心理问题。问题是出在孩子身上，但我们不能因此简单批评和责怪孩子。孩子是家长和老师等大人塑造的结果，他们的问题其实正反映反映出了家庭教育和学校教育上的问题。一些家庭对孩子的过分溺爱以及学习过高的期望都容易使他们出现焦虑、抑郁等心理问题。研究证明，抑郁症患者的自杀率比一般人群高出20倍。长期以来，“生命教育”一直是我们的教育的一个盲点。正因为“生命教育”的“缺席”，孩子们不知道生命之宝贵，更不知道爱惜自己的生命。
2004年世界精神卫生日的主题是“关注儿童青少年的精神卫生”。面对日益增多的青少年心理健康问题，专家们认为，与国外相比，我国在重视青少年的心理健康方面已已明显落伍，不但重视程度不够，而且也缺少必要的措施和办法。他们呼吁教育部门和社会各界应高度重视青少年的心理健康问题，不能再让孩子们带着身心疾病成长下去了。加强心理健康教育，进行心理训练和心理辅导，真正提高青少年的抗挫折能力和自我心理调节能力，减少心理问题的产生是全社会迫在眉睫的一大重任。
三、青少年身心健康状况对构建和谐社会的影响
青少年是一个特殊的社会群体，他们正处于由未成年到成年、由幼稚向成熟转化的过渡时期，正处于心理上的“断乳期”，模仿、自主、自立、叛逆等心理悄然而生。如果此时受到不良环境的熏染，加上教育不当，很容易产生各种心理问题，也容易因心理问题走上违法犯罪的道路。近年来，青少年违法犯罪呈现上升趋势，已危害家庭的安宁和社会的和谐稳定。
我国的教育体制已经使青少年的身心健康付出了沉重的代价。伴随体质这个身体“硬件”变化而来的是健康的恶化，以及道德、想念、情操等“软件”的退化，构成了社会发展中潜在的不和谐因素。同志指出：“一个社会能否和谐，一个国家能否长治久安，很大程度上取决于全体社会成员的思想道德素质。没有共同的理想信念，没有良好的道德规范，是无法实现社会和谐的。”青少年强健体魄是“中华民族立于世界之林的基本前提”，他们的体质下降，将会影响到我国未来人口的质量。他们的身心如果不和谐，也就难以做到与其他人的和谐、与社会的和谐。身心健康问题不仅危害青少年的健康成长，而且是对党中央提出的把“社会更加和谐”作为全面建设小康社会宏伟目标的严重挑战。
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[4]唐伟.25万青少年自杀呼唤心理教育[EB/OL].2004-11-07,省略.
青少年心理健康学篇4
【关键词】心理健康教育青少年心理问题。
联合国教科文组织指出，21世纪教育的核心内容是：学会求知、学会做事、学会共处、学会做人，其落脚点是学会做人。如何引领青少年顺利成人成才，已成为教育界面临的重要课题。青少年作为承载着家庭和社会高期望的特殊群体，是现代化建设的中坚力量，但因其身处社会大变革的变迁时期，加之其自身心理发展不成熟、发展的欲望强烈，其发生心理问题的比例往往高于其他人群。进入21世纪，我国青少年心理问题频发，一定程度上阻碍了青少年成人成才，引起社会的广泛关注。党和国家向来重视青少年的成人成才教育，其中心理健康教育是新时期背景下的重要途径，并先后颁布了《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》（教基[1999]13号）、《关于进一步加强和改进大学生心理健康教育的意见》（教社政[2005]1号）等重要文件，对进一步加强和改善青少年的心理健康教育、督促青少年成人成才提出来了明确要求。本文立足我国学校教育现状，从心理健康教育的角度，对如何培养青少年成人成才进行了探讨，以期为进一步实施素质教育、保障青少年成人成才提供参考。
一、开展入学心理健康教育，加快青少年环境适应。
入学教育是青少年步入高一级学府后接受的第一课，是引导学生尽快适应学校生活的重要平台。青少年步入高一级学府后，面临着人际关系、课程专业学习等方面的适应问题，稍有不慎就有可能引发环境适应障碍。众所周知，新的环境中，只有先适应，才会获得相应的发展，也才会成人成才。学校应紧紧把握新生入学教育的契机，结合新时期青少年心理健康教育的新形势，开展心理健康教育。入学教育中，心理健康教育应主要介绍青少年易出现的环境适应问题，并简要分析，重点提供给学生应对策略、求助方法等技能性知识，促使学生入学即知环境适应中可能出现的问题，有利于学生提前预防、沉着应对、妥善疏导，为促进青少年顺利成长做好铺垫。
二、实施心理健康普测，健全青少年心理健康档案。
面对青少年心理健康教育的紧要形式，建立健全青少年心理健康档案，已成为教育系统的共识。众多学校已通过心理普测、心理抽测等形式，建立了青少年的心理健康档案。心理普测多以症状自评量表、卡特尔16种人格因素量表、心理健康调查表、霍兰德职业人格能力测验问卷等为施测工具，以普测获得的数据为依据，建立心理危机干预个案、心理易感人群、心理正常群体等不同级别的心理档案。研究表明，有四类学生群体比较值得关注：留守儿童青少年、流动儿童青少年、家庭离异儿童青少年、贫困儿童青少年。截止目前，心理健康普测在筛查心理易感人群、帮助青少年认识自我、发掘自己的兴趣和爱好、求职择业等方面起了重要作用，有力的促进了青少年成人成才。
三、开辟心理健康课堂教育，培育青少年健全心理素质。
课堂教育因其具有系统性、规律性、科学性等特点，一直是传统学科教育的主渠道。心理健康教育虽既不属于学科教育也不属于规范教育，有其自身的特殊性，但课堂教育亦是其最重要、最直接的形式，是大面积提高青少年心理素质的主要途径。研究表明，通过开设心理咨询、人格心理学、情绪管理等选修课来实施大学生心理干预能够提高学生的心理健康水平，对引导学生树立健康的生活态度和积极的人生观有促进作用。有研究发现，经过系统、全面地学习心理健康教育课程的大学生，其自我评价明显提高、社交焦虑与苦恼程度明显降低，该部分大学生心理健康水平明显提高。所以，很有必要大力开辟心理健康教育课堂教育，培育青少年健全的心理素质。
四、打造优质校园文化，发挥文化心育功能。
校园文化是学校建设的重要组成部分，好的校园文化会以“润物细无声”的形式，潜移默化的使青少年受到感悟、触动、洗礼。心理健康教育宣传栏和班级心理健康教育专题板报是开展青少年心理健康教育的校园文化载体。在营造校园文化育人时，注重所选内容的科普性、针对性、实效性，力争使青少年在“潜移默化”中受到感悟、触动。心理学工作者应根据青少年在不同年级、不同环境下面临的主要心理问题设计橱窗板报内容，及时反映青少年存在的主要心理问题的典型表现、原因分析及具体的应对策略等，引导青少年自我学习、自我成长、自我成才。
五、持续开展心理咨询辅导，及时帮助心理弱势群体。
心理咨询辅导最简单的定义是“助人自助”。心理咨询辅导的对象均为心理健康状态上处于弱势的群体，虽有时无法表面识别，但这类群体均会感到较大的心理痛苦，对其学习和生活产生难以估量的影响，极大地影响着青少年成人成才。心理咨询辅导作为一种个性化辅导，给予对方充分的尊重和保密，让来访者体会到最大程度的安全感、归属感，进而吐露其可能隐藏已久的心理困惑、心理症结等。咨询师会综合来访者的病程时间、痛苦程度、社会化影响等，给予来访者专业评估，进而制定有针对性的个性化咨询辅导方案。由于心理咨询辅导完全吻合求助者自身的实际情况，多数前去咨询的来访者均能较快的摆脱心理问题的困扰，与此同时，求助者也会掌握一系列有益于调节心理状态的理论知识和方法手段，心理素质水平会明显增强，极大地有利于青少年今后的成人成才。
六、举办心理健康活动月，强化青少年心理健康的价值认同。
以“我爱我”为宗旨、倡导关注个人心理健康的心理健康活动月是众多学校心理健康教育的主要形式。活动月以开展丰富多彩的心理健康宣传和普及活动为主要职责，以心理知识讲座、现场心理咨询、心理电影赏析、心理书籍和心理漫画展览、心理咨询案例解析等活动为主要形式，是大规模开展青少年心理健康教育的理想途径。举办心理健康教育活动月的主要目的是以相对集中的心理健康教育活动为载体，遵循活动性、情境性和主体性的基本原则，寄心理学知识于活动中，向青少年宣传心理健康教育，唤起青少年对自身、对周边师生心理健康的重视，提高青少年的心理健康意识，强化青少年对心理健康的价值认同。
七、开通心理网站等媒介，打造媒介育人新渠道。
青少年作为时展的风向标，电脑和手机等新兴媒体的广泛使用给当前严峻的心理健康教育提供了新渠道。网络、电话等媒介因其具有隐蔽性、自由参与性、便捷性，与青少年的生活紧密相连，日益成为心理健康教育的重要辅助点。通过开辟网络心理咨询、电话咨询热线等，给有心理援助需求但又不愿当面咨询的青少年一个平台，供其倾诉自己的心理困惑；通过心理bbs,由心理学工作者主动发起讨论话题，与青少年在线进行互动交流，积极引导青少年客观看待当前的种种社会现象，鼓励青少年积极发表个人见解，从而掌握青少年的真实心理需求，为现实中开展青少年工作提供参考，多方位收集信息，为青少年顺利成人成才保驾护航。
八、建设学生心理社团，引导青少年心理健康互助。
新时期背景下，心理健康教育工作虽方兴未艾，得到了前所未有的发展，但却一直存在学校层面的心理健康教育涉及面不深、亲和力不够等问题。为有效应对上述情况，学生心理社团应运而生。学生心理社团一般有心理卫生协会、班级心理委员、宿舍心理信息员等，是经过精心选拔并予以培训合格的主要负责开展朋辈心理辅导（同学之间的相互心理安慰、鼓励、劝导和支持）的学生干部群体，以此促进学生的心理健康互助。心理社团的主体是学生，其与周围的学生有着共同的生活经历和相似的兴趣爱好、目标和追求，对青少年的心理特点和存在的问题十分了解，因此，心理上更加亲近、更容易理解和沟通，且其丰富多彩的团体活动经验也使得他们成为朋辈心理辅导的最佳载体，一定程度上弥补了学校心理健康教育亲和力不够、涉及面不细等不足，是学校心理健康教育落到实处、发挥实效的重要手段。学校如能真正把学生心理社团组织有效开展，必将极大促进学校的心理健康教育工作，加速青少年成人成才。
九、开展学科教学渗透，加速构建全员育人新局面。
学科教学渗透是指教师在进行常规的学科教学时，自觉地、有意识地运用心理学的理论、方法和技术，将心理健康培养内容渗透在学科教学之中，让学生在掌握知识、形成能力的同时，完善各种心理品质，特别是诸如情感、意志、个性品质等方面。学科教学渗透模式的顺利开展可以保证在不给学校增加课时、人力的情况下，有效实现知识—心理教育的相互促进，加速青少年的成人成才。实践证明，学科教学渗透是开展心理健康教育的一条重要而有效的途径，在具体操作时可采用移情体验法、角色扮演法、认知矫正法、游戏法等方法进行渗透。大力开展学科教学渗透模式的心理健康教育，无疑会进一步凝聚全体教师推进素质教育的动力，提升青少年成人成才的质量和效率，构建新时期背景下，多学科、多角度育人成长的新局面。
参考文献：
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[6]袁红梅，赵嶷娟。朋辈心理辅导是高校心理健康教育的新途径[j]
青少年心理健康学篇5
[关键词]：青少年心理健康问题表现干预
一、青少年心理健康问题的表现
1.学习问题
学习问题是学龄期青少年的主要心理卫生问题。很多青少年上小学后，由于种种原因，易出现适应不良。表现为注意力不集中、注意短暂、学习困难，甚至厌学等。青少年学习困难的发病率在不同的文化背景、社会环境和教育条件下存在着差异，并且受所采用的标准和定义、研究方法的影响。据国外统计：约20%的青少年在学校学习期间发生学习困难。国内调查小学生中学习困难的患病率分别是5%~10%，男女之比约为2∶1。
2.注意缺陷与多动障碍
注意缺陷与多动障碍又称青少年多动症，发生于青少年时期，与同龄青少年相比，表现为同时有明显注意集中困难、注意持续时间短暂，及活动过度或冲动的一组综合征。男童明显多于女童。多动症多在3岁左右起病，但多数到7~10岁时才被诊断，9岁最为突出。我国青少年患病率在1.3%~13.4%。
3.情绪问题
抑郁是常见的负性情感，一般报道20%~30%的青少年中有不同程度的抑郁症状。抑郁在8岁以下青少年中很少见，多发生于青少年期，女孩一般多于男孩。国外的调查资料表明，青春期前的青少年中，抑郁症的患病率为1.8%，学前青少年只有0.3%，而14~16岁少年则升为4.7%。另一份调查显示，在7~12岁青少年中，只有1.2%是抑郁症，而有悲伤体验的青少年则占17.6%。
二、青少年心理健康问题形成的内部影响因素
1.家庭教养方式
家庭教育方式直接影响青少年身心健康发展。一些家长采取严厉、专制、溺爱、放任的态度，都会影响亲子关系，或破坏青少年与父母之间的正常感情联系。不良教育方式与青少年少年行为异常、焦虑、心理障碍有密切关系。
2.亲子冲突
心理学研究表明，亲子关系的和谐程度与青少年心理健康程度存在显著正相关。如果父母对孩子持有爱、信任、鼓励、支持的态度，孩子在人际交往中更容易形成信任感、安全感，避免人际焦虑的发生。而在家庭因素中，频繁的亲子冲突会带来消极的影响，从而使青少年心理行为问题增加，例如孤独、无助感，人际交往焦虑，自卑心理等。研究发现家庭、婚姻和亲子间的冲突，会导致一些青少年产生堕落感和自杀愿望。20世纪60年代以来无数的研究表明，亲子冲突的增加引起青少年心理健康水平的下降、学业成绩的下降、行为不良的上升、违法犯罪、酗酒、吸烟、吸毒等行为发生率的上升。
3.父母的教育水平
父母的教育水平与孩子心理健康之间是否存在显著性差异在教育学、心理学、社会学领域一直是研究的热点内容。调查显示，父母文化水平越高，其子女在人际关系敏感、抑郁、焦虑、敌对、恐怖、偏执、强迫等因素层面越低；反之父母文化程度越低，其子女往往在上述因素上表现明显。对于上述差异，学者们认为这是由于具有较高文化程度的父母，家庭生活环境更加民主，在子女教育方法上更具有科学性，父母自身也具有更好的示范作用。父母教育程度低的家庭，通常缺少和谐的、轻松的文化氛围，父母教育常处于放任自流和专制的两个极端，缺少对孩子的示范效应，往往会造成子女的心理脆弱而固执。
三、青少年心理健康的教育策略
1.营造良好的环境
良好的环境是保证孩子心理健康的必备条件，主要包括家庭环境、学校环境、社会环境。家庭环境是指孩子家庭的结构、家庭气氛、经济背景等，它影响到孩子在社会人际关系中解释人际互动的思维模式及自身的角色定位。消极的家庭环境，会使孩子用一种灰色心理去应对社会关系中的人际冲突而不是积极应对这需要家长在孩子教育中积极保持与学校的联系。学校要通过各种渠道建立起与家长的互动平台，例如家长会、报告会、座谈会等，以此来了解孩子家庭背景、孩子的家庭表现，并及时把孩子在学校的动态反馈给家长，针对出现问题共同需求解决方法。而学校环境则是影响孩子成长最重要的环境，因为一个孩子人格形成最为重要的时期就是学龄期。所以，学校在日常教育中除了关注知识的输入，还应注意关注孩子的心理变化，尤其是出于青春期的孩子。社会环境是影响孩子心理最为持久的影响因素，不当的社会环境会给孩子带来难以磨平的伤害。基于社会环境的某些不可抗因素，家长、学校应当做好工作，尽可能的使孩子远离不当环境，同时帮助孩子树立正确的价值观，提高抵御丑恶现象的侵袭。
2.运用“罗森塔尔效应”实施爱的教育
罗森塔尔效应其实就是爱的效应。罗森塔尔的心理学实验表明，积极暗示能对个体的心理与行为产生重要的作用，帮助个人形成积极的认知和行为。在学校教育中，如果教师以期待和爱的情感去教育学生，就会使学生自尊、自爱、自信，从而激起学生幸福、欢乐和奋发向上的主人翁意识。由于孩子正处于价值观、人生观形成的重要时期，幼年时期的经验直接影响到他们以何种方式去看待周围世界，去解释身边的现象。因此，爱的教育会使学生自我意识健康发展，保持青少年学生情感的健康。
3.建立起系统的心理健康干预体系
青少年心理健康干预体系建设必须涵盖以下两个基本层面：
第一，形成三级青少年心理健康教育网络，即学校、社区、家庭三级心理教育互动体系。在学校层面，学校应建立心理咨询室（或心理疏导站），开辟心理咨询热线电话、专用信箱、QQ群等信息通道；社区和学校相配合，定期开展青少年心理健康知识的普及，提高社会、家庭对青少年心理健康问题的关注以及处理青少年心理健康问题的专业化水平。家庭成员是青少年最为密切的接触者，因而是青少年心理健康信息的主要提供者，应在日常生活者加强与青少年的沟通，关注其生活态度、方式等的变化，尽可能早的发现问题，及时采取措施矫正问题。对于已经出现的问题，家庭成员应密切配合学校或是心理专家开展救助活动，保障矫正效果。
第二，建立一支相对稳定、专业性较强的心理健康教师队伍。由于青少年多为在校学生，所以学校和教师是青少年心理健康教育的主导和主体。其中，小学以心理健康教育兼职教师为主，但中学要配备专业的心理健康教育专职教师。对于专职教师，其要有心理学、教育学及相关专业的专业背景，甚至要经过国家心理咨询师培训职业技术水平认证以及相关各项培训，持有各级各类心理健康教育的资格证书，以此来保证心理健康教育的科学性、有效性。
参考文献：
青少年心理健康学篇6
关键词：青少年健康教育电影《独领风潮》心理素质教育教学方法
这部影片写了一位充满创造力的老师来到新学校后，学校里最初抵制、不以为然的一些问题学生在他的舞蹈式引入教导下最终发挥出了潜在的能量，学会了相互尊重，逐渐懂事，找到了人生的方向。布莱恩学院的这群高三的“校园叛逆者”因长期受歧视被软禁“悔悟教室”。布莱恩的经典教学法与他们的嘻哈本能碰撞时，他并没有感到恼怒和沮丧，在他的坚持和鼓励下，学生们开始真正迷上了交谊舞的艺术，并随性地把街头舞蹈融入。发现这一点的皮埃尔和学生们一起开创起了一种结合了探戈、交谊舞、国标和嘻哈、街舞的潮流先锋舞蹈。而在教授舞蹈、与学生一同创造的同时，布莱恩也成了这群被人看做是一无所成的野孩子们的人生导师，和他们一起找到了方向与自信，引导学生逐渐发现交谊舞背后的真实魅力。教师的耐心与坚持、教育的尊重与信任共同构建了黑人孩子们的健康乐园。给影片平添了一分生命力。
这位富有创造力的老师是怎样结合班主任管理原理和教育心理学来改变这群很难改变的学生的呢？笔者将从学生的自我意识、人际交往来结合集体班级关系和教学方法两大方面综合探讨。
在一个班集体中，其内部之间的关系不外乎包括师师关系、师生关系、生生关系三方面。在一个“特殊”的学习、工作环境中，能否正确处理好其中的关系决定着一个班集体的“成败”。在建立良好关系的过程中，班主任的一些相应态度和心理干预方法起着主导作用。
班主任工作从根本上讲是以学生发展为最终目的的教育活动。班主任作为对学生更为重要、亲密的教师角色，更有关注学生身心发展的必要性和必然性。在学生的身心发展过程中，班主任应该鼓励学生发现自己的优点价值和改进的可能性。发展学生实现理想的信心，激发学生的学习动机，培养良好的学习道德心理品质。在案例中，教师布莱恩为我们提供了很多不同关系之间的一些心理干预方法，主要体现在以下几个方面。
一、师师关系
教学方法：实践感受法。
理论：在学校，教师与教师之间经常会谈论、交流一些关于学生情况、教学教育问题、工作建议等方面的事情。一名班主任，除了要和本班的科任老师保持紧密联系之外，还要和学校的德育处主任维持好良好的教育教学关系，因为他们的工作性质（了解每一位学生的个人情况，甚至性格）决定了一个班主任向其学习和借鉴方法的必要性，班主任只有很好地融入小环境中，才能在大环境中得心应手。不过，当班主任有了一定的工作经验时，他们会提出很多自己独到的见解、意见，刚开始可能会引起其他教师或校长的质疑，俗话说：“实践是检验真理的唯一标准。”班主任可以让其他老师参与实践计划中，亲身感受意见的正确性，而不是以争论、空谈的方式，以便更好地维持师师关系。这样不仅有利于班主任对于不同的学生进行针对性教学，而且使班主任在整个学校大的工作环境中工作得顺心如意。学生与老师达到双赢。
案例分析：在案例中，当布莱恩老师跟校长奥古斯丁提出他想教学生们跳舞时，校长说学校最不需要教的就是跳舞，当布莱恩老师进一步跟学生们说教他们交谊舞（包括探戈、华尔兹、狐步舞等古典舞）时，奥古斯丁校长情不自禁地“哈哈大笑”起来，觉得在这个特殊班级里根本不可能，但布莱恩老师还是很尊重校长的意见，说校长的学生，校长做主。最终校长给了一个让布莱恩老师表现的机会，觉得他只要看一下班上的学习情况，第二天肯定不会来，并用五美元打赌。结果校长输了，布莱恩老师照常上课，而且很准时，这是实践感受法的一个方面。接着，在家长委员会上，校长说跳舞应结束，数学老师乔也觉得学生们把时间浪费在做无用的事情上，坚决反对，布莱恩老师解释说做什么事都很难，他向家长们保证他会教会孩子们什么是尊严、团队合作，以及什么是他们拥有的未来，他用实践教导学生从跳舞开始学习，慢慢懂得相互包容尊重，只有学会了真诚地与大家交流、相互尊重，孩子们才能干好学习和其他的事情。一番真诚的交流得到了在场所有家长的认可，并且最后在其他老师共同参与的国际标准舞比赛中获得优异成绩，孩子们的精彩表现表明，布莱恩老师教学方法是正确的。
二、师生关系
方法1：典型示范引导法。
理论：在班集体中，集体问题集体解决，班主任想要自己的学生按照自己的安排办事，光靠口头的说服教育是很难达到自己的理想结果的，最主要的还得靠班主任以身作则，给学生树立良好的榜样，用一种间接的而非讲理式的方法，也就是典型示范引导法让学生朝着正确的符合班主任本意的方向行进。
案例分析：在案例中，当布莱恩老师看到这群被拘留的孩子完全不会听从自己所说的话、自己所提出的要求命令时，他想出了一种很好的方法吸引学生们的兴趣，让他们自觉主动地想要学习现代舞。他找来性感专业的摩根成为自己的舞伴，在学生们面前跳起了刺激、具有感染力的现代“热”舞。这让学生们眼前一亮，每个同学都投入一种向往的目光，他们被布莱恩老师高超的舞技及这种可以无拘无束表达自己内心真实情绪的舞蹈给吸引了，有了学习现代舞的热情，并且为即将到来的比赛而努力着。从不听话到自觉走向交际舞的舞台包括之前布莱恩用学生们讨厌的音乐来迫使学生必须听从他的指导，引起学生的注意。布莱恩的示范式教学成了学生们走向成功的很大的动力。
方法2：自信训练法。
理论：自信是成功的第一秘诀，良好的自信是成功的开端。在班主任工作中，如果班主任能正确指引学生在学习中树立一种自信心，那么无疑帮助学生找到了一种无形的奋斗动力，找到了打开成功大门的智慧钥匙。教育是没有歧视的，我们应该对学生进行公平式教学，无差别眼光地对待学生，开发学生的潜能。
案例分析：在案例中，新学生凯特琳因为被迫学习沙龙舞而感到失望，因为跳得糟糕、感觉自己是只丑小鸭而自卑，她非常羡慕别人自由自在、优美动人的舞姿，凯特琳是喜欢跳舞的，她甚至说如果她能跳得很好她死都可以。这时布莱恩老师反问凯特琳喜欢跳舞不？凯特琳回答喜欢。布莱恩说，喜欢，就是跳舞的料，这样就增加了凯特琳的信心。并让她在自己班上和其他同学合作跳舞，然后凯特琳把同样的话说给了班上最胖，和她成为舞伴的被班上同学嘲笑的“怪物”同学，使其信心大增，最后在国标舞中和凯特琳合作跳舞赢得了观众的阵阵掌声，所以开发学生的自信在教育的开端显得尤为重要。
方法3：教育心理学中心操作性条件在教学中的运用。
案例分析：一开始尽量使用强化手段而非惩罚，在开始接触这一群问题学生的时候，布莱恩没有选择惩罚他们对自己命令的反抗，甚至也没有命令式教学，而是发现学生各自的特点找准契机吸引学生到自己的课堂中来，这种吸引式教学避开了传统的命令吩咐式教学，很值得中国的传统式教学老师学习、研发。
三、青少年自身之间的关系
方法4：影响共进法。
理论：在一个班级中，由于每个学生的主客观条件不一样，其家庭背景、性格、学习速度、效率水平、身心发展、兴趣爱好甚至智商方面都有大大小小的差异。这就要求班主任有一双敏锐的眼睛和洞悉的能力，采取最好的方法，最大限度地合理安排班上同学的互助合作关系。
案例分析：首先，在案例中，有两个特殊的学生，分别是罗克韦尔和勒莱特，他们有很多相同的地方。比如，共同的家庭条件——不景气，罗克韦尔弟弟雷去世了，家里爸爸生病在家，没有工作，而虚弱的妈妈只会吃吃喝喝，无所事事，整天待在家靠罗克韦尔打点小工维持生活。有时罗克韦尔回家还没有吃的东西；勒莱特家里条件也不好，回家做作业时还得照顾婴儿的弟弟，爸爸在她很小的时候就去世了，平时在家睡卧室，妈妈是，总被别人看不起。其次，他们拥有共同的理想，共同丰富细腻的情感，同样坚强不服输的执著，等等。教师布莱恩洞察了这些，对罗克韦尔说其实他们俩有更多的共同语言，并找了一个让她俩单独相处跳舞的机会，把勒莱特的眼睛蒙上和罗克韦尔跳舞，让他俩对彼此产生信任感。从此，他们俩开始对彼此敞开心扉，勒莱特主动邀请罗克韦尔参加比赛，成为她的舞伴，在平时他们也会一起练习跳舞。在比赛时，他们合作得非常愉快，几乎忘掉了其他人、忘掉了比赛，两人忘我地跳着华尔兹，感觉其他一切事物都不存在了。在布莱恩老师的影响共进法媒介下，两人在互相影响努力下最终取得了进步，实现了梦想。
参考文献：