学前教育专题研究范例(3篇)

学前教育专题研究范文篇1

论文关键词：高职；学前教育科研方法；教学；创新

高职学前教育专业的培养目标要求把学生培养成既有一定的理论基础，又有善用已有理论解决幼儿教育实践中实际问题的能力的人才。该专业学生缺乏学前教育研究的亲身经历。传统的《学前教育科学研究方法》教材偏重于传授教育科学研究的理论知识，实践证明，如果教育者树立科学的高职教育观念，引导学生把学前教育科研的理论运用于实际，改变并创设有利于学生的教学情境，有计划、分步骤地引导学生开展学前教育研究，学生的学前教育研究意识、研究热情、研究能力甚至专业素质就能够得到明显提高。

以课题研究样例为参照，丰富学生科研直接经验

《学前教育科学研究方法》的知识体系可以分为纵向的学前教育研究设计和横向的学前教育研究实施两大部分。无论纵向的学前教育研究设计，还是横向的学前教育研究实施，都要求学生具有一定的学前教育研究经验。然而，学前教育专业学生缺少的恰恰就是这一经验。为了增强学生对这部分知识的直观感知，教师应结合学期备课为学生安排一些典型的学前教育研究样例。这些样例包括学前教育研究实施方案、学前教育研究报告等，还可以包括一些近年来学前教育改革创新的综合性案例。WwW.lw881.com

教师根据自己的教学需要，结合备课设计使用有机搭配的三类样例，能够为学生提供非常生动、具体的学前教育研究情境。而在教学过程中，教师边讲理论知识，边引导学生阅读样例，不仅能够直接充实学生本课程的实践经验，加深学生对理论的感性认识，而且还能间接培养学生关注学前教育改革状况，追求科学有效的教育教学方式，发现并研究学前教育问题的良好习惯。

由于样例是一个研究设计或研究实施的整体，在《学前教育科学研究方法》的讲授中，实施样例教学的效果远优于教师的举例。只有在样例中，学生才能更深刻、更准确地理解：什么是研究课题名称，什么是研究设计，什么是研究类型，什么是研究方法。

目前，许多教材也注重样例介绍，但教材上的样例始终需要授课教师化难为易，化大为小，化远为近，量学取材，灵活运用。为了提高样例的参照性，建议教师为学生布置样例时，针对每一章的内容，应至少安排两个不同类型方法运用的样例。每一样例都应完整体现该研究实施的整个过程。在教学初期，全班应使用统一的样例，待学生基本入门后可引导学生自己检索样例。

以随堂探究设计为主线，培养学生科研技能技巧

《学前教育科学研究方法》是一门可操作性极强的课程。该课程的教学目标是学生科学的学前教育行为能力的养成。将《学前教育科学研究方法》中学前教育科学研究的相关技能、技巧有目的、有计划地分散到每一堂课，加强教学的计划性、针对性以及实践性，是提高学生职业素质和能力的必然选择。

如结合学前教育研究理论介绍，教师为学生提供一定数量的较为规范的学前教育研究课题名称，然后让学生根据已经学过的学前教育理论及经验，自行选择一个学前教育研究课题并准备课题论证；结合文献检索理论的学习，教师为学生提示适合其学习参考的学前教育文献及其检索途径、方法，并安排学生针对自己的研究课题进行文献检索，完成书目登录、摘要、文献综述等检索工作；结合观察研究、调查研究等理论的学习，教师督促学生从研究方法的角度审查自己选定的研究课题的方法，并进一步展开课题论证等等。选择并论证课题活动可以贯穿整个《学前教育科学研究方法》课程的教学过程，有些学生选择的课题可以成为他们毕业论文的准备。

在教学过程中，可以引导学生随堂探究设计的机会很多，只要教师结合教学进程，紧盯学生学前教育科研技能技巧养成这一目标，可以说，这样的练习触手可得。如“观察研究”章节中有许多观察记录表，教师从探究设计的角度，让学生完成填写并进行分析，空表格就会变成活教材，既可提高学生学习的兴趣，也能引导学生进行探究设计，教学效果明显不同。

学生随堂探究设计学习，每一个环节持续1～2周，有的学生能够顺利完成随堂任务，有的学生可能难以完成。如有的学生能够检索到相关文献，有的学生检索不到文献。检索到文献的学生可以考虑课题论证，检索不到文献的学生除了进一步检索文献外，就要求从选题的价值原则重新审查课题，以确定是进一步检索，还是重新选择课题。由于高职学前教育专业的起点及培养目标的特殊性，一方面，授课教师容易忽视或拔高学生教育科研能力的培养要求，另一方面，高职生图书资料的检索使用意识和能力也不同于本科生，目前学生随堂探究设计这一学习方式被许多授课教师所忽视，直接导致《学前教育科学研究方法》教学显得枯燥。

以课外文献检索为动力，拓展学生的专业视野

科学的学前教育研究方法本身就是在心理学、教育学、实验学的基础上发展起来的。《学前教育科研方法》课程的教学只有与学前教育其他专业课程的教学密切联系起来，才有可能成为一门具有实践基础的学科，才有可能真正促使学生教育科研能力和素质形成与提高。因此，教师应注意引导学生，用学前教育科研方法论的眼光考察学前教育史上的一些事实或现象，特别是一些教育家的学前教育实践；用学前教育科研方法论的方法分析评价周围幼儿园管理及其教育教学的实施；还可以用学前教育科研方法论的立场审视当前学前教育改革的动态与举措。

本研究所指的文献检索可以分为《学前教育科研方法》的文献检索和学前教育专业的文献检索两部分。《学前教育科研方法》的文献检索可以丰富学生本学科的知识视野，加深学生对有关理论的理解和准确把握，培养学生对学前教育科研的兴趣爱好。学前教育专业的文献检索，笔者把它叫做拓展学生学前教育视野的文献检索。这种检索从表面上看，似乎不是《学前教育科研方法》课程的教学任务，但若从学前教育科研与学前教育实践的联系出发来考虑，我们不能忽视这一环节，更不应把它看成负担。只有学科的文献检索，而没有专业的文献检索，学生的学习始终处于肤浅与枯燥的状态；只有专业的文献检索，而没有教育科研方法的文献检索，学生的学习又会处于盲目与混沌状态之中。拓展学生视野的文献检索是学前教育科研的肥沃土壤，《学前教育科研方法》的文献检索是田间精耕细作，二者的有机结合才能确保学生既掌握够用的基础知识，又能形成发展保育教育的创新能力——应用能力。

要拓展学生学前教育视野，《学前教育科研方法》的教学可从以下几方面着手：（1）结合本课程的教学，经常引导学生从研究的角度回顾学前教育史、心理学、教育学中的“儿童事件”、“幼儿故事”；（2）结合文献检索理论的学习，要求学生检索学前教育的一次文献、二次文献以及三次文献等，并加以交流；（3）结合观察法的学习，要求学生检索使用不同观察记录方法的文献，体会各种记录成果如何成为研究的素材；（4）结合实验法的学习，要求学生检索现当代学前教育改革的典型案例与当前国家学前教育管理与改革的法律法规，等等。

拓展学生学前教育视野的文献检索，有利于学生从更广阔的领域选择课题，选择更典型的课题。这种文献检索贵在教师根据所授理论，或从理论延伸、或从方法使用、或从事业创新的视域为学生提供信息源，提高文献检索的效益，保持学生开展课外阅读的浓厚兴趣。

以尊重幼儿为目标，陶冶学生的情操

学前儿童的身高在90～110厘米左右，体重在13～18公斤左右，在传统文化中他们是“小孩儿”。而在现代教育理论中他们是有血有肉、活生生的、个性正在形成中的人。学前教育科研方法并不是为了科研而科研，而是让未来的学前教育工作者能够准确判断眼前儿童（个人或集体）身心发展水平及其表现，针对眼前儿童发展愿景，实施教育并评估教育效果。这一过程不仅需要学生掌握学前教育科研方法，更需要学生具有热爱学前教育事业，热爱学前儿童，尊重学前儿童的道德情操。

应该说，陶冶学生的学前教育情操贯穿于学前教育专业教学的全过程。但由于《学前教育科研方法》本身的特殊性，其对培养学前教育专业学生的情感又具有特殊的意义。《学前教育科研方法》课程教学为提高学生分析和解决学前教育问题的能力，不仅可以对教材中列举的许多样例进行具体探究操作，而且应有意识地对师生、家长在日常生活中遇到的幼儿保育、教育中的矛盾和问题展开分析研究。这些活动可促使学生将所学理论运用于实践，保证幼儿“跳一跳，摘桃子”地发展，帮助幼儿、幼儿教师及家长矫正幼儿已经形成的不良行为。促进发展或问题解决的活动本身就是一个选择课题、制定方案、搜集资料、撰写报告的过程，就是一个研究的过程。经过这一过程学生不仅能获得成功的体验，而且能加深对幼儿教育理论的认识和体会，加深对幼儿的热爱与尊重。常言道：“兴趣是最好的老师”，“知之深则爱之切”。《学前教育科研方法》课程有意引导学生接近幼儿，选择学前教育保育、教育中的问题加以研究解决，能够直接促进学生专业理想的形成与专业素质的提高。

学前教育专题研究范文

一、我国成人教育学研究生培养研究的历史回顾

（一）成人教育学研究生教育现状研究

对我国成人教育学研究生教育现状的科学把握，是理性进行成人教育学研究生研究的前提和基础。与其他教育学科相比，成人教育学作为教育学的二级学科，其发展历程相对较短，但近年来其发展速度却相对较快，可谓教育学领域的新秀。随着科学技术的不断发展，知识更新速度的加快、知识更新周期的缩短，我国社会主义现代化建设对人才的需求量日益增加，成人教育学在培养高素质、高技能人才方面的优势愈发突出，成人教育学研究生的培养质量关系着我国高素质人才培养的效果。1993年我国第一个成人教育学硕士点在华东师范大学的设立，标志着我国成人教育学研究生培养的起步。之后河南大学、北京师范大学、曲阜师范大学、四川师范大学、福建师范大学、南京师范大学等12所高校相继设立成人教育学专业[1]，成人教育学专业研究生的队伍不断壮大。但与此同时，成人教育学研究生教育现状中也存在不少值得关注的问题：第一，生源结构复杂；第二，研究生培养质量不高；第三，成人教育学硕士点管理不规范；第四，研究生课程设置不合理；第五，研究生师资问题紧张；第六，成人教育学研究生就业前景偏狭。这些发展现状，严重制约着我国成人教育学研究生培养研究的前进与发展。

（二）成人教育学研究生培养模式研究

成人教育学研究生的培养模式对成人教育学研究生的培养质量影响重大，因此理性分析我国研究生培养模式中存在的问题，并积极探究适合本专业人才培养的发展模式，成人教育学研究生培养模式的改革与创新势在必行。目前我国成人教育学研究生培养模式中存在培养目标不明确、培养课程不体系、培养评价单一化的问题。基于此，需采取多元化的成人教育学人才培养模式，这不仅是我国社会经济发展的必然要求，也是顺应成人教育学研究生培养内在规律的必然要求，有利于满足研究生个体多样化的学习和就业需求。[2]要实现成人教育学研究生培养模式的多元化发展，需努力实现学科培养的综合化、导师指导的多样化、学制的弹性化、学位要求的弹性化等措施。此外，采取动态培养的模式，可以顺应成人教育学研究生教育动态发展、科学发展的趋势，使成人教育学研究生在“多元互动”的教学体系中实现生生互动、知行互动与学研互动的发展。进行成人教育学研究生培养模式的改革与创新，首先需要强化学术定力和学术自信，提升成人教育学人才培养模式改革的学科基础，并不断开拓成人教育学专业的硕士，形成成人教育学研究生培养的新方向。[3]成人教育学研究生的培养可以以研究生就业为向导，以应用型人才为培养目标，从而为社会主义现代化建设培养出更多高层次的应用型人才。

（三）成人教育学研究生课程设置研究

我国经济社会的快节奏发展，对成人教育学研究生的人才培养提出了更高的要求。但是长期以来，我国成人教育学研究生课程结构设置不合理，影响着成人教育学研究生的培养质量。研究生课程设置不能完全适应当前社会经济发展对成人教育的现实需求，制约着成人教育发展的与时俱进。时代的发展不仅要求成人教育学研究生要有扎实的理论基础，能够真正深入成人教育科研工作中去，而且需要研究生能够将自身的教育理论与技能应用到成人教育实践中去，解决实践过程中遇到的教育问题与困难，并最终将创新的元素植入成人教育学，完善成人教育学科体系的发展，促进其学科体系发展的独立性、创新性，走出“普教化”的影响与束缚。但是目前我国成人教育学专业课程设置偏理论轻实践，学校对研究生的实习与实践重视力度不够，专门的实践性课时少之又少，制约着研究生实践能力的培养。此外，课程安排以教育类课程为主，选修课范围狭窄，“移植性”突出，不利于成人教育学研究生兴趣与个性的发挥，造成成人教育理论与实践的脱节，不能体现出成人教育学的社会需求导向特征。

（四）成人教育学研究生专业学习研究

由于成人教育学专业没有本科教育，所以对于成人教育学专业的研究生而言，需要在短短的三年完成由本科生向研究生阶段的转变、应试性向探究式学习方式的转变、由通识人才向专业人才的层次转型[4]，研究生的专业学习是存在一定困难的。首先要解决的问题就是研究生专业学习兴趣的激发与培养。专业基础薄弱、专业信仰缺失是成人教育学专业研究生专业学习兴趣缺乏的内在原因，导师引导力度欠缺、专业建设不完善、学术氛围不浓郁是研究生兴趣缺乏的外在原因，这些现实困境导致研究生专业学习中存在学习目标不明确、学习态度不端正、学习积极性不高等问题的出现。基于此，研究生应深入专业学习内部，树立成人教育学专业学习的自信心；导师应转变教师角色，培养研究生自我导向学习的能力；学校应强调研究生的实践学习，强化专业理论学习与成人教育学实践的联系；学术界要加强成人教育学专业教材建设，为研究生提供切合的教学内容。其次，在激发与培养研究生专业学习兴趣的基础上，将专业学习质量转化为专业人才培养质量是成人教育学专业研究生培养的重中之重，树立与时俱进的学习目标是保证研究生学习质量的根本；坚忍不拔的学习品格是保证研究生学习质量的源泉；深沉严谨的学习风范是研究生保证学习质量的应有之义。

（五）成人教育学研究生培养中存在的问题及对策研究

不同于普通的教育学科，作为教育学的二级学科，成人教育的发展历史尚短，且无可供直接借鉴的经验，目前还处于“摸着石头过河”的初级发展阶段，因此成人教育学发展中不可避免的存在这样或那样的问题，例如成人教育学专业的招生处境尴尬，因为本科阶段没有成人教育学，因此招考报名的多为教育学或教育学相关专业的学生，甚至有部分跨学科的学生，造成研究生群体学科背景混杂、学习基础差别较大的现状。另外，研究生导师专职教师数量不足、研究生培养目标与就业前景不明确等，也是研究生需要面对的发展境遇。基于此，首先需要科学合理地制定研究生培养目标，明确专业发展方向；其次需结合学科发展规律，针对成人教育学研究生的特殊性，改进研究生教学，无论是课程设置还是教学方式上，都要走出一条成人教育特色显著的学科发展新路子；再次需优化研究生师资队伍，提升导师队伍的专业化发展水平与素养；最后，要做好研究生的招生、就业规划工作，将成人教育学研究生培养为扎扎实实的科研工作者、教学实践者，真正面向社会需求，满足社会主义现代化建设对成人教育学研究生人才培养的多样化需求。正视成人教育学研究生培养中存在的问题，并采取积极的应对策略，是成人教育学研究生人才培养的必然要求。

二、我国成人教育学研究生研究的未来展望

（一）客观基础——理性对待研究生的培养现状

当前我国成人教育学研究生的培养问题已经成为成人教育学界研究的热点问题，毫不夸张地说，成人教育学研究生的培养状况决定着成人教育事业发展的未来。因此理性对待成人教育学研究生的发展现状，是研究生培养的客观基础。首先要科学对待成人教育学在教育学科发展中的功能与地位，培养研究生的专业信仰与专业自信；其次要理性对待成人教育学专业师资队伍建设问题的现状，师资队伍建设的专业化发展是制约研究生教育发展的瓶颈；再次要规范成人教育学硕士点的管理，管理水平的高低决定着研究生人才培养的质量与效果；最后需立足本专业研究生就业前景不明确的现实，分析可能的就业途径与就业领域。唯有在理性分析以上几点研究生发展现状的基础上展开研究生培养研究，才能使研究更具客观性与针对性，把握正确的研究基点，坚持科学的研究方向，辅之以科学的研究方法，势必有助于成人教育学研究生培养研究的科学化发展与进步，为成人教育学专业的理论研究与实践研究奠定基石。

（二）重中之重——科学分析研究生的培养模式

人才培养模式的研究是成人教育学研究生培养与改革的重中之重，唯有科学分析成人教育学研究生培养模式中存在的概念不清、实践盲目、改革收效甚微等问题[5]，才能推进我国成人教育学研究生培养模式的改革与创新。首先需反思成人教育学研究生培养模式的科学内涵。任何有价值的成人教育学人才培养模式既是对成人教育学研究生培养实践的理论概括，又是对应然成人教育学研究生培养模式的期盼与实践。[6]其次需理清成人教育学研究生培养模式的实践价值。建立理论模式的最终目的在于科学规划成人教育学研究生培养的实践发展，如果建立的培养模式能够积极推动成人教育学研究生实践的发展，那就是科学的、有价值的培养模式。反之，就需要及时调整培养模式，重新界定培养模式的价值。最后需采取动态培养的研究生培养模式，根据时展的需求与社会对成人教育学研究生培养的具体需求，动态调整研究生培养模式，与时俱进，及时创新，使研究生培养模式走在成人教育学研究生培养的前列，指导研究生专业发展的实践。对培养模式的科学分析与动态调整，能够引领成人教育学研究生培养研究的新发展，应当把培养模式的分析当作成人教育学研究生培养研究工作的重点来突破。

（三）关键环节——宏观把握研究生的课程设置

课程建设始终是困扰学科建设层次和人才培养质量的重大现实问题，尤其是课程设置与实施问题，更是制约学科发展目标实现的关键。[7]可以说课程是影响研究生人才培养的重要环节，对研究生课程设置体系进行宏观把握，找出课程设置中的不合理因素，可为成人教育学研究生培养研究提供重要思路。反思我国成人教育课程设置的现状可知，专业课程设置的时代特色不显著，缺乏创新性、灵活性及动态性，制约着课程设置的与时俱进。基于此，首先要更新课程设置理念，要依据社会发展的新常态，为成人教育学课程注入新的课程元素，促进研究生的课程学习思路的转变，开阔研究视野；其次要更新课程旧有框架，拉大学科涉猎范围，离开就成人教育谈成人教育的研究范式，体现出成人教育学研究生培养的时代性、新颖性；最后要对现有课程设置内容进行大胆创新，积极探索成人教育学课程设置的空白点，将最前沿的学科发展理念与内容，及时补充到成人教育课程发展体系中来。唯有对研究生课程设置进行宏观把握，坚持增、删、补措施的三合一，才能探索出成人教育学研究生培养研究的新常态，展现出成人教育学应有的活力。

（四）应有之义——客观解读研究生的学习能力

对成人教育学研究生培养的研究自然离不开对研究生学习能力的客观解读，立足成人教育学研究生学习能力的现状分析与探讨，是成人教育学研究生研究的应有之义。显而易见，我国成人教育学研究生专业基础薄弱、专业信仰缺失问题普遍存在于我国成人教育研究生发展的实践中，如何破解这一发展现状，促进研究生学习能力的提升，对我国成人教育学研究生研究的发展意义重大。首先要进一步夯实成人教育学研究生的学科基础，普及成人教育学理论的基础知识，为其后期发展奠定学习基础；其次要培养研究生的学科自信，明了本学科在教育与社会发展过程中的举重轻重性与无可替代性，逐步形成专业认同，从而找出研究生对成人教育学专业学习的兴趣点；最后，导师的学习指导必不可少，研究生导师要积极引导研究生的科研学习，协助研究生走出学习困境，进一步明确学习目标与学习方法，提升科研水平与学科专业素养，促进成人教育学研究生“学习共同体”的建立，壮大成人教育学发展力量。唯有成人教育学研究生学习能力持续不断地提升，才能积累更多的学习经验与实践，为成人教育学研究生培养研究提供源源不断的现实素材。

（五）必然路径——积极回应研究生的已有问题

学前教育专题研究范文

关键词：体育英语教学实证研究研究方法研究主题

1.问题提出

目前有关体育英语教学的研究正在成为相关专家、研究人员关注的热点，越来越多的体育科研论文对体育英语教学的相关概念、基础理论、研究内容、研究难点、问题对策、研究方法等做了许多前瞻性的、独创性的探索。有学者认为，体育科学，尤其是体育社会学的研究方法与其他社会科学研究方法并无二致，在实证研究与反实证研究之间，不应简单地进行调查、问卷、统计数据，而应在实证的基础之上，运用逻辑主义方法，对基本理论进行判断和推理[1]。也有学者从宏观的角度出发，对整个体育科学研究现状做出分析，选取我国1999-2004年度体育方面具有代表性的论文作为分析样本数据，对我国体育科学的体系内部结构、研究的“社会化”倾向、所运用的研究方法及论证方式四个方面展开分析。在体育科学研究方法方面，得出体育科学研究论文运用定量方法较少的结论[2]。另有学者从微观的角度出发，专门分析了我国艺术体操科研现状[3]。

综上所述，研究方法的探讨正成为体育科学研究领域的热点。尽管体育英语教学研究取得了巨大成就，但对于体育英语教学研究来说，还有许多欠缺的地方，没有形成规范的、科学的研究方法与研究内容。

2.统计分析

本文以中国知网期刊全文数据库（http：///Grid20/Navigator.aspx？ID=1）为检索对象，第一次检索以“体育”为篇名，匹配选择“精确”，检索时间跨度为1979―2014，再在以“体育”为篇名的搜索结果中进行第二次检索，以“英语”为篇名，最后得出相关论文112篇。第二次检索，首先以“英语”为篇名，再在搜索结果中以“体育”为篇名进行检索，其他搜索各项与第一次检索相同，最后搜索结果是同样的112篇论文。尽管112篇论文的篇名中都包含“体育”和“英语”字样，但经笔者甄别，剔除一些关于《中学体育课堂英语名词活用》、《英语自考》之类的非学术论文，最后确定87篇为分析样本总量。

2.1时间分布

在所有统计的样本中，最早有关体育英语教学研究的学术于1987年。如果以2003年教育部启动高等学校英语专业评估工作为分界点，那么在2003―2014年间的学术论文数量为57篇，占总样本数的66%；2003年以前的学术论文数量为30篇，占总样本数的34%。

数据显示，以2003年为分界点，在教育部启动为提高英语专业办学水平和教学质量的工作之后，很多体育院校纷纷开设了体育英语专业，有关体育英语教学研究论文数量越来越多。与经验判断相一致，这表明体育英语教学研究在我国逐渐受到重视，而且有越来越多的人在关注、研究这一体育科学研究的热点领域。

2.2论文作者单位类型、专业

本文将总样本87篇有关体育英语教学的论文的作者单位分为两类：第一类是专业体育院校；第二类是非专业体育院校（包括各类综合性高等学校中的体育院系、社会科研单位及其他）。其中，对专业体育院校的论文作者又可分为三类：一是英语专业研究；二是体育专业研究；三是不清楚（文章没有标识）。经统计，有58篇论文作者来自专业体育院校，占论文总数的66.7%，其中作者从事英语教学研究的论文为40篇，占论文总数的46%，将近占据了体育英语教学研究的半壁江山。有29篇论文作者来自非专业体育院校，占论文总数的33.3%。这说明，目前我国体育英语教学研究的主阵地是在专业体育院校中从事外语教学工作的教研人员。因为在专业体育院校中，从事英语教学工作必须面对学习体育各专业的学生。这部分学生给人们的普遍印象是文化课成绩较差，活泼好动，英语成绩难以提高。所以研究他们的学习环境、学习特点，提高英语教学成绩成了在专业体育院校从事英语教学工作教研人员的一个重要课题。进行体育英语教学研究的另一个重要群体是来自非专业体育院校从事英语教学工作的教研人员，他们结合自身较强的英语专业背景，对体育专业学生学习英语进行研究。

2.3研究主题分类

从87篇总样本中的研究主题分析，可以发现体育与英语相结合，主要表现在三个方面。第一，有关于体育专业学生的大学公共英语教学，一般主要研究体育院校或综合大学体育专业学生的大学英语教学现状、问题、难点及对策分析。典型代表如《综合性大学艺术体育类学生英语教学现状与启示》、《体育院校英语教学模式的改革与探索》等。这类研究主题的论文数量共有80篇，占论文总数的92%。第二，有关于体育院校专业课程的英语教学，研究此类问题的作者主要认为大学英语仅仅是体育专业学生的英语学习的基础阶段，而体育专业英语教学是使学生从英语基础阶段过渡到专业阶段的必经环节，使其顺利阅读体育专业英文资料。该类研究主题的论文数为4篇，占论文总数的4.6%。第三，第三类文章是有关于体育英语专业（或英语专业体育外事方向）设置等问题的探讨。典型代表如上海体育学院的吴贻刚对体育学院英语专业办学定位与课程设置等问题的分析。该类研究主题只有3篇，占论文总数的3.4%。

由此可知，体育英语教学论文研究主题分布不均匀。现在很多专业体育院校和非专业体育院校因我国体育对外交往的大好形势，纷纷开设了体育英语专业（或英语专业体育外事方向）。到目前为止，我国至少有30多所高校开设了体育英语专业。作为一个新开设的专业，应该理论先行，理应有很多的学术论文百家争鸣。但从论文统计数据得出，目前对体育英语专业的课程设置、专业定位、培养方法等进行探讨的论文只有4篇，即使加上3篇研究体育专业课程英语教学的论文，也只有7篇，不到论文总数的8%。

2.4研究类型分析

按社会学家詹姆斯・S・科尔曼的说法，所谓“理论研究”，是指建立旨在一种理论体系（或概念体系）但又不以经验资料加以验证的研究[4]。这里，我们按科尔曼教授的理论，把对体育英语教学研究分为理论研究（规范分析）与经验研究。理论研究主要探讨体育英语教学的基本概念、原则、理论、范畴等研究；体育英语教学的经验研究主要是指那些经过实地调查、个案分析、问卷调查、实际观察等方法而得出的可以直接指导、规范体育英语教学活动和关系的经验研究，这类研究不作纯理论上的逻辑分析。

从检索结果看，有58篇论文采用规范研究方法，占论文总数的66.7%；有29篇论文采用经验研究方法，占论文总数的33.3%。采用规范分析、逻辑分析方法研究的论文篇数比采用经验研究、应用研究方法的论文篇数多出29篇，说明体育英语教学的规范研究远远多于经验的应用研究。

2.5研究的规范性

一般地，科学的社会科学研究方法包含四个基本阶段程序，本文从这四个方面对体育英语教学论文的规范性进行研究：一是是否有理论预设（或称理论假设）；二是是否有明确的问题意识，即有没有提出需要加以论证或验证的问题；三是是否有对相关现存的文献加以评论；四是文献引用情况。

从研究的规范性所设定的四个指标来看，没有理论预设，没有文献评论，但有明确问题的论文占据了大部分，它们分别占有论文总数的91%、92%、94%。这些数据说明，在体育英语教学研究中，从问题或假设提出到论证检验、形成、发展过程中，还存在关键环节严重缺损。论文研究的规范性是一个值得重视的问题。至于是否有文献引用，有25%的论文没有文献引用，在某种程度上，没有文献引用，容易导致重复研究，没有文献评论，难以提出独创性问题见解。

2.6经验研究方法的具体运用

从统计87篇总样本看，主要的经验研究方法有：参与观察、普遍调查、局部调查、个案调查、问卷调查、非随机调查、随机调查、文献收集。采用以上8种具体的经验研究方法的学术论文共有29篇，其中采用普遍调查与非随机调查方法研究的学术论文共有6篇，而采用局部调查研究方法的学术论文有17篇，占总数的59%。这说明采用普遍调查的研究方法受到很大的局限。因为要进行普遍、广范围的调查，需要较多的经费支持，而这又是很多研究者、研究机构面临的难题。采用局部调查的论文中，大部分把调查的对象限定在一个班级、一个年级、一个学校，跨学校、跨省之间的调查很少开展。如果普遍调查没有人力、财力的支持难以开展，那也可以理解。但没有论文采用既省钱又省力的个案调查方法，这确实是体育英语教学研究的一个误区。

3.结论建议

从上文数据可以看出，随着我国综合国力的增强，对外开放的不断深入，我国的体育事业发展正在逐步走向世界。特别是2008年奥运会的举办，使得体育领域对于英语人才的需求与日俱增，环境的变化要求体育英语教学越来越受到教师、学生、社会用人单位的重视。如何培养高素质的体育英语人才，就理所当然地成为目前体育院校和高校体育专业教研人员关注的热点。

但在体育英语教学研究中，还有很多亟待完善的地方。如研究者偏重于规范研究，而较少采用经验研究，论文研究不规范，不能遵循科学的研究程序。如缺少研究的理论预设，相关研究问题理论综述、评价较少，这就容易导致研究者相互重复同一个问题。经验研究手段单一，不能充分运用多种经验研究方法全面、广泛的开展研究。

笔者认为，体育英语教学，要从规范研究到经验研究、从宏观研究到微观研究、从静态研究到动态研究，力争形成一个较为完整的体育英语教学方法论体系，首先必须进行方法论上的补课。如开展普及性训练和方法论讨论。其次，像《体育科学》等专业核心刊物要发挥专业示范导向作用，倡导刊发论文的规范性。最后，组织编写、翻译相关体育科学方法论方面的著作和教材。

参考文献：

[1]张洪潭.体育基本理路研究[M].广西师范大学出版社，2004：252-257.

[2]李建军.关于我国体育科学研究现状的分析[J].广东教育学院学报，2012，（01）.