地理空间数据可视化概念范例(3篇)
地理空间数据可视化概念范文篇1
一、初中数学学业质量总体情况
两次测试均采用两阶段分层随机抽样的方法，主要考虑了地区（城市、县镇、农村）、地域（苏中、苏南和苏北）、学校类型（公办、民办）三类分层特征。2008年从全省抽取了769所中学的92002名九年级学生参加八年级数学测试，2010年从全省抽取了754所中学的101524名九年级学生参加八年级数学测试。测试的学生数约为15%，因此，测试的数据具有一定的代表性，基本反映了全省初中学生的数学学业质量状况。
中小学生学业质量的内涵不仅包括学生在基础知识、基本技能方面所达到的水平，而且还包括时展所要求的中小学生所必备的搜集处理信息、自主获取知识、分析与解决问题、交流与合作、创新精神与实践能力等核心素养。所以，测试内容在紧紧围绕学生基本知识和基本技能发展的基础上，特别突出了学生未来发展的核心素养。本次初中数学测试的主要内容包括“数与代数”、“空间与图形”和“统计与概率”三个部分，“知识技能”、“理解概念”、“运用规则”、“解决问题”等四个层面。
测试同时使用学生、教师和校长问卷了解影响学生学习的因素。学生问卷调查的内容包括学生基本情况、学校环境、学习压力、师生关系、学习动机、自信心、学习方法等。教师问卷调查的内容包括教师基本情况，如学历、任职经历、职称，教师教学方法，教师对学校教学管理的评价，教学观念和教师专业发展等。校长问卷调查的内容包括校长及学校基本情况、校长教学领导力、办学自、国家课程开设情况和对教师的专业支持等。
根据两次测试的数据，全省初中学生数学学业质量的总体情况如下：
1.学生数学学业水平总体达标
测试结果显示，全省八年级学生基本完成了《课程标准》规定的数学学习任务，数学学科学业水平总体上达到了《课程标准》的要求。与2008年相比，2010年的总体合格率上升了4个百分点。具体情况见表1。
2.不同群体学生数学学业水平存在一定差
异
从统计数据可以看出：城市、县镇和农村的学校之间，不同性别学生间学业水平目前已经较为均衡，并无明显差异。但不同区域学校之间，不同办学模式和条件的学校之间学生的学业水平还存在明显差异，苏中地区学生的学业水平明显高于全省水平，苏北地区学生的学业水平明显低于全省水平，苏南、苏中和苏北学校学生在D水平上的人数比例分为5%、3%和6%；民办学校的学生学业水平明显高于公办学校，公办和民办学生在D水平上的人数比例分别为6%和1%。具体情况见图1。
3.全体学生在各内容领域上的表现不一
八年级学生在数学学科各个内容领域的总体学业成绩均达到合格标准。其中“数与代数”、“空间与图形”的达A率较高，达D率较低，而“统计与概率”的达A率较低，达D率较高。说明学生在“数与代数”和“空间与图形”领域中的学业水平情况略高于“统计与概率”领域。具体数据见图2。
4.全体学生在不同能力维度上呈现不同水
平
从八年级学生在数学各能力维度上各水平的人数比例（见图3）不难看出，我省学生学业水平在不同能力维度上还存在一些差异，以2010年的测试为例，在“知识技能”、“理解概念”、“运用规则”和“解决问题”的能力维度上，合格率分别是96%、93%、91%和88%，同时，优秀率也存在一定的差异。虽然在不同能力维度上，由于各个能力维度的难度呈递增态势，学生的合格率呈现递减的态势是比较正常的现象，但如何通过我们的教学，减小这样的差距，是我们值得研究和讨论的问题。
二、初中数学学业质量提升取得的主要成绩
测试反映出江苏省初中数学学业质量稳步提升，城乡学校差距在缩小，不同内容领域的教学质量在提高，对不同能力维度的能力要求也有所突破。具体情况分析如下：
（一）城乡学校差距缩小，教学水平日趋均衡
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中明确了均衡发展是义务教育的战略性任务，教育均衡发展是我国义务教育法的方向性要求，是实现教育公平的内核，是贯彻落实科学发展观的重要体现。伴随着城乡一体化发展、逐步缩小城乡差别的过程中，城乡义务教育的均衡发展也得以推进，城乡教学水平的差距得以缩小。
从数学学科的测试数据显示，2008年到2010年，城乡差别进一步缩小：2008年城市、县镇和农村学生的学业水平良好率分别是70%、71%、65%，到2010年城市、县镇和农村学生的学业水平良好率分别达到75%、76%、72%。2008年城市、县镇和农村学生的学业水平不合格率分别是8%、8%、10%，到2010年城市、县镇和农村学生的学业水平不合格率均为5%。
在《规划纲要》的引领下，城乡差距的进一步缩小，城乡学校办学条件的改善标准日益提高，农村的薄弱学校办学条件得以改进，尤其是近几年教师的培训工作也从多途径多渠道大面积展开。为了帮助广大初中数学教师不断提高对新课程的理解、把握，切实提高新课程实施的水平，江苏省中小学教学研究室与苏科版初中数学教材编写组、江苏科学技术出版社共同组织了各种形式的培训活动500多场，100余名学科专家先后参与授课，接受培训的初中数学教师约有10万人次。另外老师们还可以通过区县教研活动，城区和郊县的对流活动，网络培训课程等方式，提高自身教学水平，完善自身知识结构，对学校教学质量的提升起到决定性的作用，农村学校得以快速发展。
2008年，省教育厅组织了全省初中数学特级教师、名教师，选取了初中数学中的重点内容，录制了“送优质教学资源下乡工程”教学光盘共计116课时，连同光盘的播放设备免费发放到苏北、苏中的农村学校，并借助“校校通工程”及江苏省中小学教学研究室学科教学网站，将其推广到全省特别是农村地区的中小学，有效地提升了江苏全省初中数学的总体教学质量，促进了苏南苏北、城市乡村中小学的均衡发展。
苏科版初中数学教材编写组于2005年建立了“凤凰数学网”（省略，教材的专业网站），网站的建立为一线教师、广大学生和家长提供了一个大信息量的数学教学互动平台，各年级的备课室为教师日常的教学提供了在线共研的平台。同时，在“凤凰数学网”上传了大量的优秀论文、优秀教学案例、多媒体课件等，供广大一线教师免费下载使用。另外，网站还提供了一批学科专家的讲座视频和优秀课视频，供教师们学习提高。网站自2005年建成以来，规模及影响逐步扩大，现已拥有网站注册用户6万余人，总IP访问量达620多万次。
省教研室以课题为抓手，引导教师在参与研究与实践的过程中提升专业水平。基于省级教学研究重点课题“深化初中数学改革的行动研究”的《初中数学教学的有效性设计与研究》、《初中数学课堂教学有效性的研究》和《数学综合与实践活动的研究和开发》等科研专著的出版，苏科版初中数学教材实验基地学校的推进……这些措施的跟进有力地加大了教师培训的力度和广度。
（二）“空间与图形”教学日趋成熟，学业水平优势明显
从两次测试结果来看，“空间与图形”领域学生的学业水平良好率分别为69%和75%，略高于“数与代数”领域的良好率，明显高于“统计与概率”领域的良好率。这一结果反映出我省自课改以来，在“空间与图形”领域所取得的成绩和进步。
随着课程改革的逐步深化，空间与图形的学习内容和学习方式不断改进，从测试中针对学生和老师的一组问卷来看，对于“空间与图形”中，“图形的变换”这一内容，大部分学生都能通过学习感受到图形变换在生活中普遍存在，觉得图形变换很有意思，大部分教师也和学生的感受一样，教师和学生感受的一致性也说明了“空间与图形”的教学方式的改进，这种改进有效地改进了我省“空间与图形”领域的教学水平。主要体现在以下几个方面：
1.重视合情推理。新的数学课程增加了空间几何、几何变换的内容，注重培养学生的空间观念与几何直观，发展学生的合情推理能力。教学过程中，教师逐步改变了过去单纯注重传统的演绎推理，调整为注重合情推理与演绎推理并重，普遍能结合新课程的教学内容，较多地采用观察、实验、归纳、类比等数学方法获得数学猜想，并进一步寻求证据。
2.加强过程体验。实施教学时，教师注重提供尽可能丰富的背景（知识产生的本源），适当再现知识产生和发展的过程，重视学生认知的冲突，充分展开知识产生和发展的过程、暴露学生的思维过程。注重过程不仅能引导学生更好地理解知识，而且有利于达成《课标》所提出的“过程性目标”。
3.强调动手实践。为了更好地发展学生的空间观念与几何直观，教学时，教师较多地采用“学生‘做’――在‘做’中感受和体验――主动获取数学知识”的方式呈现，在学生通过“做”获得感受的基础上，揭示具体“事例”的数学本质，然后再明晰有关知识。
（三）“知识技能”教学效果显著，学业水平提高明显
2008年和2010年两次测试结果显示，我省学生在“知识技能”方面取得了一些进步，合格率从92%上升到96%。我省学生在“知识技能”方面的进步，反映了教师对于知识技能的重视，同时，在教学中对于传统的知识技能的教学的改进，主要体现在以下几个方面：
第一，教师主动创设适合于学生的教学情境。这是高效益地获取数学知识的强有力手段，这种手段广泛地应用在新课引入、概念教学、解
题教学、复习教学等各种课型之中。让学生在亲历活动的过程中，激活已有的经验和已有的认知结构，有效促进知识的生根和生长。
第二，在课堂中给数学学习困难生更多的关注。他们虽常常比一般同学掌握知识慢些，其内在的学习转化为外显行为的条件要求高些，但他们头脑中同样或多或少有知识的发生，有合理的东西值得教师去珍惜。教师转换了自身的角色，给这类学生更多的关注，也让这部分学生得以发展。
第三，在课堂中重视“讲”的同时，也重视“练”。数学学习是一种特殊的学习，除了个体对学习对象的独立思考及师生之间、同学之间的合作学习外，一个重要的手段便是通过练习。练习在一定程度上说是对象和理解之间的粘合剂，是两者之间沟通的必不可少的中介。随着“讲学稿”、“导学案”等的使用越来越普遍，教师越来越重视“精练”对学生的知识技能层面上的提升。
三、初中数学学业质量提升存在的主要问题及建议
测试反映出江苏省初中数学学业质量稳步提升，同时反映了在不同区域差异明显、不同内容领域不够均衡、不同能力维度能力有待突破等问题。
（一）强化课程意识，缩小不同区域学校之间的差距
从两次测试的数据可以看出，不同区域学生之间学业水平还是存在较为明显的差异。2008年苏南、苏中、苏北学业水平的优秀率分别是43%、53%、33%，2010年苏南、苏中、苏北学业水平的优秀率分别是44%、52%、31%，2008年苏南、苏中、苏北学业水平的合格率分别是92%、94%、88%，2010年苏南、苏中、苏北学业水平的合格率分别是96%、97%、94%。具体数据如下表所示。
造成苏南、苏中、苏北的教育差距大的因素很多：
一方面，由于资源配置的不均衡，苏北中小学的生均固定资产总值、生均专用设备等投入明显低于苏南的中小学，造成了两地学校硬件之间的差别。例如，必要的数学教学资源配备不足，必要的现代教学技术设备配套不全，大班额的教学不利于数学探究活动的展开及学生个性化的学习与指导等。
另一方面，由于经费的投入不够，教师的待遇较苏中苏南差，优秀的初中数学教师资源流向了苏中苏南地区，缺少优秀的教学群体也是造成地区教育发展不均衡的一个重要原因。还有，苏北地区教师培训的相对滞后，教师的课程理解与课程实施水平相对较低，也造成了苏北数学教学水平的滞后。
改变当前我省初中数学区域发展不均衡的状况，除了政府需要加大苏北地区的教育投入、均衡区域的教师配置外，从教育内部看，还需要进一步加强教师的数学课程意识，从改变数学学习方式、教学方式、评价方式等入手。新课程实施以来，学生在数学课堂中的学习方式和教师的教学方式都开始改变，但我省各地实施过程中差异较大。要充分利用教材“看一看、做一做、想一想、议一议”等栏目，以及教材提供的数学活动和课题学习等平台，让学生在经历知识形成的过程中探索和理解有关的内容，让学生多经历、体验、探索，从而使得学生的学习方式向探究学习、合作学习、自主学习的多样化方向发展。
（二）落实课程要求，重视“概率与统计”的教学
统计和概率作为义务教育阶段数学课程的学习领域之一，有着非常重要的作用，它体现的现实性把书本数学与生活数学有机地联系到一起。然而，作为新课程新增的内容，在教学过程中，对教师和学生来说，都是新的挑战，从两次测试的结果来看，对于这一领域的学业水平还存在明显欠缺。具体数据见图4。
2008年，“统计与概率”学业水平的优良率为59%，不合格率为19%，2010年“统计与概率”学业水平的优良率为66%，不合格率为12%，这些数据都明显差于其它两个领域，再看小学三年级的学业水平测试，结果一样，“统计与概率”学业水平的数据也明显差于其它两个领域。
造成这样结果的原因除了“统计和概率”这
个内容的的实践性强，应用性强以外，教师对课程的理解和把握是其中的一个重要的原因。
例如，2009年在组织的一次全省命题骨干教师命题技术培训活动中，有一项重要的内容是现场定向命题工作。其中第一组的第一道题是“命制一个小题（选择或填空），考查学生对概率基本概念的理解，难度0.9”，以此了解教师对“概率概念”的理解和把握程度。几乎所有学员提供了如下的一类试题：
（1）在一个不透明的袋子中装有10个除颜色外完全相同的小球，其中白球3个，黄球3个，红球4个，小明摸出一个球，摸到红球的概率是――――――。
（2）教室里有三个电风扇A、B、C，分别由三个外形相同的开关控制。任意打开一个开关，正好打开A电风扇的概率是――――――；任意打开两个开关，正好打开A、B两个电风扇的概率是――――――。
（3）从－1，0，1这3个数据中任选1个数作为点P的横坐标，再从余下的数据中任选1个作为点P的纵坐标，则点P位于第四象限的概率是――――――。
显然，上述的三个问题都出了问题，将“求简单随机事件的概率”完全替代了“概率概念”的理解。不难想象出数学课堂教学过程的“概率概念”的教学是怎样的一种情景了，学生出现“中奖概率是1/1000，那么买1000张必有1张获奖”这样的一些常识性的错误也就不怪了。
我们再来看一个例子：
例1某地区有10所高中，30所初中，要了解该地区的中学生视力情况，下列哪种抽样方式获得的数据最能够反映该地区的中学生视力情况（）。
A.从该地区40所中学随机选取1000名学生
B.从该地区的一所高中和一所初中各挑一个
年级的学生
C.从该地区随机挑一所中学的学生
D.从该地区的30所初中随机抽出500名学
生
此题的平均得分率是70.9％，选择A、B、C、D的人数百分比分别是70.9%、14.1%、2.6%、12.3%，说明学生对随机现象理解不深，随机现象的特点不仅仅是概率教学的重要内容，也是统计教学的重要内容之一。对课程的准确把握，是提高“统计和概率”教学水平的基础。
“统计与概率”的教学，教师首先要理解统计内容的本身，它包括数据的收集、整理、分析这几个步骤，主要是学习如何作统计分析，因为它们是紧密联系、不可分割的整体，缺少或忽视任何一步，都会影响整个研究的结果。统计分析可分为统计描述和统计推断两部分。统计描述是用统计图表、统计指标描述资料的数量特征和分布规律，统计推断是用样本信息来推论总体特征。其次，教师要理解统计是极具应用价值的学科，其价值在于认识社会现象的特征和规律，以及为这类决策提供依据。立足于这样的整体意识，才能站在一定高度，整体把握课程的内容，使学生对这一内容有一个较为整体、全面的认识，从而养成良好的学习习惯。
（三）明确课程目标，提高“解决问题”的能力
在知识与技能的能级要求上，从数据可以看出，我省的教学水平在不断提高，但就“解决问题”的能级要求上，我省的教学水平却停滞不前，学生达到的要求也不够。2008年和2010年，我省全体学生在“解决问题”的能级要求上的良好率是56%和60%，不合格率分别是13%和12%，明显低于其他几个能级要求。
“解决问题”要求学生获取给定问题情境中的有关数学信息；分析情境中的数学关系，构建数学模型；综合必要的知识、选择合适的策略解决问题；对得到的结果进行讨论、评价并做适当的推广。以下例来说明。
例2某水库蓄水量y（万立方米）与时间x（天）的关系如图所示，请根据图象所提供的信息，回答下列问题：
干旱后开始降雨，经过2天水库的蓄水量就增加到了600万立方米，水库蓄水量达到1000万立方米就应开闸放水，若连续降雨且水库蓄水量的增加速度不变，请预测，从第40天开始，连续降雨几天应开闸放水。
本题属于“解决问题”能力要求，平均得分率是63.8%。题目并不繁难，但考查学生是否能够读懂一次函数图像，并根据变化规律建立一次函数模型解决问题的能力，这一能力需要教师长期在课堂教学中渗透培养才能得以提高。教师在教学过程中采用什么样的教学方式直接影响学生解决问题能力的培养，教师在课堂中是否让学生对提出的问题独立思考、探索问题、合作交流，直接影响学生解决问题的能力。以上例来说，教师在一个概念的教学中，首先对概念的理解应当从表面到本质――理解概念的内涵和外延（如定义、名称、例子、属性等），把握概念的深层结构，这是对概念的核心、精髓的理解与把握的过程。从抽象到具体――对概念不同表现形式的具体把握，对抽象概念的生动形象的描述，解读概念的关键词，把握概念的细节，掌握更多概念丰富、典型、精彩的例子。从孤立到系统――对概念之间的关系、联系的认识，通过对概念间的关系的考察，从概念的联系中把握概念的核心所在，这是在概念系统中认识概念，结果是概念得到充分的整合，概念间的联系更加紧密，将概念组织成具有层次性、立体型的结构体系。在函数的教学中，教师应当关注变量之间的关系和变化的过程，从而抓住函数的本质：运动变化的思想。如此实施的函数教学，定会提高学生在利用函数解决问题方面的能力。
针对测试中反映出学生解决问题的能力不强的问题，究其原因，还是学生在平时的课堂教学中，缺乏提出问题解决问题的经验积累，缺乏主动提出问题的能力。为了有效地改变这一现状，必须让教师明确课程目标，并且会具体准确地描述课程目标，才能真正改变课堂教学，将学生作为课堂的主体，关注他们提出问题，解决问题的能力。在课堂中采用多样性教学方法，除了教师的引导以外，综合实践操作、自主探究、合作学习等多种教学方法。尤其是合作学习，是促进学生高效学习和培养合作习惯与交流能力的非常有效的方法。
地理空间数据可视化概念范文
一、空间观念的含义培养
空间观念是在空间知觉的基础上形成的关于物体的形状、大小和位置关系的表象。它是在综合同一类实物的多次感知的基础上形成的，是学生主动自觉或自动化地“模糊”二维和三维空间界限的一种本领，是学生对生活空间与数学课本上的空间之间密切关系的领悟。
空间观念的第一个方面是如何创造“想象”，即主体对头脑中已有表象进行改造，创造出新形象的过程。由实物的形状想象出几何图形，根据几何图形想象出所描述的实际物体；想象出物体的方位和相互的位置关系，进行几何体及其三视图、展开图与图之间的转化。
空间观念的第二个方面是如何推动“做出”或“画出”，即能根据条件做出立体模型或画出图形，依据语言描述或想象画出图形。观念和思想支配学生的操作行为是思维和技能操作的结合体，是学生在思维基础上的动手实践跨越。
空间观念的第三个方面是如何牵引“分析”和“分解”，即能从较复杂的图形中分解出来基本的图形，并能分析其中的基本元素及其关系。分析是在大脑中把事物分解为整体和个别的特征、因素、层次，分别加以研究的思维方式。
二、空间观念的基本特征培养
在我们的教学中，儿童一般比较容易理解直观的几何图形，对一些较为抽象的概念需要进一步的演示，通过不断的尝试搭建、选择分类、组合分解等活动，来加深对图形直观特征的体验，积累几何知识和经验，不断丰富自己的想象，从而形成度空间表象。空间观念的形成具有逐步发展、渐进性、经验性、概括性和过程性，较多地形成“经历”、“体验”、“探索”的特征。如：经历直观认识简单几何体和平面图形的过程；在对简单物体和图形的形状、大小、位置关系运动的探索过程中发展空间观念；在探索物体的位置关系、图形的特征、图形的变换以及设计图案的过程中进一步培养学生的空间观念意识。
三、空间观念的价值意义培养
儿童的生活世界和接触的事物大都与图形和空间有关，良好的空间观念是儿童数学素养的重要内涵。儿童认识事物时，最先感知的是三维世界，即“空间与图形”。要认识图形的特征，促进儿童空间观念的形成和发展。儿童需要经历生活经验的回忆、观察与操作、想象与表达等活动过程，建立图形与物体的表象。儿童要形成良好的空间观念，不仅可以从形状上认识周围事物，把握事物的特征，描述事物的关系，而且为进一步发展各种能力奠定基础。心理学研究表明：空间观念是儿童智力发展的重要因素之一。弗农认为“空间的、操作的、机械的”因素是两大智力因素群之一；加德纳认为“空间观念”的核心能力是准确地由知觉到视觉世界的能力。因此，空间观念的形成有助于儿童的智力发展，同时也是我们极力培养学生空间观念的意义所在。
四、空间观念的教学建议
地理空间数据可视化概念范文
关键词：介入式数字地图；交互技术；数字化载体
1介入式数字地图的概念
“介入”一词对于地图而言可以解释为：介入图表之中并对其产生影响。介入式数字地图是一种主要以数字屏幕为载体，以计算机交互技术为实现手段，以用户介入式阅读为特征的新型地图图表。
从人类信息传播的目的性看，介入式数字地图强调了使用地图的用户和地图之间的积极互动的关系，介入式数字地图赋予用户对地图信息内容的控制和选择的权利。通过这种对地图的“介入”，信息传播者和信息接受者之间的互动和交流由此产生。介入的程度则决定了相互作用和交流的程度。因而，对于介入式地图来说，在注重“介入”能力的同时更强化了对地图图表本身信息内容的表现，让地图图表的形式和内容合理并存、相得益彰。
介入式数字地图以数字屏幕为载体展现了其广阔的应用领域，包括：智能手机、智能环境指示系统、智能车载导航仪器等在内的诸多智能产品都以数字屏幕作为显示终端，介入式数字地图在这些产品之中都已得到了广泛的应用，介入式数字地图以新兴的计算机交互技术作为其实现手段。交互技术应用到图表设计当中有着十分重要的意义，它从根本上改变了一直以来用户和图表之间被动的阅读关系，这种关系实则是“不发生关系”的关系：用户只能浏览图表而不会和图表有任何更进一步的开拓流行为。介入式数字地图以交互技术为手段打破这种格局，促使人和地图发生一系列的新型阅读关系。这一系列的阅读关系即是介入式数字地图的特征――介入式阅读。
互动介入的阅读行为是介入式数字地图的本质特征，也是其价值的体现。无论是以纸质媒介为主的地图印刷物，还是以数字屏幕为载体的介入式数字地图，都以服务于用户为宗旨。地图是人们对所有地理指向性图表的统称。介入式数字地图是一种新型的地图，它不仅包含了传统意义上的地理和方位指示性图表，也包含了具有传统地图特征的概念性地图图表。
2介入式数字地图的类型
2.1介入式数字地理地图
地图是具有高度概括性和精确度的图表，地图的作用是为人们提供地理和方向指示信息、帮助人们确定方位。传统的手工绘制地图和印刷类地图因条件限制而无法起到地图应有的作用。无法发挥作用的原因有三点。（1）制图材料的物理性限制，以纸质媒介或者其他媒介为载体的地图，具有视觉呈现的物理性限制。人们希望在地图中能够快速而便捷的寻找到自己所需的精确而详细的信息内容，通常这种想法因为图表载体的物理性限制而落空。（2）制图材料的材质限制，传统的制图材料有羊皮、树皮，以及纸张，但这些材料都不能很好地保存信息内容，毕竟在一张白纸或者一块木片上想要完好无缺的将地图信息内容保存几十年不是轻易就能做得到的。（3）缺乏科学性的信息内容，传统的地图信息数据由人工收集，经过人工计算处理的数据往往有失科学性，加之绘图手法的拙劣进一步降低了地图的使用功能。介入式数字地图以数字屏幕为载体克服了传统地图的物理性缺陷。利用计算机处理地理数据和信息内容，提供高度概括性和精准度的地理信息，以交互技术为手段的介入式阅读，结合了动画、影像、视音频等多种信息媒体进行辅助和阅读引导的，这样，进一步强化了阅读的质量和效果。
介入式数字地理地图使用范围广泛而众多，运用的场所有商场、地铁、车站、机场、展览馆等，运用的载体可以是智能手机、智能阅读器、电脑、车载显示系统……国内外众多的大型搜索网站都为广大的网络用户提供了便捷的介入式数字地理地图，当用户想找寻一个最佳的出行路线或获取地理信息内容，通过这些网站所提供的介入式数字地图可以轻易地实现自己的目标。通过互动的介入形式，还可查找到尚处在建设中的路段或是刚刚因为某些地址原因而改变的地理形势图。介入式的卫星地图更可以清晰地显示出某条河流的实际影像，这和用在军事上的电子地图有异曲同工之处。所不同的是，介入式数字地图可以被所有的进入网络的人所使用。只要拥有接入网络的硬件终端所有人都可以随时随地的使用介入式数字地图，在一些大型公共环境空间之中，介入式数字地图更能显现出它的优势。
国内设计师设计了一款名为“指路机”的介入式数字地图仪器。其工作场所是机场大厅（机场的空间环境不大，但由于其设计特殊，出口和通道众多且复杂）机器由红外感应摄像头和电子显示屏幕两部分组成，其工作原理是：用户靠近红外摄像头，屏幕中会立刻显示出用户当前所处的位置（3D立体的视觉效果令用户更能了解自己的位置和环境），同时，不同的图形选项会出现屏幕当中，用户通过互动的介入方式不断的触摸和点击屏幕，结合动画、视音频影像等方式最终帮助用户获取自己想要的信息内容。用户还可通过输入信息的方式提取到最优的线路，一旦用户找到了最优的线路图，“指路机”会通过输出终端系统打印出最优路线的简易纸条。当然，这一系列行为发生的前提是用户的存在和参与的愿望。
2.2介入式数字概念地图
介入式数字概念地图是指在地图表现形式上具有传统地理和方位指示性地图特征，而表达的信息内容却并非地理及方位指示的数字地图。介入式数字概念地图在表现形式上具有传统地图图表的特征，常给人新颖前卫、标新立异的感受。年轻人更容易接受这种概念性的介入式图表。
例如，日本的一个青年设计师团队于2007年设计了一件名为“TRENDMAP2007”的介入式数字概念地图就受到网络中年轻人的追捧。该设计团队依据分类以日本东京的地铁路线为原型，将所有代表地铁站点的小方块内的站点全部替换为网站名称，这些网站依据运营的成功性、知名度、未来前景等进行排布，一共选择了两百个优秀的网站作为表现元素，每个网站的应用类型代表一条地铁（比如工具类网站经过一条地铁，知识类网站经过一条地铁……），通过点击不同的站点你会得到不同站点信息，如果你对东京地铁有一点了解你就会明白地铁图中的网站安排的隐喻和巧合。而另一些介入式的数字概念地图则完全是美国的图表设计师专门为年轻人设计了一款名为“Musicovery”的音乐搜索地图，用户可以通过类似于公路的线路图找到自己喜欢的歌手或者乐队，通过交互用户更可以找到与自己喜欢的歌手或者乐队曲风相类似其他类型的音乐或者歌手。对于喜欢按图索骥搜索音乐的爱好者们来说是再好不过事了。
除此之外，还有一些的介入式数字概念地图则显示出对数据内容的强大控制能力。美国时代周刊杂志社的图表设计团队所设计的美国人口稠密程度图突出了强烈的视觉展现效果，更展示了图表设计团队对变动数据的强大控制能力。图表采用具体的地理等高峰值表现美国人口的分布情况，峰值会随着人口周期的变化而变化，当然，这种变化是缓慢的、不明显的。对于图表用户而言，介入式数字概念地图提供的是一种重新理解事物的方式和信息阅读的新体验；对于图表设计师而言，介入式数字概念地图及其设计则是对图表设计可能性的探索。
3结语
在数字时代的今天，介入式数字地图正发挥着越来越重要的作用，我们的生活也因为介入式数字地图而发生着改变，智能和便利这种普遍性的生活需求被图表设计师考虑的更加全面。科学技术的不断发展更是为介入式数字地图的设计和使用提供了更强大的技术支持，更是地图设计发生变革的重要推动力。反之，介入式数字地图的设计和使用的不断深化必然会促进应用技术的不断发展。有理由相信，随着时间推移，介入式数字地图会发展出更多的形态和类型。而这些形态和类型都将必然会更加方便快捷的便于人们的应用。
注释：①传统图表主要以纸质媒介为载体采用手工绘制或印刷而成的图表。
2.4营造生机，柔化界面
地铁空间完全位于封闭的地下，难以利用自然光和天然景观，使得地铁空间缺乏生机与活力，容易造成单调又令人乏味的环境。在地铁空间中引入适合室内生长的绿色植物，如绿萝、常春藤、滴水观音等，利用植物的自然形态以柔化硬朗的空间界面，在一定程度上可以缓解人们紧张焦虑的情绪。在文殊院地铁站台空间中引入植物，流线型坐凳围绕植物设置，形成中庭空间景观中心，色彩与图案延续了坐凳青花风格，以绿意为背景，以青花为点缀，以安全实用为基础，功能与艺术相结合，形式与意境相统一。（图6）
完整的地铁空间设计除了与现有的结构技术有机结合以外，在装饰与陈设方面须考虑的因素还很多，如安全耐磨的装饰材料、操作简易的设施设备、明确又丰富的导向系统、合理控制造价等等。如若没有这些因素为前提，再好的文化构建设想都是空谈。
3结语
着眼于地域文化的地铁空间设计势必会呈现出不同的空间特色，体现地铁文化差异。现代技术水平为设计者带来了更多的信息和可能，许多车站在采用“标准化”“模数化”的设计手法达到降低造价目的的同时，应尽可能寻求多样化的表现手法。我们可以充分开发利用老成都历史文化，如古蜀文化，三国文化，唐宋文化，道教文化，佛教文化，川剧文化，非遗文化等特色文化资源，结合现代科技，在地铁空间设计中实现地域文化从挖掘、梳理、整合到再生的过程，将地铁打造为成都历史文化的地下博物馆，让游客全方位感受古蜀文化，让市民具有文化归属感与荣耀感。
参考文献：
[1]北京教育学院生态文化建设研究课题组.生态文化建设研究[E].
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