创新精神的内涵范例(3篇)

创新精神的内涵范文

关键词：新时代；电子商务人才；工匠精神；内涵；特征

一、导言

为了更好地研究“工匠精神”的内涵与特征，本文在中国知网搜索获得相关文献1万多篇。总体来看，国内外专家对于“工匠精神”的研究取得了显著的成效，特别是2015年以后，关于“工匠精神”的研究文献明显增多。专家学者从多个维度研究了“工匠精神”的内涵特征、缺失原因、培育路径等。通过对相关文献进行梳理，学术界对于工匠精神的具体内涵特征，并没有统一、明确的表述。2015年以后，关于“工匠精神”内涵特征的表述大体有肖群忠（2015）、李宏伟（2015）、张连起（2016）、庄西真（2017）等人。主要可以概括为尊师敬业、传承创新、严谨专注等。显然，广义的工匠精神将具体的内涵特征上升为新时代社会主义建设各行各业都要具备的精神，是对工匠精神的更深层次的理解。

二、新时代高职电子商务人才工匠精神内涵研究

高职电子商务专业需要培养与地方产业结构转型升级相适应，面向电子商务网站规划、网站美工设计、网店装修、网络运营、网络客服、移动电子商务、跨境电子商务等电子商务领域第一线，厚德与强技兼备的创新型高水平技术技能人才。高职电子商务人才不仅需要具备丰富的理论知识和扎实的专业技能，更要具有良好的职业素养和敬业精神。由此可见，新时代高职电子商务人才工匠精神的内涵可以从思想、行为、目标三个层面展开分析。

（一）高职电子商务人才工匠精神的思想层面

工匠精神意味着“德艺双馨”的职业信仰，即在力求技艺水平提高的同时，提升自身的思想道德水平。高职电子商务人才一般就职于电商产业，而电商产业普遍存在“诚信”问题。2018年4月，第四届中国国际电子商务博览会上的《电商行业诚信度调研报告》指出，超过90%的消费者都有过网购经历，但有49%的用户在网购时遭遇过不诚信行为。电商行业的不诚信行为主要有故意掩盖产品质量瑕疵、描述与实物不符、售后承诺不兑现、发货迟、制作虚假广告、先涨价再降价等。高职电子商务人才的工匠精神首先体现在“诚信友善”上。高职电子商务人才在从事电商工作的时候应该以善为本、诚信经营，利润的获取是建立在诚信基础上的。高职电子商务人才对于善的追求，必须超越对利润的追求，这正是工匠精神的重要思想体现。高职电子商务人才一般从事客服、运营等电商领域一线岗位，工作时间长，工作压力大，工作内容相对枯燥。高职电子商务人才的爱岗敬业、无私奉献是工匠精神的重要体现。高职电子商务人才要热爱自己的本职工作，不能见异思迁。对待自己的工作，要勤勤恳恳、认真负责、无私奉献。高职电子商务人才的工匠精神是甘于在电商一线岗位上工作数十年，干出一番事业，成为“爱岗敬业”的典范，成为电商领域真正的“工匠”。

（二）高职电子商务人才工匠精神的行为层面

开拓进取、不断创新是工匠精神的核心内涵，也是高职电子商务人才需要具备的精神品质。电子商务是利用计算机技术、网络技术和远程通信技术进行的商务活动。21世纪以来，电子商务得到了迅速发展，各种形式的电子商务模式不断出现，各种技术层出不穷，电子商务领域呈现出欣欣向荣的局面。高职电子商务人才不仅需要掌握与电商相关的技能技术，更需要培养较强的创新意识和创新能力。从一定程度而言，高职电子商务人才工匠精神就是在电商领域开拓创新的精神，是每一个高职电子商务人才应该具备的精神。高职电子商务人才的工作，比如商品图片处理、客户投诉处理等，往往是日复一日的不断重复，需要在平常的工作中积累经验，提升技能。这时候，高职电子商务人才的工匠精神，就体现在对待工作是否细致严谨、持续专注上。企业通过电商平台销售商品，需要将商品的图片上传到电商平台，图片的质量会影响商品的销售。高职电子商务人才从事的工作可能就是对商品图片的处理和美化，这一看似简单的工作却需要从业者严谨的作风和专注的品质。只有对这一工作的持续专注，电商从业者才能真正地成为企业需要的人才，才能持续为企业创造利润，为社会创造价值。同时，高职电子商务人才的工作，还需要协作共进的团队精神。和传统工匠不同，高职电子商务人才所承担的工作，不再是简单的“手工活”，需要在各部门同事的配合下才能完成。企业团队成员的分工合作、共同进步是电商企业能够不断发展壮大的关键，因此高职电子商务人才需要学会协作共进，这也是工匠精神的重要体现。

（三）高职电子商务人才工匠精神的目标层面

高职电子商务人才的工匠精神反映在目标层面应该是精益求精、追求极致。精益求精，是指一份工作，本来做得很好了，但永不满足，还要做得更好。而追求极致，是指一份工作，不仅仅停留在“好”上面，而是要追求“最好”，尽自己的所有能力去做好这份工作。以电商领域的客服工作为例，电商从业者要将客户满意度从99%提升到99.9%，甚至是99.99%，无限接近100%。精益求精、追求极致是高职电子商务人才所需要的“工匠精神”。工匠之所以能成为“工匠”，能在省市级、部级甚至国际级舞台上展示自己的绝技，就在于平时对待自己的工作能够精益求精、追求极致目标。高职电子商务人才具有工匠精神，意味着对工作的精益求精，以及追求“最好”的终极目标。

三、新时代高职电子商务人才工匠精神的特征

党的报告指出，中国特色社会主义进入了新时代，经济增长更加重视质量，产品供给更加重视品质。因此，“工匠精神”显得尤为重要，高职电子商务人才工匠精神也将更加体现新时代的特征。

（一）工匠精神与核心价值观相结合

社会主义核心价值观提到的“诚信”“敬业”等，与工匠精神的内涵是吻合的。高职电子商务人才工匠精神是践行社会主义核心价值观，弘扬劳动精神的具体实践。高职电子商务人才培养“工匠精神”，必须和社会主义核心价值观更加紧密结合。新时代，“工匠精神”被党和国家领导人高度重视，得到了社会大众的高度认可，“工匠”的社会地位也越来越高，经济待遇和社会待遇得到了显著提高。高职电子商务人才从事电商工作，只要爱岗敬业、不懈追求，就能实现自身价值，获得社会的尊重。

（二）工匠精神融入创新发展理念

社会主义新时代，是承前启后的时代，是社会主义“日新月异”的时代，工匠精神也有新的特征。新时代，中国实施了创新驱动发展战略，工匠精神融入了创新发展理念。工匠精神不再仅仅追求传承和更新，更追求创新和突破，在坚持不懈的基础上，敢于超越自我。高职电子商务人才工匠精神也更加注重创新，从技能技术创新，提升到意识创新，将创新看成工匠精神的核心。新时代的新工匠不再是“埋头苦干”，而是要有开放、包容的心态，积极汲取他人的优点，在创新中成就自我。

创新精神的内涵范文篇2

关键词：青年教师培养；实践能力；创业精神；创新意识

建设一支结构合理、素质优良、精干高效、充满活力的教师队伍，是高等教育全面提高办学质量的根本保证。近年来，高等教育的跨越式发展，致使高校教师队伍发生了巨大变化，大批青年进入教师行列，成为高校教学科研的新生力量[1]。根据教育部统计资料显示，全国高校大约1/3的教师年龄在30岁以下，大约2/3的教师年龄在40岁以下[2]。因此，要全面提升高校师资队伍整体素质，加快人才培养的步伐，必须高度重视青年教师的培养工作。

1“一实两创”的提出

科学合理的开展青年教师的培养工作，必须将青年教师的培养目标与学校自身的定位、发展目标、人才培养特色相统一，这样才能有的放矢，又好又快的培养出高素质的青年教师，为学校教育事业的科学发展提供有力支持。21世纪是知识的时代，各行各业所需要的人才不仅应具有扎实而宽厚的理论知识，更应具有一定的实践能力、创新意识和创业精神[3]。因此，我校在制定“十五”发展规划时提出：突出“一实两创”（实践能力、创新意识、创业精神）的人才品牌特色。随着时代的发展，有必要研究“一实两创”的新内涵。

2“一实两创”的新内涵

高校教师的本职工作是教学与科研，所以青年教师的培养也应紧紧围绕这两项工作加以扩展。通过深入研究，归纳总结“一实两创”的新内涵如表1所示。

2.1实践能力的具体内涵

实践能力可以理解为理论联系实际的能力。从这个意义上讲，高校教师的实践能力应该包括教学、科研和工程实践三方面能力，而不能简单的理解为动手能力或操作能力。其中，教学与科研是高校教师的传统本职工作，各个高校都对其给与了足够的重视。值得注意的是，很多高校往往忽视了教师的工程实践能力，实际上，对于工科院校的教师而言它也是应该具备的，因为工程实践能力是学生最希望在学校期间得到锻炼的能力之一，也是招聘企业最希望学生具备的素质之一，教师作为“传道、授业、解惑”的职业，当然有责任帮助学生获得这种能力，而这种能力仅靠教师的教学能力和科研能力是不够的，只有教师具备丰富的工程实践经验，具有较强的工程实践能力，才能在教学实践过程中给予学生正确的指导，从而帮助学生快速掌握工程实践的技巧，最终达到锻炼并提高学生的工程实践能力的目的。

2.2创业精神的具体内涵

创业精神是指在创业实践活动中起动力和核心作用的意识倾向，它支配着创业者对创业实践活动的态度和行为，规定着行为的方向和强度。青年教师刚参加工作，在专业方向上可以说立足未稳，各方面素质都尚待提高，而教师行业往往是论资排辈的，需要青年教师在自己的岗位上打拼，所以青年教师需要具备创业精神。创业精神是青年教师不断进步的精神动力，它能够最大限度的调动青年教师的主观能动性。

2.3创新意识的具体内涵

意识是认知和注意的相互作用和协同运作，是精神的注意与认识的统称。从这个意义上讲，高校教师的创新意识就是在工作中对何处可以创新、怎样创新的一种时刻关注。而不论在教学还是科研方面，要想敏锐的发现并把握创新点，也就是创新意识是否到位，很大程度上取决于你对所要创新的事物的认识，这种认识是以你的学科专业知识和你的岗位业务知识为基础的。

综上所述，实践能力是青年教师的立足之本，需要不断提高；创业精神是青年教师不断提高实践能力的动力源泉；创新意识为青年教师不断提高实践能力提供智力支持。

3结束语

高校青年教师培养是一个关系到高等教育事业质量与未来的系统工程，也是一个持续发展与不断完善的过程。在培养工作中要深入落实科学发展观，坚持“以人为本”的原则，运用科学的方法，积极探索，勇于实践，这就要求“一实两创”的新内涵还需要进一步在实践中接收检验并不断完善。

[参考文献]

[1]苟军平，郭艳，彭洪斌.关于构建高校青年教师培养体系的探索[J].中国轻工教育，2014（1）：51-53.

创新精神的内涵范文

“领导”即引领和导向，“力”强调价值、文化、人格等对人潜移默化的隐性影响。领导力不是简单的、被动的服从式约束，而是一种柔性的、带有价值导向却给他人自由空间的价值引领。课程作为学校教育教学中的重要载体，对学生如何发展、向什么方向发展具有重要的、根本的引领作用，也就是所谓的课程的文化领导力。当学生主动地、发自内心地接受课程传播的价值取向和内容时，课程的领导力也就产生了。课程之所以具有文化领导力，主要基于课程的核心载体――知识的本质属性；也只有准确把握知识的本质属性，才能有效实现课程文化领导里的基础。

一、发挥课程文化领导力，必须建构正确的知识观

正确理解知识是发挥课程领导力的首要条件。只有把知识看做是由符号、意义内涵和文化精神立体构成的存在，才能充分张扬课程的文化引领和导向作用。

符号是知识的载体。符号是“能够传递事物信息的一种标志。声音、文字、颜色或图画、手势、姿态、表情、物体等都是符号，它所代表的意义是超出其事物本身的。符号是任意设定的，是集体创作的产物，只要社会中的人同意其意义便可以。每一个社会都有它独特的一套符号或形象，而社会里的人对这些符号、形象有同样的定义或了解。”任何知识的呈现都是通过符号表达的。

意义内涵是知识的本体内涵，也是知识产生的首要目的和价值追求。知识总是人类关于某事、某物、某人的对象性认识，总是人有意识地指向一定对象的产物，是人有目的地赋予自然、社会、人一定意义的结果。任何知识的创造都是人类主观能动性的反映，都包含人类赋予世界万物的一种意义。培根“从知识的起源出发来考察知识，认为知识不是大脑思辨的结果，也不是从某一权威的结论中演绎而来的，相反，知识是人们‘深入到自然界里面，在事物本身上来研究事物的性质’而获得的东西。”知识是人与对象相互作用的过程中获得的，是人赋予世界外物意义的过程。

文化精神是随知识形态产生而逐渐形成的。知识生产最初只是满足人类的生存需要，因此，知识中的文化精神并不是知识产生之初就自身携带的。而是随着时代进步、人类文明的积累、知识的丰富以及伴随人类规则的制定、尤其是学科的形成与分化逐渐形成的。“我们从现象世界中划分出的范畴和类属并非因为其固有的存在而等待我们去发现：恰恰相反，世界以万象纷呈的印象流形式呈现在我们面前，必须经过我们的大脑，经过大脑中已有的知识、结构来加以组织。……任何人起初部是在自己的知觉经验中理解世界的，但当他通过语言学习逐渐掌握公共知识提供的观察世界的‘视界’时，这种‘视界’就逐渐成为他生存的一种本体意识。”正因为文化精神赋予，知识才等同于人类的智慧而非事实的积累，没有文化精神和文化品格的知识同样是没有意义的知识。

所以，符号是一种载体，为此，主要应该分析知识构成中意义内涵和文化精神，才能赋予课程的文化领导力。

二、发挥课程文化领导力，必须让学生建构基础的知识结构

设置哪些课程决定了孩子在未来的学习和生活中可以获得哪些基础的发展起点，获得未来发展的起点就要求学生领会各个学科的文化符号所代表的意义内涵，这是设置各类课程最基础的目标。

从性质上来讲，相对而言，意义内涵是一种价值性存在。任何通过符号表达出来的知识，都蕴藏着人类对天地万物的思考。任何经过人类加工、改造和创造过的东西都将成为一种文化现象，其中包含着人类对自然、社会和人类的价值判断、价值推理和意义赋予。因此，与符号逐渐成为一种“事实性存在”相比，知识中包含的意义永远是价值判断的结果。寻求中立的、价值无涉的意义世界是不可能的。知识的意义内涵是价值性存在，正因为它的价值性存在，才有了一代又一代人前赴后继的解释、论证、修正与不断的创新。知识的意义内涵才不断以新内涵呈现在人的面前，丰富新时期人类的精神世界。知识中的意义内涵永远与人的生活世界相联系，因为，人们正是通过知识中的意义内涵来理解自然世界、理解个体生活、理解历史和理解人生的。正因为与人的生活世界息息相关，人的生活世界又是不断变化的，所以知识的意义内涵也会随着时代的变革、生活的变迁而发生适合当下生活的变革。正因为意义内涵的生活贴切性，所以在学生知识建构过程中，要求教师的教学设计以及教学过程回归学生生活、与学生生活世界紧密结合。

从掌握方法上来讲，相对而言，知识的意义内涵必须用理解的方式去建构。意义内涵不同于符号载体。人类在创造知识的原初过程中，虽然赋予了知识一定的意义内涵，但意义生性不是固定的、僵死的和机械的，而是动态的和有生命活力的。知识中包含的意义内涵将在一代接着一代人的理解和应用中“章显”出来。正是因为意义的生成性、情境性和时代性，才使历史的知识不断被转化为时代的知识并生产着新的知识。因此，知识本身有阐释不尽的意义内涵。每一代人或者每一个人在理解和解释知识包含的意义内涵时都不可避免地加入自己的理解和创造。正是由于一代又一代人的思想和智慧，知识中的意义内涵才不断被丰富和扩充。因此，对于意义内涵的建构来说，不能采用机械记忆和强化练习的方式来获得，相反，必须用“理解”的方式来建构。因为，“理解总是理解者从自身出发与对象世界所建构的整体的意义关系，使理解者自身的视野与理解对象的视野的融合，每个人必定在理解的同时进行自我的理解。……理解揭示的是可能性的意义，它总是指向将来的能在。理解因而体现了精神发展的意向性……理解是面向未来的，它指向可能性，是人为了未来而根据现在向过去提出的寻求解答式的提问。……每一次的理解都带来视野融合，带来视野的扩大，带来个人精神世界的扩大和人生经验的增长。”

因此，为了使学生获得基本的发展起点，发挥课程对学生未来发展走向的引领作用，学校必须宏观规划课程设置；为了使学生更好地理解和建构知识的意义内涵，教师应用整体和动态的思维理解知识，把知识看做一种自组织系统；与学生的生活世界密切结合；丰富和提升学生理解、整合生活世界和知识世界的能力。

三、发挥课程文化领导力，必须让学生积累丰厚的文化底蕴

古希腊以“哲学”来指称各种理论知识，主要研究关于上帝、世界、人的存在等传统形而上学的内容。知识建立在信仰、顿悟、理智和启示上。以伽利略引进可重复的可控实验为标志的近代科学革命开始以后，“新科学驱逐了所有这些作为理解自然的方式的东西，把经验――实验和观察作为知识的基础和最基本的检验方式。其重要性不仅在于建立了知识体系的全新基础，而且在于隐喻了人类不再必须相信杰出权威的话，任何断言和理论都可以用经验加以检验。……知识获得了民主而不是独裁的性质，它更多依赖于适当的方法，而不是极少数人的见识，每一个有一定才智的人都能运用这些方法去把握新的实验和观察原理，学会从数据中提炼适当的结论。这些就是在自然科学知识积累与发展过程中，形成的自然科学知识的文化精神，这些文化精神蕴涵了自然科学知识的理念、规则、范式等。文化精神的形成也为知识的交流提供了基础。

从性质上来讲，相对而言，文化精神是一种审美性存在。知识不仅包含人类对自然、社会以及人自身认识的结果，而且包含着人类对自然、社会、人类的态度和价值观，以及人的探索精神、科学精神、求实精神、审美精神、人文精神、博大精神、创新精神等。知识建构的目的不否认对意义内涵的理解，但更重要的是人类自我的精神建构。文化精神是知识传达的一种境界，只有达到这种境界，才能真正进入人类已经构筑的知识体系。文化精神是指不同学科在其发展过程中积淀的一种特殊属性和文化，它是学科自身发展的结果。正如裴娣娜教授指出：语文学科的文化性表现为理解与交流、批判性思考、审美体验；数学学科的文化性表现为审美体验、理性思考、实践创造。吴正宪老师认为：数学包含着严谨的科学美、辩证的哲理美、简洁的内容美、和谐的规律美、绝妙的形式美。学科知识的文化精神是学科自身在长期发展过程中生成的。虽然人类创造了知识和学科，但学科一旦形成，便有自己独特发展的规律性。这种精神恰恰也是人的本质生命的另一种方式的体现。因此，学生只有理解、体会了知识的文化精神，才能激发起他们生命深处的原动力，使他们自觉、主动、有内在激情地投入到知识的建构和探索中。文化精神有形却又无形，它必须通过知识建构者不断的“浸入”、“体悟”才能感受和顿悟。它与意义内涵作为价值性存在相比，更是一种审美性存在。它与人们的日常生活也是息息相关的。正是通过人们的现实生活，在日常生活中，才能体会到知识中内涵的文化精神。文化精神与意义内涵的建构并不是两个过程，而是同一过程。文化精神的体悟和意义内涵的理解是相互沟通的。

从掌握方法上来讲，相对而言，文化精神应该用体悟的方式来把握。只有通过体验，进入了学科境界，才能真正理解学科、理解学科文化和学科知识。人类建构知识的最终目的是建构自己的精神世界。教育不仅在于让学生获得有用的知识或技能，而且在于发展学生的求知意识和求知能力；不仅在于让学生获得丰富的信息，而且在于丰富学生的智慧。人类的历史、传统和文化都能通过语言表达出来，学生在阅读语言的过程中也就通过语言理解了人类经历的历史以及人类积累的文化。所有的人文情怀、科学精神、人类对自然和社会的理解和感悟，都必须要求后人通过“浸入”的方式，“走近”进而“走进”的路径，才能把握。这些才是知识的精华所在、人类思想的精华所在。