分子生物学的意义(6篇)
分子生物学的意义篇1
关键词：动物名词动用隐、转喻以知规律
中图分类号：G62文献标识码：A文章编号：1672-3791（2015）02（c）-0220-02
1名词动用的涵义
在对英语词汇进行教学的过程中，会发现很多的词汇可以根据规律进行归类掌握，也有一些词汇是一词多义，有时在词汇不发生任何变形的状态下也会具有更深的引申意义或多种意义，这其中就包括名词动用的形式。因此教师应对这部分名词动用的词汇进行总结归纳，得出规律性的结论，并对同学们多进行一些这方面的练习，让他们学会并运用这部分知识，对句型或英语短文的阅读理解都大有裨益。所谓名词动用是指通过对某一类的英语词汇进行联想与想像，找出名词与引申义的相似性就是隐喻，也可转化为转喻。在认知领域下的隐喻和转喻不单单是一种修辞手段，而是人们对某一类词汇的更深一层次的思维模式和思维方式的转变。
2隐喻与转喻的基本认知原理
认知语言学家认为，各种词类转换都是基于共同的概念结构，其不同之处于各自强调概念结构的不同方面。名词强调事物，即某一组相联系的具体事物；动词着重强调世界的存在、运动与联系；描述事物发生的过程与状态等等。名词动用的过程既包含隐喻化的思维过程，也包含转喻化的思维过程。
在这一思维转化过程中，通常会出现不同程度的语义增值，也就是说名词动用后，出现了不同程度上的概念外延、内涵的变化，源名词衍生了强调过程和状态的动词义，而转换生成的动词也保留了源名词所指实体或意向的保留意义，这不仅能够激活人们脑海中源名词的意象，也增加了源名词所不具有的过程和状态意义，而作为已有知识的意象有助于人们更好地理解名词动用所蕴含的意义。名词动用的最大优势在于它能够快速唤起人们记忆中某类名词所特有的动作意象，使源名词在其原有语义的基础上衍生出状态、动作、手段等多种动词词义，增强了语言表达的效果，提高了表达技巧，使语言表达更加的生动形象。
从认知角度看，隐喻既是提高语言技能的一种修辞手法，也是人类一种思维模式和行为方式。转喻即人们用一事物来指代另一相关的事物，一个通过其他事件的关系对另一事件进行认知的过程。英语动物名词的动用是借用动物的性格、行为特征和外形特征来指代人或事物的一些行为或者特征，简单来说就是一种用事物指代某种关系的转喻过程，同时也是用事物形容动作的隐喻过程。
3隐、转喻的思维过程
3.1名词动用的隐喻化思维过程
隐喻存在的基础是相似性，而隐喻中的相似性就是指本体与喻体之间具有某种类似或相仿的特征或特性，人们在理解语句含义时，通常会把源名词的意象与动词充当谓语所描述的过程进行类比，而这种类比正是基于两词义的概念相似性。本体向喻体映射，本体的意义提供理解喻体意义的心理路径，读者从而找到理解喻体意义的参照点。在心理抽象的过程中，本体的知识结构的一部分映现于喻体，被映现的部分就是一个关联点，隐喻思维就此产生。这种转化使我们头脑中形成一种意象，使抽象的事物具体化、形象化。因此，名词动用现象体现了隐喻思维过程，这个隐喻化的思维过程往往是以已知指代未知，以简单指代复杂，以熟悉指代生疏，以具体指代抽象，让人类能够用语言重新构造自己的体验、感受、经历，就可以用更加经济的方式进行交流和认知现实世界。
3.2名词动用的转喻化思维过程
名词动用是一种特殊的映射和激活过程，这种思维过程反映了人类基本的转喻认知模式。转喻中的本体和喻体之间的映射是在同一个域中进行，本体和喻体是一种替代关系，即通过某事物的突出特征来辨认该事物，事物与事物之间具有邻近性关系特征。转喻的本质即突出易分辨，易感知的重要的部分来代替整体，或是用整体代替部分。动物名词动用主要是以方式转指动作而产生转喻关系。它是人根据经验建立的概念与概念之间的相对固定的关联模式，“动物名-动物习性-动物行为”的模式来呈现的。在这一过程中，动物名词原有的指称意义降低，以其典型特征或者性情特征，来表述动作描写行为的特征增强。
4从英语动物名词动用的语言实例看隐、转喻
英语中广泛存在的动物名词动用现象是隐、转喻思维过程的典型体现。在形形的动物世界中，各种动物的行为、习性千差万别。在描述事件时，为突显所描述的过程和状态，常见动物的特有行为习性经常被借来形象地指代人或其他事物的动作，一些动物名词由此被转用为动词。动物名词动用的隐喻表达，取源名词的意象和目标动词所描述的动作过程之间相似之处，建立关联点，或“形似”，或“神似”，或两者兼具。从而在读者脑海中构成逼真的形象、生动有趣的画面。动物名词动用的概念转喻表达，通过把事件中具有典型行为方式意象的动物名词，转化为突出行为方式的动词，进而转指动作，形象地再现该行为方式，更具有表现力。
（一）英语动物名词动用的隐喻实例例如：
ThechildmusthavepiggedoutduringtheChristmas.
圣诞夜孩子们大吃特吃。
Pig（猪）的联想意义是“好吃懒动”，作动词时正是取其“贪吃”特性而产生新词义――吃得太多。
Theboyapeshisfatherateverystep.
孩子紧跟着他父亲学。
ape（猿）也同样取其“善模仿”的特性，使概念化的名词物相化了，便有了具体行为。
（二）动物名词动用现象的转喻举例如下：
LittleTomismonkeyingroundwiththeremotecontrolforfun.
小汤姆正在胡乱摆弄着遥控器找乐子。
Monkey是一种聪明、顽皮的动物，喜欢恶作剧和捣蛋。Monkey用作动词，猴子的“调皮”习性被用以转喻小汤姆的“捣蛋”行为，即“像猴子一样胡乱摆弄”。
5英语课堂教学中采用何种方法使同学们更易于理解并掌握英语动物名词
5.1情境导入法
英语动物名词动用虽然是英语词汇中的一个分类部分，但如何让同学们更好地掌握与理解英语动物名词动用的知识内容，是英语教师课堂教学前需要精心准备的重要环节。前面已经对英语动物名词动用的基本思想理念及理论基础作了详细探讨，那么如何让同学们在课堂学习就能很好的把握住这部分内容呢？首先教师要明确教学目标及教学重点和难点，再根据教学目标及教学内容精心设计课堂教学环节，尤其是教学内容的课堂导入环节。在新课程改革的要求下，在课堂内容导入环节一般采用情境导入法，即根据教学内容设置一些与教学内容相关的情境，让同学们能够很快地进入到教学内容的学习状态之中，迅速调动起学生们的学习积极性与学习热情。如教师可以把要讲授的英语动物名词编排成一个有趣的小故事，首先唤起同学们求知求思的学习欲望及兴趣，这一教学环节看似简单，其实则需要教师们精心设计与准备才能达到教学目的。例如前面提到的monkey一词，老师在教授这一动物名词时可以编排成一个有关猴子的英语故事，让同学们通过听故事来进入到学习状态之中，把课堂气氛活跃起来。然后再告诉同学们monkey一词英语表面意义就是猴子，一种动物，也是一个名词，接下来再提出问题让同学们进行思考，这就是下一教学环节设置疑问法。
5.2设置疑问法
在教学英语动物名词动用的教学内容时，也可通过对教学内容设置疑问的方法来让同学们充分理解与掌握英语动物名词动用的知识。还用monkey一词举例，教师可以给同学们提出一个问题，那就是monkey一词虽然表面意义是猴子，但它的引申意义是什么及如果名词动用后的意义又是什么呢？哪位同学可以举出monkey一词名词动用的例子。在提出问题后为了活跃课堂气氛，教师可以把同学们分成若干学习小组进行讨论，然后由每一小组派出代表回答问题，这样的教学过程不但可以充分调动起同学们的学习积极性，而且可以培养同学们团队合作的精神，并能让每一位同学都各抒己见，大胆发言，充分发挥想像力并发表自己的见解，这样不但可以锻炼同学们集中思考问题的能力，还可以培养同学们的语言交际能力等。
5.3多媒体引入法
在教学某些内容时，尤其是教授英语动物名词动用的这部分内容时，完全可以引入多媒体这一教学方式，把有关动物的名词制作成课件，以生动形象逼真的画面来吸引同学们学习这部分内容，使他们对英语学习产生足够的兴趣，并通过这些多媒体技术的引入而更加牢固地掌握好名词动用的知识内容。
综上所述，通过对以上英语动物名词动用的理论分析及语言实例的探讨分析可见，英语动物名词动用这一语言现象实质是一种认知思维过程。一方面，它属于概念转喻，是以事物为参照点来确定目标体的关系特征的认知过程；另一方面，隐喻思维也起着重要的作用，其具体化、事物化的特征尤为显著。通过研究发现，不论是动物名词动用的隐喻还是转喻，都已成为了英语教学内容的的一个重要分支，尤其是在进行句型意义理解及短文阅读理解的过程中都很常见，因此对这部分内容的掌握不可轻视与忽略。这一点对于幼儿教学中也尤为重要，孩子们对于动物名词耳熟能详，再加上把这些动物名词动用不但可以丰富孩子们的想像力而且可以开拓他们的思维，进而培养他们的创新能力，而且这种形式也便于孩子们接受。让幼师在未来的教学中，传授给孩子们生动形象的语言，让语言课活跃起来。
另外，教师在教学英语动物名词动用的内容时，最重要的是要以启发和诱思的形式及通过情境教学让同学们充分发挥自己的想象力，结合生活实际对英语动物名词的隐喻进行联想与转换思路，这样做的目的可以使学生充分体会到学习英语的乐趣及了解英语词汇广阔而丰富的语言内涵，在学习英语词汇的过程中不断挖掘自己的潜能，发挥创新精神和创造力。英语词汇中动物名词动用这部分内容虽然所占教学内容不多，但是它在英语短文阅读理解中却发挥着重要的作用，只有学生们认识到这一点的重要性后，才能更加深入地研究、探讨并学习好这部分基础知识内容，为以后学习更多的其它英语词汇打好坚实地基础。掌握好英语词汇意义是学好英语的重要基础和保障，也是提高英语素养的重要途径。
英语课程的设置其最终目的不但是要培养学生们的各种能力，更重要的是要提高他们的英语素养和语言交际能力，而这些能力的培养是需要通过学生们不断地学习与强化自己的英语语言词汇来实现的，没有记忆牢固而准确地词汇作为基础是不可能掌握好英语这门学科的，所以无论教师还是学生都要高度重视英语词汇这部分内容的学习，在学习的过程中可以把英语词汇分成若干类别来进行记忆和学习，这样理解并掌握起来就会相对容易些。
参考文献
[1]Lakoff，G.&Johnson，M.MetaphorsWeLiveby[M].Chicago：UniversityofChicagoPress，1980：97-99.
分子生物学的意义篇2
[关键词]化学用语学习困难三重表征
（一）问题的提出
义务教育阶段化学新课程标准要求初三的学生能够用化学用语表示生活中简单的物质以及化学反应，解释一些简单的现象。但是，实际情况并非如此。在近几年的教育实习中，发现初三的学生在学习化学过程中，刚开始兴趣盎然，但是在学习分子、原子以及元素符号之后，学生的学习开始出现分化现象，大约30-40%（依据多个学校化学教师的测试成绩统计）左右的学生感觉到化学难学，听不懂，没有兴趣，不能够达到上述目标。这种现象引起我们的关注。
2006年10月我们在郑州地区做了“郑州地区初中化学学习情况调查”，结果显示，初三的学生化学学习的障碍来自各个方面，但最大的困难是化学符号和具体的宏观物质与微观物质不能产生联系。调查表明：初中阶段学习化学，符号表征的分化作用最大。因此，笔者提出在初中化学教学中重视学生的三重表征过程，突破化学用语学习困难造成的学习分化现象，提高化学教学效果。
（二）化学学科思维方式的特殊性
1.初三学生化学学习的认知特点。化学是一门研究物质的组成、结构、性质和变化规律的科学，由于化学学科的特点，要求学生从不同的角度去认识物质：物质的性质体现在宏观上，要求学生认真地观察；物质的组成结构等微观理论则是通过让学生理解、想象，从而认识物质的本质；化学符号则是化学学科独特的表达方式，运用化学符号来代表事物，把化学符号作为思维运演的工具和媒介而进行的思维活动方式就是化学符号思维。因为，化学学科的特点要求学生从宏观、微观、符号三个角度去认知化学知识。所以，教师必须重视学生心理上的宏观表征、微观表征及其符号表征的形成及融合的问题。
2.三重表征的涵义。表征是指信息在人脑中记载和呈现的方式。宏观表征是指对物质所进行的外在可观察的现象在学习者头脑中的反映，在化学学科中具体指物质的物理性质和化学性质的外在表现。当进行木炭在氧气中燃烧实验时，学生通过观察木炭可感知木炭是黑色的固体，氧气是无色气体；通过闻氧气的气味得出氧气是没有气味的，同时，通过实验知道木炭燃烧是需要氧气的；通过观察发光的实验现象以及触摸瓶壁得出木炭燃烧放出热量，从而完成一系列的直观感知，形成对物质的宏观表征的认识。宏观表征的难度不大且有记忆再现性。
微观表征是不能直接被观察到的，主要指物质的微观组成和结构、微观粒子的运动及相互作用等微观属性在学习者头脑中的反映。学生微观表征的形成，需要通过想象来完成，而学生缺乏这方面的想象力，所以教师通过模型展示、多媒体演示或生活中相类似的事物作比喻等手段来帮助学生理解。例如，讲原子的构成时，可将原子核比作是放在十层大楼的一个小枣，电子在大楼的空间里不停的运动。凭此帮助学生理解原子不是一个实心球体。
符号表征：是指由拉丁文和英文字母组成的符号和图形符号在学习者头脑中的反映。它属于人们认识的第二信号系统，间接地反映了事物的本质，因而符号表征的学习比较困难。符号表征是化学学科的特点。这种符号虽然简洁，但是内涵丰富。例如：“CO2”既有宏观意义：表示“二氧化碳这种物质”，“二氧化碳是由碳元素和氧元素组成的”；又有微观意义：表示“1个二氧化碳分子”；“1个二氧化碳分子是由1个碳原子和2个氧原子构成的”等。符号表征不仅是化学学习的一种语言，也是将宏观表征和微观表征联系起来的桥梁。因此，在教学中必须重视化学用语的中介作用。
（三）学习化学用语的教学策略
1.运用“类比”和“想象”。类比是依据两个对象之间存在着某种类似或相似的关系，根据已知对象具有的某种性质推出未知对象具有相应性质的一种推理方法。在初中阶段，学生倾向于直观思维、形象思维，因此，严格意义上的类比不多，常见的是用身边事物中的某些相仿点来帮助学生想像，理解问题。例如，一堆小麦是由无数粒小麦一粒一粒的“堆积”起来的，由此类比一滴水是由无数个小得用肉眼看不见的水分子“堆积”起来的。借此类比，有助于学生想象水分子。
另外，精心组织语言，引导学生想像也能帮助学生形成微观表征。例如，讲解“分子是由原子组成的，它是保持物质化学性质的最小微粒”时，学生会产生疑惑，既然分子是由原子组成的，但为什么原子不是保持物质化学性质的最小微粒？组织语言，引导学生想象：一滴水中含有许多个水分子，一个水分子就好比一朵鲜花，一个水分子中的氢原子和氧原子就好比花蕊和花瓣。通过这段描述，学生就可以区分开原子和分子，从而理解“分子是保持物质化学性质的最小微粒”。
2.采用发散思维和直观思维方法。化学式和化学方程式是化学世界的独特语言文字，是化学学习者的专业语言。
化学方程式的记忆对于初三学生来说负担较重，单纯死记硬背效果较差。教学中发现从以下几个方面着手，效果颇好。其一，让学生对化学符号主动进行发散思维，以赋予符号更多的信息，丰富对它们的认识。例如：提供给学生元素符号“C”，学生说“C”是半圆、或是耳朵、或是月亮、或是钻戒……这样，通过发散思维学生找到切入点来认识“C”在化学学科中的意义。其二，选择学生熟悉的一个化学反应作为模板，引导学生分析、理解这个化学方程式的含义，储存在头脑中。当学生再遇到其他化学方程式时，将其与模板作对照，理解新的化学方程式意义。第三，结合化学反应时的现象，对于识记化学方程式、理解其意义也能起到促进作用。在描述物质反应时，配上文字表达式和化学方程式，将它们与实验现象结合起来，丰富联想的线索，减少机械记忆，增强意义识记，效果较好。
3.运用“形象组块法”。化学用语的中介作用体现在将物质的宏观性质和微观本质联系在一起。然而，学生缺乏将三重表征统一的意识，倘若运用形象组块法，则完全能克服三重表征融合难的问题。例如，结合生活实际，引导学生想象：吃饭时感觉到咸味，由此想到食盐的味道；通过观察食盐的状态、颜色而形成宏观表征；如果用化学符号表示，食盐是“NaCl”。当学生在实验室中接触到氯化钠晶体模型时，形成微观表征，用化学符号表示便是“NaCl”。学生见到“NaCl”时，很快想象出它的宏观状态和晶体结构。以上过程可用下图表示。由此能帮助学生解决三重表征融合难的问题。
图1：氯化钠的三重表征图
根据化学学科的特殊性，结合学生认知特点，采用适当方法，将三重表征融合为一体，突破化学用语教学困难，学生在这一方面的学习分化现象将得以解决，在实践中确实起到了较好的教学效果。
参考文献：
[1]吴俊明，王祖浩.化学学习论[M].南宁：广西教育出版社，1996.157.
分子生物学的意义篇3
女子被出，夫死守寡，便成为无后的不孝者;男子再娶，又得多妻，便可有后，甚至多子。孝的道德为男子所包办。此其谬一。贵族富人有妻、多妻。贱族贫人无妻、一妻。多妻者多子;无妻者无后。……富贵者多罪恶，贫贱者多善良，儒家以上层恶人为道德，以下层善人为不道德，善恶结果颠倒起来!上层恶人包办孝的道德。此其谬二。他们又不知孝亲不孝亲由于‘人’，生子不生子由于‘天’。……由于‘人’者‘是道德’，由于‘天’者‘非道德’。如以不能事亲而能生子者为‘孝’，便是以‘不道德’为‘道德’;如以能事亲不能生子者为‘不孝’，便是以‘道德’为‘不道德’。儒家开口便谈道德，其实却连道德是什么东西，也不了解。此其谬三。”［22］(P38—39)而他所揭示的王阳明“心外无物”的真面目是:“像王守仁这种主观的唯心论，真是到了无以复加了!他认为如果没有这一个我，这一个心，天地万物便不能存在。照守仁的说法，结果会弄到一个人一个宇宙，以至于十余万人便有十余万个宇宙。年老的人，自身正在生长，便会说出宇宙快要死亡的话;年少的人，自身正在生长，便会说出宇宙正在生长的话。在实际上，那里真的会有这么多的宇宙?可知天地万物，既不为了有一个我一个心而存在，也不为了没有一个我一个心而消灭。主观唯心论是自欺欺人的，那里有客观唯物论的正确?”
从简单到复杂，从粗浅到深入，从片面到全面，这就是唯物主义方法之为学术研究方法的大致过程，此亦其成为中国哲学史研究范式的过程。中国哲学史研究正是因为运用了唯物主义方法，才开出一条唯物主义的哲学史路向，但这一路向却是充满成绩与问题、肯定与争议的，在这里，仅就本文所涉及的相关问题作一些初步的讨论。1.唯物主义方法之为中国哲学史研究范式的确立。本文第一部分所梳理与呈现的内容，在于明示唯物主义方法之为学术研究方法是客观而普遍的现象，这意味着此普遍现象对于作为人文学科的“中国哲学史”而言也是适用的。问题在于，对于中国哲学史研究而言，唯物主义并未滞留在一般的研究方法层面，而是成为一种研究范式，即成为一种公认的模型或模式。具体而言，第一，它成为中国哲学史研究的基本致思方式。学者在对中国哲学史中的哲学概念、范畴、命题或观念展开研究时，会非常自然地首先分析其发生的社会背景、阶级归属、发展规律等，从而对所研究的哲学范畴、命题或观念进行判断:唯物的，抑或唯心的?辩证法的，抑或形而上学的?统治阶级的，抑或被剥削阶级的?进步的，抑或落后的?等等。第二，它成为中国哲学史研究固定的内容模式。自唯物主义方法应用于中国哲学史研究的那一刻开始，中国哲学史的哲学内容便固定为唯物论、辩证法、认识论、历史观“四大块”，研究中国哲学史中的个别问题也好，撰写中国哲学史教材也好，都必须如此，从而成为一种固定的整理、分析中国古代哲学内容的模式。第三，它成为评论中国哲学史的标准。与研究者涉及对中国哲学范畴、命题或观念的评论时，完全以唯物主义方法原则为根据，一个哲学范畴、命题的好与坏，或一种哲学观念的好与坏，就看它与唯物主义哲学相关原则相符的程度，若完全符合，就是先进的哲学范畴或哲学观念，反之，则是落后的哲学范畴或哲学观念。可见，唯物主义方法已成为中国哲学史研究赖以运作的理论基础和实践规范，并成为中国哲学史研究群体所共同遵循的世界观和行为方式。质言之，唯物主义方法已完全成为中国哲学史研究的基本范式。2.唯物主义方法之为中国哲学史研究范式的意义。唯物主义方法当然不是魔法，但它成为中国哲学史研究的范式，似乎还是带来了一些令人振奋的新异气象。比如，我们可以理直气壮地说中国有哲学，但当人家要求我们展示中国哲学史的线索和系统时，似乎很难满足人家的要求，个中原因就是中国传统哲学缺乏哲学理论和方法的统领。唯物主义方法正是一套成体系的哲学理论与方法，所以照着这个理论与方法，就可以将中国传统哲学资料加以整理与分析，从而理出一门既有线索又有体系的“唯物主义的中国哲学史”，比如范寿康的《中国哲学史》及侯外庐的《中国思想史》。毫无疑问，任何思想都与社会存在有关联，中国哲学史中的范畴、命题与观念都有其社会存在的根据，也就是说，我们应对其进行社会存在的分析，并且通过这种分析，可以完善与深化对中国哲学命题、范畴与观念的理解。比如，将“”置于经济关系之中加以分析，从而揭示出“”观念发生变化的经济原因;而蔡尚思从阶级的角度分析了“孝”的性质与功能，从而让人们认识到“孝”这种道德也有其具体性。中国哲学史这门学科在草创时期，正得益于西方哲学的引入，唯物主义方法本来就是成体系的哲学学说，因此，以唯物主义方法研究中国哲学史，使中国哲学史的学科框架被迅速搭建起来，并确定了中国哲学史的主体内容，所以说其是大大有功于中国哲学史学科建设的。因此，唯物主义方法的应用，对于中国哲学而言是具有重大意义的学术事件，中国哲学史研究从此开辟了一片新天地。3.唯物主义方法之为中国哲学史研究范式的问题。自然，唯物主义方法之为中国哲学史研究方法也有其所存在问题，从本文的部分案例及分析来看，下面这些问题是值得重视的:第一，唯物主义方法不是唯一的方法，不能根据唯物主义方法得出绝对的结论。经济基础的分析自然是需要的，但不能对其过度依赖，它只能对范畴、概念进行物质性解释，而“物质性解释”既不是一劳永逸的，也不是天衣无缝的。比如，将“”理解为社会物质生产方式的产物，在不同的生产方式、经济基础背景下，“”便有不同的表现，这种分析基本上是可以接受的。但显然，“”的变化并非如此简单，在有些情境下，女子对于失身、改嫁的态度并不是以经济条件为唯一的考量;而在另一些情境下，女子坚持守贞也不是以经济条件为考量。这就意味着对于“”这种道德规范，仅用唯物史观并不能给出较完满的解释。
因此，如果唯物主义方法被唯一化，就极有可能把复杂问题简单化，甚至可能导向错误的结论。第二，唯物主义方法不是个别的方法，不能教条地将唯物主义方法套用在我们所理解的哲学命题、范畴或观念上。比如，郭沫若对《易》辩证法作了一定的发掘、整理与解释，但他的最终结论却是:《易》辩证法是折中理论，是一个骗局!这完全是教条地应用唯物主义方法进行分析的结果。再如，蔡尚思认为，王阳明的“心外无物”会弄到“一个人一个宇宙，以至于十余万人便有十余万个宇宙”的结局，而这是“主观唯心论自欺欺人”。实质上，王阳明的“心外无物”强调客观世界与主观世界的直接关联性，也就是说，在他看来，物质世界只有与主体发生关系时才有意义，如果其与主体毫无关联，比如，山里的花对于城里的人而言，就可以认为“花”并不存在。因此，王阳明所说的“心外无物”是价值意义上的，而不是本体意义上的，即并不导致对客观世界的否定。然而，蔡尚思完全是从本体意义上理解、否定“心外无物”命题的，这就是教条化运用唯物主义方法的结果。第三，不能为了迎合唯物主义法则，将哲学范畴、命题或观念主观地解释成反唯物主义的。比如，胡绳认为，“至诚之道，可以前知”与“土地庙前挂的‘诚则灵’的招牌直接相联”。他的意思是，既然“至诚之道，可以前知”，那就是说，如果一个人充分地“诚”了，他就可以预见未来，但按照唯物主义认识论，这不可能的，因为“诚”并非是一种认识活动，所以这个命题是唯心主义、神秘主义的。再如，胡绳认为，“天道为诚”是“把天道当作有人格、有意志的支配权力”，而根据唯物主义法则，自然界是没有人格或意志的，这个命题却要求人必须遵循具有人格意志的天道，因而是唯心论的。然而，“至诚之道，可以前知”所强调的是“达到了‘至诚’这个境界，可以预见事情的未来”，“诚”是真实无妄，诚信无欺，修炼到这个境界，就能预见事情的发生。可是，谁能、什么时候修炼到这个境界呢?似乎不会有明确的答案，因此，这个命题的主要意义还是在于强调人们应加强修养而已，这跟唯心主义没有什么关系。至于“天道为诚”是说“诚即天道”，“真实无妄”即是“天道”，“天道”自然而然、本真纯朴，难道不是“诚”吗?怎么会有“把天道当作有人格、有意志的支配权力”的臆想呢?可见，胡绳这两例解释都存在主观地将哲学范畴、命题或观念解释成反唯物主义的嫌疑，而这显然是不利于准确理解、把握哲学范畴、命题或观念之真实含义的。总之，唯物主义方法成为中国哲学研究范式是中国哲学史上划时代的事件，尽管唯物主义方法的应用还存在诸多需要克服的问题及需要完善的空间，但毫无疑问的是，随着中国哲学史研究的逐步深入，随着唯物主义方法应用经验的日渐丰富，唯物主义方法的独特作用仍然是值得期待的。
作者：李承贵单位：南京大学哲学系
分子生物学的意义篇4
关键词：存在合理性；意义；蒸腾作用；数据化；设计实验；交叉记忆
一、问题背景
植物的蒸腾作用是与光合作用以及呼吸作用并列的植物三大生理作用之一，在教学中也通常是放在一起进行讲解。而学生由于常常会将植物的呼吸作用与自身的呼吸作用，植物的光合作用与自身的进食获取能量行为进行类比，所以一般不会对这两种作用的意义产生疑问，但同时因为无法从自身或是熟悉的事物上找到可以与蒸腾作用进行类比的行为，从而自然而然地就会对其意义产生疑问。
二、针对原理的思考设计
（一）蒸腾作用的意义
植物的蒸腾作用的生理意义可以从环境、运输、降温三个方面进行解释。（1）环境意义：植物蒸腾作用为大气提供大量的水蒸气，参加地球生态系统的水循环，使当地的空气保持湿润，使气温降低，让当地的雨水充沛，形成良性循环。（2）运输意义：蒸腾作用是植物对水分的吸收和运输的一个主要动力，特别是高大的植物。由于矿质盐类（无机盐）要溶于水中才能被植物吸收和在体内运转，既然蒸腾作用是对水分吸收和流动的动力，那么，矿物质也随水分的吸收和流动而被吸入和分布到植物体各部分中去。所以，蒸腾作用对这两类物质在植物体内运输都是有帮助的。（3）降温意义：蒸腾作用能够降低叶片的温度。太阳光照射到叶片上时，大部分能量转变为热能，如果叶子没有降温的本领，叶片温度过高，叶片会被灼伤。而在蒸腾过程中，水变为水蒸气时需要吸收热能，因此，蒸腾能够降低叶片表面的温度，使叶子在强光下进行光合作用而不致受害。之后就需要对以上的原理进行分析设计选用怎样的方法对学生们的疑问进行解答。
（二）思考设计
（1）对于环境意义，结合地理中对于地球水循环系统的知识，学生是比较容易理解的，但常常由于没有定量的数据实例以及这一意义与生物学科关联性较小容易被忽略，因此在此应该尽量多地举出包含数据的实例加深学生们的记忆并同时使其明白这一意义的重要性。（2）对于运输意义，由于解释中的“动力”和“运输”都是较为抽象的词语，因此建议设计简单的实验让学生们直观看到所谓的“吸力”以及如果失去吸力将会造成的后果，使学生们可以对这一抽象概念的理解更加深入。（3）对于降温意义，可以结合水的比热容和酶的活性等知识让学生们形成知识网络，这种方法将有利于生物学习的整体性。
三、实例与实验设计
（一）针对环境意义的数据化实例
（1）1株玉米从出苗到收获通过蒸腾作用需消耗400～500L水；（2）植物吸收的水分有99％都通过蒸腾作用消耗掉；（3）大多数植物白天的蒸腾速率是15～250g／m2／h，夜晚是1～20g／m2／h；（4）经过气孔的蒸腾速率要比同面积的自由水面快几十倍，甚至上百倍。以上实例当然不是全部，在实际教学工作中还可以进行扩展，并且可以将此种方法应用于与这个例子类似的容易理解但易被忽略的知识点的讲解中去。
（二）针对运输意义的实验设计
受教学环境的限制，一般的教学工作中都很难利用很高档的仪器向学生们进行展示，而取于生活的实验器材以及生活中常见的实验现象又一般更加直观和印象深刻，因此教师若能通过观察生活，结合所讲知识自行设计一些小实验，一定能获得可观的教学效果。在此，本文针对植物蒸腾作用的运输意义设计了相应的展示实验。首先，向学生们说明“人往高处走，水往低处流”的道理，使其清楚水分在没有动力的情况下是无法向高处运输的，同时可以使用“水泵、水塔”的例子使得学生们对于“动力”这一抽象名词具有一个具象化的印象。1．实验过程简述实验器材：玻璃皿，镊子，酒精灯，纱布。实验材料：清水，食用盐。实验步骤：①向玻璃皿中加入少量清水，用镊子夹取少量干燥的纱布将纱布底端浸入水中。②待纱布吸足水向学生展示玻璃皿中水面变化情况。③在保持玻璃皿中留有水的情况下，点燃酒精灯对纱布顶端持续进行加热，向学生展示纱布上的潮湿情况以及玻璃皿中的水量变化情况。④重新取一组实验器材，向清水中加入食用盐，重复上述实验。⑤烘干第二次实验中所使用纱布，将干燥后的纱布展示给学生。2．实验各步骤目的整个实验的目的是为了用纱布类比植物，用玻璃皿及其中的水或溶液类比土壤水环境，用酒精灯的加热类比蒸腾作用，使学生们对于蒸腾作用的意义理解直观而深刻。步骤①②的目的是让学生们清楚，纱布吸水使得“水往高处走”的原因是有了纱布干燥缺水这一“动力”，当纱布吸足水时便失去了这一“动力”，因此玻璃皿中的水面便不再变化，即说明纱布（植物）此时不再吸水。步骤③的目的是向学生们直观展示蒸腾作用的意义，通过加热（蒸腾作用）使纱布（植物）重新获得了吸水的“动力”，而此时纱布持续湿润，玻璃皿中的水量逐渐下降。步骤④⑤的目的是在之前实验的基础上向学生们展示蒸腾作用对于植物对于无机盐离子的吸收与运输的意义，蒸干纱布使现象更为直观。以上即为这一实验的过程简述及目的意义，教师结合实验对知识进行讲解将会使得学生们对这一部分的内容产生明晰的认识。
（三）针对降温意义的知识穿插讲解
应用其他章节或学科的相关知识加深学生对于蒸腾作用降温意义的理解记忆。例如：C4植物的光合最适温度一般在40℃左右，C3植物的最适温度一般在25℃左右，这一点可以说明降温的重要性。水的比热容：c＝4．2×103J／（kg•℃）这一点可以说明蒸腾作用对于降温的贡献大小。类似于这种形式的章节或学科交叉，将有利于对于知识的系统网络性记忆与理解。
四、总结
综上，本文介绍了在学生对植物蒸腾作用存在合理性产生疑问时的解答方法，同时引入了解决类似问题时的普遍适用方法，即①尽量使用数据化的实例加强记忆；②设计紧贴生活的实验直观展示与解释；③发挥不同章节或学科直接的相关性。且一般这三种方法同时使用。
参考文献：
分子生物学的意义篇5
［关键词］褒义；动物熟语；概念层级
［中图分类号］H0［文献标识码］A［文章编号］
2095-3283（2012）02-0148-02
作者简介：崔小西（1980-）,女，汉族，吉林长春市人，东北林业大学外国语学院硕士研究生，吉林省社会科学院俄罗斯研究所助理研究员。
一、熟语的概念和特点
（一）熟语的概念
1.熟语在汉语中的定义
在黄伯荣、廖序东撰写的《现代汉语（增订四版）》中对“熟语”的定义是：熟语是人们常用的、定型化了的固定短语，是一种特殊的词汇单位。由于熟语的造句作用相当于词，人们把它当做一个语言单位来使用。熟语包括成语、惯用语和歇后语。
2.熟语在俄语中的定义
熟语在俄语中有广义和狭义之分：以Шанский为代表的学者倾向于“广义的熟语”:认为熟语是词或句子的固定组合，将谚语、俗语和名言列为熟语的组成单位；而Молотков等学者则倾向于“狭义的熟语”:认为只有某些带转义的词的组合才是熟语。原苏联科学院编的《Русскийязык》中的定义为:“广义的熟语，包括全部具有固定性（устойчивость）和再现性（воспроизводимость）特点的词的组合，狭义的熟语，只限于成语性的熟语，这个熟语的功能相当语言中一个指称物名单位的词。”这里所举例子以狭义的熟语为主。
（二）熟语的特点
熟语作为语言学的一个独特现象，是语言在长期发展过程中逐渐形成的、为人们所熟悉的、一般不能任意改变其结构的、定型的词组或句子。熟语一般都具有结构上的稳定性和意义上的整体性的特点，熟语的意义不能只从字面上去解释。例如：
Какбелкавколесе（вертится，кружится）字面意思：像松鼠蹬轮子似的瞎忙，转义：徒劳无益、瞎忙一气。
二、动物熟语概念的表意描写
表意方法对描写熟语是重要的，它能更加形象地向人们传达熟语的寓意。动物熟语的实际意义是通过异化表层意义得到的，通过表层的言内行为，形成言外之力，表达隐含意义。
无论是在俄语还是汉语中，动物熟语都得到广泛运用，一个重要原因是熟语不仅能刻画出人民群众宝贵的历史经验，还传达出言语特殊的表现力和形象性。在动物熟语中，我们能找到一个民族多年来实践活动的痕迹和生活习惯，能够表现出一个民族的世界观和精神文化。动物熟语中的隐含意义，即褒贬态度与人类眼中动物的益害是密切联系的。
动物熟语表意的描写是在概念模式基础上进行的。俄罗斯语言学家Т.В.Козлова在其编著的《现代俄语中包含动物名称熟语的语义》（2003）中将熟语分为6个概念层级：无机世界、有机世界、人的生物属性、人的精神属性、人的社会属性、抽象的概念和范畴。从该书中所列统计的俄语动物熟语的数量上看，具有贬义的动物熟语在数量上要多于具有褒义的动物熟语。书中所举例子都同“人的生物属性—человеккакживоесущество”（包括健康、体能和状态、外貌、生命期、运动等特征）、“人的精神属性—человеккакразумноесущество”（包括性格特征、情感和智力的行为和状态、感觉、对其他人的感受）和“人的社会属性—человеккакобщественноесущество”（包括社会关系，社会行为、人的技能、对人的态度等）相联系。
三、俄汉中含有褒义的动物熟语的概念层级划分
（一）俄语动物熟语的概念层级分类
1.表现“人的生物属性”的动物熟语
здоров，какбык——字面意义：健壮如牛；形容人强劲有力。
выносливыйкаклошадь——字面意义：耐力如马；形容人刻苦有耐力。
силёнкакмедведь——字面意义：力大如熊；形容人力气大。
стройнаякаклань——字面意义：匀称如鹿（扁角鹿）；形容姑娘身体匀称。
лазаюткакмедвежата——字面意义：爬树如熊；形容人动作敏捷。
живучийкаккошка——字面意思：生存如猫；形容人生命力强。
2.表现“人的精神属性”的动物熟语
нежныйкаккошка——字面意义：温柔如猫；形容人善良、亲切。
рабочаялошадь——字面意义：耐劳的马；形容人勤快。
чистыйкакголубь——字面意义：纯洁如鸽；形容人品性端正。
бесстрашныйкаклев——字面意义：勇敢如狮；形容勇敢的人。
зоркийкакрысь——字面意义：敏锐如猞猁；形容人的视力好。
3.表现“人的社会属性”的动物熟语
бытьнаконе——字面意义：乘马而行；形容事情取得成绩。
держисьберега，арыбабудет——字面意义：沿着河岸走，一定能捕到鱼；形容人目的存在的必然性。
собакусъел——字面意义：吃下一条狗；形容人有丰富的经验。
собачьяпреданность——字面意义：狗一样的忠心；形容人的忠诚。
старыйконьбороздынеиспортит——字面意义：老马不踩犁沟；形容有经验的老手。
плаватькакрыба——字面意义：游泳如鱼；形容游得好，自由。
петькакжаворонок——字面意义：唱得像云雀一样；形容唱得响亮，清晰，悦耳。
崔小西:比较俄汉语中具有褒义的动物熟语的异同
崔小西:比较俄汉语中具有褒义的动物熟语的异同
（二）汉语动物熟语的概念层级
1.表现“人的生物属性”的动物熟语
力大如牛——形容人的力气、力量很大。
虎背熊腰——形容人身体魁梧健壮。
兔起鹘落——比喻人动作敏捷。
2.表现“人的精神属性”的动物熟语
初生牛犊不怕虎——比喻年轻人没有畏惧，敢做敢为。
鹰扬虎视——形容人十分威武。
鹰觑鹘望——形容人视觉敏锐。
云中白鹤——比喻志行高洁的人。
小鸟依人——形容人的亲切可爱。
3.表现“人的社会属性”的动物熟语
马到成功——比喻工作刚开始就取获得成功。
老马识途——比喻年长有经验的人对事情比较熟悉。
狗不嫌家贫——形容对主人的忠心。
凤鸣鹤唳——形容人的优美声音。
四、具有褒义的动物熟语在俄汉语中的异同
（一）相同动物的熟语意义相同
在俄罗斯和中国的文化里，牛和熊是健壮、力量的象征，常用来比喻身体强健的人。汉语里把年轻人的敢做敢为形容成“初生牛犊”，把工作中辛勤工作的人形容成“老黄牛”；马是勤劳、有耐力、成功的象征，汉语中的“马不停蹄”就使用了马吃苦耐劳的特点，用老马形容有经验的人；狮子是威武的象征；狗是忠诚的象征；俄语中的猫有生命力强之意，汉语中“猫”与“耄”、“蝶”与“耋”的读音相似，也是生命力长久的象征。
（二）相同动物的熟语意义不同
俄语中把熊爬树比喻人的动作敏捷，汉语里通常用兔比喻人的动作敏捷；狗在汉语里比喻忠诚，俄语里除了这层比喻外，还把狗比喻为“有经验的行家”—собакусъел，汉语里则没有这层意思。
（三）不同动物在熟语中的意义有些是相同的
形容人的动作敏捷，俄语用熊爬树，汉语里用兔子比喻；形容人品质高尚，俄语用鸽子比喻，汉语里用鹤比喻；形容人的视力敏锐，俄语用猞猁比喻，汉语里用鹰比喻；形容女子温柔可爱，俄语用猫形容，汉语用小鸟比喻；俄语中的一种动物也有多个转义。比如，鹿在俄语中除了形容姑娘身材匀称还有敏捷的意思。
综上，通过对俄汉语中具有褒义的几例动物熟语的比较发现，在动物熟语中能够找到中俄两个民族多年来在实践活动中人们的生活习惯特点，能够反映出两国人民的世界观和精神文化的异同。只有加深对动物熟语的使用与理解，才能在日常的交际中更好地运用这些它们，更加深入理解中俄两国的文化。
［参考文献］
［1］ДаляЭйгирдене.Семаположительныйвлитовскихирусскихзоонимныхфразеологизмах［J］.Studiesaboutlanguages，2009（15）:1.
［2］黄伯荣，廖序东.现代汉语［M］.北京:高等教育出版社，2007:266.
［3］吴芳.俄汉熟语概念的对比分析［J］.中国俄语教学，2006（1）.
分子生物学的意义篇6
【关键词】物理教学；哲学思想；结合
钱学森指出：“物理学的研究和发展是－切自然科学的基础”。而自然科学的研究和发展又是马克思主义哲学形成和发展的一个重要基础。物理学对自然现象的合理解释及挖掘联系所发现的基本定律、定理，对哲学思维方式、方法的建立，完整理论体系的形成有重要意义；而马克思主义哲学又提供了正确的思维方式和解决问题的基本方法．指导着物理学的研究和发展。因此，物理教学和哲学密不可分，研究物理的基础是学好哲学。而有些老师只重视教给学生概念，教会学生解题；其实，尤为重要的是要教会学生正确理解物理知识的哲学思维方式，提高学生解决问题的哲学思维能力。这对于培养未来的研究型人才具有重要意义。下面具体谈谈物理教学与马克思主义哲学观点的一些具体联系。
一、关于“引力的存在”，教育学生树立正确的物质观
万有引力定律指出：“自然界的任意两个物体之间，存在相互作用的吸引力”；磁铁之间也存在着相互作用力。物体不直接接触却可以产生力的作用，是因为它们周围存在一种叫做“场”的物质。场与我们所见到的实物不同，但可以从其表现出的性质证实它的客观存在——它是连续的，能传递物质间相互作用的“特殊”物质。天体之间的引力场传递引力作用；磁铁之间的磁场传递磁力作用。在这些部分的教学中，我们要注意纠正学生因长期经验而形成的“能感知的东西才是物质”这种认识偏差，而教会他们正确认识物质世界的基本哲学思维方式一客观存在就是物质。
二、关于“运动的绝对性，静止的相对性”教育学生树立正确的运动观
课本在讲解机械运动时指出：“自然界的一切物体都处于永恒的运动中，绝对静止的物体是不存在的；”分子动理论指出：“组成物质的分子、原子在永不停息地做无规则的热运动”：原子物理学又指出：“核外电子在绕核高速旋转的同时，又在自旋”。其实，宇宙中的一切，大到天体，小到分子、原子、电子，都处于永恒的运动中，不存在绝对不动的物体，即运动具有绝对性；而静止只是相对于我们所选定的参考系而言的，具有相对性。在这些部分的教学中，我们要教育学生树立正确的宇宙运动观，同时又要树立正确的相对静止观，因为假定不动的参考系是我们研究机械运动的前提。
三、关于“能的转化和守恒”，教育学生树立正确的统一观，联系观
能量守恒定律指出：“能量既不会消灭，也不会创生，它只能能从一种形式转化为其他形式，或者从一个物体转移到另一个物体，在转化或转移的过程中，能量的总量保持不变”。当焦耳和迈尔两个不同国籍的科学家儿乎向时表述出这一定律时，碰撞出马克思思维灵感的火花，从而提出了物质世界统一性和物质世界普遍联系的基本哲学原理。在这部分知识教学中，不能只着重于用能量守恒定律解题，而要重视能量守恒定律的伟大意义，指出自然界是普遍联系，有机统一而又守恒的整体，从而使学生对力、热、光、电、磁等各部分物理知识有一个整体的认识思维，学会用联系的观点解决问题的基本能力。
四、关于“地球太阳银河系”及“分于原子电子”，教育学生树立正确的时空观和认识无限性的哲学观点
开普勒发现了行星运动的基本规律，使人类的认识由地球扩展到太阳系，距离的单位也由“米”扩展到“光年”。而太阳系仅为银河系中的一颗恒星，银河系之外还有河外星系、星系团、超星系团，不同层次的天体世界组成了宇宙，日前人类所能观测到的最远距离为150亿光年。分子动理论指出物质是由大量分子组成的，使人类对大小的认识从“米”扩展到“埃”。汤姆生发现了电子又切开了原子的外壳，卢瑟福的α粒子散射实验证实了原子的组成，中子、质子的相继发现又揭开了原子核的内幕，人们对质量的认识从“千克”进展到“10—30千克”，现代科学又预言质子、中子还可以再分．另外．科学家对粒子衰变的研究使人类对时间的认识从“1025秒”，跨度到“1018秒”。在进行这些知识的教学时，要注意让学生理解马克思主义哲学关于“宇无边无际，宙无始无终”的无限时空观念，由于时空的无限性，又决定了人类认识的无限性，从而激发学生探索科学奥秘的兴趣。
五、关于“日心说与地心说之争”，“光的微粒说与波动说之争”，教育学生理解认识的曲折性
宗教神学认为地球是宇宙的中心，由于这一观点符合人们的日常经验，因而蒙昧人类的思想两千多年，以至于哥白尼提出日心说时遭到讥讽、嘲笑和漫骂，坚持真理的布鲁诺也受到罗马教廷的火刑迫害。后来，开普勒在其导师二十年观测数据的基础上，又进行了四年刻苦的计算，终于发现了行星运动三大定律，太阳系第一次揭开了其神秘的面纱。人类对光的本性的认识也经历了漫长而曲折的过程．17世纪，牛顿支持光的微粒说，惠更斯提出光的波动说，这两种视点针锋相对，难分胜负，科学界处于迷惘之中。后来，经历了一系列艰苦的探索，19世纪麦克斯韦大胆提出了光的电磁说，却难以解释后来发现的光电效应现象，爱因斯坦随后提出了光子说，人类对光的本性的认识才逐渐趋于统一——光是一种具有波粒二象性的电磁波。在进行这些部分教学时，要帮助学生理解认识的曲折性，激发他们不屈不挠的学习精神。
六、物理教学中，无处不体现着辩证法的光辉