跨学科语文教学范例(3篇)

跨学科语文教学范文篇1

【关键词】跨文化交际;大学英语教学模式;教学改革

一、基于跨文化交际的大学英语教学模式存在问题分析

（一）大学英语教学缺乏跨文化教学意识

语言承载着文化，英语教学与文化传统有密切联系，所以有必要在大学英语教学过程中让学生了解英语国家的文化，同时大学英语教学理论认为文化和语言教学有着紧密联系，但是在实际教学过程中在很大程度过于重视对英语语言学习，而缺乏对于跨文化交流教学的意识。比如在实际教学过程中，大学英语教学模式主要以教师讲授为主，对于跨文化交流教学重视不足，同时英语教师也难以从具体的文化角度进行授课，影响了学生对语言学习的理解和掌握。由于缺乏跨文化教学意识，在英语教学过程中忽视跨文化交流的重要作用，甚至一些院校教师没有充分认识到跨文化交流对语言教育的重要性，在教学过程中对英语国家文化传统等知识很少提及，这在很大程度上制约了学生跨文化交际能力的培养，也影响了学生英语学习综合能力的提高。

（二）大学英语教学缺乏跨文化教学经验

大学英语教学是一项对国外文化进行学习和研究的教学过程，如果大学英语教师具备跨文化教学的经验，可以促进学生们跨文化交际能力的培养，但是在一些大学缺少有跨文化教学经验的大学英语教师，他们就难以把握英语国家文化的特色，直接影响了大学英语教学不能有效符合跨文化教学理论的要求，造成跨文化交际学理论与大学英语教学的实践相互脱节，影响了大学英语教学跨文化教学效果的提高。同时相对于国外在语言跨文化交际方面的理论研究，我国大学英语教育在这一方面研究相对不足，教育理论发展相对缓慢，导致大学英语教师不能有效运用到现实教学过程中。另外，正是受到我国跨文化交际教学理论体系研究不充分的影响，导致我国跨文化大学英语教学模式还需要进一步完善。

（三）大学英语教学缺乏跨文化训练

在大学英语教学过程中，必要的跨文化训练可以有效提高教学质量。大学英语教学是一项系统性的过程中，可以形成一定的模式，这与大学英语教师的跨文化训练密切相关，也就是说大学英语教师所受到的跨文化训练越系统，其所具有的教学手段和技能也就越符合教学要求，才能更好提高跨文化英语教学的质量，但是英语教师学习了跨文化交际学理论也并不代表可以理解和掌握教学方法，比如当前即使一些英语教师接触过系统跨文化交际理论培训，但是也无法熟练地运用科学合理的教学方法进行英语教学，所以从这一层面来讲，加强对大学英语教师的跨文化教学训练有利于改善大学英语教学手段与技能。

二、基于跨文化交际的大学英语教学模式的探索

（一）加强对跨文化交际教学的认知

加强对跨文化交际教学的认知可以增强大学英语教师对跨文化教学的意识，一方面在大学英语教学过程中要树立合理的教学观念，进一步明确大学英语教学思路，加强教师主体对跨文化教学的认知，促进大学英语教学模式的探索，才能更好培养学生们的跨文化交际能力，进而更好的学习和使用英语，另一方面要形成科学的跨文化教学体系，合理掌握本土文化和英语文化的差异，推进大学英语体验教学，才能更好的提高大学英语教学质量。

（二）增加大学英语跨文化教学经验

为了更好的提高大学英语跨文化教学质量，要不断增加大学英语跨文化教学经验，针对于跨文化交际大学英语教学模式要结合教学实际，加强对教学模式的研究，不断健全跨文化英语教学理论体系，同时也要加强对先进教学理论和实践经验的总结，形成健全有效的动态化机制，进而为实现跨文化交际的大学英语教学模式奠定良好基础，同时在教学过程中要充分重视学生的主体地位，让学生了解中西方文化差异，调动学生的主观能动性，构建科学合理的教学模式体系。

（三）加强大学英语教学跨文化训练

在大学英语教学过程中，将跨文化交际理念运用到英语课程教学过程中，需要加强大学英语跨文化教学训练，进一步提升学生对英语教学的实际应用水平，深化学生们对英语文化内涵的把握，要结合具体的教学目标与教学原则，制定科学合理的英语课程标准，选取典型的教学案例，进行跨文化教学训练才能更好的构建开放式的教学体系，进而帮助学生们形成多元化的文化体验。另外，在具体的教学过程中，要发挥教师作为教学指导的作用，强化学生交际能力的培养。

三、结束语

综上所述，随着全球化趋势的不断推进，文化交流也不断加剧，这对于大学英语教学也提出了更高的要求。在大学英语教学过程中不仅要进行语言学习，同时也需要让学生了解彼此的文化，所以要加强跨文化交际理论的研究和运用，才能更好促进大学英语教学模式的构建。

参考文献：

[1]杜晖.基于跨文化交际的大学英语教学模式探索[J].考试与评价（大学英语教研版），2014（05）.

[2]霍兴丽.基于跨文化交际的大学英语教学模式探讨[J].英语广场（学术研究），2014（06）.

跨学科语文教学范文

关键词：新课程标准；跨学科教学；现实意义

中图分类号：G632.0文献标识码：A文章编号：1992-7711(2014)07-0004

翻开高中英语课本不难发现，英语课文的内容涉及到我们日常生活的各个方面，如：人教版英语必修1中Unit4“Earthquakes”的主题是地震，融合了相关的地理学知识；必修3中Unit4“Astronomy:thescienceofthestars”的主题是天文学，话题涉及星系、物种起源、重力等，教材内容整合了生物、物理、天文等知识；必修4中Unit4“Bodylanguage”的主题是肢体语言，话题主要涉及跨文化交际。因此，英语知识的学习伴随着对其他学科知识的学习和探究，这就要求英语教师在教学时，不但要讲授英语学科应知应会的知识技能，还要兼顾到课文中相关学科的基础知识的融会贯通。那么，英语教师应如何适应新形势，解决新问题进而开展课堂教学活动呢？本文就高中英语如何进行跨学科教学这一问题展开讨论。

一、高中英语进行跨学科教学的必要性

1.新课程改革理念对高中英语课程设置的目标要求

《英语课程标准》的总目标强调：要加强学科的综合性，提倡和追求不同学科之间的彼此关联，相互补充。学习英语的过程，既是学生通过学习英语和活动实践，逐渐掌握英语知识和技能、提高实际运用能力的过程，又是他们磨砺意志、陶冶情操、开阔视野、丰富自身知识和生活经历以及提高自身素质修养的过程。教师应通过转变传统的教学方式，使学生对学习英语充满兴趣，形成良好的学习习惯和行之有效的学习计划，进而培养学生的综合能力，为他们以后的学习和生活打下良好的基础。

2.普通高中现行教材的要求

为达成这些目标，《英语课程标准》明确指出英语教材的编写要能促进学生拓展思维、开阔视野；教材应紧密联系学生的实际生活，提供具有时代气息的语言材料。而以内容为本的教学超越了单一的语言学习目标，倡导教材内容的语言与跨学科内容的一体化。人教版高中英语教材较好地体现了教材编写的“跨学科”性。在必修1-5册书共25个单元中，有19个单元有明显的学科导向，涉及语文、历史、地理、体育与健康、信息技术、生物、音乐、民族学、文学、天文学和医学等11个学科。如必修2中Unit4“Wildlifeprotection”的主题是野生动物保护，引出一个涉及生物学的问题，即野生动物生存环境日益恶化，保护野生动物的行动刻不容缓；必修5中Unit4“Makingthenews”的主题是新闻，话题主要涉及新闻制作、报纸和电视节目。总体而言，此套教材的话题和内容，比较符合英语课程总目标提到的“加强学科的综合性，提倡和追求不同学科之间的彼此关联，相互补充”的基本宗旨。

3.高考的要求

我国正处在社会主义发展的初级阶段，社会发展和经济建设的任务和目标要求我们要积极地参与国际竞争，学习国外先进的科学、文化和技术，把我国建设成富强、民主、文明的社会主义现代化国家。因此，掌握一门国际间通用的语言，特别是英语，具有重要意义。高中英语教学是学生学习英语基础知识的重要阶段，肩负着为国家培养新型、复合型人才的重任。通过研究近几年的英语高考试卷，我们不难发现，高考卷中阅读类的题目涉及的领域已经越来越广：科技、历史、文化、体育、文艺、娱乐等话题及内容已经越来越多地被引入到考试中。针对这一命题趋势，教师应在日常组织教学时帮助学生掌握积累更多的知识。现在，随着新课程改革理念的逐渐深化，教育的重心越来越趋向于注重培养学生的实践能力和提高学生的综合素质。在这种时代的要求下，英语教师要面对新形势、迎接新挑战，在日常教学活动中让学生自觉地产生学习英语的兴趣，即让他们用学过的其他学科的知识，来丰富并促进英语学习，提高自身的综合能力。

二、高中英语如何进行跨学科教学

1.明确跨学科教学的任务及目标

教师在组织教学活动时，自觉、有序、有意、有机地联系其他学科，交叉渗透相关知识点、编织综合知识。以素质教育和学生的发展为根本宗旨，以培养学生的综合语言能力为目的，采用跨学科教学这种方法能很好地达到预期效果，而且这种教学方法对于学生打好基础、扩大知识面、优化综合素质有很大作用。

2.认清跨学科教学的实质

跨学科教学是利用英语这一工具对学生进行素质教育。英语教材中涉及到社会生活方方面面的知识，如天文地理、植物动物、大气污染等。教师不能把它作为一般的、简单的自然知识讲解，更不能将其设计成纯粹的语言知识课，而要把它作为一个“点”，让学生从这个“点”出发，将知识和思维的触角向四面八方无限延伸。用英语对生活常识、科学常识和人生哲理进行理解、思考和交流。在掌握科学知识的同时，学生应提高英语思维能力、分析判断能力和语言表达能力。

3.把握跨学科教学的重点

教师应以文学、体育、音乐等学科为载体，以英语为媒介，让学生学习丰富的自然科学知识，体现英语学以致用的工具性特征，使学生逐步养成用英语思维和交际的习惯。以任务为基础、主题为线索、课堂活动为手段，辅以现代化教学技术，培养学生对英语学习的浓厚兴趣，培养他们的创新精神和实践能力。通过跨学科教学，提高学生的综合素质，探索实现语言交际性本质的最佳途径，从而促进学生的发展。

4.培养学生跨学科学习的能力

教师通过大量的信息输入、语言实践活动以及各种学科知识，使学生在更广阔的学科领域中，在更丰富的语言层面上，扩展外语实践的空间，拓宽外语学习的环境，增强学生对知识的敏感度和英语思维的能力，开发学生的智力。

5.提升学生跨文化的意识

跨学科教学不仅是语言知识的传递，更是一种文化的传递。在教学过程中，教师的着眼点不能仅仅是帮助学生获取知识，还要帮助学生了解并尊重不同的民族习惯、风俗文化。培养学生在不同的文化环境中能够充满自信地与人顺畅交流并和谐共处。

三、跨学科教学的现实意义

英语是一门讲授语言知识的学科。既然是对语言进行学习，就会涉及到该语言的政治、经济、历史、地理、文化等方面，以及与本国语言之间跨文化的异同之处，也就是说，英语这门学科与其他学科之间有着千丝万缕的联系，而各学科之间又有它自身的纵向紧密联系，还有与横向关联学科的联系。因此，跨学科教学是英语学科教学所固有的特性。这就要求教师在学科教学中必须加强知识间的渗透联系与迁移运用，更好地帮助学生提高综合能力。

参考文献：

[1]教育部.英语课程标准(实验稿)[S].北京：人民教育出版社，2009.

[2]肖礼全.英语教学方法论[M].北京：外语教学与研究出版社，2007.

跨学科语文教学范文

一、职高英语的跨文化理解

英语教学中，跨文化教育是一个非常丰富的词汇，其至少有文化及教育、跨文化及教育、跨文化交际及教育等含义，跨文化教育应当是三者综合后的统称。具体到职高英语教学中，跨文化教育更多的具有一种职业指向，应当说这个领域还是有些冷门的，只有职业英语教育者才会给予更多的关注。而对此，笔者的理解有三点：其一，英语教学的文化属性。英语是世界上的重要语言，而语言总是指向文化的，英语语言承载的是英语国家的文化，因此在用英语进行表达（也就是课程标准所强调的“语用”）的时候，既是在表达“意思”，也是在表达“意义”——前者是英语教学中所重视的，而后者则相对容易忽视。其二，职高英语教学的跨文化属性。跨文化有一个重要的含义，就是在一定的文化背景下利用语言表达意思、交换意义。我们提出在职高英语教学中，要基于学生的职业素养提升的需要，去教给、赋予学生以英语语言文化，进而让学生在对英语文化的感受中，获得一种职业认知，这样学生的职业技能素养就会超越“技术”层面，指向“素养”层面。其三，职高英语学习中跨文化促进学生成长的意义。职业教育的教师有“双师型”需要，笔者理解当时提出这一口号的背景在于以教师自身的“双师”素养，来引导学生提升自身的专业理解。在当下的职高教学中，学生在多门文化学习与专业学习中有相当多的接触英语的机会。面对这些英语内容是视而不见，还是悉心研究，反映着学生的英语素养，因此在职高英语教学中进行跨文化教育，实际上是在用英语语言的跨文化属性，来促进学生的成长。笔者的教学实践证明，建立这样的理解，是可以让自己在英语教学中很好地实现跨文化教育的。

二、跨文化教育的基本策略

面向职高学生的技能素养提升需要，职高英语教学的跨文化教育的具体策略是怎样的呢？笔者尝试从以下几个方面来阐述：第一，在英语语言的累积中渗透文化性。职高英语教学的主要内容在于帮学生积累英语知识，教学经验表明，如果纯粹地帮学生积累英语语言知识，那效果是不彰的，反之如果用文化来滋润学生的英语学习，反而可以让学生更好地建构英语知识的大厦。第二，在英语“语用”中实现文化的交际应用。语言就是用来应用的，职中英语教学也需要克服“哑巴英语”的不足，真正让学生在运用中提升英语学科素养。但同样如上所说的那样，如果教师刻意营造所谓的英语运用情境而忽视了文化的交际性，那这种情境实际上是“伪情境”；反之，如果在“语用”中渗入文化因素，就可以让学生在真实或类真实的情境中，感受英语语言的生命力。第三，在专业技能的学习中寻找英语语言存在的意义。职高学生有其特殊的学习需求，无论是对口班的学生，还是技能学习的学生，其最终还是指向具体的专业技能的学习的，因此笔者在教学中更倾向于让学生结合具体的专业学习来建立英语语言的意义，而这也正是跨文化教育的重要内涵。事实证明，当前职高所设置的专业可以开发出许多将英语学习与专业技能结合起来的学习情境，广告设计中英语呈现（如学生感兴趣的可口可乐的商标），机械、汽修专业的英语说明书翻译等。总的来说，跨文化教育要有“跨”的意蕴，要结合职高学生的特点，将知识累积与文化结合起来，将技能与英语文化结合起来，寻找教育契机实现“文化结合”，是英语“跨文化教育”的重要基础。

三、英语老师的跨文化意识

英语跨文化教育的一个重要前提，那就是英语教师自身的跨文化意识。从笔者的经验来看，这似乎并不容易，尤其是当英语教师囿于教学传统的时候，要在传统教学思路的基础上真正建立起跨文化的意识，是很不容易的。而要让跨文化意识真正植根于教师心中，并能够在职高学生英语学习中发挥方向性的作用，关键在于教师多研究职高学生的英语学习特点，研究他们的兴趣尤其是在专业中或明或暗的兴趣，同时通过自身的广泛英语阅读，以设计出有效的“跨文化教育”的英语学习情境。当成功引导学生入境时，跨文化教育也就发生了！须知，当作为文化学科的英语教师关注到学生的技能素养时，就是英语教学植根学生的专业需要，发挥学科基础性作用，彰显学科价值的时候。

作者:程小凤单位:江苏省如皋中等专业学校

【参考文献】