课程资源的重要性范例(3篇)

课程资源的重要性范文

论文摘要:建设开放而有活力的语文课程的途径是多元的，本文视角是课程资源的开发与利用，尤其是对语文课程资源开发与利用的内容做了较为充分的探讨，在初中语文课程资源开发与利用的实施案例中，结合自己的教学实践，列举了案例，具有一定参考价值和实践的操作性。

《初中语文新课程标准》中提到“语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力，语文课程应该是开放而富有创新活力的”。

和其他课程一样，现行的语文课程在体系上存在一些弊端，过于强调学科本位；过分追求语文学科严整的知识系统或训练系统，把自己孤立起来；过于强调统一、集中，使课程变得凝固、僵化，缺少弹性。要克服这些弊端，就必须在课程的视野下理解语文，搭建开放而有活力的语文教育平台。为此，本文主要从“语文课程资源”、“语文课程资源开发与利用的原则及课程资源观”、“语文课程资源开发与利用”这三大面进行探讨。希望对基层的初中语文教师语文教学观念的更新、语文教学方式的转变具有一定的参考价值。

一：语文课程资源

随着我国新一轮基础教育课程改革的不断推进，语文课程资源的开发与利用越来越引起语文教育界的广泛关注，人们也越来越深刻地认识到丰富多彩的语文课程资源是新课程实施的重要保障。

<一>语文课程资源的分类

课程资源是一个内涵十分宽泛的范畴，由于课程资源在我国还处于一个刚刚起步阶段，所以理论界对此做出的定义并不多.

1：语文课程资源内涵

《初中语文新课程标准》中提到：语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，例如：教科书、教学挂图、工具书、其他图书、报刊，电影、电视、广播、网络，报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演，图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆、布告栏、报廊、各种标牌广告，等等。另外，自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外和地方的重要事件，以及日常生活话题等也都可以成为语文课程的资源。由此可见语文课程资源的范畴是较为广泛的。

2：语文课程资源分类

对课程资源的类型，我国学者按照不同的标准划分为不同的类型。

2．1：校内课程资源和校外课程资源

校内课程资源，除了教科书以外，还有教师、学生，师生本身不同的经历、生活经验和不同的简历、学习方式、教学策略都是非常宝贵的非常直接的课程资源；校外课程资源，主要包括校外图书馆、科技馆、博物馆、网络资源、乡土资源、家庭资源等。

2．2：素材性资源和条件性资源

素材性课程资源是指学生学习和收获的对象从哪里来，包括各种知识、技能、经验、智慧、感受等因素；条件性课程资源是指那些并不是学生学习和收获的直接对象，但却是学生学习和有所收获的条件，包括人力、物力、财力以及时间、场地、媒介、设备、设施和环境等因素。

2．3：显性课程资源和隐性课程资源

显性语文课程资源是指看得见、摸得着，可以直接运用于语文教学活动的课程资源；隐性课程资源是指学生在学习环境中所学习到的非预期或非计划性的知识、价值观念、规范和态度。

<二>语文课程资源开发与利用的现状

全日制义务教育语文课程标准(实验稿)十分重视语文课程资源的开发与利用，这是语文课程观念的更新和完善，也是现代语文教育发展和新世纪语文教学改革深化的必然。搞好语文课程资源的开发与利用，对于全面提高语文教育质量必将产生积极而深刻的影响。可是，长期以来，教师对语文课程的理解相对来说比较狭隘，基本上局限于“教学大纲”“教学计划”和“教科书”，教师的教学行为也往往只是遵循“教学大纲”，执行“教学计划”，教授“教科书”。

1：语文教师对语文课程资源的认知和开发利用的现状

总体而言广大初中语文教师对语文课程资源的重要性认识不足,资源意识淡薄；对语文课程资源的开发与利用还初于无序状态；

1：1校内语文课程资源

广大教师对校内各种形式的传统课程资源还是比较重视的，能够有意识地予以利用。但对除此以外的其他教学参考资料的利用则因人而异，相差就比较大了.

1：2校外语文课程资源

语文教师对校外语文资源的开发与利用，有一定的基础，但还很不充分，还有很大的空间需要挖掘。

1：3潜在语文课程资源

语文教师在思想上对隐性课程资源普遍不够重视。绝大多数教师不能公平、公正地对待每一个学生,他们对成绩好、品行好的学生往往格外喜欢，对成绩差、习惯差学生总在心理上怀有歧视。

2：学生对语文课程资源的认知与开发利用的现状

总的来说学生对课程资源的开发与利用的积极性和具体的方法需要教师给予相应的调动与指导。

2：1校内资源

在校内诸多语文课程资源中，教师是一个重要的资源，对学生语文学习的影响也很大，但教师对于自身资源的开发与利用还不够重视，挖掘还很浅显。同时，学生对教科书这一重要的课程资源的兴趣也不太浓厚，忽视了对文本的反复咀嚼。

2：2校外资源

校外语文课程资源非常丰富，能明显能够感到学生对校外语文资源能意识到它的重要性，但在具体行动上却不够重视，忽视了对它的开发与利用。

2：3语文隐性课程资源

学生的语文学习受外界的隐性影响比较大，但由于这些语文隐性课程资源的开发与利用还处于无意识状态，因此对学生学习语文的影响力并没有充分发挥出来。

二：语文课程资源开发与利用的原则及课程资源观

课程资源的开发与利用不能任意而行，需要一定的原则来规范。这些原则是根据课程资源基本特点和类型及开发条件提出的，对实际课程资源开发与利用的操作有很大借鉴作用。

<一>语文课程资源开发与利用的原则

1、针对性原则

课程资源的开发与利用是为了课程目标的有效实现，这种针对性体现在不同课程目标应该开发与利用相应的课程资源。

2、开放性原则

课程资源是丰富的，要以一种开放的心态去开发与利用。山川河流、城市乡村、奇花异草、书籍图片等，都是我们身边的资源，必须开发与利用有益于教育教学活动的一切可能的课程资源。

3、经济性原则

所有行为都离不开社会劳动与经济支持，课程资源的开发与利用要尽可能用最少的开支和精力，达到最理想的效果。

<二>树立正确的语文课程资源观

课程资源对学生的发展具有独特的价值。新课程教材及其相关资源具有丰富和开放的特点，所以在落实课程资源的开发时，应当树立新的课程资源观，使各种资源和学校课程融为一体，为学生的发展创造更大的空间。

1．树立“大语文”课程资源意识

语文是学校语文教学的核心材料，但我们必须摈弃传统的“教材就是教科书”的想法，应该建立大语文观。进行课程改革,必然要打破教材作为唯一的课程资源的模式,合理构建语文课程资源的结构和功能,以适应时展的多样化的需求。

2．语文教师是最重要的语文课程资源

课程资源的开发和利用离不开广大教师，教师应当成为开发和利用课程资源任务的主要承担者。没有一流的语文教师就没有一流的语文教育，通过这一最重要的课程资源的突破带动其它课程资源的优化发展。

3．学生也是重要的语文程资源

教育体系中，学生是主体之一，所有的教育都是围绕学生展开的。没有学生，课程就失去意义，没有存在的价值。因此，学生不仅是教育的对象，更是一种重要的课程资源。

三：语文课程资源开发与利用

长期以来，我国语文教育界没有课程资源的概念，也无视各种语文课程资源的存在，根本不可能有意识地充分利用丰富的课程资源进行创造性地教学，绝大部分教师还不自觉的将语文课程资源的内容狭隘化地理解为语文教材。所以新课改要求语文教师要因地制宜地开发与利用课程资源。

＜一＞语文课程资源开发与利用的内容

1．校内语文课程资源

⑴．语文教师

作为母语教育，语文教育经历了从传统到现代再到后现代的教育理念的变革，语文教师的身份定位也经历了从知识的传授者到教学的主导者再到学习的合作者的变化，但语文的本质内涵始终决定了语文教育者不仅要有知识、能力，还要有精神的力量。对学生的影响而言，一个教师就是一本教科书。作为重要的课程资源的语文教师的综合素养既先于教学活动而存在，又在教学活动中得以丰富深化。语文教师的综合素养，应该包括语文教师的精神资源、知识资源、能力资源。

1．1．语文教师的精神资源

语文内容自身所蕴涵的精神意义决定了执教者必须是一个有着创新意识和独立思想的人，他必须把课文本身所蕴含的生命形态、精神状态、道德情操等有机地转化为个体的生命体验，从而使语文学习变成富有独特生机和鲜活张力的美妙旅程。

1．2．语文教师的知识资源

成熟的语文教师要有意识地形成一个合理、规范、完善的知识结构，即不但有精神宽厚的“中心层知识”——专业学科、教育科学、教学法的知识，还要有扎实充足的“基础层知识”——社会科学、自然科学、哲学等知识。

1．3．语文教师的能力资源

1．3．1教学设计能力

教学设计能力是指教师对教学内容和教学方式的设计能力。语文教师不能是现成教材和教参的传声筒，而应该对教学内容有深刻独到的理解，准确把握教学的重点、难点、设计与教学内容相适应的方式方法，要体现自己教学的个性特征，并逐渐形成独特的教学风格。

1．3．2课堂调控能力

包括对教学进程的合理掌握，对反馈信息的及时整合，对学生表现的恰当评价。

1．3．3科研能力

科研能力是语文教师应该具备的能力，教师不能只靠经验教学，而要研究自己的教学对象——学生，研究学科教学规律，探索新的教学方法。

1．3．4语文教师的特殊才能

语文教师的特殊才能是指与语文教学有一定相关的才能，如写作、朗读、演讲、书法、表演、歌唱、绘画等才能。这些特殊才能在一定的教学情境中引入课堂，可以增强语文教学的感染力，沟通师生感情，激发学生兴趣；还可以在课外活动中一展教师的风采，培养学生多方面的语文才能。

⑵．学生

从学生自身的角度来讲，学生的经验、情趣和学生之间的差异都是有效的课程资源，因此在课程资源的开发与利用中，对学生资源的价值是无法置之不理的。

⑶．语文教材

重新认识语文课本资源丰富多彩的特点具有重要意义。其一，认识到课本内容丰富的内涵，变语文教学的单调、乏味为多样性、趣味性，其二，有助于从根本上转变以灌输为主的教学模式，确立学生的学习主体地位。课本丰富多彩的内容不是单靠教师讲出来的，它需要多种灵活的方式来实现，尤其是需要学生的主动参与。其三，开发课本的人文性内涵，通过课本这个窗口，让学生看到文学世界的美丽风景，对开启学生心智、拓宽其精神视野、培育人文精神极有益处。

⑷．校园语文活动

校园语文活动也是一项重要的语文课程资源，已经为大家所熟知。对学生语文学习也有着积极的直接影响。

2．校外语文课程资源

2.1人力性语文课程资源

包含专家、学者，学生家长以及学生的亲戚、邻居、友人等社会各界人士，他们的思想观念、见闻阅历、知识技能、言谈举止、兴趣爱好等都对学生产生直接的影响。

2.2自然性语文课程资源

语文课程应该让学生保持对自然世界的好奇,激发学生的兴趣,让他们在了解和认识自然世界的过程中感到兴奋与满足.从而领略自然现象中的美妙。

2.3社会性语文课程资源

陶行知说“生活即教育，社会即学校”，中学生从小就要了解社会，从社会中汲取成长的营养。社会资源广阔无边，其中可以引入语文教育教学中来的课程资源也很丰富。

＜二＞语文课程资源开发与利用的建议

开发和利用语文学习资源，目的是为学生、家长和教师的合作创造条件，最终让学生有意识地在生活中学习语文，掌握语文和运用语文，从而全面提升学生的语文素养。

1．语文课程资源开发与利用的实施案例

在此，笔者选取了在语文教育教学实践中引导学生开发语文课程资源的案例，希望从这案例中教师能够得到一些参考和启示。

案例：语文课本剧表演：安徒生的《皇帝的新装》

概述：这属于“语文课本剧表演”的开发形式，对课本上的一些小说和戏剧作品的学习，可以让有热情、有才艺的学生进行课本剧表演。在故事情节的展开过程中表现人物的性格特点。这种对课本进行二次创作的表演方式，可以充分发挥学生的审美主动性，培养学生的创造性思维能力。在课本剧的排演过程中，我要求学生家长一起参与，或出点子，或提意见，或参与角色，让家长和学生在思维方式、审美意识等方面进行碰撞和磨合，从而引导学生学会多角度多层面地审视事物。

注意事项：从编写剧本、到登台表演，中间的过程要尽可能地让学生去体验，教师可以给予指导，但不要代办。要尽可能让每个学生参与。

优势与局限：能极大地调动学生的兴趣，使学生深入挖掘教材，发挥创造力，但易受道具、时间等局限。

2．语文课程资源开发与利用的建议：

为了更好的开发与利用语文课程资源，在以下几方面还需要加强：

2．1．加强对语文教师的培训，提高语文教师的综合素养。

语文课程资源开发与利用的关键在于语文教师。因此要开展多种形式的培训，使他们投入到课程资源开发与利用中去。

2．2．语文课程资源的开发主体要多样化

语文课程要想适应学生的个别差异，为学生提供更多的选择性，语文课程资源的开发就必须发挥除专家、学校和教师的主体作用外，还必须充分发挥学生及学生家长在课程资源开发中的主体作用。

2．3．教师要创设良好的语文课程资源环境。

教师要营造一种宽松、和协的氛围，让学生养成收集语文资源的习惯，鼓励学生大胆去做。

课程资源开发与利用是一个崭新的课题，笔者紧扣住新一轮基课程改革的理念，围绕语文课程资源开发与利用等方面问题进行了探讨。意在为初中语文课程资源的开发与利用实践提供可供参考的思路。语文课程资源开发与利用是一项系统工程，在研究的过程中，我觉得还有一些问题没有能够深入展开，如在课程资源的开发与利用之中，如何既要体现不同学科的特色，又不能形成学科壁垒。最后引用屈原的话与广大教育工作者共勉：路漫漫，其修远兮，吾将上下而求索！

主要参考文献

课程资源的重要性范文篇2

1.课程资源开发与利用的现状与问题

随着中学思想品德课教学改革的逐渐深化，课程资源的开发和利用也日益受到广大思品课教师的重视，且取得了可喜的进展与成效。大多数教师课程资源开发与利用的意识明显增强，在教学中过去传统以教材为本，仅仅依靠教材资源进行施教的现象得到改变，不少教师依据思想品德课的性质特点和学生当地的实际，科学开发和利用鲜活的课程资源，为教学服务，增强了思品课教学的有效性，彰显了思品课的德育功能，深受学生欢迎。

在充分肯定的同时，不容忽视的是，由于应试教育的影响，由于教师教育教学观念、素质和各地教育教学环境条件等因素的制约，目前在中学思品课课程资源的开发与利用中依然存在不少问题。主要表现在以下几个方面：

1.1缺乏认识，存在误区。有相当部分的思品课教师对课程资源在教学中的作用和功能认识不到位，认为在教学中开发和利用课题资源并不重要。有不少教师对课程资源认识不正确，片面地狭地认识理解课程资源就是教学用书、教学课件和教学设备，对自然和社会资源不重视。

1.2结构单一，缺少整合。主要表现在，往往侧重于文本资料，而对非文字资料如自然生态、文化景观等资源不够重视。往往重视校内课程资源的开发与利用，忽视校外资源的开发与利用。重视发挥教师的作用，而对学生、家长的作用发挥不够。

1.3只图省事，利用率低。一些教师在教学中的怕麻烦、图省事，对已有的校内外资源不愿意利用，如学校的图书室、多媒体教室及学校购置的影象资料等大都闲置，在教学中不愿使用。对于利用校外资源就更谈不上。

1.4培训不足，评价欠缺。不少学校对教师包括思品课教师开发与利用课程资源的能力培养跟不上，导致不少教师不会开发和利用课程资源，加之，各级教科研部门和学校对教师开发利用课程资源缺少科学的评价指标，难以引起教师重视。

2.课程资源开发与利用的对策与建议

为改变目前中学思品课课程资源开发与利用中存在的问题，笔者提出以下对策与建议：

2.1充分认识课程资源在教学中的重要性。思想品德课的教学质量与课程资源的开发与利用有着密切关系。广大思品课教师要认识到，充分开发和利用课程资源，不仅有利于极大地拓展现有狭窄、滞后的教材内容，而且为教师和学生学习方式的转变提供广阔的空间，有利于推进教学模式的改革，使学生的主体性得到极大提高，学生的实践能力、学习兴趣、创新能力得到全面发展，并不断强化开发和利用课程资源的自觉意识。

2.2树立新观念，遵循科学原则。思品课教师应树立新的课程资源观，要明晰课程资源的内涵、内容及本质。要把握课程资源不是既定的、不变的，而是开放的、发展的，只要有利于学生品德学习的都可以将其转化课程资源。在开发和利用课程资源时要遵循科学原则，包括目的性原则，综合性原则，实效性原则，渐进性原则和实践性原则等。

2.3依据目标，服务教学，增强课程资源的效能。教师在开发和利用课程资源过程中，要根据教学目标的需要，不断丰富和拓展课程资源，开发与利用有助于教育教学活动的一切课程资源。要以培养学生良好思想品德和行为习惯为根本目的，服务于教学的基本需要。要重视对已有资源的改造和利用，避免在开发和利用课程资源出现盲目性和形式主义倾向。要做到善于利用同一资源服务不同的课程目标，不能单纯地为了开发课程资源而丢舍教材中的好素材，充分发挥课程资源服务教学的效能。

2.4科学有效地整合课程资源。依据思品课课程资源的丰富性特点，教师应确立科学有效整合的思想意识。教师对课程资源提供的内容要作个性化处理，有选择地接纳，批判地吸收，创造性使用。对思品课丰富的课程资源，包括思品课教材、国内外重大时政、社会热点问题、学校图书馆、音像资料、信息和网络资源及在社区课程资源，只有要符合教学目标的需要，真正有利于教学，有利于学生发展，有利于提高教育教学质量，就应加以科学整合使用，发挥课程资源的教育功能。

课程资源的重要性范文

摘要：国家《基础教育课程改革纲要（试行）》要求：“积极开发并合理利用校内外各种课程资源。学校应充分发挥图书馆、实验室、专用教室及各类教学设施和实践基地的作用；广泛利用校外的图书馆、博物馆、展览馆、科技馆、工厂、农村、部队和科研院所等各种社会资源以及丰富的自然资源；积极利用并开发信息化的课程资源。”新课改要求人们突破陈旧、凝滞、封闭、单一的课程观，确立崭新、发展、开放、整合的课程资源观，并开发利用一切课程资源来为课程改革服务。中学地理课程资源的开发与利用在基础教育是越来越受到重视的课题，而地理亦是具有独特性质且资源丰富多样的学科之一。对其资源的开发与利用有利于新课程的实施与深化改革，如何做到有效开发、利用地理课程资源是值得我们研究和亟待解决的问题。

关键词：地理课程资源；开发；利用

1地理课程资源的内涵、类型

1.1地理n程资源的内涵

地理课程资源是指有利于实现地理课程目标的所有因素和条件的总和，即广泛蕴藏于学生生活、学校、社会以及自然中的所有有利于地理课程的实施，有利于实现地理课程教学目的的教育资源。地理课程资源是地理教学以及学习过程中的主要工具，通过地理课程资源来激发学生学习地理的热情、发现自然、热爱自然，对自然充满好奇，提高学生地理科学素养与情操。随着隐性课程资源的提出，地理课程资源亦不再局限于教材、课本、辅导书、地图地球仪等，其外延不断扩大，教师的情感、学习的环境、学生的兴趣、团结协作、社区文化等等都丰富了地理课程的内容。尤其人类进入21世纪以来，信息时代的爆炸式迅猛发展，各式资源无论是在内容、数量、媒体种类还是其存储、传递、获取方式都发生着不可估量的变化。如今，在地理学习的过程中，每个学习主体都会有自己的情感态度价值观，在相互交流的社会大背景之下，得以融合发展。地理课程资源亦体现出与时俱进的特点，在不断变化、完善。

1.2地理课程资源的类型

在《全日制义务教育地理课程标准》中，地理课程资源被分为六大类，即地理教科书及其选择和使用者、学校图书馆、乡土教材和社区资源、地理题材试听材料、自然地貌及自然风景以及信息网络资源。地理课程资源具有广泛多样、内容丰富的特点，从不同角度来划分，又有不同的表现形式：第一，依据功能划分，可分为素材性地理课程资源以及条件性地理课程资源，前者主要包括地理知识、技能、过程和方法、情感态度与价值观等方面的因素；后者包括人力、物力和财力，时间、场地、媒介设备、环境等对地理课程的认识状况。第二，依据性质划分为自然地理课程资源以及社会地理课程资源，前者是自然界中存在的，可以运用于地理课程的资源，包括自然界中的地形、地貌、地势、天气、气候、季节等；后者是社会生活中存在的，主要包括公共设施资源，如图书馆、天文馆、博物馆、气象台、展览馆等，人类活动的交往影响着人类社会生产生活，风俗习惯等。第三，依据空间分布，可划分为校内地理课程资源和校外地理课程资源，前者是学校范围内能作用于地理课程的资源，包括学校内的地理教科书、参考书、教学模型、标本、计算机、地理园、图书馆、资料室等各种教学实践基地以及教师、学生等；后者是学校范围以外能作用于地理课程的资源，包括家长、校外专家、研究机构、科研部门、博物馆、展览馆、科学馆、天文台、气象站、有关政府部门、工厂、农村等社会资源和自然资源。

2地理课程资源开发与利用的原则

地理课程资源来源广泛，但不同的资源并不能全都达到为地理课程改革服务的目的。在实践中，必须开发、筛选有益于地理教学的课程资源加以利用，合理而有效的开发利用地理课程资源，应遵循以下几个原则。

2.1开放性原则

地理课程资源的开发与利用的开放性包括类型的开放性，空间的开放性和路径的开放性，不论说明形式存在的地理课程资源，只要有利于提高教育教学质量和效果都是值得开发和利用的。空间的开放性是指不论校内外、城市或农村的，国内或是国外的，只要有利于提高教学质量，都应加以开发和利用。途径的开放性是指地理课程资源的开发不应只单单局限于一种或两种途径或方式，而应探索多种途径或方式协调配合使用。

2.2经济性原则

中学地理课程资源的开发要最大化的利用经济，尽可能用最少的开支和经历来达到最为满意的效果。具体包括开支的经济性、时间的经济性、空间的经济性和学习的经济性。开支的经济性是指用最少的经费取得最佳的效果，避免铺张浪费。时间的经济性，是指应尽可能开发当前教育教学中具有现实意义和实践工作的课程资源。空间的经济性是指课程资源的开发尽可能就地取材，不舍近求远。学习的经济性是指尽可能开发能激发学生学习兴趣的课程资源，如若引入教学实践中的课程资源晦涩难懂，不仅达不到预期目标，反而增加了学生的负担。

2.3地理性原则

地理性原则意味着地理课程资源的开发必须紧紧围绕地理学科的特色，筛选出有益于地理教育教学活动的课程资源。地理学科具有空间性、地域性、实践性等特色，为了使学生能掌握地理学科的基本概念、原理、规律、发现和解释地理现象，应大力开发与之相适应并突显地理特征的课程资源，为地理教学服务。

3地理课程资源开发与利用的主要策略

地理课程资源开发之后，要合理而有效的利用、应用于地理课堂教学，不能盲目的胡乱编排，而需要讲究一定的策略和技巧，使其实现价值的最大化。合理利用地理课程资源是深入基础教育改革、提升教学质量的重要保障，必须受到重视。

3.1充分发挥地理课程开发主体的作用

课程开发的主体主要包括了教师、学生，同时也包括家长以及社会人士。学生是重要的地理课程资源，他是资源的利用者同时亦是开发者。其开发与利用主要是促进学生的“主动学习”，并且以此构建自己的知识结构和人格品质。当学生的主动性被唤醒之后，这种主动学习的状态将转化为课程资源，促进学生知识结构和人格品质的形成。其开发方式主要为活动，如地理兴趣小组、天文小组、环保小组等，这类课程资源在实际教学中的实效性更为强大。地理教师都有自己的认知策略、思维习惯和工作方式，有自己独特的生活经历和教育背景，有自己的经验、兴趣爱好、专长和性格特征，同时具备自身的教学风格。地理教师也是地理课程资源的利用者和开发者，他决定了地理课程资源的鉴别、开发、积累和利用。在实际地理教学中，许多教师在自身以外的地理课程资源十分短缺的情况下，往往化腐朽为神奇。但是，地理教师还需要通过“主动学习”来丰富和扩展自己的知识结构和人格魅力，要不断的总结和反思地理教学活动，在反思中提高，并自觉研究新课程理念。同时，师生之间互动交流、对话学习的过程中也不断涌现和生成大量的地理课程资源，其在教师备课时往往无法预料和估计，它具有瞬时性、不可预料性和不可重复性。一个有意义的教学过程，除了具有客观的知识点之外，还应该成为广大师生运用课程资源共同构建知识和人生的生活过程。

3.2实现地理课程资源的整合和序列化

课程资源有不同的级别层次，目前，根据新课改的要求，地理的课程资源设置有三个不同层次：即国家地理课程、地方地理课程和校本地理课程。这三级地理课程资源可以从不同层次、不同角度对新课改的实施及学生的地理学习发挥不同的作用。地理新课改，离不开国家、地方、学校地理课程资源的开发和利用，全面开发利用各级地理课程资源，对深入课改、促进学生学习服务。同时，W生家庭中有很大的开发课程资源的价值。家长及家庭氛围对学生的兴趣爱好、情感态度、价值观等等的形成有很大的影响，家庭既是学生的生活环境，也是学生的学习环境，对学生的成长、发展至关重要。广泛开发媒体地理课程资源，信息媒体主要包括报刊、杂志、音像音频、电子计算机网络、电视等等，它们不仅服务与地理教学，并展示各种所需的资料，而且随时可以存取、转移、播放，十分方便。

3.3提倡因地制宜，开发社区地理课程资源

社区课程资源主要包括了社区的人力资源、物质和环境资源以及管理资源，其类型丰富多样，质量的深度与广度都远远超过学校，资源的开发利用潜力巨大。如果紧紧依靠书本与校内课程资源是无法完成新课改的课程目标任务的，而社区向我们提供了大量的人才课程资源、实物课程资源、环境管理资源等，是地理课堂教学中的活教材，并且这些课程资源能够为我们的地理实践、地理体验与研究提供强有力的支撑。社区发挥着意想不到的巨大作用，为地理教育注入了新鲜血液和强大的活力，使脱离了校内资源的束缚，突破课堂而与社会紧密结合；社区中的文化氛围及归属感，同时对青少年的情感态度价值观的形成具有重要的指导作用。因此，因地制宜，积极开发社区地理课程资源来辅助地理课程教学，成为未来发展的必经之路。

4.结语

地理课程资源是地理新课改中的一大亮点被提出来，而地理课程资源的开发与利用正是人们亟待解决的问题之一，其需要一种开放的观念，要与教材进行整合、取舍、增删，构建开放性的课堂，开展研究性的学习，而地理学科的综合性，使其与其他学科之间存在着较强的交叉性和互补性，课程资源也是如此。所以，在地理课程资源的开发中，既要体现地理课程资源的特色，又不能形成学科壁垒，最终要促进学科间课程资源的合理配置和优化发展，建立课程资源库，实现资源共享。本文论述了地理课程资源开发与利用的内涵及类型、原则和主要策略，从理论上、实践上对地理课程资源的开发和利用进行了一定的研究，但仍然存在许多值得思考的问题。地理课程资源的开发与利用是一项艰巨的系统工程，需要长期不断地进行探索和实践。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部制定.全日制义务教育地理课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2001.

[2]钟启泉等主编.为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展《基础教育课程改革纲要（试行）解读》[M].上海：华东师范大学出版社，2001.

[3]朱慕菊主编.走进新课程：与课程实施者的对话[M].北京：北京师范大学出版社，2001.

[4]杨娅娜.地理课程资源：内涵与特征、类型与功能[J].重庆师范大学学报（自然科学版），2005（1）：88-92