自体心理学基本概念范例(3篇)

自体心理学基本概念范文篇1

关键词：初中函数；概念；对象；过程；教学设计

自1904年克莱因在哥廷根大学演讲，主张中学数学内容应以“函数概念”为中心以来，几乎所有的国家都重视着作为人类描述人类生活的最重要的模型之一的函数的教学.但函数概念的抽象性给广大教师带来了很大的难处，出现了教师徒劳学生苦劳而摸不到头脑的苦闷，导致作为21世纪的新一代读完初中数学竟不知何为函数的学生不在少数.这致使我们作为一线的教师深入探究函数概念的教与学.文章从数学教与学的心理学层面分析了函数概念的特征结合对初中学生的数学认知结构析，给出了初中函数概念教学的整体设计思路，并总结了学生对函数概念心理图式形成的整体教学过程，望这些分析对同行的函数教学具有指导意义。

1.数学概念教学理论

1.1数学概念的双重性

从数学本身的发展来看，数学概念的来源一般有两个方面：一是直接从客观事物的数量关系与空间形式反映而得到；二是在抽象的数学理论基础上经过多级抽象所获.所以数学内容既有抽象性，也有它的具体内容.从数学科学的角度说，数学概念必须做到高度的抽象化和语言表述的精练化.但从学生学习的角度看，数学概念的学习又不是一个严谨的逻辑过程，它受到学生的个体思维发展水平，教学方式，教学环境等的影响.所以数学概念具有科学的对象性，又有着学习的过程性，如何设计学生的学习使数学概念的这两大特性合理过渡，便是优化教学的着眼点。

1.2皮亚杰的“反省抽象”

在此基础上，皮亚杰提出了“反省抽象”的教学观点.认为，数学概念的形成方式为数学概念的教学提供了教学模式，在大量客观事物（或已有基本概念）中发现共同属性而抽象的操作过程便是学生理解概念的心理基础，最终要达到形成概念的目的关键在操作中“反省抽象”，提取操作的本质属性，表述成数学语言形成概念.如图[1]：

1.3APOS理论

近年来，美国的杜宾斯基等人在数学概念的教育实践中发展了一种APOS理论，基本观点为数学概念的学习不仅仅是简单的“属+种差”的概念同化方式进行，而应该是学生自我建构的过程并且建构还具有层次性，他们将数学概念学习的过程分为四个阶段：①Action（活动）阶段，在活动中感受数学概念的基本特性；②Process（过程）阶段，在适当的活动下，形成特定的操作程序；③Object（对象）阶段，在操作中反省抽象，形成对象；④Scheme（图式）阶段，在对象作为一个整体与其他有关联的知识进行联结形成心理图式，最终达到数学理解与灵活运用的程度.APOS理论实际上是皮亚杰“反省抽象”的扩展.如图[2]。

2.函数概念的基本特征

2.1抽象性

数学本身的一个基本特点就是抽象性，作为数学最基本也是最核心的概念之一的函数自然也具备了这一特性.但笼统的说抽象并不能给我们的教学带来什么好处，如果我们能对概念的抽象方式、抽象特点、抽象的强弱以及抽象的层次有所了解，那对于诊断学生的学习思维，变式教学方法有很好的帮助，这里就初中函数概念作了如下的抽象属性分析：

①抽象方式属于客体基本属性的概括与描述。

②对于学习了高等数学的人来说，初中函数概念基本感受不到抽象，也就是说抽象的强弱与学生的认知水平和已有知识有关.思维的主体是八年级的学生多以直观具体思维为主，抽象思维较弱，他们所具备理解函数概念的基础知识仅为用字母表示数、代数式等一级抽象基础，尽管这一阶段的函数概念主要是描述，但相对于思维主体而言学习属于强抽象思维过程。

③从对象与过程的双重特性来看，初中函数概念主要是对两个变量之间的依赖关系的描述，所以感受变化中的依赖关系当是理解函数概念作为对象存在的基础。

2.2应用性

高度的抽象使得数学本身具备了广泛的应用性.函数作为一种模型的形式存在，自然有着广泛的应用性.这更多的证明了数学源于生活而用于生活的基本特征，启示我们教学应对学生的社会基础，数学基础做进一步思考，在了解学生的基础上结合初中函数概念的来源和函数作为模型的应用性进行教学能很好的促进学生对函数概念整体的理解。

2.3冷动态性

初中函数概念表述为：“一般地，在某个变化过程中，有两个变量x和y，如果给定的一个x值，相应的就确定了一个y值，那么我们就称y是x的函数（function），其中x是自变量，y是因变量[3]”.这是函数概念最朴素的表示方式了，这之中有着三大特点：一是动态的依赖性，二是描述生活实例的整体性，三是变量之间对应的唯一性.这样一些东西对于八年级的学生来说都是冷冰冰的语言，而又具有一种动态的特征，故此处称为冷动态性.如何让冰冷的数学对象热起来，也是数学教育教学的一个追求。

3.教学设计分析

3.1学生的基本情况分析

学生数学基础具备了用字母表示数、代数式、能分析简单问题中数量之间的关系等，能够感受现实生活中的实际变化.但思维水平主要以具体直观思维为主。

3.2对难点的处理

难点在于函数概念的理解.从上面的分析可以知道，作为对象模型的函数，也有它的过程性.对过程的操作将有助于对函数概念的理解，所以由皮亚杰的“反省抽象”理论和函数应用性分析，应该从实际生活出发，设计操作过程，在操作中反省和感受.从杜宾斯基等人APOS理论的分析，函数概念的理解应具有层次性，对操作过程和反省进行更为细致的分层，在层次的逐渐深入中提炼和感受函数概念，最终形成概念图式.特别注意，在不同的层次教学的语言，内容例题的选择，符号的采用都应符合这一阶段学生的思维水平，否则学生将难以理解思考过程与结果，从而不能达到预期的效果。

3.3教学方式的选择

在不同的阶段采用不同的教学方式，灵活多变.从该概念的抽象性分析和应用性分析，在第一阶段让学生从几个具体实际例子出发，感受（尽量具体到代值感受）两个变量的依赖关系，此阶段的教学应该以学生动手体验的教学方式为主.在操作中，根据冷动态性的分析，提炼变化依赖关系和对应值唯一的特征，在学生心理形成程序化操作过程，此阶段当以教师诱导学生发现教学方式进行.最后在以教师为主的引导下形成函数概念对象，并设置能用该概念描述的生活实例，加深和巩固对函数概念作为一个对象的理解。

3.4心理图式的最终形成

在以后的学习中，逐渐介绍更多的具体函数（如一次函数、反比例函数、二次函数等），并对这些函数的基本特性进行系统性分析，然后将函数作为一个个的对象进一步的用以描述生活解决问题，感受函数作为一个整体对象的应用性.再让函数对象与方程、不等式、方程组等产生联结，形成心理图式。

3.5注意事项

在操作阶段应注意量，虽然操作为学生理解函数概念提供机会，保证了学习的继续，但操作并不是学生理解函数概念的充要条件，反之，过量的操作反而会回到行为主义教学的观点下，认为数学就是刺激与反应的结果的弊端.如何在适当操作中上升到程序过程和对象过程，决定于教师的诱导与学生的反省能力。

4.小结

数学概念的教学是数学教学中的一个重点.进行概念教学的首要任务是对该概念的整理把握，首先注意分析该概念的属性，是属于方法、思想、还是模型等应该分清楚；其次注意该概念的基本特征，这些特征会给教学带来什么样的难处或好处；第三应注意该知识与其它知识之间的联系与区别，这种区别与联系有助于对概念的整体理解，最终形成心理图式，便于灵活应用.从教与学的心理层面进行教学设计分析能找到为什么教的合理解释，具有指导意义，不至于盲目.文章就是从概念的双重性出发，根据皮亚杰的“反省抽象”观点和杜宾斯基等人的APOS理论教学层次观点以及函数概念本身的特征对该概念进行教学设计分析，得到了函数概念教学的一种模式，并给出了相应阶段的设计建议。

参考文献：

[1]张奠宙、李士琦等编著.数学教育学导论[M].北京：高等教育出版社，2003：174-176.

自体心理学基本概念范文

【关键词】职业学校物理概念教学

物理概念是物理学知识体系的基本组成要素，是学习物理规律，解决物理问题的基础。物理概念教学是传授物理知识的重要方面，又是培养学生思维能力，进行科学方法熏陶的重要途径，物理概念的教学是物理教学的核心问题之一。在物理教学中，注重概念教学，放弃题海战术，揪住概念这个主干疏通知识间的关系，能缩短教学时间，提高教学效率。

由于学生对物理概念正确理解需要长时间的形成,教师必须重视物理概念的教学。什么是概念？概念就是事物的特有属性在人们头脑中的反应，它具有高度的概括性和抽象性。人类要认识自然、改造自然，掌握事物的本质，就必须运用概念并不断地发展与深化概念。物理概念是反映物理现象和过程的本质属性的思维形式。物理知识是由许多概念组成的体系，而概念是形成体系的单位，因此，可以说物理概念是整个物理基础知识的基础。只有切实掌握基本概念，才能使学生取得探索和掌握基础知识的主动权。

形成概念，理解基本概念，是培养学生分析、解决问题能力的基础，是发展学生认识能力的重要途径。物理学中的概念很多，有些比较简单，如物体、运动、路程等概念，是不难掌握的，而有些则比较复杂，如力、惯性、速度、加速度、电势、电动势等概念，学生较难掌握。对于这些重要的基本概念，能否使学生真正理解，直接影响到某一章乃至整个物理学科的教学。要使学生形成概念确实是一件十分重要、复杂而困难的工作，在物理教学中，怎样才能使学生较容易地形成概念呢?

一、感性认识是形成物理概念的基础

一切认识都是从感性认识开始的。物理教材中的内容，对学生来说，能直接感知的少，需要间接认识的多。所以，在教学中，应尽量运用实验和其他直观手段来增加学生的感知机会，不断扩大他们的知识积累，这样就会为学生的抽象逻辑思维形成前提条件。教师必须在学生观察和实验的基础上，及时引导他们正确思考，经过自己的思维加工，从现象到本质地去理解，从而形成正确的概念。如“机械运动”概念的形成，可以列举人在行走，车辆在前进，雨点下落等这些学生司空见惯的现象，经过比较、分析后，让学生认识到它们的表面形象虽然不同，就会发现这些现象却有一个共同点，就是一个物体相对于另一个物体的位置发生了变化，然后，把这些共同特征抽象出来，予以概括，就形成了“机械运动”的概念，即：“一个物体相对于其他物体的位置的变化叫做机械运动”。

二、使学生明确概念的物理意义是形成概念的根本

教学中学生对有关物理问题的感性材料进行抽象得出结论后，一般来说，对有关概念的理解仍然是表面的、片面的，有时甚至是错误的。为此，在教学中要通过多种途径和方法，使学生着重理解其物理意义。

一个物理概念有确定的物理意义，只有引导学生深入理解物理概念的物理意义，才能全面、系统、深刻地理解这个物理概念。如：向心加速度的概念，历来是学生感到抽象难懂的概念。向心加速度只能改变线速度的方向，不能改变线速度的大小，是描述线速度方向变化快慢的物理量。有不少学生对向心加速度能改变线速度的方向但不能改变线速度的大小这种特性不能理解。其原因还是对向心加速度的物理意义理解不透，此时应引导学生从向心加速度特点出发，认清向心加速度和线速度方向间的关系，即互相垂直，故向心加速度不能改变线速度的大小。对容易混淆的概念，可以采用对比的方法，明确其区别与联系，以加深理解。在物理学中有些物理概念看来很相似，但其意义却大不相同。对于许多容易发生混淆的概念，都可以用类比的方法，进行比较的根据是概念的质和量的规定性。一般来说，把握不同概念的质的规定，就能得到它们之间的区别，而量的规定性往往反映了它们之间的联系。通过分析概念之间的区别和联系，可以开拓学生的思路，帮助学生发展他们的认识能力。如“动能”和“动量”是物理中两个非常重要的概念，不少学生总是把它们弄混，不清楚什么时候应该用动能去分析解决问题，什么时候用动量去分析解决问题。所以，在讲授这两个概念时，应注意区分它们的联系和区别：动能和动量都是反映物体机械运动的物理量，它们都是用乘积定义法定义的，它们的大小都是由物体的质量和速度大小决定的。动能大小

二者的主要区别在于：（1）动能和动量虽然都是描述物体运动状态的物理量，但动能是反映物体由于运动所具有的一种做功的本领，它既可以通过做功来转移机械运动，也可以通过做功把机械运动转化为其他形式的运动，如热运动等。动量是反映物体运动量的大小，它只能在机械运动和机械运动之间转移。（2）动能是标量，动量是矢量。动量的方向就是物体运动速度的方向。（3）动能的变化（转移或转化）是通过做功来量度，而动量的变化（转移）是通过冲量来量度。

三、通过练习巩固概念，复结梳理概念

任何一个概念形成之后，不能只满足于学生能背得出来、能默写出来，还要通过不断复习来巩固和加深对概念的理解。可以安排一些有代表性的、巩固性的练习，使学生所学的概念得到巩固。教师最后还得配合一定的习题使学生加深对概念的理解。比如，在教到匀变速直成运动位移时，出了一道习题，已知某物体的初速度，加速度，求在t秒后的位移，学生一般都直接代入公式

进行计算，可结果都是错误的。这里学生忽视了物体在t秒前就已经停下来了，没有真正掌握匀减速位移的概念，做了习题后，印象就更深了。教学中，还要不断加深对概念的理解，不断摸索、创新，使物理概念的教学在物理教学中起到应有的作用。在讲完一章或一个单元后，还要进行阶段性的分类总结。通过分类总结，疏理知识融会贯通，并系统化、条理化，以便于灵活运用。

参考文献：

[1]阎金铎,田世昆.中学物理教学概论.北京:高等教育出版社,2003.

自体心理学基本概念范文

摘要：掌握“核心概念”是课标的基本理念之一。高中生在学习时，不能很好地构建起生物学知识体系，课堂效率低下。结合对核心概念的理解，根据人教版高中生物必修教材，尝试提出高中生物学核心概念教学的必要性和有效性。

关键词：高中生物学；核心概念；有效教学

一、高中生物学核心概念教学的必要性

高中新课程关注学生的全面发展，提高学生的基本素质和终身学习能力。在《普通高中生物课程标准（实验）》的课程目标中，明确提出通过教学，学生可“获得生物学基本事实、概念、原理、规律和模型等方面的基础知识”。

1.以“核心概念”为引导进行教学的迫切性

在课堂教学中困惑较多，比如：师生如何在新课程理念指导下进行教与学？一节课中如何落实知识、能力、情感态度与价值观三位一体的教学目标？在人教版教材中，将知识划分为各个模块，每个模块有若干主题，每个主题由具体内容标准和活动建议组成。由具体内容标准规定了本课程所要达到的学习目标、活动建议，列举了有利于学习目标达成的观察、调查、资料的搜集和分析、讨论、实验、探究等活动。

2.学生在学习中以“核心概念”为主线，学习更有效

高中生学习科目多，难度大，学习中只有提高学习效率，才能学好各科知识。如果学生不能站在一定高度去认识教材，很难将教材中的基础概念、基本实验技能内化成自己的。

二、以“核心概念”为指引的有效教学

教师在课堂教学中最容易出现的偏差是对有关生物学现象的事实性知识内容丰富度下了很大功夫，而对一般性概念的形成和核心概念的基本理解常常忽视，从而导致教学有效性降低。虽然核心概念的教学目标一般很难在一节课内完成，但每节课应从不同维度指向核心概念，确立以其为中心进行有效教学。下面以人教版必修1《分子与细胞》第五章《细胞的能量供应和利用》第三节《ATP的主要来源――细胞呼吸》为例，简要说明基于核心概念进行有效教学的一些优势。

1.确定出“核心概念”，能准确选出一节课的有效学科信息

高中生物学的核心概念是教师或学生对生物学核心问题（生命实质问题）的相对本质的认识或看法，这里的“概念”实际上就是认识或看法或解释，这里的“核心”是指生物学的核心问题。在实际教学中，如果教师在备课时就确定好核心概念，然后围绕其选择备课内容，就会选择出生物学概念，理解有效的学科信息。本章的核心概念为“细胞所需能量中ATP主要来自于细胞呼吸”，本节的核心概念为“酵母菌的细胞呼吸方式”，进而选择出本节有效信息为：酵母菌的有氧呼吸、无氧呼吸。当我们筛选出有效信息时，本节课的主导知识就顺其自然地展现出来，在教学中就会有的放矢。

2.整理出核心概念，能够使零散的知识结构化

教材中各个小节的知识可能是零散的，缺乏条理性。通过细致的梳理事实性知识概念图或者思维导图，能够使零散的知识结构化、条理化，学生在学习后能够及时发现知识的关联性，能够理清知识间的关系，更能及时查找出自己知识的漏洞。这既可以使众多的事实性知识形散而神聚，又可以使整节课的教学由浅入深，层次分明，脉络清晰，重点突出。本节教学从我们日常生活中的蒸馒头和酿酒入手，切入酵母菌的细胞呼吸这个主题，引导学生探究它的呼吸方式（表1）。

3.聚焦核心概念，有利于达到教学目标，使教学流程更为顺畅

教学目标是围绕核心概念而设定的。保证学生能够通过课堂构建核心概念，需要教师借助身边可见的事实，情景化导入，再引入一般概念，然后使其形成知识体系。从知识体系的一个节点开始，设定恰当的思维流程，完成知识体系的架构，有利于学生掌握核心概念，达到学习目标。根据本章的核心概念，本节课的教学目标可设定为：酵母菌细胞呼吸方式的探究，掌握对比试验的设置。本节课的教学流程可设计如下：（1）以发面时需要敞口，酿酒时需要密封导入，引入酵母菌作为单细胞生物采取何种方式进行细胞呼吸；（2）酵母菌在有氧和无氧条件下的产物是什么；（2）在实验中如何控制实验条件，检测实验结果，如何设计对照实验。当以上问题明确后，学生探究的过程就会成为探究学习细胞呼吸概念的过程，同时也是学习科学方法，养成科学态度和建立科学价值观的过程。

4.整理出核心概念后，有利于选择合适的检测点，评价教学效果

传统的教学检测往往是从学生所学的知识中随机抽取几个有关的检测点编制成试题，难以检测学生对核心概念的理解。围绕核心概念进行的教学设计，能在检测环节设置合适的检测点，特别是对核心概念形成的关键点，预设学生知识内化后应该发生的外显行为，这样可以通过观察学生的外显行为检测学生对核心概念理解达成的程度。

综上所述，围绕核心概念进行教学设计，有助于学生形成生物学知识体系。围绕核心概念使知识进一步结构化，教学目标更易达成，在实际教学中也易体现出知识的内涵。

参考文献：

1.张颖之，刘恩山.核心概念在理科教学中的地位和作用；从记忆事实向理解概念的转变[J].教育学报，2010，6（1）：57-61.

2.丁志光.教师要正确面对新教材[J].湖北教育，2005（3）：56-57.