生命教育的定义(6篇)
生命教育的定义篇1
生命是神圣的,对于我们每一个人来说都只有一次,因此我们都应该珍惜这宝贵的生命,使生命更美好、更有意义。中华民族自古以来就有珍惜生命、关爱生命的优良道德传统,西方哲人也很早就注重对生命的精神追求。生命既是教育的逻辑起点,又是教育的最高目的。随着社会的发展和当今教育的需要,生命教育日渐成为21世纪我国教育改革重要的新生主题。生命教育与思想政治教育、心理健康教育都是教育内容的重要组成部分,它们之间既有联系又有区别。一、生命教育的内涵界定生命教育是一个很有难度也很有价值的问题。生命是人的本体,是人最本质的东西。教育的对象是人,因此生命是教育的载体,这一点是毋庸置疑的。在对生命教育这个概念的理解上,由于文化与社会背景的不同,各国都有很大的出入,我国港台地区与内地也都没有达成共识。当代中国教育理论界对生命教育问题的研究可以说是热火朝天,有关生命教育研究的论文在各种报刊杂志上相继发表,生命教育研究的论著也开始问世。不同的教育理论研究者从各自不同的角度对生命教育进行了深入的探索和思考,提出了一些颇具价值的理论观点。这就存在一个对生命教育内涵的理解问题。生命教育从产生到现在,其内涵也在不断发生变化,综合各家之言,目前我国关于生命教育的内涵有以下几种认识:其一,从轻视生命的案例出发,强调生命的本体价值,教导教育对象珍爱与尊重生命。刘环认为,生命教育是指通过认识生命的起源、发展和终结,从而认识生命,理解生命,欣赏生命,尊重生命,进而珍惜有限的生命,建立起乐观、积极的人生观,促进学生价值观、生理和心理、社会适应能力的全面均衡发展的教育”[1]。这是从生命教育的初始涵义中引申出来的。其二,从个体与社会关系的角度,强调让受教育者从认识人之自然生命的特征入手,进而体会自我之社会生命,意识到人之生命只有在社会中才能孕育和成长,从而必须处理好己与他、己与社会的关系。郑晓江等认为,生命教育的本质在于让人们处理好人生中‘生命与生活的紧张’,使人们深刻地意识到自我生命内涵的多面性、丰富性,从而能够正确地体会生命的可贵,确立生活的正确态度与目的,去追求人生的更大价值与意义,终则获得超越生命”[2]。其三,从批判教育的过度工具理性化的立场出发,强调生命教育的终极关怀,探索人文精神。这以刘济良、李晗为代表,他们认为,生命教育就是引导学生正确认识人的价值、人的生命,理解生活的真正意义;培养学生的人文精神,培养学生对终极信仰的追求,培养学生的关爱情怀,使他们学会过现代文明生活”[3]。程红艳认为,生命教育是教育者根据生命的特征,遵循生命发展的原则,引导生命走向更加完整、和谐与无限的境界,引导人的生命走向类生命”[4]。其四,从个体生命整个过程出发,强调对学生的生命进行从出生到死亡的整个过程的教育。这以许世平为代表,他认为:生命教育指的是对个体从出生到死亡的整个过程中,通过有目的、有计划、有组织地进行生存意识熏陶、生存能力培养和生命价值升华,最终使其生命质量充分展现的活动过程,其宗旨是珍惜生命,注重生命质量,凸现生命价值。”[5]其五,从生命实践的角度,强调生活化的生命教育,即在生活中体现生命教育的内涵,重视生活中的生命体验、生命照料,还包括人际关系、社会适应能力等情感的培养,通过实践培养关爱生命的情怀。这主要以中国香港、台湾地区的生命教育为代表。如台湾地区的生命教育就包括两个方向:一个是生命,为何而活———探索生命的意义和本质;另一个是生活,如何生活———寻求生活目标、追求丰盛人生[6]。以上五种观点从不同角度表述了生命教育的内涵,强调生命教育要在个体生命自然、生理卫生的基础上,遵循生命的规律和原则,引导生命走向完善,追求生命的意义,实现生命的价值。本文赞同这种对生命教育的理解,但需要强调的是,在目前我国教育的条件下,生命教育不能从一般意义上抽象地去讲,而是应当更加强调生命的个体性、完整性、过程性和人文性。生命教育的内容是多重的,生命是教育的重心,生命可以同时是教育的内容、目的、对象和基础,整个教育活动都要围绕生命这个核心来开展,即在整个生命教育过程中生命是主角,教育是为生命服务的。这样,生命教育的内容至少包括四个方面:首先是生命知识教育,即引导教育学生正确认识生命,进而重视生命,珍惜生命。其次是生存能力教育,引导学生认识生命的有限性,提升生命质量,正确处理人与人、人与自然之间的关系,提高自身素质。再次是生活挫折教育,培养健康理性的死亡应对心理、抗挫折能力,乐观面对人生。最后是生命价值教育,引导教育对象解析生命的价值和意义,提升对生命的尊重与关怀,陶冶健全人格。总之,生命教育就是在个体生命的基础上,通过有目的有计划的教育活动对教育对象进行完整的、人文的生命意识培养,使教育对象在掌握基本生命知识的基础上,理解生命的真正意义,感悟生命价值,探索人生的终极信仰,认识生命、尊重生命、珍惜生命、敬畏生命,形成健康的生命观,活出生命的意蕴,绽放生命的光彩,最终实现生命的辉煌。二、生命教育与思想政治教育的关系生命教育与思想政治教育都是教育内容的重要组成部分,两者之间既有密切联系又有区别。1.生命教育与思想政治教育的联系生命教育与思想政治教育有着极其密切的关系,二者的本质内容与目标是一致的、统一的。具体说,二者的理论基础是一致的,即以马克思主义与科学发展观为指导;二者的教育目标是一致的,即要把学生培养成社会主义的合格人才。总之,生命教育是从生命的角度拓展与深化思想政治教育。思想政治教育则是生命教育的本质与核心,也是生命教育的基本方向,二者相互影响,相互渗透,相互促进。#p#分页标题#e#2.生命教育与思想政治教育的区别生命教育与思想政治教育有部分内容重叠和交叉,但二者不是简单的重复,而是各有其教育的内容和特点,相互不可替代。其一,教育的阶级特性不同。思想政治教育是一项教育实践活动,它是一定的阶级、政党、社会群体按照一定的思想观念、道德规范,对其成员施加有目的、有计划、有组织的影响。使他们形成符合一定社会、一定阶级所需要的思想品德的社会实践活动”[7]。由此可见,其阶级性比较突出,以培养符合一定社会或阶级所需要的合格人才为目的。虽然生命教育在我国基本上属于思想政治教育的范畴,两者的目的都是把学生培养成为社会主义合格人才,并且生命教育在追求生命价值和意义等内容中也有一定的阶级性,但那不是其主流思想,其着重点在于达到整个生命体的全面均衡发展。其二,教育内容的层面不同。生命教育的内容既有生理和心理层面的,也有社会与精神层面的;思想政治教育则更强调社会和精神层面的内容。其三,教育的角度不同。生命教育的出发点和审视的角度是以生命为基础的,它首先教育学生如何关注、珍爱和呵护生命,然后再去思考生命的本质、意义以及价值等社会性问题,而思想政治教育也关注生命的问题,但更主要的是教育学生树立科学的世界观、人生观与价值观,以科学的人生观对待生命的有关问题。其四,教育的方式也有所不同。生命教育注重情感教育与实际体验,而思想政治教育更强调理论灌输与认识指导[8]。三、生命教育与心理健康教育的关系心理健康教育是生命教育的必要环节,两者也是既密切联系又相互区别的。1.生命教育与心理健康教育的联系生命教育包含心理健康教育的内容。心理健康教育在一定意义上讲是生命教育的重要内容和必要环节与措施,但就其内容而言,其侧重点在于解决学生心理层面的问题以及教育学生掌握维护心理健康的一般技巧。生命教育是带有根本性、全面性的教育。它既包括生物与生理层面的内容,也包括心理与精神层面的内容,还包括伦理与社会层面的内容。它是根本解决大学生心理健康问题以及整体提高其心理健康水平的教育。为此,生命教育与心理健康教育不可以相互代替,只能统筹规划,合理安排,使两者更好地服务于学校培养与塑造人才的根本目标。2.生命教育与心理健康教育的区别其一,培养目标不一样。心理健康是学生学习的必要条件,也是学校教育的一个目标。所谓心理健康教育是教育者运用心理学、教育学、社会学乃至精神医学等多种学科的理论和技术,通过多种途径与方法,培养学生良好的心理素质,提高心理机能,充分发挥其心理潜能,从而促进学生整体素质的全面提高和个性和谐发展的教育[9]。因此,心理健康教育的直接培养目标是培养受教育对象的健康人格。生命教育是一种培养健全人格的教育,即生命教育不仅从心理方面培养教育对象的健康人格,还从生理上和伦理上解决个人与自身、他人、自然之间的关系问题,最终达到教育对象人格健全的目的。其二,教育理念和内涵不一样。较早研究生命教育的江西师范大学郑晓江教授指出,生命教育是关于人的生活、人生与人生问题的教育,生命教育的核心理念是让青少年懂得如何处理生命与生活的紧张”。可见,生命教育是与生命有关的教育,对生命的珍惜、生命的意义、生命的潜能发挥等都在这个概念范围之内,有研究者提出了生命教育的四个核心概念悦纳自我、珍爱生活、探寻意义、走向卓越”。这些主题在心理健康教育中同样被提出和重视,但在思想脉络和内涵上,心理健康教育和生命教育显然也有很多不同,而生命教育探讨得更深、更远。其三,关注的主题不一样。在关注的主题上,生命教育比心理健康教育有更深的内涵和外延,生命教育关注的很多主题同时也是心理健康教育正在关注的主题,如贫困压力、就业压力、厌世悲观、逃避责任、自卑感、死胡同、得过且过、对生命的漠视、四面楚歌”等。显然,这些问题就是心理问题,在心理健康教育中,我们会针对这些问题进行讨论,但运用的大多是心理学的方法,如共情、宣泄、认知、理情分析等,为学生提供一个出口和若干解决的可能。但生命教育显然不是着眼于此。对于每一种问题,它更重视这些问题所产生的生命问题,如贫困压力的引起、有关贫困和生命价值的问题等。因此,生命教育要比心理健康教育内涵更深、延伸更远。再如自杀和吸毒的问题,同样也是心理健康教育关注的问题,但生命教育对于其涉及到的生命问题的哲学和世界观的讨论更深刻。四、关于开展生命教育的思考生命教育正在当今世界尤其是华人世界迅速勃兴。在我国台湾,生命教育受到官方的大力提倡,甚至因此将2000年定为生命教育年”。我国香港、澳门也相继开始了生命教育的推进工作。而辽宁和上海,则在大陆各省区率先颁布了有关推行生命教育的大纲或方案,如要在全国推行和加强生命教育,但在认识和实践上还需进一步深入思考。1.正确认识开展生命教育的目的和意义为什么要在学校中进行生命教育?其目的何在?2004年,上海市出台的《上海市中小学生生命教育指导纲要》(送审稿)指出:开展生命教育是整体提升国民素质的基本要求,是社会环境发展变化的迫切需要,是促进青少年学生身心健康成长的必要条件,是家庭教育的重要职责,是现代学校教育发展的必然要求。该《纲要》还具体规定了生命教育的目标:生命教育着眼于面向全体学生身心的和谐发展,为学生的终身幸福奠定基础;着眼于学生个性的健康发展,为提升学生的生存能力和生命质量奠定基础;着眼于增强学生在自然和社会中的实践体验,为营造健康和谐的生命环境奠定基础。帮助学生建立生命与自我、生命与自然、生命与社会的和谐关系,学会关心自我、关心他人、关心自然、关心社会,热爱生命,提高生命质量,理解生命的意义和价值。”青少年是祖国未来的希望,不管是伤害他人生命还是自我结束年轻的生命,都是国家的损失。因此,生命教育要伴随学生成长,要在全国中小学普及。不仅是中小学生,大学生也要进行生命教育。近几年,逐年上升的大学生自杀现象、马加爵”杀人事件、泼熊事件”、上海商学院学生宿舍火灾学生不能自救事件等,反映了我国现实教育领域,从教育理念到教育方法,有意无意间对生命漠视或压抑的观念比较普遍地存在,应引起全社会的关注与反思。大学阶段,是人生发展的重要时期,是世界观、人生观、价值观形成的关键时期,在大学里开展生命教育已经刻不容缓。#p#分页标题#e#2.运用科学发展观指导生命教育坚持以人为本是科学发展观的核心,更是教育事业,尤其是开展生命教育事业的根本依据。生命教育的提出、兴起就体现了以人为本的理念。人的发展是一切发展的核心和最终目的。教育的核心是人,教育本是一项直观生命并以提高生命价值为目的的事业。教育理应关注人的生命及其价值、关注人性的完美,给予生命独特的关怀是教育的意义。意大利教育家蒙台梭利曾深刻地指出:教育的目的在于帮助生命力的正常发展,教育就是助长生命力发展的一切作为,关注人的生命才是教育的本质。”[10]可见,生命教育理应成为教育不可或缺的一部分。可以说,生命教育是一切教育的前提,也是学校人文教育的最高要求。生命教育的目标是实现人的全面发展和可持续发展;生命教育的基础是尊重生命,包括尊重学生的主体地位、开发学生的创造潜能和发展学生的个性。生命教育是一种培养学生良好人生观的教育,是终身教育,是贯穿于生活全方位的教育。在学校开展生命教育,是一项系统工程,需要社会、学校、家庭、个人的共同参与,需要协调生命教育内外部各要素关系,合理利用和配置教育资源,保护教育生态的良性循环发展,遵循教育规律,实事求是,促进生命教育的可持续发展。3.正确理顺三者”关系生命教育与学校思想政治教育、心理健康教育有着密切关系,在实践中要正确处理三者之间的关系,充分发挥每一种教育的优势。在学校开展心理健康教育之前,思想政治工作是解决学生思想问题的最好平台。在工作实践中,思想政治工作者发现生硬的说教和其他一些思想政治工作的方法已不能满足新形势下解决学生思想问题的需要,于是心理健康教育开始发挥作用。利用心理学这一学科的优势,从心理治疗与心理辅导的若干理论出发,从与思想政治工作完全不同的个人发展的角度开展工作,得到了广泛的赞誉,也取得了相当的成果。受学科背景的限制,当心理学方法遇到思想问题时,如何才能更好地发挥作用?郑晓江教授认为,青少年自杀不能简单归因于心理问题”。他认为:青少年对生命、生活的态度是自杀现象的又一个原因,要降低自杀率,必须从人生观的构建上着手,改变青少年对生命与生活的一些不健康的态度。”从这个意义上说,心理健康教育没有做到的部分正好是生命教育所重视的人生观、价值观教育。我们发现,实际上很多心理问题的出现是对生命问题的拷问,而这里面又包含着各种各样的情况。比如学业和能力、贫困和疾病等问题都会引发生命尊严以及生命价值的问题,而生命尊严和价值的问题又会引起人生意义的思考,对人生意义的消极思考必然带来诸如吸毒、网瘾、自杀等严重的社会心理问题。心理问题和生命哲学思考息息相关,在实践操作中,心理健康教育和心理咨询能适当地缓解和调整这些问题,但要彻底解决问题,必须立足于人生观、价值观或生命思考的哲学层面上[11]。因此,生命教育实践必须理顺生命教育、思想政治教育、心理健康教育三者之间的关系,充分发挥三者的优势,共同培育全面发展的社会主义人才。
生命教育的定义篇2
生命教育是一个系统工程，其核心价值是引领学生达到知行合一的教育。当前高校生命教育仍存在信奉“拿来主义”、注重知识的传授与解读、割裂个体完整的生命、忽视生命教育的系统性与完整性等问题。为此，应携手合作，开发有特色的生命教育通识课程;走向他人，以生命体验生命;协同教学，引领学生对生命的反省;外引内培，打造专业化的生命教育师资队伍。
［关键词］
系统思维；大学生；生命教育；反思
当前，社会转型、价值多元、个人主义与消费主义蔚为主流，传统的价值观瓦解，新的核心价值体系未完全建立。在这样的时代背景下，很容易让一些大学生陷入理想模糊、信仰缺失、目标虚无、心理浮躁、缺乏进取心等成长困境，更会带来对生命价值与生活意义的质疑。当前生命教育也被一些高校列为通识选修课程。但也要注意到，对生命教育认识的偏差以及思维方式的限制，也会让所谓的“生命教育”徒增一个热闹的“光环”，并没有给学生带来实质变化。因此，转化思维方式，反思当下大学生生命教育存在的问题，采取适切的方法加以引领与教育，对促进大学生持续健康发展具有重要的意义。
一、认识生命教育的系统性
生命教育源自于上世纪美国学校开展的死亡学与死亡教育。而在我国的不同的省市和地区也已经开展了对生命教育的研究工作。台湾自1997年开始推动中等学校“生命教育计划”，1998—199年度全面实施生命教育课程。2004年，上海市和辽宁省先后启动中小学生命教育工程。2008年云南省全面推动生命、生存及生活的三生教育，引起了全国广泛的共鸣。其中一个基本的困境是:生命教育究竟是什么?如果不能对此做出一个清晰的认识，缺乏彼此之间的对话，闭门造车就不可避免。以台湾生命教育发展为例，由于参与生命教育的学科领域、社会团体或宗教团体对生命、生命教育的诠释不同，生命教育又和道德教育、伦理教育、价值教育、通识教育、公民教育等存在着千丝万缕的联系，导致其定义内涵各有侧重。经过近十几年的发展，台湾生命教育在理念与内涵的形成上由最初的散乱逐步过渡到统整。2008年台湾《普通高级中学选修科目“生命教育”课程纲要》将生命教育定义为“探索生命之根本课题并引领学生在生命实践上达到知行合一之教育”［1］。生命之根本课题主要包括三个方面的内容，即“人生三问”:人为何而活?应如何生活?又如何才能活出应活出的生命?这三个问题分别涉及人生目的与意义的探索、人生应行道路的分辨以及知行合一的修养［2］。生命教育的目标包括:终极关怀与实践、伦理思考与反省，以及人格统整与灵性发展，帮助学生深化其人生观、内化其价值观及统整其知情意行［3］。2010年7月，《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010～2022年)》正式，将生命教育纳入国家教育发展决策，彰显出生命教育作为一种价值诉求引起了国家的重视。目前，我国的大学生生命教育研究尚处于初期阶段，理论基础还不够坚实，在内涵、目标、方法等的研究上需要进一步的探索，如何在课程教学与实践活动中培养大学生热爱生命、关心他人、理解社会，这将是我国未来生命教育的趋势与研究重点。实际上，没有对个体生命的关注，缺乏对他人生命的理解，所培养的人才只能是一个“畸形儿”。毕竟，“教育是培养人的一种社会活动，这种活动是建立在每个个体生命基础上的”［4］。生命教育的内涵极为丰富，是一个系统工程，它体现在生命教育内容的完整性、目标的多元性、层次的关联性以及教育过程的复杂性，在横向上需要家庭、社会与学校形成教育合力，纵向上应形成从学前教育到高等教育的连贯系统，其核心价值即是引领学生迈向知行合一的教育。
二、大学生生命教育存在的问题探析
然而，研究的视角一旦回到现实，我们就会发现大学生生命教育仍存在信奉“拿来主义”、注重知识的传授与解读、割裂个体完整的生命、忽视生命教育的系统性与完整性等问题。正视问题并厘清思路，这是我们进行大学生生命教育的前提与基础。
(一)注重借鉴引用，缺乏特色发展
生命教育的借鉴是必要的，在东西方哲学、心理学、脑神经科学的彼此交流、包容、欣赏与共识中取长补短，为国人生命的安全与社会的祥和作出贡献，这是我们研究的基础。但生命教育不仅仅是范畴的设定，更不能纯粹地“拿来主义”，还需要结合地域文化、学生现状等进行分析、设计。我国高校办学体制的多元化决定了生源的多样性，即使同一地域、同一学段学生又有先天资质、成长环境、生活经验的差异。因此，生命教育不仅要适合他们的年龄特点，又要与他们的已有经验、性格等适合，进而设计具有文化适切性的生命教育课程，只有这样才能对不同差异的学生所遇到的生命问题有的放矢，而不仅仅是方便地撷取他人的“似乎”富有启示的教材，其结果可能导致“水土不服”而无法被学生认同。
(二)注重抽象解读，缺乏真实体验
生命的意义是什么?生命的存在有什么价值?一般而言，对生命的认识主要从自然生命以及超越自然生命而上升至类的层面的、意义的生命两个方面进行解读。在高校的课堂上，多以概念思维为导向，旨在抽象地、单纯地理解生命的观念与内涵。但随着信息社会的发展，对“人”的认识也不断深化，每个个体都具有丰富、独特的人生体验与精神追求，在当下物质至上、竞争残酷、就业压力大等现实状况的影响下，那种对抽象生命意义的解读显然不能解决大学生理想的苍白、精神的空虚、信仰的虚无、成长的困惑等实然存在的问题。他们更希望能够通过体验和感悟，在复杂的教育教学实践活动中去把握生命的价值，在亲身实践和行动中去理解生命的意义。但我们的生命教育无论是从课程设置还是实践活动，大多都是预设的，活动的过程往往被简化为道德的授受和服从规范的过程，生命和教育处于游离状态。另一方面，通讯与网络社会的影响，大学生自身也缺乏交流、合作与共享的意愿，这些都在不同程度上影响了大学生对生命意义的体验与感悟。
(三)注重割裂训练，缺乏系统认识
在高校，思想政治教育仍是对大学生进行生命教育的主渠道。在许多政治教师的视野里，生命教育就是认知的教育、理性的教育，从课程的设计、知识的选择、教学的设计、考核评价都没有脱离这一认识，他们过多地用机械的理论知识把完整的生命个体割裂开来对学生进行训练与培养。由于缺乏系统的思维，课程设计极易陷入零碎化与片面化的困境。如一些学校比较重视专业伦理的问题，但却忽视了学生基本伦理修养的培养。在欠缺基本道德需求素养的前提下就进入专业伦理的探讨，尽管也有一些成效，但却掌握不到道德判断的系统思维方法。这种对生命教育课程整体思维的欠缺，忽视了一个专业人的根本身份是“人”，而不仅仅是专业。亦即专业人员能否坚守专业伦理与其专业伦理知识的多少关系甚微，更在于作为人是否能肯定生命的意义，并能在人格等方面有统整知行的深刻智慧与修养［5］。思维方式的断裂，很容易把学生培养成理性有余而人性不足的“单面人”，也扭曲了人的生命的完整发展。
(四)注重自我价值，缺乏理解社会
生命教育重在培养学生的人生观、宗教观、伦理思维和生死观，统整学生的知情意行，提升其生命境界。但这种强调个人价值的观点很可能造成学生会把他人的问题看成是自己的问题，从而忽视现象背后真正的问题所在。如果对他人、社会层面的问题缺乏足够的重视，就可能会形成认知偏差。一方面，学生会误认为只要我有适宜的反省与觉悟，我就能转化自己的生命。其实，人是社会化的产物，个人的生命与他人、社会结构的变化是有密切联系的。另一方面，由于大学生的生活世界与他人、社会现象在一些方面是平行而无交集的，特别对于一些“经验的存封”［6］，学生是鲜有生活经验去想象的，也缺乏一定的机会去接触他们，这也是造成认知偏差的原因之一。从发展的角度出发，大学生的心智已经比较成熟，除了要关怀自身的生命困境之外，更要去体察、探索人类生命的普遍课题，这是大学生生命教育不可或缺的主题。
三、系统思维视野下大学生生命教育的路径探索
系统思维要求将认识对象系统化，考察问题注重整体性，综合运用整体思维和分析思维，同时把握系统的内在规定性及外在规定性，并且始终重视系统的整体涌现性［7］。系统思维最突出的特点就是从整体上认识对象和解决问题，全面协调、注重关系、动态发展，真正实现生命教育的系统化、持续性和有效性。
(一)携手合作，开发有特色的生命教育通识课程
我国通识教育的理念旨在培养积极参加社会生活、有社会责任感的、全面发展的社会人和国家的公民。在这样的教育理念下，如何基于地域与文化特色，充分发挥学科教育的合力优势，挖掘哲学、心理学、思想政治课等不同课程的生命教育意义，努力构建独立的生命教育课程，让学生能够将所学的知识转化为当下与未来生命体现的知识，便成为生命教育的重点。开发生命教育的通识课程，要避免盲目模仿和照搬西方或其他地区的形式与内容，不能把开设生命教育通识课程仅仅看作是取悦社会的“应景之作”，而是要真正从学生学习的需求切入，调查、了解学生亟需的生命教育内容，并将之与既有的通识教育课程有机整合，提出有针对性的生命教育课程建构模式。我国高校的多层次性与多元性特征也决定了生命教育的课程内容不可能达成共识。在课程设计上，要注意四个方面的问题:该做些什么?应包含什么教材?该用什么教学策略、资源与活动?该用什么样的方法及工具来评鉴课程的成果?其来源也是多层面的:科学、社会、永恒与神圣、知识及学习者等［8］。这就需要多学科、多领域的携手合作，提供丰富多元的关于生命课题的观点。
(二)走向他人，以生命体验生命
个体的生命是自然过程和社会过程的有机统一，脱离具体的实践体验，所谓的生命教育就成为一种“无根”的教育。“人就其本质而言并非个人所固有的抽象物。回归现实，它是一切社会关系的总和。”［9］因此，鼓励学生由自我走向他人，以生命关怀与生命体验为主题，深入到医院、敬老院、社区、幼儿园，真实地与他人互动交流，将学生的真实感受带至课堂上进行分享与报告。正是这种与他人当下面对面的原初经验(primordialexperi-ence)［10］，让学生不再是被动地学习有关生命、生命关怀的知识、技能，也不再是靠想象来理解有关的情景，学生在接触到疾病、伤残、老年、死亡、痛苦等生命的脆弱时，他们会有一种与自身生命极大的反差，而这种反差会造成他们感官知觉上的冲击，从而更能换位思考，理解他人，引发他们对生命的撼动，从而对生命有了较之以前更为深刻的感悟与珍惜。
(三)协同教学，引领学生对生命的反省
当代大学生缺乏人生规划是一个比较普遍的现象。另外，他们生活在较为富裕的环境中坐享其成，自然容易缺乏生命的斗志而没有生活的目标。实际上是他们还没有看到，也没有认真去寻找生命的意义。鉴于此，对大学生进行生命教育还要挖掘社会其他组织、机构、成员的力量，多角度、多层面邀请具有丰富社工、志愿者、义工等经验的老师、学生或社会人员进行研讨，通过分享他们自身的生命故事，以及在生命里遇到的种种困惑与挫折，这种“现身”不仅可以强化学生对生命基本内涵的认识，更能引领学生反思:自身生命与他人、社会的关系?如何在实践中发现自身生命的价值?此外，正是不同人员的参与，也让学生从与自身世界完全不同的人身上得到多元观点的学习，毕竟，“一个感人的故事所能带给人的感动与启发远胜过长篇抽象的论述。”［11］而对于老师而言，在教学的过程中也能得到相互观摩学习的机会，改进完善生命教育的形式、内容与主题，从而持续接受生命教育的熏陶，这一良性的循环也是生命教育系统性的应有之义。
(四)外引内培，打造专业化的生命教育师资队伍
现阶段，由谁来对大学生进行生命教育还是一个问题，专业师资队伍的缺乏、培训机制的滞后，都对高校生命教育的实施提出了挑战。“从某种角度来看，生命教育的工作者必须先是一个思想家，认真严肃地探讨生命问题，并由之建立深刻的生命学问，而后才谈得上‘深入浅出’，以深刻而不肤浅的方式来进行有意义的生命教育。”［12］也可以说，生命教育不能仅靠强烈的热情和价值的灌输就能达到效果，它更需要一支专业化的生命教育师资队伍，如果教师本身缺乏深厚的生命教育智慧与人格修养，对学生进行的生命教育就不可能成功。为此，高校一方面可以通过外部专家引进，充分发挥生命教育专家的引领示范作用;另一方面要基于教师在工作与生活中的需求，积极为他们创设适切的、安心的工作环境，再结合系统的培训、针对性的学习，尽快让高校的辅导员、通识学科教师成长为“人师”，具有很高的智慧与爱心。如此，才能以生命感动生命，以生命来转化学生的生命。总之，生命教育没有终点，大学生生命教育的研究还需要进一步的探索。而对于每一个大学生而言，如何探索自己的生命?如何在他人与社会的需要与期待中看到自己的使命与责任，从而成为自己生命的诠释者，为自己的人生与未来做出负责任的自由抉择，这正是生命教育的永恒追求。
参考文献:
［1］台湾“教育部”.普通高级中学选修科目“生命教育”课程纲要
［Z］．台湾“教育部”，2008.［2］孙效智.主编的话［J］.生命教育研究，2009(6).
［3］孙效智.生命教育与大学生通识人文素养［A］.大专校院生命教育学术与教学研讨会论文集［C］.2007:2－3.
［4］刘济良.生命教育论［M］.北京:中国社会科学出版社，2004:2.
［5］孙效智.以生命教育为核心的通识教育［J］.通识在线，2008(19):4－5.
［6］A.Giddens.现代性与自我认同———晚期现代的自我与社会［M］.赵旭东，方文译.台北:左岸文化，2005:226.
［7］杜立英.基于象思维及系统思维对肾藏象理论科学内涵的研究［D］.沈阳:辽宁医药大学，2012.
［8］Ornstein，A.C.，＆Hunkins，F.P.课程发展与设计［M］.方德隆译.台北:高等教育出版社，2004:163.
［9］马克思，恩格斯.马克思恩格斯选集:第1卷［C］.北京:人民出版社，1995:60.
［10］江兰贞.生命关怀与体验教学之反思:以一所科技大学生命教育为例［J］.生命教育研究，2009(6):88.［11］
生命教育的定义篇3
【关键词】当代大学生；思想政治教育；生命教育；重要性；途径
从2004年震惊全国的马加爵杀害舍友事件，到2010年内地学生韦惠滢因情感问题在宿舍内上吊身亡，再到让人震惊的2013年上海复旦大学投毒案等此类事件的不断发生，大学生残害生命的行为在引起我们震惊、痛惜的同时，也引发了我们的思考。面对这么严峻的形势，高校不得不承担起对大学生的生命教育。
一、在当代大学生思想政治教育中开展生命教育的重要性
研究大学生自杀并试图寻找解决方法，对于减少高校大学生自杀行为，提高大学生自身价值的实现有积极的意义。在高院校思想政治教育中开展生命教育，帮助大学生对生命的意义进行深思，帮助大学生树立正确的价值观、人生观、生命观，不仅是响应构建社会主义和谐社会的号召，也是当前高校管理的又一新的研究课题。
1、在思想政治教育中开展生命教育是减轻大学生心理压力需要
在物欲横流的今天，面对我国经济日新月异的发展，社会变革的日益加剧，当代大学生面临多重精神与物质的压力。表现为对学业、人际关系、就业、情感等诸多因素的担心。我们开展对于思想政治教育中的生命教育，就是从生命的本质、意义与价值出发，维护当代大学生的心理健康，缓减他们的心理压力。“重视对大学生开展思想政治教育中的生命教育，可以有效提高大学生的心理健康水平，缓减他们对于生活的各种压力，对于预防大学生自杀、自残、他杀等都有显著作用。”[1]
2、在思想政治教育中开展生命教育是帮助当代大学生理解生命意义的需要
当今时代、社会纷繁复杂，各种欲望充斥着人的头脑，势必会对大学生的世界观、人生观和价值观产生猛烈冲击，影响他们对生命系统的理性思考，思想政治教育中的生命教育是世界观、价值观尤其是人生观教育内容的拓展、细化与深化，有利于大学生透过纷繁复杂的社会现象，把握生命的本质与价值。因此，必须加强对大学生生命价值观的引导，让大学生科学、理性地认知生命的价值和意义，把握生命的真谛，积极投身社会实践，实现自身价值。
3、在思想政治教育中开展生命教育是高校构建和谐校园的需要
我们都知道，我们所倡导的和谐社会概括起来就是以人为本，尊重人、尊重生命。在思想政治教育中开展对大学生的生命教育就是为了帮助他们拥有更和谐的心里、更完美的人格以及更理智的头脑。对大学生进行生命意识、生命责任的教育，是高等教育发展的必然要求，也是大学生健康成长的必然需要。
二、在大学生思想政治教育中开展生命教育的具体途径
高校大学生自杀行为的不断发生，向我们发出严重的警告，这反映出的是我们当代大学生对挫折应对能力的不足，对生命意义认识的欠缺。这固然与当代大学生自身意志坚韧与否有关，但更大程度上却反映了当下教育重应试轻素质现状。具体来说高校开展思想政治教育中的生命教育可以从以下几个途径开展：
首先，高校应积极开展生命教育方面的研究，努力拓宽生命教育的教学内容。高校应该大力鼓励学校师生积极参与生命教育研究，把生命教育作为考核标准之一，要求生命教育进课堂。也可以鼓励进一步编写、修订、完善生命教育的讲义和教材，开发出更多内容丰富形式多样的生命教育教学资源。具体可以从以下内容入手：一是加强对当代大学生关于幸福感的教育。“幸福始终是全人类的共同渴望和永恒的追求。”[2]当然，无论从自然属性还是社会属性来看，追求成功也是人类的内在驱力，人们往往将幸福与成功连在一起。对大学生进行生命教育的首要内容就是要让他们明确成功与幸福的关系，追求幸福和成功是每个人的正当而天然的权利。但一定要防止大学生在追求成功、追求幸福的时候落入误区与陷阱，陷入功利主义；二是强化责任感与使命感的教育。羊羔尚能跪乳，乌鸦尚知反哺，身体发肤受之父母。从一定意义上说，生命不仅仅属于我们自己，他还属于一切爱我们的人，属于全人类。所以说大学生没有理由不尊重生命，不珍惜生命。
其次，高校应通过各种途径普及对当代大学生心理健康知识。大学生之所以出现各种自杀以及他杀行为，很大程度上都是源于心理的不健康。高校可以建立心理咨询站，定期为同学们普及心理健康知识。辅导员要真真正正融入到学生中去，适时观察每位同学的心理变化，发现问题要及时疏导。高校还可以把心理健康课作为大学生必修课程，占一定比例的学分。也可以经常开展心理健康方面的讲座、知识竞赛、图片宣传、校园论坛等，让学生在这样的氛围里重视心理健康。
最后，大力丰富校园文化活动，积极组织社会实践活动，培育学生生命情感。校园生活本来就应该是丰富多彩的，尤其是大学校园生活。现在的教育再也不是单纯的应试教育，大学生毕业后是要走上社会的，是要实现他们的人生意义与价值的。学校可以组织有关生命教育的知识竞赛，讲演等陶冶大学生的生命情操，也可以组织一定的社会实践活动，实现他们的生命意义，让他们体会生命的价值。比如，可以组织他们利用寒暑假到偏远山区进行支教，既可以让他们看到生活的艰难，敢于面对困难，又可以帮助他们实现自我价值，使其认识到生命的真谛。也可以多带学生到红色文化圣地，培养他们个人良好的世界观、人生观和价值观。
现在的大学生对学校生活要求越来越严格，他们并不是想整天呆在教室、寝室、宿舍三点一线的跑，他们对自己生活的质量要求越来越高，他们需要一定的课外生活来交际，来缓减他们面对学业、就业等的压力。所以说，“一定的校园文化生活和社会实践，能够帮助大学生减少相应的压力，丰富内心生活，提高他们对生命意义的认识，帮助他们热爱、珍惜、尊重自己及他人的生命。”[3]
生命是世界存在与发展的基础。细细想来，生命是美好的。生命对于每个人来说有且仅有一次。我们不能决定生命的长度，却可以拓展他的宽度。大学生是我们民族的希望，是建设社会主义国家的强大后备军，他们人生意义的实现便是国家发展的强大支撑。在高校思想政治教育中开展对大学生的生命教育，不仅有利于大学生自身的发展，对我们社会乃至整个国家意义都是空前的。
【参考文献】
[1]褚慧萍.从大学生自杀现象看高校的生命教育[J].江苏高教，2007（1）.
生命教育的定义篇4
关键词：幼师生；生命教育；依据；意义
生命是地球上最宝贵的财富，世界因生命的存在而变得生动而精彩。人作为―种独特的生命体存在，我们都应该十分珍爱我们的生命，不断地追求自身生命价值的升华，让有限的生命焕发光彩。
但是，在这世界上，如花般的生命过早凋谢的现象却时有发生。尤其是当前我国正处于经济和社会的转型时期，一系列的不适应问题使得近年来青少年自杀、他杀等无视、漠视生命的现象异常严重。自杀、校园暴力等严峻个案的时有发生，使我们在惊诧于这些学生对生命的草率和冷漠时，也告知我们，对学生开展生命教育已经刻不容缓。[1]
1生命教育的含义和内容
“人的生命是教育的基石，生命是教育学思考的原点。”[2]生命教育是一种帮助青少年学生去认识生命、珍惜生命、尊重生命、热爱生命、提高生存技能和生活质量的教育活动。让青少年学生珍惜生命，尊重生命是这一教育活动的中心和重心。
“生命教育是一个具有特定的价值追求，包括教育实践及多个学科领域，它是学校校本课程开发和建设的重要课题和领域。”[3]这些领域和主题包括：让学生免受伤害意外的安全教育，如认识安全防护标志、防震演习、意外伤害简单救护；个体生命的成长教育，如青春期教育、临终关怀教育；人权教育、公民的人身权利，文化和社会权利教育；保护生态多样性的生态环境教育；世界和平教育等等。
对幼师生而言，具体地说，生命教育就是帮助和引导她们认识在青春期发展中的生理和心理特点；掌握自我保护的基本技能；应对灾难中生命保护，热爱生命热爱生活；完善自己；接纳别人的优缺点；养成健康的生活方式。
2对幼师生开展生命教育的依据
2.1哲学依据
一切意识形态都是基于我们的生命现象(或生命的表现形式)为基础的。马克思主义关于人的全面发展理论为生命教育提供了理论依据。“以人为本”、“科学发展”是马克思主义人的全面发展理论在我国现阶段的新发展。它赋予了我们一种新人文主义的精神和价值追求。共建美好和谐社会，必须建立一种民主法治、公平正义、诚信友爱、充满活力、安定有序、人与自然、社会和谐相处的新局面。
邓小平同志关于“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”的题词，是从发展的角度指出了中国教育改革的方向。思想政治教育要以学生的终身发展和未来需要为出发点，从情感、意志等方面培养学生对生命意义的关注，欣赏生命的价值，以适应自身发展的需要和未来社会的变化。
2.2教育学、心理学依据
美国教育家、哲学家杜威从心理学的角度出发，提出了“教育即生长”的著名观点，强调教育要从学生的主体性地位出发，其根本点在于学生的成长和发展，他特别强调学生的主体地位，注重教育情景对学生生长发育的影响。
美国心理学家马斯洛认为，依次由较低层次到较高层次排列，人存在五种不同层次的需求：生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我实现需求。这些需求构成了―个需求的系统。他认为，自我实现需求是人的最高层次的需要，而且强调人的独特性，注重人的价值，尊重人的需要，发挥人的潜能。马斯洛提出具有以下人格特征的人是自我实现的人：崇尚实际，有创造性，爱惜生命，能包容，坦诚，重公益，富幽默，悦己信人。他通过研究提出，在相同的环境条件下，道德力量、意志力量、智慧力量越强的人，越能够达到人生的最高境界。马斯洛的“需求层次理论”为我们开展学校生命教育提供了教学学心理学的依据。
2.3现实依据
2.3.1幼师生课程观取向的要求
幼师学校属于职业教育，在当前幼师教育教学目的的指导下，主要是采取实践教学法来培养学生的专业实践技能，以尽快实现社会岗位的需求。这反映在课程上，专业实践教学对课程体系、课程内容起着主宰作用，专业技能课程地位上升，人文基础学科课程地位下降，退居一隅。即使在有限的人文基础学科课程中，也受技术理性的支配，把专业技能贯穿于人文基础学科中，忽视了人文基础学科本身的基本意义。如一些幼师学校开设的语文课程，本是培养学生的生命情怀和人文素质的，却生硬地把专业技能贯穿其中，断章取义地把语文课程变成了如何进行“公文写作”“人际礼仪”“口语说话”“说课备课”等功利性很强的工具课程，忽视了这一基础课程的内在连贯性和持续性发展。生命教育主要是通过这种人文基础教育来实现的，但现在连最基本的人文学科都丧失了其应有的教育功能，生命教育更是无从谈起。
这种课程观取向当然是不利于人的职业生命的发展的。幼师学校培养出来的学生是服务于幼儿园一线岗位的人才，其实这种一线岗位的工作有着一定年龄的限制，它的淘汰周期往往比较短，它更倾向干吸纳自然条件及身体素质好的年轻从业人员。所以，这种人才相对于高等技术人才或科研人才等而言，她们的职业生命周期是非常短暂的。另一方面，随着国家产业结构的调整，国内职业的流动性也加快，职业随时变更成为一种趋势。这种情况下，仅仅只掌握有限的专业实践技能是不够的。因此开展相应的生命教育，通过生命智育、生命德育和生命美育来培养和完善幼师学生的完整生命，从而实现她们职业生命的可持续性发展。
2.3.2“以人为本”教育观的体现
本着“以人为本”的社会呼唤和生命教育自身的价值观教育，这是教育坚持“以人为本”一种重要的表现：教育是一种面对生命并提高生命力价值的神圣事业，因此教育理应关际人的生命及生命价值，关注人性的完美，关注生命意义的提升，关注生命的价值教育本身。
国外以及台湾的教育实践已经证明，生命教育不仅可以避免自我伤害或自杀行为的负面影响发生，还可以使受教育者尊重生命，肯定了人生的价值与意义，实现人的自我实现，关际人类的目标这些方面受到积极影响。这些已于2007年1月在金华市德育研究会2006年会上在南京师范大学教育学教授冯建军所做的报告《生命教育的理念与实施》中达成了共识。
3对幼师生开展生命教育的意义
3.1开展生命教育是提升全体国民素质的基本要求
青少年学生是社会主义现代化事业的接班人，他们的生命质量关乎国家和民族的前途与命运。我们要在本世纪中叶实现社会主义现代化，实现三步走的宏伟战略目标，就需要培育大批具有优良的思想道德、科学文化、身心健康全面发展以及掌握劳动技能的劳动者和专门人才，生命教育是实现人的全面发展的前提条件。因此，要实现幼师生的全面发展，在学校中大力开展生命教育，很有必要，这有利于提高幼师学生的生命质量和生存技能，激发她们为祖国的繁荣富强而努力学习、不断成才的奋斗志向；有利于培养她们坚韧不拔的自信、自强的精神和品格；有利于提高幼师生的国际竞争意识，增强她们在全球化的国际大背景下对困难和挫折的应对能力。
3.2开展生命教育是适应社会环境发展变化的迫切要求
在现代科技与信息技术的高速发展，经济全球化及文化多元化的大趋势下，不同民族、不同文化有了交流与合作的有利条件，这为广大幼师生获取信息、开阔视野、培养技能提供了宽广的平台，同时随之而来的享乐主义、拜金主义、极端个人主义等消极因素，也给她们带来了负面影响，一定程度上影响了她们的思想观念和行为习惯，导致部分学生的道德自律能力下降。因此，各学科特别是思想政治学科教学中迫切需要培养幼师生形成科学的生命观、人生观，关注对学生人文精神的熏陶，对课堂生命意识的唤醒，从而为她们树立正确价值观奠定基础。
3.3开展生命教育是促进幼师学生身心健康成长的必要条件
现代社会物质生活和社会环境的丰富，极易使青少年产生生理、心理和道德发展的不平衡现象。近年来，青少年伤害生命的事件令人触目惊心、发人深省。尤其是在幼师学校，女孩间情绪的相互感染反而会使对这些事件的“恐惧”有所加剧。虽然这些事件有其诱发因素，但其根本原因都是对其在生理发展过程中出现的困惑得不到及时指导，对无法预料而偶发的隐性伤害往往难于应对以及对生命的漠视，没有认识到生命的宝贵性、有限性和不可逆性，不能珍惜生命、热爱生命，从而导致―些学生产生思想脆弱和困惑、行为失控和失常等现象。因此，这些现象都说明开展生命教育势在必行，需要学校积极引导学生科学理解身心发展的规律，正确认识生命的价值和意义。
3.4开展生命教育是家庭教育的重要组成部分
家庭教育是生命教育必不可少的环节和重要职责。当前，随着现代化进程的不断加快，部分家长忽视了青少年渴望理解和尊重的需求，缺乏科学的家庭教育理念指导，不了解幼师生身心发展的规律，存在着和她们成长需要不相适应的方面，或者对孩子期望值过高、或者漠不关心、或者大包大揽、或者放任自流、加剧了部分幼师生心理问题的出现，如厌学、离家出走、自杀等，甚至有的走上违法犯罪的道路。这些问题致使家庭教育面临着前所未有的严峻挑战，因而家庭教育更迫切需要进行必要的生命教育。
3.5开展生命教育是当前幼师学校教育发展的必然要求
多年来，个别幼师学校通过不断尝试和探索，在实施生命教育方面积累了一定的经验。但在生命教育的内容、目标、层次和形式等方面缺乏整体规划；学校现有教材中的生命教育内容对学生生存能力的培养方面缺乏针对性、指导性、操作性；相当一部分教师受传统观念影响，对她们在性生理、性心理、性道德发展的理解和指导上存在误区；针对校内外生命教育资源缺乏系统地有机整合。对幼师学生而言，大部分学生毕业以后即意味着踏入社会，这是不可否认的事实。她们要比同龄人更渴望了解社会，希望自己在能够更好更快地适应社会生活。因而，加快学校教育的改革，从生理、心理和道德等方面对她们进行科学、系统的生命教育，引导学生珍惜生命，帮助学生完善人格、健康发展。如何对这个年龄阶段的学生进行科学的、系统的生命观教育，是学校教育亟待研究和解决的问题。
4当前幼师生生命教育的现状分析与思考
截至目前，我国对生命教育的研究仍然处于初级阶段。不少内地学者对生命教育的思想背景、内涵以及途径等都做了大量的探讨，还对生命教育的实践研究和探索作了尝试性的探讨。但学者们关注的生命教育，除了大多数集中在高校学者关于大学生的生命教育研究外，就是广大中小学生的生命教育研究。但对于幼师生这个中等职业学校中的特殊群体来说，研究少之甚少。
幼师学校与其他同层次、同类别的中等职业学校相比，更具有其自身的独特性，这些独特性更要求要重视生命教育，实施生命教育。对其中的幼师学生而言，她们的年龄一般为l4～l8岁，属于青年早期，正是女孩子多梦的季节，她们的想象力丰富，每个人都在编织着未来五彩的梦。这个年龄阶段的学生本身就处于一个叛逆期，任性而不服管教。
一方面，她们渴望干一番轰轰烈烈的事业，渴望成为女科学家、艺术家、女强者。然而她们从进幼师的第一天起就决定了她们所从事的职业――幼儿教师(这并不是她们每个人的理想职业)，然而理想过早地破灭使她们有限的心理承受能力受到一定的冲击。她们作为中考的失败者，学业基础差，幼师设置的课程又不能使她们掌握高、精、尖的知识，专业学习不适应，自主学习能力差，她们大多学业成效不尽人意，导致她们产生较重的心理自卑感和缺乏自信心，因而她们成为世俗人眼中的“边缘人”。
另一方面，幼师学校的学生一般毕业后就是进入社会，相对于同龄的学生来说，更早感受到就业的压力。当前的幼师学生清楚地知道自身条件先天不足和就业形势严峻，对人身道路惶恐不安，进而带来职业信念的动摇，并由此引起强烈的心理冲突和震撼，甚至有些幼师学生深感“技不如人”，或者压力重重，抑郁寡欢；或者悲观失望，自暴自弃。
因此，在幼师学校日常的教育教学实践中，能够开展相关的生命教育，充分肯定她们的生命价值，帮助她们认识生命，实现生命的健康成长，走出失败的阴影，激励她们对生命的热情，懂得珍惜生命、热爱生命，关注生命价值的实现，尤其是结合学科教学对她们进行“以学生发展为本”的理念实施生命教育的研究，已经迫在眉睫。更进一步地说，如何以幼师学科教学改革理念为指导，站在全面开发幼师学生生命潜能，为其生命负责的高度，系统地开展生命教育活动，拓展生命教育资源，激活课堂，构建合理的生命教育校本课程以及教育教学体系，探索与之相适应的幼师学校管理体系，目前，在国内的幼师学校教育中尚不多见。这也应该成为幼师学校目前要急于解决的重大问题。
参考文献：
[1]李镇西．爱心与教育―-素质教育探索手记[M]．桂林：漓江出版社，2008：3-10．
生命教育的定义篇5
一、做好革命历史陈列馆的陈列工作
当前社会经济技术快速发展，革命陈列馆也实现了一定的建设与发展，陈列展览也不断创新发展，陈列的形式更具特色，吸引了很多参观者，成为爱国主义的重要教育基地。革命历史陈列馆要开展爱国主义教育应努力提高陈列的品位，革命历史陈列馆中陈列的内容应是科学准确的，具有一定的权威性，陈列馆工作人员应积极寻找和收集相关的革命历史资料，在陈列的编排上要突出重点以及地方特色。我国的革命历史是涉及范围比较广、跨度比较大，革命历史陈列馆的每一件陈列物品都是经得起推敲的[1]。革命历史陈列馆应不断创新陈列的形式与内容，结合视听效果，促进设计的科学立体，利用现代化的手段，给参观者以亲身的体验。陈列馆的实物应是真实的，具有一定价值的，要对革命历史陈列馆的实物进行细致的鉴定，并保证其完整性，通过各种手段征集革命历史实物，对于比较难征集到的革命实物，可以通过现代化的技术手段进行再现，给参观者真实的印象。
二、提高队伍的素质能力
革命历史陈列馆进行爱国主义教育时是宣教者进行宣讲，他们将参观者与革命历史陈列馆有效地联系起来，进行教育宣讲、引导等工作，在陈列馆的爱国主义教育中，能否引起参观者的共鸣以及震撼很大程度上取决于宣讲人员，因此革命历史陈列馆应加强对宣教队伍的培训力度，提高宣教人员的政治理念与素质，具有坚定的政治信念，正确的世界观、人生观和价值观，具有积极、坚定的理想信念，能够带动参观者，引起共鸣，[2]使爱国主义教育深入人心。同时宣教人员要具有丰富的历史文化知识，革命历史陈列馆中陈列展示着各种革命战争等相关的文化艺术，因此宣教人员需要强化自己的文化知识，以满足爱国主义不断发展的实际需要。此外，宣教人员要充分了解陈列馆中陈列的内容，运用科学的语言以及讲解技巧为参观者进行科学合理的讲解，促进爱国主义教育效果的实现。
三、做好编研工作，促进爱国主义教育的开展
革命历史陈列馆应积极加强爱国主义陈列馆教育素材的编研工作，对现有的教育素材进行再挖掘，再编研，从新的角度进行思考和研究，给予爱国主义教育以时代的意义。同时对于征集到的爱国主义教育素材，应做好去粗取精的工作，对陈列馆的内容进行不断的升级，将具有特色的、重要的内容加入到陈列馆的展览内容中，使陈列馆的爱国主义教育内容得以丰富。将已经成形的爱国主义教育内容进行宣传，促进爱国主义教育的实现，将革命历史陈列馆作为爱国主义教育的交流中心。
四、强化革命历史陈列馆的服务
革命历史陈列馆是为参观者服务的，应树立全新的服务理念，做好参观者的服务工作，使参观者体会到爱国主义教育。做好服务设施的建设工作，革命历史陈列馆应有场馆设施、陈列以及影视播音等服务，同时建立参观者的信息咨询以及服务中心，为参观者提供优质的服务。陈列馆外要建设好绿地、停车场等，使参观者的基本需求得到满足。强化配套设施的完善，从参观者的实际需求出发，满足参观者的不同需求，设置轮椅、药品、雨具、中英文的导览器，[3]从而满足不同参观者的实际需要。宣教者还可以通过多种形式进行爱国主义教育。例如，小品、舞蹈、短剧等，给予参观者精神以及艺术上的享受，使爱国主义教育落到实处，强化爱国主义的教育效果。
五、积极创新爱国主义教育工作
新时期，革命历史陈列馆应积极做好创新工作，促进爱国主义教育的顺利开展。首先应创新教育工作理念，当前人们的物质以及精神生活都得到了一定的提升，人们的价值观以及世界观需要正确的政治思想理论以及道德进行引导和规范，革命历史陈列馆应明确自身的责任感，积极转变传统的教育理念，进行科学、规范化的爱国主义教育。同时创新教育宣教方式，革命历史陈列馆可以组织开展各种教育活动，将爱国主义送进校园、企业单位等，开展红色旅游，实现爱国主义的教育效果。
六、结语
生命教育的定义篇6
［中图分类号］G633.2［文献标识码］A［文章编号］16746058（2017）25004803
生命教育的目的是引导学生形成正确的生命观和促进学生自身生命价值的实现，帮助学生更好地面对挫折与困难。思想品德课作为学校德育的重要方式，最贴近生活，对学生正确人生观、价值观的树立起着至关重要的作用，是进行生命教育的有机载体。而初中阶段是青少年成长发育的重要时期，也是青少年身心塑造的关键时刻。因此教师要加强初中思想品德课程中的生命教育，让生命教育进入课堂，从而帮助学生树立正确的生命观，提高学生对生命价值的认知能力，增强学生尊重生命、保护生命的意识。文章通过浅析生命教育的内涵和初中思想品德课程中加强生命教育的必要性来探究在初中思想品德课程中加强生命教育的新理路。
一、生命教育的内涵
（一）生命教育的提出与发展
生命教育”最早是由美国学者杰·唐纳·华特士提出的，1968年他在美国加州创办阿南达村”，开始倡导和实践生命教育。这一理念提出之后，引起了社会各界的广泛关注，几十年来，日本、英国、中国台湾、中国香港等地相继倡导生命教育，各种学术团体也纷纷建立，生命教育的实践在全球得到了迅速的发展。中国大陆对生命教育的关注相对较晚，但对于生命教育的探讨、研究也在不断深入，尤其是当下的新课程改革，明确提出了要加强生命教育。从2000年开始关注生命教育到引入生命教育理念和课堂模式，再到生命教育的具体实践，至2010年7月29日正式公布实施的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2022年）》在战略主题中明确提出了要学会生存生活”，要重视安全教育、生命教育、国防教育、可持续发展教育”，可见，在这十年的时间里，生命教育在中国大陆得到了广泛关注，并且已经成为国家教育发展的战略决策，这对于教育活动的开展以及生命教育的进一步发展具有重要意义。
（二）生命教育的内涵
那么，究竟何为生命教育？当下的许多学者从不同角度给出了很多不同的观点，主要可以概括为两类。一类是站在生命教育涵盖范围的角度，认为生命教育有广义和狭义之分。广义的界定，即认为—切能够关注学生生命和生活的教育都称为生命教育，这个意义上的教育，是一种渗透着生命意义的抽象的教育理念。而狭义的界定，则是指针对学生生命历程中的重要问题而开展的有针对性的生命教育。狭义的生命教育，是—种具体的教育，更加关注实践层面和操作意义”。另一类是基于对生命”理解不同，而对生命教育进行界定。这主要包括两种不同的观点。第一种，认为生命教育是生命意识和生命价值的教育，其目的主要在于教育学生理解生命、珍爱生命、尊重生命，更好地提升生命价值”。这一观点主要是从生命是自然存在物和多重生命视角出发来阐述的。第二种，认为生命教育是人的教育，这是从生命与教育、人生的关系角度来解读的。本真的教育是以生命为原点，关怀生命，提升生命质量的教育。”现今我国较多学者都持此类观点，比如王北生、王云峰、冯建军等人。
该文所要讨论的生命教育，是针对学生生命历程中的具体问题而开展的具体的、实践的生命教育，是关于学生生命意识、生命价值的教育，更倾向于狭义的生命教育。即生命教育是以人与自然、人与自我、人与社会的关系为核心内容，旨在帮助学生认识生命、尊重生命、珍惜生命、热爱生命，从而提高学生的生存技能、生活质量的教育”。
二、初中思想品德课程加强生命教育的必要性
思想品德课向来是德育的重要途径，最贴近生活，对学生人生观、价值观的影响极大，而初中阶段是青少年成长发育的重要阶段，所以在初中思想品德课程中加强生命教育是必要的。
（一）社会现实发展需要思想品德课程加强生命教育
在这个充满机遇与挑战的时代，面对不同价值观的碰撞，处于成长特殊时期的中学生会更加彷徨、不知所措，相对应的心理问题也会出现。进入21世纪后，针对不断出现的中小学生自杀与杀人现象，关注生命、开展生命教育的呼声越来越高，生命教育也逐渐成了教育领域研究的一个热点话题。近年来，我国青少年自杀率一直呈上升趋势。”青少年是否最终选择对生命的彻底‘背叛’，还是由他们自己内心决定的，特别与从小所受的文化教育密切有关。”社会的这一现实以及青少年对于生命态度的原因都需要思想品德课加强生命教育，加强对学生生命意识的培养。
（二）教育本质决定思想品德课程加强生命教育
教育的本质是让受教育者能够更好地适应社会生活，获得身心的全面发展”,思想品德课程加强生命教育符合教育的本质要求，有助于促进学生素质的全面提升。课程标准明确规定，初中思想品德课是对学生系统地进行公民品德教育和初步的马克思主义常识教育的一门必修课程，是学校德育工作的重要途径，是我国学校教育社会主义性质的重要标志之一。而思想政治教育的重要任务，就是要塑造个体健全的人格，使社会成员形成崇高丰富的精神境界，健康良好的心理品质”。可以看出思想品德学科本质属于德育课程，本身就应该包含生命教育。黄克剑也说：生命化教育的归趣，一言以蔽之，亦可谓‘觉’境的求达。”他将觉”分为生命本体之觉”，学以致道之觉”，智思创发之觉”，将知识、智慧融入生命意义之中，构成完满的人格。思想品德教育与生命教育的高度一致性也要求思想品德课程中要加强生命教育。
（三）青少年身心发展要求思想品德课程加强生命教育
基础教育不是升学教育的基础，而是素质教育的基础。在当今学习化社会中，它是终身教育的奠基阶段，它要为人一生的发展奠定基础。”基础教育不再只是基本知识、基本理论的教育，更多的是要教育学生学会如何做人，对生活有一定的认识、对人生有一定的认知。而初中教育是基础教育的重要组成部分，初中生正处于身心发展、认知形成的关键时期，在这一时期，他们可能面临各种各样的心理冲突，比如独立性和依赖性的冲突，他们比较敏感，心理变化也会很明显。因此，这一时期加强对他们的德育教育、生命教育就显得尤为重要了。
三、初中思想品德课程加强生命教育的创新理路
新课改的背景下，初中思想品德课程加强生命教育是一种必然。随着社会的发展，生命教育涵盖的范围越来越大，更有利于生命教育在思想品德课程中的践行，但是，具体的实施效果如何，能否达到所追求的教学目标，还需要一些创新理路。
（一）准确定位思想品德课的教学价值，充分利用教学资源
首先，以生命教育理念引领思想品德课程教育教学。思想品德课最重要的教学价值在于德育，能够影响和促进学生思想品德各个心理要素的形成与发展，对于学生的人生发展有重要的影响。而生命教育所追求的目标是让学生学会珍惜生命、热爱生命，在有限的生命内提升生命价值，提高生存技能与生活质量。思想品德课的德育与引导功能正好是加强学生生命教育的有机载体，因此要以生命教育的理念来引领思想品德教学，将生命教育作为德育课堂的教学目标，培养学生的生命观。其次，利用教学资源提升思想品德课程的生命教育价值。思想品德教材是最重要的教学资源，如人教版思想品德七年级上册第二单元第三课《珍爱生命》，从讲述世界因生命而精彩，到生命的珍贵与独特，最后是肯定、尊重生命，延伸生命的价值，让学生对生命有了初步的认识，树立了一定的生命意识，同时也认识到了不仅要珍爱生命，还要延伸生命的价值。因此教材是思想品德课堂中提升生命教育价值最直接的资源。最后，还有很多可以利用的课外资源，如社会中的自杀现象、现实中珍惜生命的案例，都可以引入课堂，向学生讲述生命的珍贵，让学生明白生活中可能会遇到很多挫折，但我们不能被挫折打倒，而是要展现自己生命顽强的一面，勇于面对挫折、战胜挫折，把握生命的价值与意义。
（二）创设生命教育情境，营造和谐情感氛围
在进行思想品德教学的过程中，要注意创设生命教育的情境，营造一种情感氛围，让学生在实践生命中领悟生命的意义。第一，注重学生的主体体验。现代教育的课堂已经不同于传统教育的课堂，在思想品德课堂中，应该采用情境体验、案例教学、观察讨论等教学方式，让学生充分参与到课堂活动中来，让他们充分感受到自己是生命教育、生命实践的主体，自己应该珍爱生命，而不是单纯接受生命教育的个体。第二，尊重学生的个体独特性和差异性。因材施教是教育的原则之一，每位学生都是单独存在的个体，都有自己的特点，这就要求在教育教学过程尊重学生的个体独特性和差异性，根据班级特点，甚至个人特点，采用相应的教学方式，让课堂的气氛活跃起来，尽量让每位学生都能进入自己的生命角色。第三，营造民主、平等、和谐的课堂环境。在思想品德教学过程中，要让学生在体验、感悟中，在自由、平等的环境中领悟生命的意义，形成积极进取的意识，从而促进学生全面发展，提高学生的素质。
（三）注重课堂自主实践，培养良好道德品质
思想品德新课程标准强调指出：我们在实际教学过程中要特别注重与学生生活经验和社会实践的联系，要通过学生自主参与的、丰富多样的活动，扩展知识、提升经验，促进良好道德品德的形成和发展。”可以看出思想品德课程本身是具有实践性质的，如果将学生的思想品德学习困在教育围墙”中，那么思想品德教育就失去了意义。而社会生活、社会实践正好可以作为进行思想品德教育、生命教育的补充，让学生在综合实践过程中形成正确的生命观和良好的道德品质。
（四）提高教师生命素养，树立积极正面榜样
作为教师，为人师表，既是生命教育的主体，也是学生学习的引导者，一言一行将直接影响学生的思想、行为，所以，在进入思想品德课堂前，教师应先提高自身的生命素养，给学生以正面、积极的影响。首先，教师作为教育者，应重视对学生的生命教育，倡导人性化教育，从传统教育的误区中走出来。那些变相体罚，对后进生歧视、嘲讽、不公正的做法都是与生命教育理念相违背的，对学生的心理会有一定的负面作用，甚至会导致学生轻生。因此，在现代教学中，教师应当提高生命素养，树立平等的态度，尊重每一位学生的人格，关怀、热爱学生，为学生营造自由、温馨、充满活力的教学氛围。此外，教师应具备一定的生命知识、生命技能。生命教育直接关乎学生的心理健康、生命发展，在真正威胁学生生命的状况发生之前，教师应做到事先预防。这就要求教师具备事先洞察、及时沟通、有效干预的能力，为此教师应不断加强学习，提升自己的生命知识、技能。
(五)建立合理评价机制，引导学生全面发展
思想品德的教育评价即以学生的学习过程和结果为对象，科学、全面、公正地评价学生对所学内容的接受程度、理解程度、运用能力以及思想道德素质的发展状况”，其对思想品德课的教育教学活动具有导向作用。合理的评价机制能够有效促进现代中学生的思想道德素质和社会科学文化素质全面发展，所以，建立合理的评价机制是必要的。在思想品德教学过程中加强生命教育，更要注重其评价机制的建立。教师在评价学生的学习情况时，要注意思想品德课程的特殊性，按照前文所提到的合理化、发展化原则，评价机制的建立要注意从情感、能力、认知三个方面入手，要注重质性评价、过程评价、多元化评价，要切实让学生有情感的体验、能力的增长，而不是仅仅只有理论知识的学习。
（六）借鉴国内外生命教育经验，加强思想品德课程建设
我国开始关注生命教育的时间比较晚，尤其是中国大陆，也就只有十几年的时间，相比国外几十年的发展，有很多可以学习的地方。香港、台湾这些国内较早关注、研究生命教育的地区，也有很多值得大陆借鉴的经验。但是，由于教育模式的不同以及地域的差异，在引进国内外经验时，不能照搬照抄，而是要结合自身实际，结合学校、学生的实际情况，促进思想品德课程中生命教育科学性的发展、融合，让包含生命教育的思想品德课程更好地指导、引领学生，促进学生的全面发展。
四、结语
生命是宝贵的，人的生命只有一次。随着生活节奏的加快，由于社会、家庭还有个人的种种因素，近年来，青少年的自杀率不断提高，因此加强生命教育越来越得到社会和学校的广泛关注。通过加强思想品德课程中的生命教育，让学生在学校学习的过程中，不断提高生命意识，提升抗压、抗挫能力，能够正确看待死亡，学会珍惜、热爱生命。在所有课程中，思想品德课程可以说与生命教育是最贴近，也是最易融合的，在思想品德课中加强生命教育是必要的，不过，现行的思想品德课中生命教育的比重还不是很高，对其重视度也有待提高。因此我们应当要借鉴国内外经验，加强对生命教育的研究，在思想品德教学过程中树立生命教育理念，在教学内容、教学氛围、教学方式、评价机制上贯彻生命教育理念。同时，教师也要不断提高自身生命素养，让学生能感受到一种积极向上的生命正能量，在融洽、和谐的氛围中感受生命的活力，主动地肯定生命、尊重生命，有延伸生命价值的意识，不断向上，让自己的生命散发出青春的活力、闪耀的光彩。
［参考文献］
［1］徐宝胜.初中思想品德课生命教育初探［D］.大连：辽宁师范大学,2008.
［2］韩晓赟.生命教育基本理论问题探讨［D］.海口：海南师范大学，2012.