小学语文教师对新课标的理解(6篇)

小学语文教师对新课标的理解篇1

关键词新课程小学语文高效课堂

中图分类号：G424文献标识码：ADOI：10.16400/ki.kjdkx.2016.06.046

AbstractWiththedeepeninganddevelopmentofthenewcurriculumreform，atthisstage，primaryschoollanguageteachinginthenewteachingideasemergeinanendlessstream，thenewteachingideanotonlystimulatethestudents'interestinlearning，butalsoimprovetheteachingeffectofChineseteaching.Thispaperanalyzestheproblemsexistingintheclassroomteachingofprimaryschool，andputsforwardhowtoconstructtheeffectiveclassroomteachinginthecontextofthenewcurriculum.

Keywordsnewcurriculum；primaryChinese；higheffectiveclass

1高效课堂的含义

语文高效课堂主要指的是教师在教学过程中，通过改变教学方式和教学理念，来完成高质量的教学任务和高效的教学目标，从而达到提高课堂效率，关注学生身心发展和全面发展的目的。换言之，高效课堂则指的是教师在教学过程中，利用有限的教学实践来完成最大化的教学效果。小学语文高效课堂的构建，使学生在知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观这三个方面都有显著的提高。而学生在学习过程中是否实现了自我成长和自我发展，是判断高效课堂是否取得成效的重要依据。如学生在语文课堂的学习过程中，不仅获得了知识与能力，还掌握了学习方法，并在学习过程中体会到了学习的乐趣，我们可以说这节课是一节高效的课，是一节能够满足学生学习需求的课。

2小学语文课堂教学中存在的问题

2.1高效课堂意识淡薄

虽然新课程改革对每一个学校的教学提出了新的要求，但是就现在的教学现状来看，还有一些农村学校受师资水平以及资金等的影响，对高效课堂没有一个清晰的认识，导致其在教学的过程中高效课堂的意识淡薄，很难在课堂教学中为学生构建一个高效课堂。

2.2教学目标不明确

虽然新课程改革中提出了新的三维目标，但是教师在对教学目标进行设计的时候，并没有按照新的三维目标进行设计，而是按照自己原来的教学方式对教学目标进行设计，这样不利素质教育的实施。此外，还有一些教师在设计教学目标的时候，只是将教案书中的内容抄到自己的本子上，教学的时候并没有按照教案中的教学目标进行，这样就阻碍了高效课堂的构建。

2.3教学过程中难以突出重点

高效课堂主要指的是教师在教学过程中，要利用有限的时间将课文中的一些重点内容传授给学生。但是就目前的教学来看，有许多教师在教学的时候既想要做到面面俱到，又想让学生将课堂上讲的内容全都记下来，从而使得教学中难以突出重点来，学生对知识的掌握也仅限于走马观花。

2.4教学过程过于复杂

教师为顺应新课程的要求，对教学方式进行创新，但是其在创新的过程中，由于对高效课堂的了解较少，反而将教学过程弄得越来越繁琐。如，教师在讲课的时候，为了突出学生的主体地位，不管什么问题都让学生进行小组讨论，这样一来，一节课都会在讨论和交流中度过，学生很难对所学知识进行系统的把握。

2.5过分依赖多媒体教学

多媒体教学在课堂教学中起着辅的作用，但是一些教师则在教学的过程中过分依赖多媒体。不管讲解什么都使用多媒体，学生在学习的过程中经常会被多媒体多彩的图画或者有趣的视频所吸引，注意力不能很好地集中，从而影响整个教学效果。

3新课程背景下构建小学语文高校课堂的措施

3.1在教学的过程中坚持高效教学理念

新的教学理念不仅可以激发学生的学习兴趣，还能够使学生在学习过程中感受到愉快，所以教师在教学过程中，要以新教学理念为指导，坚持高效课堂理念，从而为构建小学语文高效课堂做铺垫。在高效课堂理念中，要以树立和培养学生的创新意识和自主探究意识为主，因为有些学生在学习语文的过程中，受死记硬背思维的影响，只是将课文中一些教师要求背诵的内容进行背诵，并不能体会到课文中所蕴含的深层次的内容，也不能对文章进行正确的赏析和品读。这样一来，学生的语文素养就不会得到很好的提升。如教师在教学生学习人教版四年级下册第一单元第一课的古诗三首――《望洞庭》、《独坐敬亭山》、《忆江南》这三首诗的时候，教师可以将学生分成若干小组，让学生自己去学习这三首诗，学生通过自学将不能理解的内容提出来，教师再在课堂上与学生一起解决。

而对于基础比较差的班级，这种放手让学生自己去自学的方法在短期内达不到良好的效果，所以教师在让学生自学之前，教学生一些自学课文的方法，再让学生根据教师的自学方法进行自学。教师在刚开始的时候，可以设计一些自学的模板，让学生根据模板的内容进行自学，等到学生掌握了一定的自学方法后，教师则可以试着让学生在原有的自学方法上进行创新，用自己喜欢的方式来自学课文。如，教师在上人教版五年级下册第一单元第四课的《把铁路修到拉萨去》这篇文章之前，可以让学生根据以下几个步骤进行自学：第一，熟读课文，标出不认识的生字词语，并通过查字典的方式认识生字；第二，通过联系上下文和查字典的方式，解决文章中不理解的词语；第三，给文章表自然段序号，概括文章大意；第四，再读课文，想一想：（1）青藏铁路是一条怎样的铁路？（2）筑路大队的人们在修筑青藏铁路的时候遇到了哪些困难？他们是怎么解决的？学生们通过读课文和小组间相互交流来解决问题。这样不仅提高了课堂效率，也教会了学生自学的方法。

新课程背景下的教学理念并不是一味地固守比较落后的教学理念，而是要在朴实教学理念的引导下，对学生的学习方法进行指导，教会学生学习的方法，这样才能为高效课堂的构建打下坚实的基础。

3.2明确教学目标，指明高效课堂的教学方向

新课程背景下的三维目标并不是简单地要求学生完成这三项任务，而是要在教学的过程中将三维目标综合在一起，抓住象、意、言之间的联系，将语文学习由对外在知识的学习转为内在语文素养的培养上，实现语文的工具性与人文性的统一。所以教师在设计教学目标的时候，要想使学生能够在有限的时间内学到更多的东西，就必须在教学目标的设计上以简单明了为主。

如在进行人教版五年级上册第二单元第七课《桂花雨》这一课的时候，主要是想让学生通过摇桂花来升华到对家乡的怀念之情这个目标。但是学生在学习的过程中，很难由摇桂花联想到对家乡的思念之情。而如果教师在设计教学目标的时候，直接将这一目标设计出来，即：感悟作者对家乡的思念之情。这样一来，学生则可以通过对课文的学习体会出作者写这篇文章时所要表达的思想感情。

3.3简化教学内容，突出教学重点

小学阶段语文教材有十二本，学生在小学阶段所接触到的文章内容不仅内容丰富，还有许多具有丰富内涵的文学作品。面对繁杂的知识点，教师们想要做到面面俱到是几乎不可能的，所以教师要想实现高效课堂，最重要的就是要简化教材的内容，在教学的过程中突出重点内容。

如《三味书屋》这一课，不管从内容上还是文章的深层含义上，学生在学习的过程中都很难对文章中的人物形象、文章写作的社会背景以及语言、场景等描写有一个准确的认识。如果教师在教学过程中，不加筛选的将文章中的所有知识都介绍给学生的话，不仅达不到教学的目的，而且还会挫伤学生的学习积极性。所以教师在讲《三味书屋》这篇文章的时候，首先要对文章的内容进行详细的研读，筛选出符合小学生认知水平的内容，在简化教学内容的基础上，进行针对性的教学，为小学语文高效课堂的构建奠定坚实的基础。

3.4优化教学过程中，为高效课堂创造有利条件

在小学语文课堂教学中，教师要善于抓住教学重点，并舍去教学中一些不利于学生发展以及对知识掌握的因素，从而提高小学语文课堂教学效率，避免学生在学习过程中出现走马观花的情况。而要想优化教学过程，最重要的就是从课文的导入入手。教师在导入新课的时候，要根据学生的兴趣爱好以及文章的大概内容进行设计，切不可偏离题意。

如在学习《鲸》这篇文章的时候，运用多媒体让学生来认识一下鲸。具体的导入可以设计为：同学们，在你们的脑海中哪个动物是最大的？（让学生发言，多媒体导入几张体型较大的动物。）同学们，今天老师给你们介绍一种动物，这种动物比我们刚才所看到的动物还要大，大家想认识它吗？（多媒体展示出鲸的图片）。这样一来不仅可以激发学生的学习兴趣，还能够帮助学生更好地理解文章的内容。

3.5合理运用多媒体教学手段

新课程背景下不仅要求教师转变教学观念，还要求教师在教学过程中要利用多媒体来进行辅助教学。而对于小学语文高效课堂的构建来说，教师在教学过程中要学会合理使用多媒体，不能不用或者过分依赖多媒体。因为如果不使用多媒体进行辅助教学，学生在理解一些文章的时候可能会比较抽象，不利于学生对整篇文章的理解；但是教师在教学过程中如果过分依赖多媒体教学，则会使得学生在学习的时候将注意力放在丰富多彩的多媒体课件上，从而影响了学生对知识点的掌握。

如《圆明园的毁灭》这篇文章，首先描绘的是圆明园的辉煌与对世界历史的作用，让我们感受到了圆明园的辉煌；而后一部分则主要写的是圆明园被英法联军毁灭的整个过程，又要体会英法联军的自私、可恶、贪婪，从而激发学生的爱国情怀。所以教师在教学过程中，应该在带领学生学习前半部分的时候用多媒体课件展示圆明园中的一些壮丽的景观和奇珍异宝等，先让学生感受一下圆明园的辉煌。而在讲最后一部分圆明园的毁灭这一部分的时候，教师则先让学生来想一想这一毁灭使中国失去了什么？学生联系之前看过的图片以及视频进行发言。最后教师再将圆明园的那些壮观的建筑以及奇珍异宝等图片展示出来，并告诉学生英法联军侵占圆明园后，这些东西都没有了。让学生在看图片的过程中产生出惋惜之情以及对英法联军的憎恨，从而激发学生的爱国情怀。

4总结

在新课程背景下，教师要想实施素质教育，促进学生的全面发展，就必须提高课堂的高效性。而在构建小学语文高效课堂的过程中，教师首先要坚持高效教学理念；明确教学目标，指明高效课堂的教学方向；简化教学内容，突出教学重点；并在优化教学过程中的基础上，合理利用多媒体教学手段，为高效课堂的实施创造有利条件。

参考文献

小学语文教师对新课标的理解篇2

关键词：新课改；小学语文；教学策略

1.新课改下小学语文教学要提升小学生学习积极性

学习的积极性是学好任何课程的前提，由于年龄的原因，小学生学习的自觉性较差，这时就需要教师的积极引导，因为兴趣是学习的良师益友，如果学生对语文感兴趣，学习积极性就会增强，就愿意主动去学，反之学生就会失去学习积极性，从而影响学生语文水平的提升。因此，小学语文教师必须顺应新课程改革的需要，充分重视在新课改下注重激发小学生学习语文的兴趣。在小学语文日常教学实践中，小学语文教师必须从小学生的学习兴趣爱好出发，在语文课堂教学中根据小学语文教学内容和小学生自身特点有目的有意识因人制宜、因时、因地科学恰当地构建一些渗透着积极教育目的的充满和谐、生动活泼、蕴含智慧、充满学习情趣的人际交流情境、活动交流情境、生活交流情境等语文教学情境，从而使小学生在语文教学中如临其境，借以来激发起小学生主动进行语言交流的欲望，让小学生在这个特定的、温馨的教学环境中乐于交流，从而激发小学生学习语文的学习兴趣。

2.新课改下小学语文教学要注重提高语文教师综合素养

目前，由于种种原因导致我国很多小学语文教师综合素质较差，教学思想观念更新速度慢，已经明显不适应当前小学语文新课程改革的要求。在日常小学语文教学实践中，部分小学语文教师因为没有正确掌握小学语文教学内容与重点，导致其无法对小学生开展语文学习进行正确的引导，难以培养和提高小学生学习语文的兴趣。因此，在新形势下我们必须注重提高小学语文教师综合素养，加强小学语文教师的职前教育和职后培训，经常开展各种针对性的教学培训工作和专家学者讲座以便更好地帮助小学语文教师更新语文教育理念。一切从小学生的实际需要出发，以小学生实际接受能力为根本，将教学重点放在小学生语文积极性的培养上，并重点传授小学生终身学习必需的语文知识与技能，使小学生们从小形成良好的语言运用习惯，培养和提高小学生的学习积极性，变被动学习和盲目训练为自觉的日常语文学习行为，这样方能最大程度地提高小学语文教学质量。

3.新课改下小学语文教学要改革与创新教学手段

小学语文教师应该充分利用多媒体、幻灯、录音等现代化的教育教学手段，生动形象地再现出小学语文教师口头表述所不能够完美表达出来的语文教学内容，从而加大小学语文教师的自身课堂容量，进而使小学语文教育教学内容更加具体化和形象化，有利提高小学语文课堂教学质量。新课改下小学语文教学要改革与创新教学手段，改变了以往单纯依靠教师口头传授和文字表述的传统语文教学模式，有利于打破封闭式的常规语文教学状态，现代化教学手段生动和鲜明的形象有利于加深小学生对课堂教学内容的理解，有利于促进小学生形成积极思维，进而从本质上提高小学生对语文问题进行分析和理解的实际能力。在小学语文教学实践中教师利用多媒体技术可以有效开展落实新课程标准的“生活即教育”大语文教学理念，可以有效地开拓小学生的学科视野，有利于全面提高小学生的综合素质。

4.新课改下小学语文教学要改革与创新教学方法

随着小学语文教学的新课程改革以及教育观念创新，就要求我们的小学语文教师必须创新教学方法以适应不断变化和发展的语文新课改，这样才可以在本质上提高教学效率，并且使其起到事半功倍的效果。

伴随着当前社会的不断进步，过去传统的小学语文课堂讲解教学已经不能够完全满足进一步提升小学生综合素质的需要。因此，小学语文教师想要创新与发展教学方法就必须要充分利用各种各样的形式来开展小学语文课堂教育教学，使得小学生能够对小学语文知识进行更深层次和多方面理解，从根本上提升小学语文教育教学质量。比如说，教师可以通过唱歌、表演、绘画、小组讨论以及做游戏等等形式来使得孩子能够在学习诗句的过程中，对文章中道理进行理解，更为重要的就是激发小学生学习语文的兴趣以及激情。

5.新课改下小学语文教学要注重开展高质量备课

小学语文教师除了要重视提升小学生对于语文学习的积极性外，还要求小学语文教师必须要备好课，做好开展小学语文课堂之前以及小学语文课堂之后的工作。教师实施语文教学最为重要的基础就是进行高质量的备课工作，一般情况下，备课都要要求小学语文教师进行备课课程的标准以及备教材这两个基本环节来实施，每一个课程标准都能够从本质上帮助小学语文教师增加对小学语文教材深度、广度、语文教材体系以及语文教材知识层次了解。小学语文教师备教材的首要目标就是要找到小学语文教材与各个单元、每个语文知识重点、语文教学内容、语文结构体系以及语文教材编写意图之间存在的内在关系。因此，这就要求小学语文教师必须要在自身备课过程中多选择一些时事，或者在自身备课过程中多找一些小学生比较关心和感兴趣的话题，这样能够更加有效地吸引小学生的注意力和学习兴趣。

6.结束语

总之，新课程标准是现代小学语文教学的指导理念，我们要将新课改运用于具体的语文教学活动，需要我们进行不断的实践与探索，方能开创小学语文教学新局面，从而有利于小学生语文素养的全面提高。

参考文献：

[1]李文清，姚恒朋.小学生语文学习兴趣培养的实践性探索[J].中国教育技术装备，2010，31：40-41.

小学语文教师对新课标的理解篇3

关键词：小学语文；课堂教学；现状反思；探析

随着“要充分尊重个体差异，给予学生自由发展空间，注重引导鼓励学生根据自身选择适合的学习方式”的教学理念不断深入，小学语文教学也越来越重视在课堂教学中做到“多角度、多方位“思考，积极引导学生选择感兴趣的学习内容和适合的方法来学习。而教学中存在的一些问题比如：课堂流行语，其本身是能够对小学语文教学中的人本回归、学习自由及个体尊重有促进作用，但其实还隐含着许多实质性的问题。

一、小学语文课堂中存在的一些问题

（一）课堂不合时宜的教学流行语

一般来说，语文课堂上老师在教学中，有许多流行语，比如，“自由大声朗读”、“你学到了什么”等等，其实就其本身来说也是一种引导学生自主学习的方法，但是究其内涵还是影响语文知识的学习。拿自由朗读来说，教师强调自由朗读后，教室立刻就人声鼎沸。但真正适合学生的方式并不只是大声朗读。所以，在这个过程中，朗读的效果，需要老师进行进一步的引导只有这样才易出效果。所以在课堂上类似于这样不合适的教学现象应该避免。

（二）课堂教学偏离中心，囫囵吞枣

语文课堂中的40分钟对于传道授业来说很珍贵，对于如何在有限时间内更好把握好课堂教学安排是很重要的，很多教师往往是为了单单注重体现拓展延伸，占用大量课堂时间来探讨课本知识知识，忽视对基础语文知识的训练，这样不利于使小学生打牢知识基础。

出现这种现象其实也是在于教师没有真正理解新课标理念教学，只是将《语文课程标准》中所提倡的“自主学习、合作学习、探究学习”简单落实，忽视了以语文知识学习掌握为基础的教学方式，没有深厚语文知识功底，根本就不能很好开展语文探究学习。造成的结果只能是失去语文课特色，达不到语文学习目的。

（三）创新型学习方式落实不到位，传统教学根深蒂固

由于我国对小学语文的教育模式没有较为完善的引导性文件的下发，包括新课标理念教学正在进一步探索中，所以在小学教学中往往出现的创新性教学方式并不能很好的开展，包括很多老师固守传统的教学模式阻碍新型教学教学方法的开展。比如合作学习，目前被视为培养学生更好融入学习、激发学习兴趣的最有效方式，但在听课中发现，在组织学生语文知识合作学习时，老师对内容的设计、问题的提出、回答的方式、活动的形式以及如何分配完成合作等全凭自己主观随意，老师没有把学生放在主体地位，没有注意学生的学习程度，并且合作新式不合理，并没有达到合作学习的效果。

二、解决语文课堂现状的对策

（一）老师合理安排课堂教学明确教学目标

老师在教学之前就应该对教学目标进行设定，教学中必须要有明确的教学目的、教学方式，教学要确定知识重点，把握难点，积极引导。在具体教学活动中，对学生的知识教学、语文能力锻炼包括策略选择和价值观培养是同步的，老师应将这些都统一到具体教学活动中去，通过合理明确的教学策略达到教学目标，实现学生语文素养的提高，加深对语文知识的理解。另外老师需要采取新颖的教学方法来提高学生的学习兴趣，比如创设课堂环境、采取多媒体教学方式、举办语文知识竞赛等等来活跃语文教学课堂。

（二）创新课堂教学方式

老师除了制定明确的教学目标，还需要辅之高效的教学方法，这样教学目标才能够顺利达成。我们知道语文课堂要求是掌握语文知识，培养语言素养。所以，在具体语文教学中，应当加强对语言文字的学习，那么以此为例，来创新课堂教学模式。以“知识和能力”作为训练目标，重视“过程和方法”，同时强调培养“情感态度和价值观”。每节课的训练目标突出重点，讲究一课一得，一练一得，做到循序渐进，当然要结合每位学生不同的语文水平程度“因材施教”，在具体训练中，找准听说读写附着点，洞悉了解情感发散栖息点，及时发现引领价值的切入点。通过口头语言训练、书面语言训练来真正达到训练目的。

（三）体现学生主体，避免教学流于形式

语文课程改革中，由于部分老师认识偏差，根据经验主义出发，给语文教学蒙上神秘面纱，往往在教学中失去语文本色。所以就在教学中为注重语文教学形式的多样和创新，采用多样化语文教学方法，而大多方式大多流于形式，根本达不到真正语文本质的教学思想，所以，导致语文教学达不到目标。所以在教学中还是应该把握实际，在实际的基础上创新教学模式。另外在教学中，老师要扮演的是引导着作用，应该充分发挥学生的主体地位，积极引导学生对语文问题的思考，促进加深对语文知识的理解，达到语文素养的提高。所以老师需要在这一环节中做到积极引导，并及时对出现的问题进行讲解。

结语：小学语文的教学对学生从小培养思考能力、语言素养能力和正确的价值观等等方面都有着很大的作用，所以对学生的小学语文教学，保证正确高水平开展就有着至关重要的作用。随着新课标标准的改革，新型的语文教学模式正在不断地探索，并运用到实际的教学任务中，其中取得了一定的成果，但是还是存在很多问题。比如：课堂存在很多不合时宜的教学流行语、课堂教学活动偏离中心，囫囵吞枣、创新型学习方式落实不到位，传统教学根深蒂固等等。这就需要我们在下一步教学工作中加强教学方式的创新和改革，做到合理安排教学任务，采取新颖教学模式，引起学生学习兴趣，做到学生主体地位。基础小学语文教学课程改革过程是一项艰辛、系统的工作，这个过程中需要老师们大胆探索，勇于实践，来促进学生语文知识水平提高。

参考文献：

小学语文教师对新课标的理解篇4

关键词：新课改；小学语文；教学有效性

一、科学合理利用课本教材

小学语文教师在有效性的教学过程中，最基础的就是对课本教材的二度开发，科学合理地利用教材，在课本教材的基础上对教材进行加工与调整，促使教材资源进行有机整合，从而让学生能够有效地理解课本内容。但在传统课堂教学过程中，教师很少在教材上下工夫，在一定程度上加大了学生对教材的理解难度。而教师能够科学合理地利用课堂教材，对课本教材进行有效的探究与开发，能够有效地提升学生的学习积极性，加深对知识的理解与认识。例如，《吃水不忘挖井人》一文中，教师在课前备课时一定要注意到此文的本质意义，要让学生学会感恩，对学生进行感恩教育。对此，教师需要仔细研读课文，从而在教学活动中学生能够通过对人物介绍、语言、动作、心理等多方面的描写，从而有效地学习感恩之情。

二、结合学生的性格特点，诱发学生语文学习兴趣

“兴趣是最好的老师”这一教学理论已被众多的教育工作者所认可，并且通过多次实践证明是有效的。故而在进行小学语文有效性教学活动中，教师应充分利用学生的特点，结合学生的实际情况有效地诱发学生对语文的学习兴趣。小学生有着对新鲜事物的好奇心与在意外界评价等特点，教师可以利用这些特点，在语文课堂教学活动中设置疑问悬念，吸引小学生的注意力，让小学生产生好奇心，从而将注意力放在语文课堂上。当然，根据小学生在意外界评价这一特点，教师可以适时给予学生一些鼓励与赞赏，以树立小学生对学习语文的信心。例如，《小猴子下山》授课时，教师首先可以设置悬念，让学生猜测小猴子最后选择了什么，带着疑问看课文，教师再向学生提问。对于学生的回答，倘若正确，教师应给予表扬与鼓励，而学生回答错误，教师更应注重对学生的评价，先对学生进行鼓励，再指出错误。如此，不但让学生有效地认识到了错误，同时增强了学生对语文的学习积极性。当然，教师还可以让学生扮演小猴子、西瓜、芝麻等课文出现的角色，通过学生熟读课本，让学生进行角色扮演。如此，不但让学生对课堂内容有了深刻的印象，同时还有效地诱发了学生对语文的兴趣，有效地加深了对语文知识的理解。

三、教学目的明确化、具体化

在实际小学语文教学活动中，教师提升教学的有效性，还需要有效的明确的教学目的与规范的教学范围，如此才能让小学生在学习过程中进行有效的学习。对此，教师需要对课程大纲进行认真有效的分析，研究课本教材，明确教学目标，确定教学范围，从而制定合理的教学方式。当然，在明确了教学目标后，还要对每一个教学目标进行分析，使教学目标具体化，能够在教学中发挥最大的作用。例如，教师在教学《丑小鸭》时，教师应对课文内容进行分析，明确中心思想，确定教学范围，划分故事阶段，如此，能够让学生更加有效地进行课文学习，掌握课文内容，理解课文的中心思想。

社会日益进步的今天，提高小学语文教学的有效性，不但是新教改的要求，同时也符合时代的发展。它能够让小学生提升语文学习能力，提高语文水平，同时提高教师的教学效果。当然，以上笔者的分析与探究还不够全面，这还需要更多的教育工作者以新课改的指导，不断在实际语文教学中进行完善与实施。

小学语文教师对新课标的理解篇5

【关键词】小学语文课堂教学有效性

小学教育是我国教育的初始学段，是基础教育的重要部分。近几年来，小学语文课堂教学在新课程改革的大背景下，进行了如火如荼的教学改革，开始更加重视小学语文学科的工具性和人性化，但知识本位和考试本位的评价并没有得到根本性的改变。在河南省禹州市方山镇杏山坡小学主要表现为小学语文课堂教学缺乏创新理念、缺乏新颖的教学设计。部分老教师表现为职业倦怠，教学反思浮于表面。随着新课程改革的深入，人们越来越关注学生在课堂教学的有效性。有效的课堂教学，是发挥小学语文学科的基础性、工具性的重要手段，具有重要理论价值和现实意义。

一、小学语文课堂有效教学存在的主要问题

（一）教师对新课标把握不准

语文教学的工具性是指帮助学生掌握语言并使之成为交际和交流的重要工具。人文性则体现在语言承载的思想。小学语文学科是富于思想性、社会性、情感性、教育性与审美性的统一体，好的语文作品是作者思想的精萃。但是在河南省禹州市方山镇杏山坡小学语文课堂中，绝大多数语文教师在语文教学中重工具性轻人文性的现象比较普遍，部分教师甚至随意割裂文本。语文是基础学科中的基础。语文学科具有知识多样、能力多极、形式多样的综合性特点，不仅要进行德育，还要进行美育和德育。但实际教学中部分老师急于求成，直接将自己的答案灌输给学生。语文课堂中语文教师的德育教育不能立足语文学科的情感渗透。

（二）合作学习流于形式

新课程下的示范课要求对教材内容进行“探讨”，但方山镇杏山坡小学大多数老师对学生合作学习的的理解仍处于盲目仿效、模仿阶段，没有真正领会其精神。生搬硬套现象严重，缺乏深度和探索性。只求把课堂搞热烈，气氛搞活跃，掩饰了语文课的真正内涵。合作的不是学习，是热闹。教师让学生充分发言，展现自主、民主、合作，缺失了自己的见解主张，使合作学习流于形式。

（三）教师课堂评价标准单一

新课标指出：“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。”但禹州市方山镇杏山坡小学部分教师评价语言单一、评价内容缺乏依据，打消了学生的积极性和自信心。

二、改进影响小学语文课堂有效教学的策略探讨

（一）丰富有效教学形式

语文作为实用性的学科，具有表情达意、传递信息的作用。河南省禹州市方山镇杏山坡小学的语文课堂也不例外，课堂大多以班级授课制为主要形式，有效课堂对于“听与说”的要求很高，小学生学习语文应该具备一定的口语表达能力和理解运用能力。培养小学生的口语表达能力要营造宽松、愉悦的氛围，激发学生学习兴趣，从学生的兴趣点切入。在训练学生的倾听理解能力上，我们一般采取听辨训练、听记能力和听解训练。并适时以划分的小组为前提，以小学生的创造力提升为教学归宿，以问题的有效探讨为保障的合作学习的有效性。

（二）落实有效教学反思和教学评价

教师要做到每节课后必须思考自己教学是否针对自己的教学目标，是否进行了批判性思考。通过教学反思总结经验、捕捉问题、形成参照、发扬优点、改进缺点，指导自己的日后的教学。同时作为语文教师，在新课程理念指导时应着眼于语文教学的本质，从文本的设计实际和学生的实际水平出发，延伸学生思维空间，使每位学生都能主动建构知识、技能与文化心理。教师要进行必要的建构性评价，发挥评价的判断、提升、延伸功能。

参考文献：

[1]宋秋前.有效教学的涵义和特征[J].教育发展研究，2007（1A）

[2]余文森.有效课堂教学的基本要素[J].素质教育大参考，2007（10）

[3]高秀玲.小学语文教师教学评价导向性研究[D].济南：山东师范大学硕士论文，2009年

[4]任敏.优化小学语文作业的研究与实施[D].南京师范大学硕士论文，2008年5月

小学语文教师对新课标的理解篇6

关键词：小学语文;教学;质量;教师

【中图分类号】G623.2

一、前言

随着中小学生课程教育的不断变革和发展，小学教育增添了许多新的教学课程，但是语文始终是小学生最基础的课程之一，对小学生的综合素质教育和发展尤为重要。因此，教师必须重视小学语文的教学，不断改进语文教学的形式和内容，提高教学质量，追求更高层次的教学水平。新时期在教师和教育专家的不断努力下，小学生语文教育取得一定的效果，如教学课堂从“权威式”向“民主平等式”转变、更加注重学生对课文的“情感评价”等。但是仍存在着一些不可忽视的问题，这些小学语文教学面临的挑战和问题需要我们进行有效性的思考。

二、小学语文教学存在的主要问题

2.1课堂模式还停留在传统模式

在传统课堂模式的语文课上，教师是教学活动的主体而不是学生，学生只是单方面接受教师传递的信息，缺少思考的机会。然而语文成绩高低成为衡量学生优秀是否的唯一标准，也反映了教师教学水平高低。这种教师主讲式课堂模式长期以来以主导地位占据在我国语文教学的课堂模式中。在传统的语文教学模式下，学生被动地朗读课文，被动地听教师讲述课文大意、分析作者的情感和写作目的等。这种被动的学习方式，导致学生不喜欢思考、不爱提问、不敢提问、盲目跟随教师等不良习惯，这些不良的学习习惯束缚了学生的思维发展，尤其是对小学生而言，小学生正处于思维发展的起步阶段。如果在小学阶段没有培养好良好的学习习惯，会使学生学习的主动性慢慢丧失，对以后的学习生活造成很大的不良影响。

2.2课文解读不准确

在小学语文教学中，课文是小学生学习的最主要的内容，学生的许多语文能力（如表达能力、阅读能力、写作能力等）都是通过解读课文来实现的。一些经验不足的教师没有深层次理解课文，解读时不准确，导致学生对课文理解产生偏差，影响学生的阅读能力。在课文解读上教师存在着不少的问题，如走马观花、浮光掠影，对课文解读只停留在表层，没有深入内在层面；只注重课文的语文知识技巧，忽视文章的意境和表达的情感；脱离实际，没有把握教学目标等。

三、对提高小学语文教学质量的有效性措施

3.1教师加强备课工作、深入钻研课本

小学语文教学中，最主要最基本的教学资源就是语文课本，所以语文教师一定要熟悉课本。教师想要正确解读课文，必须要深入研究课文，不可以只停留在表面的理解。在正式语文课堂教学前，教师需要做好备课工作，首先要清楚明确备课课程的标准和目标，接着深入钻研课文，了解课文的深度和广度以及课文所分的层次，进而选择适合课文的教学方法。在备课过程中教师可以多收集一些与课文相关的人物事件例子或小学生感兴趣的小故事，这能够增加小学生的兴趣和吸引力，让小学生更易融入到课文的学习。在设计教学教案时，教师不仅要站在教师的角度设计，还需换位站在小学生的角度考虑，内容不可以太深奥难懂，小学生的语文水平还不高，形式不可以过于单一，使小学生失去兴趣。所以教师要根据小学生的语文水平学习能力，准确解读课文，加强备课工作。

3.2改变传统课堂模式，转变学生的角色

传统的课堂教学模式，一般是教师主讲模式，忽略了学生的主体地位，只是单纯地一味单向的向学生传授知识。小学生还处思维初步开发时期，还没有那种为了学好而学习的动机，大多数小学生学习动机是兴趣，兴趣对小学生学习和成长至关重要。如果在课堂上教师只是一直在不停地讲，小学生很容易就失去耐性失去兴趣。因此在语文课堂教学上，必须要重视学生的主体地位，教师可以在教学中穿插叫学生朗读课文、扮演故事的角色、小组讨论、合作学习等环节，增加学生的兴趣，调动学生的积极性，增添学生的求知欲，让学生更主动去学习语文。教师还需要在课堂上善于提问，引发学生的思考，课堂提问是提高课堂教学质量的有效方法，有利于开启小学生的思维方式，养成学生善于思考、不懂就问等学习习惯，还能提高教学效率。教师的提问也需要很多技巧，如需要把握问题的难度，既不能太简单，学生无需思考，又不能太难，学生回答不了，失去学习的兴趣；还需提问一些有想象力创新的问题（如一年级课文《乌鸦喝水》中教师可在授课完之后提问学生“如果瓶子隔壁没有放有石子，那乌鸦还有什么其他方法可以喝到水呢?”）。在课堂教学上，教师一定要时刻谨记学生才是学习活动的主体，需要激发他们学习的兴趣，需要给予他们思考的机会，这样的教学才能达到理想的教学效果，有利于小学生的全面发展。

3.3教师及时进行课后反思

在进行课堂教学结束时，教师的教学活动还未结束，还需要进行一定的教学反思。通过课后反思，教师回想在教学环节中哪个地方出错了、哪方面做得不好需要修改，改良教学方式，对教学问题进行深入的思考，提高教学质量。只教不思只会导致原有的错误一直延续下去，问题越变越严重，得不到解决；教师只有边教边反思，才能及时解决问题，改进教学方式。语文教师应该要经常思考应该给予学生一个怎样的语文课堂?如何才能激发小学生的阅读兴趣？如何发掘学生的潜能等问题。教师做好课后反思工作，更新教学观念，有利于提高教师的教学效率，优化教学方法。

四、结语

综上所述，随着新课标的实施和语文教育的不断改革，小学语文教学达到一定新高度，同时也存在着一些新问题新挑战。因此小学语文教师和相关的教育学者都需要对提高小学语文教学质量进行一定的思考，改进存在的问题，主要是改变传统课堂模式，注重学生的主体地位，不断更新教学观念，与时俱进，提升教学水平。

参考文献：

[1]崔志林.浅谈新课标下小学语文教学效益的提高[J].青少年日记(教育教学研究).2013(09)

[2]陈娟.试论提高语文课堂教学的有效途径[J].吉林教育.2010(17)