儿童保健课件(6篇)

儿童保健课件篇1

关键词：留守儿童课外阅读农村寄宿制学校

总理在2015年政府工作报告中明确提出倡导全民阅读，建设书香社会；国务院有关部门也在加紧制定《全民阅读促进条例》，国民阅读已经不仅关乎个人修养与素质，而且关乎国家文化软实力与核心竞争力。留守儿童因为远离父母，更需要精神关爱，而阅读则是留守儿童成长的心理补偿，农村儿童本来远离父母，就缺乏精神关爱，加上乡村物质生活和精神生活比较贫乏，没有博物馆，没有游乐园。用书本陪伴儿童不仅为孩子打开了大千世界的一扇窗，而且充当起了陪伴者的角色。另据2015年《中国留守儿童心灵状况白皮书》调查显示：课外阅读时间对农村儿童的学习成绩有显著影响，并通过学习成绩对多种情绪状态产生间接影响。课外阅读好的学生其成绩相对也较好。因此，阅读不是留守儿童的奢侈品而是必需品，从留守儿童的精神成长及以后升学就业来说，都应该把留守儿童的课外阅读当做一项非常重要的工作做好。

儿童阅读教育一般由三个部分完成：社会、家庭、学校。对于生活在农村的留守儿童来说，由于文化设施和阅读条件的限制，公共图书馆每年开展的儿童阅读活动很难惠及到他们；如果父母双双外出，连基本陪伴都无法做到，更别提阅读指导；在家的农村家长文化水平普遍不高，本身没有阅读习惯，意识不到阅读在孩子成长中的重要性，家中少有藏书，因此对于农村留守儿童来说，社会阅读教育和家庭阅读教育是缺失的。虽然有学者意识到儿童阅读活动的推广应该“提高覆盖面，让广大农村儿童受益”，但从现实情况来看，这一美好愿望是很难实现的。

有效加强留守儿童课外阅读应该以学校教育为突破口。尤其农村寄宿制学校，留守儿童24小时待在学校，一般都是封闭式教学管理，课外活动相对单调，阅读时间充裕，老师作为留守儿童的临时监护人，更适合陪伴他们阅读，比起外出的父母，他们具备陪伴时间，比起文化水平，他们更有学识，能够指导儿童阅读。

1.农村寄宿制学校留守儿童课外阅读现状

1.1学校图书馆质量不高，真正适合留守儿童读的不多。当前农村中小学寄宿制学校拥有的图书有的是本校配备的，有的是企事业单位捐赠的，内容杂乱且不能及时更新。根据相关资料显示，占我国儿童人口半数的城镇儿童，拥有童书资源的88.9%，而另外一半的农村儿童，只拥有童书资源的11.1%。现在大城市里的孩子普遍阅读绘本，农村孩子可能连绘本是什么都不知道。农村寄宿制学校普遍不重视图书室建设管理工作。有的学校图书馆虽然配备图书管理员，但更多时候并不开放，不能有效对图书进行管理和利用。图书馆的设置更像是为了应付上级检查。

1.2学校及教师不重视课外阅读，教育观念相对落后，升学压力使他们唯考试分数至上，对留守儿童心理健康及健全人格养成不够重视。农村中小学由于教学水平相对落后，学生考上大学的竞争更激烈，教师对学生的考试分数更看重，甚少有精力注意学生综合素质的提高，对留守儿童心理健康和健全人格养成更是关注度不够。

2.采取多种措施，加强农村中小学留守儿童阅读能力培养

2.1重视农村中小学图书馆的藏书质量和馆藏条件建设，并变藏为用，做好藏书利用工作。如2013年，河南省濮阳的“十分有爱”留守儿童关爱中心，由于图书配置高标准，包括古今中外最优质的800～1000册儿童读物，其中至少100本是精美绘本，吸引了很多留守儿童。对于农村寄宿制学校的图书馆来说，精选图书馆的同时应该加强图书馆（室）硬件条件建设，把馆舍布置得相对整洁、典雅、舒适以吸引读者。设置专人专岗管理图书馆（室），确保农村寄宿制学校晚上、周末及寒暑假的开放。

2.2将课外阅读纳入语文教学中，作为一项必修课程，同时请一些阅读专家对农村语文教师进行专门的阅读指导培训，使他们在指导学生进行课外阅读时更具有专业水准。如华润怡宝组织的公益活动――全国首场乡村儿童读书会，听说有城里的专家培训，全校老师都积极报名，即使没有座位，也愿意站着取经。可见培训课程对农村教师有很大的吸引力。

2.3竭尽所能地多举办一些内容丰富的阅读活动，专门为留守儿童编制适合他们阅读的辅导课程，培养留守儿童的阅读兴趣，使他们养成良好的阅读习惯。如结合农村生活实际和儿童心理，经常性开展主题读书活动，如阅读节气、阅读经典、绘本阅读、漫画阅读等，鼓励学生之间开展图书漂流活动，举办图书评选活动，评出学生心目中的好书排行榜等。

参考文献：

儿童保健课件篇2

关键字：游戏型课件幼儿教育活动

前言：

幼儿园时期是儿童成长的关键阶段。这就使得幼儿园教育在儿童成长的阶段当中显得十分重要。如何对幼儿园阶段的教育活动进行合理的设计也成为幼儿教育工作者所需要解决的问题之一。幼儿教师在进行教学时，要注重儿童的反馈与表现，针对幼儿的表现进行相应的教育方式的修改与调整，帮助建立更完善的教育体系。在幼儿教育当中，游戏型课件具有十分显著的作用，它能够帮助提升幼儿的分辨能力与动手能力，提升教育质量与水平，帮助提升之后的理论知识教育。本文就游戏型课件在幼儿活动中的创编进行简单的探讨分析。

1.幼儿园课件的发展现状与特点

1.1幼儿园课件的发展现状

随着多媒体技术的不断发展，多媒体软件在教育工作当中的应用也越来越普遍，幼儿教育也不例外。多媒体软件的应用要考虑到不同年龄段的儿童所汲取的知识与身心发展状况有所差异。由于幼儿的年龄较小，对事物的分辨能力较差，并且幼儿相对于其他年龄段的儿童更加好动。因此，当前的幼儿园中所应用的课件大多能够全方位的调动幼儿的积极性，满足他们的感官要求，在与儿童的互动当中帮助在幼儿的潜意识里埋下知识的种子，帮助之后理论性知识的灌输。但是多媒体课件在我国的幼儿教育当中仍存在一定的争议，部分专家认为这种教育方式并没有实际的成效，并不能促进日后理论知识的传输，多媒体课件教育只是在幼儿教育当中画蛇添足。另外，幼儿教育多媒体课件的制作与应用不适当也无法达到预期的效果，使幼儿难以集中注意力。

1.2游戏型课件的发展现状

为了满足幼儿的自身特点与知识汲取的需求，出现了一种新形式的多媒体课件，即游戏型课件。这种课件有效的满足了孩子们的好动性，可以说是一种寓教于乐的幼儿教育形式。由于幼儿自身对于善恶好坏的分辨能力较差，因此，在进行游戏型课件的制作与传授时，需要满足绿色健康的理念，要使的幼儿的身心全面健康的发展。使这种教育形式成为幼儿进行知识汲取的有效手段之一。丧志虽然有一定的道理，但并不适用于幼旱慕逃中，由于幼儿阶段的好动性，使得如果能够在满足他们玩耍要求的基础上进行游戏，并将相应的知识与理念融入到游戏当中，即锻炼幼儿的肢体与感官的协调，又在潜意识里进行知识的传输，丰富幼儿的学习方式，做到游戏与教育的平衡，丰富幼儿的教育生活。

1.3游戏型课件的特点

游戏型课件具备其自身的特点，它能够将游戏的娱乐性与知识结合起来，在幼儿在玩耍的过程中提升自身的肢体能力与心理年龄。是游戏便有胜负之分，通过这种带有娱乐性的良性竞争能让幼儿积极的参与到游戏当中，在游戏当中增加肢体协调能力，达到学习的目的。游戏型课件自身属于多媒体的一种，在其指示之下，幼儿在教师的引导中进行游戏，为保证游戏型课件的功能性得到充分的发挥，必须在游戏之前制定明确的规则，幼儿在规则的规范下进行游戏。在培养幼儿良好的自身品格的同时，还能够学习到相应的知识。

2.游戏型课件的应用方式

2.1游戏型课件的目的性与选择性

游戏型课件的最根本的目的，便是帮助幼儿提升自身的肢体协调与知识储备，帮助教学任务更好的完成。游戏性只是其完成目的的方式之一。因此，在进行游戏型课件制作时，一定要以实际的教学内容为准，使两者相互结合，这样幼儿在进行游戏时才能增长自身的本领。所谓游戏型课件的选择性，便是在具体的课程当中，选择符合该课程内容与主旨的游戏型课件，如果不能较好的与之相契合，便需要重新制作相应的游戏型课件。

2.2游戏型课件的严肃性与定位

虽然游戏型课件的娱乐性较强，大多是在做游戏，但是，其核心却是向学生灌输正确的知识与技能，帮助幼儿健康的成长，因此，游戏型课件必须具备一定的严肃性。幼儿在进行游戏玩耍时往往会十分投入，导致其忘记了相应的学习任务，这便是游戏型课件严肃性的缺失。为了避免这种状况的发生，需要相应的幼儿教师进行及时的监督指导，一旦发现学习任务忘却的情况，需要及时的调整。游戏型课件中教师的角色是必不可少的，他们既是幼儿进行游戏时友好的玩伴，又是他们正确游戏的引导者。因此，幼儿教师需要找准自己的定位，进行正确的工作。

2.3游戏型课件的其他注重方面

游戏型课件其另一重要的功能，便是对幼儿的自控能力的培养。幼儿时期是一个孩童身心发展的关键时期，适宜的游戏虽然可以开发幼儿的大脑，但是，过分的游戏则会使幼儿沉溺其中，不利于其身心健康的发展。因此，在进行游戏型课件的制作时，依据这一年龄段儿童的自身特点，适宜的设置游戏内容与学习内容，在确保他们在快乐游戏的同时学习到充分的知识，帮助他们增强自己的自控能力。

结语：

随着游戏型课件在幼儿教育当中的地位越来越深入，本文针对游戏型课件在幼儿活动中的创编进行探讨分析，首先对于幼儿园课件的发展现状与特点，依次分析了幼儿园课件的发展现状，游戏型课件的发展现状以及游戏型课件的特点，之后便对游戏型课件的目的性与选择性，严肃性与定位以及其他注重方面进行简单的探讨。从而促进我国幼儿教育事业的发展。

参考文献：

儿童保健课件篇3

【关键词】保育人员；在职培训；台湾

无论是在幼儿园、托幼机构还是家庭中，幼儿的保育工作都是促进幼儿健康成长和发展的一项十分重要的工作。1995年，国家劳动部组织有关专家制定了《保育员国家职业技能标准(试行)》和《家庭服务员国家职业技能标准(试行)》，对保育人员应该接受何种培训、拥有何种技能进行了详细的规定。自当年起，能够在正规托幼机构和幼儿园中从事保育工作的人员必须通过国家职业资格考试并持有相应证书。

在我国台湾省，“保育人员”也被称作“保母人员”，对于保母人员的专业培训有着严格而全面的系统。本文就台湾省关于保姆人员培训的文献进行梳理和评介，从中对我国大陆地区保育人员的专业技能培训获得启示。

一、台湾省保母人员专业训练的历史演变

台湾省保母人员的训练始于1987年台北市政府委托台北家庭扶助中心（现更名为台湾儿童暨家庭扶助基金会台北分会南区分事务所）试办“邻里托儿-保母训练”，1989年起台北市政府正式委托民间团体办理保母人员训练方案，每期上课60小时；高雄市则是自1989年和高雄家扶中心合作推动“家庭托育人员服务训练”；1992年起，全省各县市陆续开办保母人员基础训练；1997年《儿童福利专业人员训练实施方案》规定保母人员至少需训练满80小时才可以参加保母人员技术士技能检定，各县市政府与民间团体陆续开办保母人员训练，协助有医院从事保母工作者参与保母人员技术士考试，以提升保母人员的素质。

1987年台北市政府委托台北家扶中心办理免费的保母人员训练，训练课程内容为：①婴幼儿营养与食物调配；②婴幼儿发展与辅导；③婴幼儿保育（卫生保健）；④婴幼儿教育与实习；⑤亲职沟通；⑥婴幼儿服务的展望；⑦家庭托育中心的环境；⑧婴幼儿沟通；⑨婴幼儿游戏与玩具；⑩邻里托儿服务之认识；⑪儿童保护观念与作法；⑫婴幼儿疾病；⑬亲子关系与管教；⑭托儿的法律常识；⑮专题演讲与讨论等。

1997年台湾省内政部规定保母人员的基础训练类别为职业伦理、婴幼儿托育、幼儿发展、婴幼儿保育、婴幼儿卫生保健、婴幼儿生活与环境与亲职教育，课程内容如表1：

2000年台湾省内政部儿童局以《社区保母支持系统实施计划》作为推动保母人员督导管理制度之依据，将保母人员的督导管理内容分为职前训练、媒合转介与支持辅导（包含咨询、家访辅导、在职训练），同时将保母人员的基础训练界定为保母人员的职前训练，是参加保母人员技术士技能检定的资格条件。自此，台湾省保母人员训练分为了职前训练与在职训练两种。

2005年内政部儿童局将保母人员职前训练的核心课程修订为7学分126小时，职前训练的核心课程包括儿童及少年服务法规、婴幼儿发展、亲职教育、托育服务概论、婴幼儿环境规划及活动设计、婴幼儿健康照顾、婴幼儿照护技术等七类。保母人员职前训练的核心课程内容如表2：

从职前训练的核心课程内容可以了解到台湾省保母人员应具备婴儿发展、健康照顾、营养、托育环境规划、学习活动设计、托育相关政策法规、亲职教育等知识与技能，对于只完成了台湾省义务教育或者非幼保相关科系毕业者必须先接受保母人员职前培训的核心课程，完成核心课程训练才能参加台湾省行政院劳工委员会举办的保母人员技术士技能检定。

而从台湾省行政院劳工委员会制定的《保母人员技术士技能检定规范》可知，保母人员检定范围包括学科及术科测验两部分。学科部分，主要是测验儿童及少年福利专业人员保母人员核心课程的内容，即职业伦理、婴幼儿托育导论、婴幼儿发展、婴幼儿保育、婴幼儿卫生保健、婴幼儿生活与环境和亲职教育的内容。术科测验则包括游戏学习区、清洁区、调制区、安全医护区等技能检定。

从保母人员专业训练发展的演变可知，在专业训练上是由局部地区扩展到全省实施的，训练时数由80小时增加至126小时。训练期分为职前训练与在职训练，并由职前训练与保母技术士技能检定两部分相结合，强制非幼保相关专业者接受专业训练。

二、台湾保母人员在职训练的实施

台湾省保母人员在职培训开始于1999年，台北市政府委托信谊基金会与台北家扶中心试办了“保母督导系统”。该系统首次以训练、媒合以及督导三合一的方式，让完成训练的保母人员能继续接受督导——一方面给于保母人员支持，另一方面透过督导系统督导保母人员的托育品质。2000年台湾省内政部儿童局正式将保母人员的在职训练纳入《社区保母支持系统实施计划》的文本中，以提升保母人员照顾幼儿的服务品质。

（一）保母人员的在职训练

台湾省内政部儿童局自2000年起规定各县市的社区保母系统每年必须办理系统内保母人员的在职训练，训练经费由内政部儿童局补助；未参加训练的保母必须退出社区保母系统，完成训练后才能重新加入社区保母系统。由于大多数保母人员的托育时间为星期一到星期五，所以社区保母系统多利用假日举办保母人员的在职训练。同时，为了节省训练经费与训练时间，一般而言在职训练多采用密集式课堂授课方式进行。

各社区保母系统对保母人员安排的在职训练内容多以内政部儿童局每年所规定的训练内容为范围进行课程规划，并且在办理保母人员在职训练前必须将训练计划陈报各县市政府备查。2007年内政部儿童局《社区保母系统实施计划》规定，保母人员必修的在职训练内容为：儿童保护、卫生保健、发展迟缓儿童筛检、婴幼儿发展与学习、保母情绪管理、托育伦理。2008年规定保母人员必修的在职训练内容为：分享育儿照顾新知、育儿经验分享、提升保母自我照顾能力、儿童保护、卫生保健（视力保健、口腔保健以及健康）、发展迟缓儿童筛检保育、婴幼儿发展与学习、保母情绪管理、意外事故预防与处理、托育伦理等。

（二）台北市保母人员的在职训练

将2006年至2008年台北市所办理的保母人员在职训练课程内容警醒归纳整理如下表：

表3：2006年至2008年台北市保母人员在职训练内容一览表

年在职训练内容

2006幼儿肠胃功能认识与保健、中年妇女之身心适应、婴幼儿过敏疾病认识与照护、婴幼儿卫生与保健、幼儿生活教养、保母日志撰写、婴幼儿感觉统合与潜能开发、儿童保护、口腔清洁与龋齿防治、婴幼儿身体发展与医疗保健、行为观察与处理原则、游戏学习设计、保母情绪管理、婴幼儿按摩理论与实务、婴幼儿副食品、亲子活动设计、说故事研习营、幼儿创意语文、儿童发展迟缓、社区保母系统计划说明、急救CPR、更年期妇女的保健、谈幼儿情绪、亲职沟通、如何与家长签订保母任务契约、动手做玩具、哺育母乳、保母责任险说明、婴幼儿发展评估相关资源整合及运用、0-3岁幼儿发展认识与协助、培养婴幼儿注意力、幼儿听力发展认识与协助、应用音乐启发婴幼儿学习与发展、婴幼儿意外紧急处理、保母与家长沟通技巧、婴幼儿营养之均衡发展、早产儿的居家照顾、家庭托育环境的规划与布置。

2007新生儿与婴儿疾病观护与急救、从营养与副食品谈婴幼儿健康、幼儿常用食品营养成分与体质关系分析、0-3岁亲子音乐游戏、危机预防与处理、从清洁与收纳谈托育环境维护、保母托育相关政策、各类营养素对各年龄层之重要性、婴幼儿急症的处置与照护、由医学观点看学习障碍、感觉统合、幼儿语言发展与唇腭裂幼儿之照护、幼儿独立人格训练、幼儿按摩技巧、育儿工作者易发生的职业伤害、受虐儿童与目睹家暴的认识与处遇、儿童视力保健、0-4岁发展检核表实作技巧、婴幼儿教具制作、0-6岁儿童行为改变技术、说故事研习、保姆情绪控制管理、保母专业伦理、儿童哲学与教学、如何帮助情绪障碍的孩子、托育事件个案探讨、文化古迹参访、意外保险、游戏治疗活动设计、保母职场压力管理及心理调适、学龄前幼儿口腔保健、用药安全、保母与家长的沟通技巧、婴幼儿发展检核、以只能治疗角度看0-3岁的幼儿发展、保母形象建立、会谈技巧、儿童托育政策与居家式儿童照护服务管理自治条例说明、保母系统与劳动权益、婴幼儿常见的皮肤病、早产儿照护、婴幼儿意外预防与处理、0-3岁激发孩子的学习潜能、0-3岁分离焦虑情绪与处理、宝宝腹泻与便秘的预防与照护、新生儿的照护、发展迟缓儿童筛检、婴幼儿发展与学习、婴幼儿的感觉统合、婴幼儿的安全-CPR。

2008意外伤害预防与处理、幼儿脑力潜能开发、托育经验分享、如何与0-3岁幼儿说故事、如何培养孩子学习力、专注力、记忆力、托育契约权利义务说明与签订原则、保姆自我照顾分享、公共卫生与传染病预防、图书故事与幼儿发育、幼儿色彩学、幼儿游戏心理与行为、善用学习策略提升学习成效、传媒对幼儿早期发展的影响、多元文化与幼儿教育、家庭与法律、儿童发展筛检介绍、保母情绪与压力管理、早产儿居家招呼、系统政策及托育辅助业务说明、0-2岁婴幼儿适性发展游戏活动设计、卫生保健（视力、口腔及）、新CPR训练、儿童保护、穿出自信（保母形象管理与沟通）、婴幼儿良好饮食习惯、认识孩子与照顾者的依附关系、有效的家计管理、认识母乳、认识儿虐与法律常识、增进幼儿适当的表达能力与改善构音、托育环境规划与安全、婴幼儿的发展与学习、托育伦理、宝宝日记书写技巧、如何和家长做有效的沟通。

台北市保母人员的在职训练从1999年起实施已10年，起初由台北市政府委托民间团体办理，2000年起依照台湾省内政部儿童局的规定由各社区保母系统办理。多年来各社区保母系统办理的保母人员在职训练为配合保母的时间多于假日举办，训练方式则以课堂讲授方式进行，在职训练内容依循当年台湾省内政部儿童局规定的必修课程进行调整和规划。

综上所述，从台北市各社区保母系统自2006年至2008年所举办的保母人员在职训练内容观之，每年的在职训练内容差异并不大，这应该与内政部儿童局已对保母人员在职训练课程内容做了原则性规范有关。而各区保母系统办理保母人员在职训练前亦会参考保母人员的建议对训练内容进行调整，保母人员多建议增加工作上需要的知识技能或保母人员自我照顾的需求。

三、对我国大陆地区保育人员专业培训的启示

对台湾省保母人员职业培训的历史沿革以及训练课程内容的梳理，可以看出在台湾省对于保育人员训练的内容不仅包括了幼儿保育的专业知识和技能，同时也涵盖了对于专业伦理和个人发展的素质培训。

而在我国的大陆地区，对于保育人员的专业培训目前还只是对职前培训有着严格的要求，在职培训并未有着明确的规定以促进其继续发展。根据《中华人民共和国职业技能标准》中对于保育员的要求来看，对于保育员的专业培训内容还仅仅是关注对幼儿生理心理的了解、幼儿常见疾病和护理方法以及对幼儿教育保育的技能等，而对于保育人员的专业伦理、职业发展、与家庭和幼儿的沟通以及共创支持保育人员专业发展平台的关注较少。

基于以上对于我国台湾省保育人员专业培训的述评以及对于我国大陆地区保育人员培训的比较，可以看出我国大陆地区可以在保育人员的专业伦理、在职培训、专业发展以及职业生涯规划等方面给予更多的重视，为提高保育人员自身素质和保育质量打造更好的平台。

参考文献：

[1]关于颁发保育员、家庭服务员国家职业技能标准的通知[J].创业者，1997(6)

[2]李慧娟.家庭保母训练方案之评估研究——以台北家庭扶助中心邻里托儿服务方案为例[D]，1989

[3]台湾省内政部.儿童福利专业人员训练实施方案，1997

[4]台湾省内政部儿童局，儿童福利专业人员保母人员核心课程，2005

[5]台湾省行政院劳工委员会.保母人员技术士技能检定规范，2007。

[6]台北市政府社会局.台北市政府社会局试办保母督导系统计划，1999

[7]台湾省内政部儿童局.社区保母支持系统实施计划，2000

[8]台北市政府社会局.台北市政府社会局90年度业务报告，2001

[9]张美美.台北市保母人员在职训练需求之研究，2009

[10]台北市政府社会局.台北市政府社会局97年度业务报告，2008

儿童保健课件篇4

（一）父母长期分离，导致人格上的缺陷

由于留守儿童父母长期在外务工，与子女接触的机会较少，因此普遍缺乏相应的家庭教育，即使有隔代亲人或其他人监护，也无法弥补在亲子感情上的缺失。留守儿童长期得不到父母的关爱，享受不到家庭的温暖，与父母的直接情感交流缺乏，极易在人格发展上表现出不健全的特征，甚至导致心理疾病的发生。

（二）学校教育不到位

目前，在很多农村中小学教育过程中普遍重视文化课，忽略了留守儿童的思想品德、安全健康、道德素质以及心理健康方面的教育，加之学校自身师资力量等方面的原因，在思想品德课的设置上存在不少问题，比如课时不足、经费不够等。

（三）城乡户籍制度限制

城乡二元结构的户籍制度，在很大程度上限制了人员的自由流动和发展，也对城乡教育产生了重大影响，不利于留守儿童接受正常的教育。

（四）安全观念淡薄、隐患多，极易受到伤害

留守儿童处于身心发展的转折期，其生理和心理成长发育均不成熟，极易养成不良的行为习惯。或者参与打架、、吸烟等不良活动；或者在没有家长陪同的情况下，经常上山、下沟、游泳，存在一定的安全隐患。同时，他们遇到突发事件时自救能力差，导致很多留守儿童的身体、精神受到伤害的案件屡屡发生。

二、如何解决农村留守儿童教育问题

（一）加大政府和社会各界的支持力度，确保教育的公平、和谐发展

要想把留守儿童列入帮扶对象，切实解决他们生活上的问题，鼓励他们自立自强、努力学习，让他们感受到社会大家庭的温暖，各级政府必须加强舆论宣传，特别是加大对《义务教育法》《未成年人保护法》等法律法规的宣传力度，强化社会关爱，充分发挥各职能部门的作用。同时，社会热心人士也可与留守儿童结对子，让富有爱心、责任心的成年人在一定程度上扮演父母的角色，引导留守儿童健康成长。

（二）家长要尽可能地关心自己的孩子，充分发挥家庭监护的作用

父母要利用打工的淡季尽可能回家与孩子团聚，让孩子感受到父母的关爱、家庭的温暖，加强与孩子的情感沟通，巩固亲子关系，做到打工与子女教育两不误。实践表明，家庭教育的过程是孩子与父母互动的过程，如果双方实现了良好的沟通与交流，可以收到春风化雨、润物无声的效果。

（三）进一步完善学校教育管理机制，充分调动学校教师的积极性

教育主管部门和学校要发挥主导作用。尤其是农村学校作为直接面对留守儿童的教育单位，应该为其提供个性化、针对性强的教育，在学习、生活上予以更多的关心和爱护。第一，要把留守儿童教育和管理纳入自己的工作职责和范围，做到有目标、有计划、有措施、有检查、有考评；第二，要充分发挥班主任的教育管理功能，创设一个宽松和谐的班集体，发挥集体的教育功能，给予留守儿童一定的关心和爱护；第三，以“手拉手”活动为平台，构建“手拉手”互动模式；第四，健全完善的留守儿童档案，分类教育管理。

（四）坚持家访制度，建立家长通讯录，和家长保持密切联系

儿童保健课件篇5

全国妇联提供的数据显示，目前我国农村留守儿童已达2000万人，并呈继续增长的趋势，在一些农村劳动力输出大省，留守的儿童在当地儿童总数中所占比例高达18-22%。我们调查的结果显示，由于父母长期没有和子女在一起，部分留守儿童在成长发展中面临着突出问题：小小年纪染上了逃课、旷学、打架、吸烟、酗酒、、小偷小摸等恶习，但同时他们又是受到意外伤害的特殊群体，如溺水死亡事件时有发生，这些伤害事件又在寒暑假中格外突出。家庭教育的缺失，学校教育的软弱，社会监管的匮乏，使农村留守儿童健康成长频临危险的境地。

留守儿童的家庭绝大多数处于贫困边缘，“读书无用论”的思想较为严重，因为年纪小留在农村由老人抚养也有寄养在别人家里的，孩子的思想和行为幼稚不成熟，往往受到不良社会风气影响走向歪门邪道，而没有及时得到娇正和心理疏导。作为课外教育的延伸和补充，我们希望各级新闻出版、教育行政部门加强协调，密切配合，以农家书屋为平台，多多组织留守儿童开展爱国主义教育、科普安全教育和阅读等活动。让留守儿童在农家书屋找到家的感觉，应该是一举多得的大好事。

农家书屋不仅要有农民需要的农业科普知识的，有医疗保健的，有世界名著的……还希望多配备小学生喜欢的少儿读物、卡通读本、漫画书、音像出版等。让留守儿童在农家书屋里博览群书，吸收丰富的知识营养，这样，不仅可以丰富留守儿童课余的学习生活，也会学到课文里学不到的知识。书籍是人类进步的阶梯，愿文化的春风吹到祖国的各个角落，神州大地贫困不再、愚昧不再。

儿童保健课件篇6

一、总体要求

贯彻落实全国卫生与健康大会和《“健康中国2030”规划纲要》《国务院关于实施健康中国行动的意见》部署，按照《中国防治慢性病中长期规划（2017-2025年）》《国民营养计划（2017-2030年）》《学校食品安全与营养健康管理规定》有关要求，以提高儿童青少年健康水平和素养为核心，以促进儿童青少年吃动平衡为重点，强化政府、社会、个人责任，推进家庭、学校、社区、医疗卫生机构密切协作，大力普及营养健康和身体活动知识，优化儿童青少年体重管理服务，建设肥胖防控支持性环境，有效遏制超重肥胖流行，促进儿童青少年健康成长，助力健康中国建设。

二、防控目标

（一）全国目标。以2002-2017年超重率和肥胖率年均增幅为基线，2022-2030年0-18岁儿童青少年超重率和肥胖率年均增幅在基线基础上下降70%，为实现儿童青少年超重肥胖零增长奠定基础。

（二）分地区目标。根据各地儿童青少年超重肥胖率现状，将全国各省（区、市）划分为高、中、低三个流行水平地区（见附表）。2022-2030年，高流行地区儿童青少年超重率和肥胖率年均增幅在基线基础上下降80%，中流行地区儿童青少年超重率和肥胖率年均增幅在基线基础上下降70%，低流行地区儿童青少年超重率和肥胖率年均增幅在基线基础上下降60%。

三、重点任务

（一）强化家庭责任，充分发挥父母及看护人作用。

1.帮助儿童养成科学饮食行为。强化父母及看护人是儿童健康第一责任人的理念，提高父母及看护人营养健康素养，使其能够为孩子合理选择、搭配和烹调食物，保证食物多样化，减少煎、炸等烹调方式，控制油、盐、糖的使用量，避免提供不健康食物，减少在外就餐。培养和引导儿童规律就餐、幼儿自主进食行为，教育儿童不挑食、不偏食，学会合理搭配食物和选择零食，不喝或少喝含糖饮料。（、全国妇联、国家卫生健康委、教育部分别负责）

2.培养儿童积极身体活动习惯。营造良好的家庭体育运动氛围，积极引导孩子进行户外活动和体育锻炼。提倡家长与孩子共同运动，创造必要的条件促进运动日常化、生活化。培养儿童青少年运动兴趣，使其掌握1-2项体育运动技能，引导孩子养成经常锻炼习惯，减少儿童使用电子屏幕产品时间，保证睡眠时间。（、全国妇联、国家卫生健康委、教育部、体育总局分别负责）

3.做好儿童青少年体重及生长发育监测。父母和看护人要充分认识超重肥胖的危害，定期为孩子测量身高和体重，做好记录，并能根据相关标准对儿童青少年生长发育进行评价，必要时及时咨询专业机构并在专业人员指导下采取措施进行干预。（国家卫生健康委、教育部、全国妇联分别负责）

4.加强社区支持。依托村（居）委会组织健康生活方式指导员、社会体育指导员对家庭、社区食堂和餐饮单位开展膳食营养和身体活动的咨询和指导，发放宣传资料，组织科普讲座，提高父母和看护人的实践操作能力，践行健康生活方式。促进母乳喂养支持性环境建设，推动全面落实产假制度，鼓励具备条件的公共场所和工作单位建立母婴室。（国家卫生健康委、体育总局、全国妇联分别负责）

（二）强化学校责任，维持儿童青少年健康体重。

1.办好营养与健康课堂。将膳食营养和身体活动知识融入幼儿园中小学常规教育。丰富适合不同年龄段儿童学习的资源，在国家和地方各级教师培训中增加青少年膳食营养和身体活动等相关知识内容，提高教师专业素养和指导能力。各地各校要结合农村义务教育学生营养改善计划、学生在校就餐等工作，有计划地做好膳食营养知识宣传教育工作。促进正确认识儿童超重肥胖，避免对肥胖儿童的歧视。（教育部牵头，国家卫生健康委配合）

2.改善学校食物供给。制修订幼儿园和中小学供餐指南，培训学校和供餐单位餐饮从业人员。学校应当配备专（兼）职营养健康管理人员，有条件的可聘请营养专业人员。优化学生餐膳食结构，改善烹调方式，因地制宜提供符合儿童青少年营养需求的食物，保证新鲜蔬菜水果、粗杂粮及适量鱼禽肉蛋奶等供应，避免提供高糖、高脂、高盐等食物，按规定提供充足的符合国家标准的饮用水。落实中小学、幼儿园集中用餐陪餐制度，对学生餐的营养与安全进行监督。（教育部、国家卫生健康委、市场监管总局分别负责）

3.保证在校身体活动时间。强化体育课和课外锻炼，各地各校要严格落实国家体育与健康课程标准，按照有关规定将体育成绩纳入中考等考核。教师不得“拖堂”或提前上课，保证学生每节课间休息并进行适当身体活动，减少静态行为。保证幼儿园幼儿每天的户外活动时间在正常的天气情况下不少于2小时，其中体育活动时间不少于1小时。中小学生每天在校内中等及以上强度身体活动时间达到1小时以上，保证每周至少3小时高强度身体活动，进行肌肉力量练习和强健骨骼练习。（教育部牵头，体育总局配合）

（三）强化医疗卫生机构责任，优化体重管理服务。

1.加强孕期体重管理。将营养评价、膳食和身体活动指导纳入孕前和孕期检查，开展孕妇营养筛查和干预，促进孕前维持适宜体重、孕期定期监测体重，预防孕期体重过度增加或增重不足。（国家卫生健康委牵头，全国妇联配合）

2.加强儿童青少年体重管理。落实基本公共卫生服务0-6岁儿童健康管理服务，加强母乳喂养、辅食添加等科学喂养（合理膳食）知识普及、技能指导和个体化咨询，定期评价婴幼儿生长发育状况。加强幼儿园和学校医务室（卫生室、校医院、保健室等）校医或保健教师配备和能力建设，做好儿童青少年超重肥胖监测，及时进行健康教育和指导。（国家卫生健康委、教育部分别负责）

3.加强肥胖儿童干预。指导支持学校和家庭通过合理膳食、积极身体活动和心理支持对超重肥胖儿童进行体重管理。鼓励医疗卫生机构根据需求为超重肥胖儿童提供个体化的营养处方和运动处方。肥胖合并疾病的儿童应当在医生指导下进行专业治疗。（国家卫生健康委牵头，教育部配合）

（四）强化政府责任，加强支持性环境建设。

1.加强肥胖防控知识技能普及。利用社区、家长学校、健康课堂等平台，加强科普宣传制度化、常态化，创新科普宣传方式，积极开发使用多种形式的宣传载体，广泛传播中国居民膳食指南、身体活动指南、儿童肥胖预防与控制指南相关健康知识，因地制宜，向全社会普及科学的、可操作的肥胖防控技能。加强科普宣传监管，避免误导性信息传播。（国家卫生健康委、教育部、体育总局、、全国妇联分别负责）

2.强化食物营销管理。推进完善相关法律法规。进一步强化母乳代用品销售管理，规范母乳代用品广告宣传。强化婴幼儿辅食生产营销管理。制定完善部门规章，对高糖、高脂、高盐食品，加强食品标签管理，不鼓励针对儿童的营销及食品包装中使用吸引儿童的图片、描述和外形设计。（市场监管总局、国家卫生健康委分别负责）

3.完善儿童青少年体育设施。加强社区儿童青少年活动场所、健身步道、骑行道、体育公园和多功能运动场地的建设。推动公共体育设施免费或低收费向儿童青少年开放，支持中小学体育场地设施在课余时间和节假日向儿童青少年开放。鼓励运动场所为儿童青少年免费提供充足的符合国家标准的饮用水。（体育总局、教育部分别负责）

四、组织实施

（一）强化组织领导。各地要提高对儿童青少年肥胖防控重要意义的认识，将儿童青少年肥胖防控纳入政府重要议事日程，完善协调机制，强化组织实施，建立长效工作机制，确保实施方案目标任务落实落细。

（二）营造良好氛围。各地要大力宣传儿童青少年肥胖防控的重要意义、目标任务和主要措施，促进全社会充分认识和掌握膳食营养、身体活动及支持性环境对超重肥胖的作用和影响，营造有利于儿童青少年肥胖防控的社会氛围。