大学语文内容总结(6篇)
大学语文内容总结篇1
关键词：语文课堂；学生素养
G633.3
由于多年来受到传统语文课堂的影响，初中语文课堂的教学模式发展一直停滞不前。很多教师的教学理念还相对落后，为了防止学生对教材内容不理解，教师一般都会将教材课本内容进行逐字逐句的讲解和分析，从而导致课本内容学习过程变得呆板沉闷，学生在课堂学习过程中取得的学习效果和学习效率低下，不能够根据自身实际学习情况来安排符合自身情况的学习任务和学习目标。初中阶段的学习知识相对来说是比较复杂的，面对繁杂的知识体系，学生如果没有合理科学的学习方法，就会让学习陷入停滞阶段。因此，教师要对课堂内容进行合理设计，突出学生在课堂中的表_能力，让学生成为教学课堂中的主体。
一、在课前导入阶段进行学习思维锻造
基本上来说，语文教学课堂的开展可以分为教学引导、课程内容实践、课后总结三个部分。每个教学步骤都需要教师有多样化的教学手段可以全方位的展示教学内容，从而为学生提高整体的学习理解。当然，在整个教学过程中，一个良好的课前导入对于课堂教学内容的发展起到了至关重要的导向作用，学生可以根据课前导入了解到具体的学习方向和学习目标，从而在学习过程中提升自己的学习积极性和学习兴趣。例如，在进行《我家门前的柳树》文章内容讲解时，为了让学生可以更好的了解教材内容，教师可以在课堂中选择一些平时发言不积极的同学进行课堂文章内容朗读，从而在朗诵过程中加深自己对教材内容的基本了解。当然，单纯的朗读课堂导入是远远不够的，教师还可以在每次课程结束是选择学生进行课前的导入准备。例如，可以让学生在通过各种各样的渠道来搜集一些跟课本知识内容贴近的相关资料，之后在每次使劲教学课堂过程中利用五分钟中与全班同学进行学习分享，让学生在学习新的教材内容时，可以对文本内容有基本的了解。从而奠基以后语文学习的基本思维，养成良好的学习意识和语文思维。
二、多元教学
其实，语文相对于其他学科来说更加具有灵活性，也更加具有韧性。教师可以通过网络上优秀教学方法的探究，设计一些特别的教学情景在实践课堂中进行展示和模拟。可以让学生扮演一定的角色进行教学，从而让学生可以充分的了解到文本内容和作者在写作过程中所要表达的具体思想。比如在学习《范进中举》文章内容，由于课本结构的特殊性，教师可以组织学生进行课本剧大赛，让每个班级为单位进行课本剧演习，选取性格比较开朗，表演水平较突出，有强烈的角色理解能力的同学演范进，再利用多媒体技术进行一些基本背景或者是背景音乐的设定，这样一来，学生就会在课下时间对课本教材内容进行深入的理解，通过书籍阅读或者是网络上搜集相关资料的方法，提升对文本内容的理解，让课本剧的展示的更加完美。于此同时，在一些比较性格鲜明的角色选择方面，教师可以让同学们自己进行选举，通过让那些性格较内向的同学在教学活动开展过程中参与感受语文学习的魅力，提升整体学生对语文学习的积极性和兴趣。最终，经过很多班级的不同展示，教师可以挑选出表演的最突出的进行奖评，提高学生的参与感悟能力，从而提升学生在学习过程中的学习效率，为文章内容的深入讲解夯实基本，同时也为初中语文教学课堂开辟新的教学手段。逐步减轻学生的失语现象，最终彻底进行消除。
三、突出探究性学习的重要性
初中阶段的语文学习是离不开小组合作学习的，学生在实践学习过程中需要进行团队配合，深入探究教材内容，争取可以利用组内成员的语文修养和思维攻破一个个学习难关，最后提升整体学生的学习能力和水平，在阶段性探究学习过程中取得巨大突破。当然，教师对学习小组的良好规划在学习小组学习过程中扮演着重要角色，教师要充分了解学生的具体学习情况，根据学生的学习进度和学习方法来安排恰当的合作伙伴，从而在探究性小组学习过程中可以显著提升小组内每个成员的语文修养和表达能力。很多学生在语文课堂学习过程中对老师提出的学习问题都不敏感，导致发言机会很少，基本没有表达自己的语文学习见解，久而久之，学习效率会逐渐下降。对此，教师可以在学习小组内分配一些性格较开朗的，具有调动能力的学生，通过实际的学习活动来让那些内向的学生发表自己的学习看法，和班级其他同学分享自己的学习心得。例如，在学习诗词《使至塞上》时，学生对‘大漠孤烟直’这一基本现象不理解，教师可以让学生自己探究，发挥自己的想象，脑补出在大漠中那些炊烟升起时笔直的升到天空中的唯美画面。当然，为了让学生可以集中学习注意力，教师可以让小组内推选出同学有感情的朗诵诗经内容，通过对诗经内容的具体讲解加深学生的学习理解，比如可以通过播放背景音乐来衬托学习氛围，营造良好的学习环境，这样一来，学生的学习能力提升会变得更快。
四、明确教学重点，规划学结
只有充分了解整个教学活动中的具体成效，才能针对存在的问题进行深入的剖析和完善，因此，教学内容总结在整个教学活动中是至关重要的。教师要根据学生在学习过程中具体取得学习效果进行分析，针对自己之前确立的教学方案和教学目标进行对比，深入总结教学质量。比如说，在课堂教学开展过程中是否根据学生的具体学习情况安排了合适科学的学习任务和学习目标，从而因材施教，提高学生的综合语文学习能力和水平。同时，还可以通过阶段性的考核测评了解学生的学习进度，总结出学生在学习过程中存在的普遍问题，并且针对问题做深入的研究和探讨，从而设定更加符合学生学习能力和学习要求的教学活动，让学生的语文修养可以得到显著的提升。
五、总结
锻造学生语文学习素养不是一朝一夕就可以培养成的，教师一定要着重培养学生的语文学习语感，通过教材内容朗诵或者重点知识内容小组合作学习的方法让学生最大程度的提升语文学习素养，形成良好的学习习惯，为以后的语文学习夯实基础。
参考文献：
大学语文内容总结篇2
当高等教育发展到大众化教育阶段，传统汉语言文学专业的课程内容在实现精英教育向大众化的转变过程中存在着许多问题。本文结合郑州师范学院汉语言文学专业课程改革的实践，深入分析了当前汉语言文学专业课程内容存在的主要问题，并提出汉语言文学课程改革设想。
汉语言文学课程改革
汉语言文学是我国高等教育体系中历史悠久、发展成熟的专业之一，也是普及率较高的专业。有资料显示，目前我国有80%左右的本科院校设有该专业。与其他传统专业相比，汉语言文学专业有其特色和优势，它不仅担负着传承中华民族传统文化，传递民族精神的重要教育使命，还承载着塑造国民性格、培养国民人文素养以及捍卫母语尊严的重大社会责任。因此，发展汉语言文学专业是大众化教育阶段高等教育的客观需要，对于建设社会主义文化强国也具有战略意义。
然而，随着社会经济的飞速发展，特别是高等教育从精英教育向大众化教育的转变，受传统教育体制的影响，汉语言文学专业课程内容存在着许多与市场人才需求不相适应的地方，更无法满足学生个性发展的需要。调查显示，半数以上以上的毕业生认为，在校学习期间所学课程存在知识信息量小，体系单薄，内容陈旧，结构不合理等问题。上述问题导致的直接后果是使毕业生的就业竞争力持续下降，招生生源呈现停滞甚至萎缩的迹象。
课程是按照一定的教学目的，在教育者有计划、有组织的指导下，受教育者和教育情境相互作用而获得的有益于身心发展的全部教育内容。它是整个教育活动中的一个动态概念，并随着社会变化和人才市场的需求而适时改革。针对高等教育发展改革的趋势和人才市场的变化，郑州师范学院从2003年三校合并之初开始就对汉语言文学专业的课程体系进行不断的优化与改革，从专业模块细分到教学计划的几次调整和论证，已经取得了许多瞩目的成绩，如师资队伍建设、教师科研水平、学生考研率一次性就业率等都在全校名列前茅。但如果从长远的战略角度来看，汉语言文学专业在课程体系方面依然存在一些急需解决的问题。
一、存在的主要问题
以郑州师范学院汉语言文学专业的课程体系为例，经过反复的调研和数据分析，我们发现主要存在以下几个问题：
（一）在课程观念上，重文学轻文章；重视作品的感性体验，疏于学理的探究提升。目前的课程方案是以教育颁布的相关规定设计的。在教育部颁布的《普通高等学校本科专业目录和专业介绍》规定的汉语言文学专业主要学科专业课程中，语言、文学和文章的比例分别为8∶9∶1。而在1991年4月人民教育出版社出版的全国通用高中语文（必修）课本中，文学和文章的比例为40∶109（共149篇课文），不难看出，学生在校学习的课程内容和未来工作中的实际应用是相反的，如此本末倒置，必将导致学生专业知识结构上的残缺，难以适应实际工作的需要和能力的发展。
课程观念存在的另一重要问题是重视作品的感性审美体验，而疏于理性的探究和提升，特别是在文学类课程上，教师往往醉心于对经典之作的审美共享，这当然是无可厚非的，但是，汉语言文学专业教育并不仅仅是为了满足个体成长的需要，它还有传承民族文化、塑造国民灵魂和为国家发展提供强大动力的职责和义务，因而，在欣赏经典作品美妙意境的同时，必须对文学作品的创作灵感、叙事逻辑、文学思想、学术价值等深层次学理进行归纳总结，对文学现象内在的文学创作规律进行深入发掘。
（二）在课程结构上，重学术轻师范，重理论轻实践。目前，郑州师范学院汉语言文学专业课程体系包括三个板块：一是公共基础课程，是面向所有专业开设的课程，内容一般是政治、外语、体育、计算机等，占总课时的20%左右；二是学科专业课程，如语言学概论、古代汉语、中国文学史、写作、文学概论等，占总课时的72%左右；三是教育专业课，这主要是为学生掌握毕业后从事教师职业所必备的教育理论和教学技能而开设的课程，一般为教育学、心理学和语文教材教法等，占总课时的8%左右。
在基础教育课程改革对教师教育教学能力进一步强化的现实背景下，汉语言文学专业课程体系中的传统老三门（教育学、心理学、教材教法）已不能满足作为未来教师职业所必须具备的教育理论和课程教材设计开发等方面的知识需求，必须加大教育类课程体系中的比重。
从另一个维度来分析，在汉语言文学专业课程计划中，公共必修课约占总课时的30%，专业必修课约占50%，选修课约占20%；理论课程约占78%，实践课程约占22%。在人才市场对毕业生的实践经验要求越来越高的时代背景下，实践环节课程的比重更需进一步加大。
（三）在课程内容上，重学科专业轻文化基础。这主要体现在必修课程和选修课程二者的比例上和教学上。在现行的课程体系中，它们二者的比例为5∶1。而如今，基础教育课程改革对语文教师的知识素养要求更加苛刻，教师不仅要具有一定的学科专业知识，更应该具有广博的社会科学基础知识、自然科学基础知识和人文科学基础知识。因此，汉语言文学的课程内容必须体现出对人类生存意义和终极价值的关怀，以及对自身、他人、集体、民族、国家，乃
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至对人类的一种认识与社会责任感。
教学内容存在的主要问题是针对性和适应性不强，主要表现为繁”偏”旧”。所谓繁”就是知识信息繁乱绵密，条理不清，重难点不突出；所谓偏”就是偏离教学目标和学生个性需求以及未来职业需要，观点偏颇偏激，缺乏科学求真的精神，而旧”主要是指因教师视野狭窄、观念落后导致传授信息与社会的严重脱节。因此，如何删繁就简”、去偏求正”、除旧维新”就成为汉语言文学改革和发展必须面临和解决的问题。
二、汉语言文学专业课程本文由收集整理内容改革的设想
随着中国社会的急速转型和高校的持续扩招，汉语言文学这个传统的人文学科的命运正受到越来越强烈的冲击，毕业生的就业前景越来越严峻，专业空间的弹性尺度也越来越显窘迫。因而，对课程体系进行重新规定和设计，既是汉语语言文学自身发展的需要，也是培养高素质人才、提升毕业生就业竞争力的客观需要。
（一）用创新的理念指导专业教学
创新包括教学内容创新，教学方法创新，教学思维创新等。郑州师范学院课程改革的创新主要从两个方面入手：
1.突破专业限制，进行教学内容创新。汉语言文学专业的学生就业范围较广，但往往不精，竞争力上不如其他专业学生。鉴于该专业的特殊性，教学过程中不再拘泥于语言与文学本身，而是结合汉语言文学的历史发展与就业现状，对学生进行相似专业职业技能的培养。在保证专业根基扎实的前提下，打破人为设定的专业界限，以便更大限度地发挥汉语言文学的专业优势。如教育与教学、新闻传播、文秘与公关、广告文案等等都为成汉语言文学专业的应用模块，学生通过这些模块的学习获得动手能力和从业能力。
2.重视学生创新思维的构建。汉语言文学专业有极强的人文色彩和文化特征，其教学直接影响学生对母语和传统文化的感情，对东方文化的亲合力，并影响学生气质、人格的形成。因此我们在教学中特别重视对学生创新思维的构建，为此，我们特设了学术论文写作、毕业论文设计等内容，目的就在于强化学生的创新思维。
（二）浓缩核心课程的理论精髓，培养学生的人文素养
依据专业现状，我们在课程内容上进行了两个方面的调整：一是整合优化课程内容，合理取舍。能够转化为学生的人文素养的往往是核心课程以及经典著作所阐释的深刻道理，因而我们重点抓好中国古代文学、中国现当代文学、文学概论、美学等核心课程内容的建设，舍弃一些无关紧要的课程内容。其中古代文学、文学概论等课程已经成为校级精品课程。二是浓缩核心课程，凝练文学理论精髓。在课程内容的改革中，着力打造核心课程的核心价值，提炼人文知识的核心理念，在教学内容上充分体现核心课程在人文素质教育中的主导作用。如将人文素养的理论核心分解到核心课程的教学内容中，以便教师的有效传播等。
（三）重构课程内容，培养学生应用能力，提升学生实践精神
1.课程内容强化基于名作精读的学理归纳，关注人文学科的叙事逻辑，培养学生思”的能力。首先，对课程内容进行改革，凸现学理归纳。如从古代汉语、现代汉语课程语法、词汇的零散讲授中归纳出汉语言的发展规律；从《西游记》《三国演义》《红楼梦》等经典名作的故事情节中总结归纳出文学创作规律和为人处世之道。这些总结和归纳，在规划课程内容的教学大纲中都有所体现。其次，注重培养毕业生思考”能力，课程内容凸现人文科学的叙事逻辑，教会学生思考的方法，帮助学生寻找文学创作灵感。如外国文学、中国文学批评史、文学概论等课程在课程内容上都集中体现人文科学的基本规律和基本理论。而在其他的课程中，都在内容中体现培养学生思考”能力的教学内容。
2.推动实践课程内容的实验化，依托实验室优势，强化学生讲课、写作、课件制作等操作实践，培养学生做”的能力。在对实践教学体系进行合理调整的同时，对实践教学课程内容进行修订，依托教学技能实验室、微格教室等实验资源，培养学生动手能力，让学生能够充分参与到每一个实验中去。
3.课程内容凸现方法论诉求，引导学生在学习中学会学习，培养学生学”的能力。与其他专业相比，汉语言文学专业毕业生有意识培养自己的学习能力尤显重要。因此，在专业课程内容中我们尤其重视对学生学习方法的培养，如在文学批评、文学概论等课程中
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引导学生学习名家文学评论技巧，总结归纳文学基本规律的方法等。美国耶鲁大学校长莱文说：我们不应该往学生的脑袋里装家具，而是教给他们方法，帮他们搭个框架，让他们自己去设计富有创造性的方案”
大学语文内容总结篇3
关键词：概要写作；高中英语；阅读水平
尽管概要写作在高考英语中刚刚出现，但是其初露锋芒的特征已经把学生的能力要求提升到了全新的高度。笔者根据自己的教学经验和对概要写作的研究，总结并整理出基于高考要求的概要写作在高中英语教学中的方法与策略。本文将就此问题进行重点讨论和分析。
一、概要写作的介绍
概要写作，是指利用简明扼要、清晰具体的语言将文章的内容进行概括，并且不改变文章的核心思想c作者思路，同时评论和阐述的内容也不得拥有任何的主观判断。在应试的角度，概要写作需要学生具备判别和提取文章主要和非主要信息的能力，在精确地找出文章主题句和结构的同时，通过流畅简洁的语言概括出原文大意。概要写作不仅对学生的语言基础和灵活运用能力具有一定的要求，对于学生的逻辑分析、概括和批判性思维水平也进行了考查。
二、概要写作的教学方法
1.提高学生的阅读水平
进行概要写作的一切前提条件，就是提高学生的阅读水平，
否则连文章的基本内容都无法理解和掌握，进行概要写作就无从谈起。对此，高中英语教师必须切实提高学生的阅读水平。
首先，教师应当要求学生进行词汇、固定搭配和习惯用语的积累，为学生扫清基础内容理解的障碍；其次，教师应当转变语法的教学策略，利用对话、情境教学、多媒体等方法综合提高和巩固学生的语法知识，避免学生在阅读和写作的过程中误解或叙述错误文章的内容；第三，教师应当为学生进行阅读的具体方法指导，诸如寻找主题句，概括段落大意，总结全文中心思想，使其阅读文章的水平获得整体的提升；最后，教师还应当对文章甚至相关的文化、背景知识进行介绍，预防学生因为文化差异等原因对文章造成误解，使其对文章的理解水平达到最终的升华。
2.培养学生的写作能力
事实上，培养学生写作能力应当和阅读能力同时进行。首先，教师需要培养学生仿写、词语造句和书面表达的能力，使其具备基本的写作技能。
在进行具体的概要写作训练时，教师可以利用课文或模考文章，让学生用正常速度对阅读材料进行阅读，了解文章大意，扫清单词障碍；接下来再对材料进行仔细阅读，并重点关注首尾段和每段的首句，对于重要的内容可以用线画出来，之后据此整理出文章的核心主旨、主题句，对文章进行初步的概写。将概写内容写出之后，将其带回原文检查二者思想与线索是否一致，是否有遗漏的内容，是否将自己主观的内容添加进去，语言是否有不通顺或错字，如果确有则需进行修改，直至整理完毕，最终成文。
3.增强学生的概述能力
概要写作要求学生拥有较强的文章概述和总结能力。这就要求高中英语教师必须培养学生在阅读文章的过程中能够精准地提炼要点，并对相应内容进行表述的能力。在进行具体的阅读时，教师首先应当让学生通过对文章的整体阅读，找到文本的关键词或核心语句，从而了解全文是如何描述、解释和评论相应的关键或核心词语的。之后，学生需要将这些关键词语和相关的叙述性语言通过同义词替换、内容精简的方式将其按照原文的逻辑顺序连词成句，并且保证文中的每个观点和重要事件，即文章要点，都要进行充分的体现和叙述；最后再将这些词句严格按照原文本意进行拓展，连句成篇，使其行文流畅，最终成文。
另外，教师还可以将一些长难句模板和高级替换词传授给学生，让学生灵活运用到其中，实现语言的多样化。比如，叙述manypeoplethink时，可以通过转换写为amultitudeofpeopleharber
theideathat，另外，verygood可以转换为excessivelyawesome或extraodinaryfantastic等。当然，教师还需要在概要写作的教学时有意识地要求学生进行语言多元化的写作，让学生将定语从句、同位语从句以及倒装等多种语法和表达方式灵活地应用其中，避免出现简单句贯穿全文的现象发生，使他们在潜移默化中培养自己语言多元化的应用意识。
总之，概要写作是高考英语的全新题型，教师应当对其进行深入和有针对性的研究，从基础阶段开始培养学生的综合应用能力，从而更好地应对包括概要写作在内的高考英语考试，为自己的高考成绩提升与个人思维能力培养带来积极的推动，为将来的发展提供必要的前提条件。
参考文献：
大学语文内容总结篇4
摘要：从对外教学在实现跨国文化教学过程中的重要使命为出发点。结合自身的教学经验，本文作者对译员在对外教学翻译中各个阶段应该注意的问题提出了一些粗浅看法。并着重于对外教学翻译中语言的运用问题进行了探讨。
关键词：对外教学；翻译
随着全球化进程的加速和我国对外开放力度的增强，我国的对外教学工作因此也步入了崭新的发展阶段，参训的外方人员数量不断增加，涉及领域更加广泛，授课内容更加深入，教学要求更加严格，培训的形式方法更加多样。这些变化使得参与对外教学的译员必须承担起更加繁重而重大的教学任务。作者结合自身经历，针对对外教学方面一些规律，谈谈自己的一些看法。
一、课前准备工作
“不打无准备之战，不打无把握之战”。如果把对外教学翻译作为战场，没有充分的课前准备就很难就对外教学有胜算。有效的课堂教学离不开课前准备，课前准备充分而且到位，课堂教学效率就高，反之，课堂教学效果就不理想。课前准备的过程是繁杂的，内容是多样的。
专业知识的准备。大部分译员没有接受过专门的培训，基础专业知识薄弱。这就需要译员阅读大量的专业文献资料，从中掌握相当丰富的专业知识。接受课程教学翻译任务后，首先要找到中文教材熟悉相关知识。有不明白的或难以理解的地方及时和教员沟通。然后阅读相应的外文资料，中外结合起来加深理解，着重记忆生僻词和重点词。
课件准备。译员需要将教员编制的课件翻译成外文版本，在翻译过程中进行第二次加工，翻译过程也是一种学习。作为多媒体教学手段，课件是最直观的资料，是目前对外教学课堂上不可缺少的。翻译时尽量用书面语，还要注意表达方式的一致性。就一个知识点来说，如果是动词短语就用相应的翻译用语，如果是名词或名词短语就用相应的表达方式，不宜混乱搭配。在翻译课件的过程中，译员不宜象教员那样用多种字体力求美感，而是要选择正式的，容易辨认的字体。有些外文拼写有其特殊性，比如法语中的尖音符，软音符等，有一些中文字体是显示不出来或者显示为乱码的。因此外语部分最好选择TimesNewRo-man或者Arial字体，大小至少在18磅。另外，如果课件是内训课件根本没有给外语留空间时，译员就需要适当调整行间距，一页幻灯无法显示的分为两页。翻译完之后，从头到尾检查一遍，以更正错误并熟悉课件内容。
在授课前，译员还要充分了解学生的语言基础和外语表达习惯，以便在课堂授课过程中有针对性的进行翻译，并对可能出现的问题做到心中有数。
二、翻译中应重视几个问题
课堂是译员发挥其翻译水平，展示其工作能力的舞台。在课堂翻译过程中，译员需要注意以下的问题：
译员的定位。译员不能一味强调其重要性，按照自己的思路翻译而把教员晾在一旁；也不能妄自菲薄，没有一点主观能动性。译员在首要任务是传递信息，把教员所授内容准确的传递给学生，把学生所提的问题及时传达给教员，并把教员的答案完整地回复给学生。
对学生的态度。在课堂上对学生的态度应该是热情周到、不卑不亢、落落大方。
课堂的衣着。为展示我国良好形象。作为和学生直接接触的译员要注意自身的形象和衣着。课堂授课宜着正装，不宜过于休闲。
译员的站位。为便于操控电脑和幻灯，教员一般都位于讲台附近。译员和教员之间的距离要适中。距离过近，一方面影响教员操作电脑、指示幻灯。另一方面也影响自己指示幻灯，还容易和教员产生碰擦，显得杂乱，对课堂授课效果产生不良影响。距离过远，容易导致听不清教员的声音，不便于与教员的交流。另外，要注意避免画面冲突，不应置于幻灯投影之前，阻挡学生视线。
语言的应用。在课堂教学中，译员应该尽量使用通俗易懂的语言。教材和幻灯片中的内容常以科技文体的形式出现，而在课堂上，为了使学生更好的理解和掌握教材和课件内容，译员应当简化或者以常用口语的形式解释教材和课件内容；由于文化背景的不同，我国对某些词语的表述也是带有中国特色的，比如“点穴式”打击，这个词就是从中国传统医学的点穴转化过来的，有些学生对此并不了解。但是遇到这种词语，必须按照原文翻译，而不能意译。因为教员肯定还要解释或者对此提出问题。此外，如果是把握不准的专业术语，要及时请教教员，而不能不懂装懂，望文生义；如果遇到难以用外语表达的专业词汇，可以用解释性的语言，也可加上肢体语言，或者通过演示、作图等手段，确保学生理解所表达的词汇。
课堂的掌控。译员需要掌控好上课的节奏。有的教员受内训教学的影响，在上课时侃侃而谈，滔滔不绝，这无疑给译员加大了翻译的难度。译员在翻译时，在合适的时机要停顿一下，让学生有时间消化所翻译的内容。对重点内容要加强语气或者重复几遍加深学生的理解。在翻译过程中，译员要不断关注学生的信息接受情况，多问几次“Compris，)，(懂了吗?)”C’estclair?(是否清楚?)”，以保证学生对所授内容的吸收、理解和掌握。
注意力的要求。翻译是一项高强度的脑力劳动，在课堂上译员要保持精力高度的集中，要认真地听教员或学生所说的每句话，避免错译漏译。
三、课后总结工作
总结是一种再学习，再提高，再促教学心得进。任何一种工作的完成，都有成功值得发扬光大的一面，也有值得我们吸取教训失败的一面。只有静下心来作认真总结，才能实现个人业务进步的新的飞跃。课堂教学翻译总结的内容很广泛，但以下两点最为重要：
第一点是对课堂教学翻译准备的总结。课堂教学翻译准备的总结分为两部分：一是每一课程中期，总结专业知识的准备的范围是否全覆盖，如果没有，马上弥补没有涵盖的内容，使自己专业知识能够满足课堂教学翻译需求。二是每一课程末期，对每一次课堂教学翻译的笔记进行归纳梳理，认真完善到每一个课时的内容。三是课件准备情况，如果课件不太系统完整，就要根据教材的教学内容自己作好充分的准备。四是在授课前，应该与学生聊聊，一方面了解他们对教学的需求，另一方面适应他们外语水平和口音。这方面总结要与上一期教学进行比较，看是否做得到位。如果有缺失之处，下一期应该做得更好一些。
大学语文内容总结篇5
【关键词】考点精通；全局统揽；浓缩引导
【中图分类号】G623【文献标识码】A
在初中语文总复习过程中，学生面对的是堆积如山的学习资料及紧迫的复习时间，心理压力可想而知，此时的语文教学要在相对短暂的时间内，以行之有效的教学方法及教学手段等，系统全面地组织总复习，让学生能清楚地看到自身的进步，对于提升复习效果、缓解临考压力等具有重要意义。
一、以立足教材进行考点精通
教师首先要带领学生，明确教材在语文总复习中的地位，随着初中语文课程改革的践行与深化，可能会在部分教师中引起某种误解，认为课本上的内容基本上不再进行考试，而采用题海战术进行总复习，但就大量的实践证明，教材内容依旧是考试中的重点，并且永远是考试的根源，课外所涉及的很多内容都是源于课本上的基础知识深化变形而来，这就要求教师依旧要带领学生进行教材的系统性复习，这不仅仅是考试内容的要求，更是学生解题思维培养及解题模式组建的需求，将教材作为总复习的起点及终点。教师其次要带领学生进行考试内容的研究，以往届中考题的重点模拟练习，逐渐地实现对考点的精通及熟练应对，在全面系统进行教材复习的基础上，将重点放置在中考试卷的分析中，从试卷的题型布局、题目的形式、所考察的知识点、课外知识的比例及分布、考卷的评分标准等，进行深入细致的解读，以中考试卷的发展变化等引导总复习更为有效的开展。
二、以全局统揽开展比较分析
语文知识是个较为复杂的整体体系，在整体体系之下又包含很多的小体系，例如修辞类知识体系、文体类知识体系及语法类知识体系等，这诸多的体系既具有各自的特点，又具体较强的联系性，在进行语文总复习时，教师引导学生将语文知识体系分成若干个小的知识体系，将小的知识体系看作为相对独立的整体，依据知识体系的特点进行由表及里、由易到难的系统复习，然后将小的知识体系依据其内在的关联关系，以融会贯通连接成语文知识体系的整体，例如修辞类知识体系下往往包含着比喻、拟人、拟物、象声等具体的修辞手法的表现形式及运用方式等，首先对其进行独立的复习运用，然后再对整个修辞类知识体系进行复习等。采用比较法是进行语文知识体系复习较为有效的方式，比较常常被称为是具有超强艺术效果的武器，在初中语文教学实践中，特别是总复习阶段的语文知识体系的全面复习，对知识点采用对比复习往往具有较好的复习效果，尤其是些困难程度较大且容易混淆的知识点等，例如象征手法与比喻手法的相同及差别，状语与定语的区别等，采用相似知识点的对比分析更能使学生全面地掌握各个知识点。
三、以文体区分进行专业表达
在中考考试大纲及考试要求中明确指出，阅读类题目的答题要有规范性。在初中语文教学中，学生重点学习的是记叙文、议论文及说明文，这就要求教师在引导组织开展总复习时，要结合具体文体的特点，在综合语段的基础上，就阅读题的分析方法及相关题目可能的回答方法等进行引导教学，重点地训练学生就阅读文章的整体把握能力及答题方法等，例如进行所阅读的文章的主题探究时，要让学生首先知道作品主题就是文章想要表达的基本的思想及重点说明的问题，是借以表达作者面对客观事物的态度所给出的评价等，然后引导学生进行中心思想概括方法的总结，建立起该类问题规范化的回答方式及回答的句式结构等。在总复习的过程中重视学生对象征、铺垫、设置悬念、一语双关、动静结合、借景抒情、总领全文及托物言志等在阅读题的解答中常见的专业术语等的使用，以创造出进行语文探究学习的氛围，帮助学生进行知识点在充分理解基础上的掌握，使其在进行问题解答时更加地应对娴熟等，并促使学生尽可能地将多种专业化的术语应用于作文中，从而提升其作文的内容含量等。
四、以提要浓缩引导复习思路
任何文体的文章无论在内容结构及艺术手法上存在多大的差别，都可采用几个或者几十个较为精简浓缩的字对其进行总结，就如《岳阳楼记》作者想要表达的主旨思想借用文章中作者自己的话“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”便可以对其进行概括。因为在进行新课教学中，教师多采用提炼浓缩法并利用板书对文章主旨等进行归纳概括，在复习阶段依然采用该种方法，恰好帮助学生实现文章精华的再现及板书内容的再回顾等，从而调动起学生的记忆，以思维的拓展实现知识点的深入理解及全面掌握。引导学生在进行问题回答中依然采用浓缩提炼法，强调对文章的开头总起句、文中的过渡句及结尾的总结句等明显段落信息的找寻，对于没有明显的提示信息的段落进行概括性语句或重点词汇的分析，以提升问题回答的准确性等。教师要对每个知识板块有可能的考点进行重点分析，综合学生的认知能力等，进行最佳的思路途径的选用，然后进行解题步骤及解题方法的总结，引导学生逐渐的构筑起自身实用的问题分析及解题思路等。
五、总结
初中语文总复习因面临的复习内容较多，可选用的复习资料较多，常常使学生感到力不从心，这就要求教师要从对教材的重视、对复习思路的把握、对考试中常规阅读类题目的思考方式及回答方式等知识模型的构建等，引导学生开展全面系统但针对性明确的总复习，从而提升复习质量及复习效果等。
参考文献
[1]许昉.浅谈提高初中语文总复习效率的方法[J].新课程学习，2011（04）.
大学语文内容总结篇6
关键词：大学语文文化审美德育
大学语文课是普通高校面向文（汉语言文学专业除外）、理、工、农、医、经济、政法、外语、艺术、教育类专业学生开设的一门公共基础课，在教学中应体现工具性、审美性与人文性三者的融合。教育部高教司颁布的《大学语文教学大纲》明确指出：“在全日制高校设置大学语文课程，其根本目的在于：充分发挥语文学科的人文性和基础性特点。”我校于2006年把该课程列为公共必修课，为了更贴近实际，2010年对其进行改革，将课程更名为《大学语文与应用文写作》。大学语文课作为素质教育的一门基础课，担负着传承传统文化、弘扬人文精神、陶冶道德情操等多项重任。但由于受多方面因素的制约，它正处于“文科生不屑学、理科生不爱学、教师难教学”的尴尬境地。因此，如何加强当前高校大学语文教学改革的研究与实践，发挥其在素质教育中的积极作用就显得尤为迫切和重要。
一、教学现状：喜忧参半
为深入了解我校大学语文课的教学现状，课题组精心设计了《大学语文》调查问卷，问卷主要围绕学生学学语文的态度、大学语文课的教学内容、方式、考核体制等方面来设计，共15道选择题（含部分多选题）。调查对象涉及我校2008级英语、艺术设计、应用心理学、国际经济与贸易、金融学、法学等十三个专业的学生。本次调查共发出问卷1054份，回收986份，回收率93.5%。
从学习态度上看，有552人对大学语文“很喜欢”或“比较喜欢”，占总数的56.0%；695人认为在大学非中文专业学生中开设《大学语文》课有必要，占总数的70.5%。统计数字表明有超过半数的学生比较喜欢学学语文。但在自我评价上，也有超过半数的学生对自己的语文水平评价不高，如在口语表达方面有280人认为自己表达不够清晰、但能够理解；在写作方面，有451人认为自己表达清晰、但逻辑不够严密；两项占总数的74.1%；有542人希望通过该课程达到提高人文修养的目的，占总数的55%；有684人认为该课程对提高修养及素质方面是有帮助的，占总数的69.4%。在教学内容及方式上，我校学生有比较多的期待，他们认为教学内容应兼顾到方方面面（多选），这样才有利于提高自己的综合素质。例如，有583人认为要加强文学作品赏析，占总数的59.1%；464人认为要加强文史知识讲解，占总数的47.1%；515人认为要加强语言文字运用技巧训练，占总数的52.2%；353人则认为要加强应用文写作指导，占总数的35.8%。但在实际教学中，由于该课程教学内容多、学时少，很多时候无法兼顾，导致目前大学语文教学仍以文学作品赏析为主。在教学方式方面，只有257人表示满意，占总数的26.1%；544人感觉还可以，占总数的55.2%，总体满意度不算高。
此次调查能基本反映出我校大学语文的教学现状，一方面学生觉得它重要，比较喜欢，另一方面教学效果不尽如人意。为了提高学生学学语文的积极性，笔者结合教学实践从文化教育、审美教育、德育渗透三个方面作了初步的探索。
二、文化教育：提升文化品位
文化教育应体现大学语文的“工具性”功能。
当前，大学生不会写申请书、就业推荐书，错别字连篇、语句不通等现象已司空见惯；真正读过中国古典名著的也寥寥无几。大学语文课是学习其他学科的基础，其教学目的是通过对所选文学作品的分析及对已学文学知识的梳理，让学生粗略了解文学史的发展概貌；拓宽学生的视野和开拓学生的思维能力；在潜移默化中提高学生的人文修养。而最直接的目的则是提高学生的语言表达能力，提升学生的文化品位，强化学生的实际技能。
为了加强学生听、说、读、写方面的能力，笔者在近几个学期的课堂教学中试行“课前一讲”、“话剧表演”、“影视欣赏”等实践活动，受到学生的欢迎。“课前一讲”是利用每节课前5～10分钟左右的时间让学生在讲台上以PPT形式演讲。“课前一讲”采取学生自愿报名、自拟题目、自定内容、自制PPT的形式进行，演讲结束后教师当堂点评，并给予每位同学平时成绩加5分的鼓励。学生们参与的热情颇高，演讲内容或文学现象、或时事热点、或名人轶事，总之内容包罗万象，使人大开眼界。他们制作的PPT有视频、有文字、有图片，可谓图文并茂，精美无比。这一实践活动的开展大大调动了学生参与课堂教学的积极性，同时也锻炼了他们的胆量、表达能力及动手能力。“话剧表演”主要是结合课堂教学内容的需要，挑选有表演才能或自告奋勇的学生排练话剧，同时给予参与演出的学生平时成绩加8分的鼓励。如在讲述中国现当代戏剧专题前，笔者就组织了一批学生在课外排练话剧《雷雨》，并把这个话剧表演搬到课堂，按先讲、再演、后评的顺序完成戏剧专题的教学任务。通过开展这一实践活动，作品中周朴园、繁漪、周萍、侍萍、大海、四凤等一个个鲜活的人物形象深深地烙印在学生的脑海里，大大加深他们对戏剧主题及人物的理解。在表演中，参与演出的同学一丝不苟，完全进入角色，与剧中人物同呼吸、共命运；台下观看的学生也与剧中人物同悲同喜，时而屏住呼吸、时而开怀大笑，活跃了课堂气氛。“影视欣赏”也是结合课堂教学内容的需要，为学生播放由选讲作品改编而成的电影及相关视频等。例如，在讲到《红楼梦》是一部大百科全书时，笔者给学生播放CCTV-4《中华医药之探秘红楼美食》视频，以此说明《红楼梦》不仅是一部中国古典文学名著，同时也饱含中国传统的中医、饮食文化。
三、审美教育：积淀审美素养