应试教育的定义范例(3篇)

应试教育的定义范文

有过高校教学经历的老师往往在第一堂课时会被学生问及怎么考试的问题，可是很多老师很不情愿在一开始就谈考试，在老师眼中，考试仅仅是教学的最后一个环节，老师更希望学生在学习的过程中达到老师的要求。对于提出或想知道这个问题的学生，不论其学习动机，考试显然是很重要的。那么考试到底重要么？考试对于教学的意义如何？为什么老师不愿意回答这样一个学生关心的问题？作者认为考试在教学中是非常重要的环节，但是现行的考试制度和模式不能适应素质教育的要求，失去了在教学中的重要意义。改革考试制度，探索新的考试模式和方法是推进素质教育首先要解决的问题。

1、考试的性质（1)指导性考试的标准依教学大纲而定，在教师授课和学生学习过程中是一个方向，它指导、规范老师教授知识的范围和深入程度，指导学生掌握必备和重要知识、学会有用的技能。（2)检验性考试是对典型知识和技能掌握程度的测试，是对教学效果的测试，是对老师工作成绩和学生学习成绩的测试。（3)权威性考试的组织和实施由国家或学校专门行政机构负责，考试内容具有保密性，执行具有强制性，其行为甚至具有法律意义，考试结果有判定性，这使考试具有权威意义。（4)功利性大学各门课程的考试成绩直接影响学生评定奖学金、“三好学生”、“优秀干部”等，还关系到毕业、学位的认定。对于老师，考试成绩同样起到衡量工作水平、影响收入分配的作用。

2、考试与教学的关系（1)考试是教学的一个重要环节。完整的教学过程包括备课、教授、学习、考试四个环节，在这四个环节中，考试非常重要，考试前的复习和考试结果会让学生对前一阶段的学习做一个全面的总结，巩固已有的知识、认识到学习中的不足之处，为学习新的课程和以后的补习作好准备。因此，考试的意义不仅是获得一个成绩那么简单，考试的组织和成绩的反馈是促进教师圆满完成教学任务的重要环节。（2)考试有利于建立和维护正常的教学秩序。学生的学习成绩作为个体差异，在教学中，是老师管理和施教的一个重要依据，对于激励和督促学生不断学习有着不可忽视的作用。合理、公正的考试更加有利于建立正常的教学秩序，保障教学活动的开展。

3、教学改革应首先改革现存考试制度和模式考试作为教学的重要环节，是检验教学的手段，对教学有着十分重要的意义。考试的标准也是指导教学活动的标准。因此，面向素质教育的教学改革只有首先找到衡量素质的考试标准才能顺利的进行。（1)素质教育的特征所谓“素质”，就是指事物的本质、性质。素质教育，就是指在人的素质的物质基础上，接受后天教育和环境的影响，通过个体自身认识活动和实践所形成的稳定的基本品质。素质教育的特征主要有四点：首先，素质教育注重教育的“全面性”和“整体性”提倡学生发展的“多样性”和“选择性”。其次，素质教育突出学生作为学习主体的“主动性”，引导学生养成学习习惯，培养学习能力。第三，素质教育关键是培养学生的创新精神和创造能力。第四，素质教育重视非智力因素的培养。（2)现存考试不适应素质教育首先，现存考试具有考察的“集中性”和“模式化”的特点，集中在同一时间、地点针对不同的学生，进行统一命题的考试，忽略了每一个学生，作为“个体”的个性化发展的特殊性，素质教育为学生提供全面的教育环境，正是为学生个性化的发展创造多种选择的可能性，并非是要面面俱优，也不是平均教育。因此，传统考试让教学导向一个同质化的机械模式，抹杀了学生由于自身素质和兴趣、爱好的差异而选择个性化的发展机会。其次，现存考试给学生造成学习的强迫感，不利于主动学习习惯的养成，也不能很好的培养学习能力。素质教育要引导学生乐于学习、学会学习，现存考试不能起到引导的作用，其在教学中最终的裁判功能已经大于检测的作用，因此，学生更加看重考试结果的功利性，也更容易在考试中出现作弊现象，而失去了考试最重要的意义。第三，现存考试过分地强调了知识的系统性、规范性和继承性、重点考察了认知能力，忽略了知识的创新性、应用性和综合性的考察。而素质教育正是以培养学生的创新精神和创造能力为核心，强调人的意识和思维方式，强调对知识和经验的综合用运用的能力。第四，现存考试偏重智力因素的考察，忽略了非智力因素的重要。现存考试偏重测试知识的理解、掌握，但难以考察心理素质。而素质教育强调的是外部环境的教育功能和内在个人品质、意识的培养和塑造。从以上的分析，我觉得现存考试很容易对教学造成误导，背离了素质教育的思想。改革现存考试制度和模式，是实施素质教育，进行教学改革的关键，也是应该先行解决的问题。

应试教育的定义范文

为确保2022年国家义务教育监测工作在我区顺利实施，根据《关于印发<2022年广西壮族自治区实施国家义务教育质量监测工作方案>的通知》（桂教督委办〔2022〕12号）和《关于印发〈河池市2022年国家义务教育质量监测工作方案〉的通知》（河教督委办〔2022〕7号）要求，制定本工作方案。

一、质量监测主要目标

客观反映义务教育阶段学生学业质量、身心健康及其变化情况，深入分析影响义务教育质量的主要因素，为转变教育管理方式和改进学校教育教学提供参考，引导社会树立正确的教育质量观，纠正以升学率和分数作为评价学校和学生唯一标准的做法，推动义务教育质量和学生身心健康水平不断提升。

二、质量监测内容及对象

（一）监测内容

义务教育阶段学生数学学业质量、体育与健康状况、心理健康状况(试点)，以及课程开设、条件保障、教师配备、学科教学和学校管理等相关影响因素。

（二）监测对象

2022年春季学期义务教育阶段四年级和八年级学生，样本学校校长，2022年春季学期四年级和八年级数学、体育、心理健康教育和班主任教师。根据教育部基础教育质量监测中心的抽样，2022年金城江区样本校为:

小学:河池市金城江区实验小学、金城江区九圩镇中心小学、金城江区侧岭乡中心小学、金城江区河池镇红沙小学、河池市金城江区第七小学、河池市金城江区第八小学、河池市金城江区第四小学、河池市金城江区第三小学、河池市金城江区第五小学、河池市金城江区第六小学、河池市金城江区第十小学、金城江区六圩镇中心小学。

初中:河池市金城江区东江镇长排初级中学、河池市金城江区第五初级中学、河池市金城江区第二初级中学、河池市金城江区六圩镇初级中学、河池市金城江区第四初级中学、河池市金城江区第六初级中学、河池市金城江区九圩镇初级中学、河池市金城江区河池镇红七初级中学。

三、质量监测时间

2022年国家义务教育质量监测现场测试时间为5月27日全天和5月28日上午。测试场次与时间安排如下：

日期

场次

学生测试

校长与教师网络问卷填答

5月27日

（第一天）

学生数学测试

09:00—10:20

09:30至全部填答完成

学生数学相关因素问卷填答

10:50—11:40

学生心理健康测试

14:00—15:20

学生心理健康相关因素问卷填答

15:50—16:30

5月28日

（第二天）

学生体育相关因素问卷填答

09:00—09:30

——

学生体育现场测试

10:00至全部完成

备注

新疆、西藏地区使用地方时间

四、质量监测工作要求

（一）提高认识，明确目的

开展质量监测是新时期提高义务教育质量、解决义务教育热点难点问题的必然要求。监测工作的目的是为国家教育决策提供依据、引导社会树立正确教育质量观，改进教育教学，促进学生全面发展、可持续健康发展和落实立德树人根本任务，对教育发展具有积极的推动意义。

为贯彻落实全国和全区教育大会精神，推动我区义务教育高质量发展，推进义务教育从基本均衡稳步向优质均衡迈进，自治区人民政府教育督导委员会办公室决定，从2022年起全区111个县(市、区)全部参加国家义务教育质量监测，实现义务教育质量监测县县全覆盖。金城江区作为自治区协议县，参与实施2022年国家义务教育质量监测。

（二）时间节点与工作任务

时间节点

区级工作任务

样本校工作任务

3月5日

接受自治区义务教育质量监测实施工作部署。

3月12日前

成立县级实施工作领导小组。

3月15日前

完成协议签订工作。

3月17日前

完成属地学校信息提交工作。

3月29日前

完成样本校名单确认工作。

3月31日前

制定《金城江区2022年义务教育质量监测工作实施细则》。

4月2日前

提交实施工作领导小组名单和监测实施工作细则，召开样本校负责人及信息员动员会。

4月15日前

审核提交样本校测试年级的学生和教师信息工作。

制定样本校2022年义务教育质量监测工作实施方案，按要求上报测试年级学生、教师信息。

5月10日前

开展测试程序与工作规范培训，责任督学、样本校校长、副校长、主监测员、监测员、体育监测员、样本校信息员等参加。

1.样本校领导、信息员等相关教师参加信息上报培训会，下发监测实施工作材料。2.相关教师加入金城江教育质量监测＂微信群。

为样本校选派责任督学、主监测员与体育监测员。

按照要求配备校内测试工作人员。

5月10—14日

开展校长与教师问卷调查系统的填答练习工作。

5月21日前

召开义务教育质量监测工作培会，开展测试程序与训学校领、相关教师参加监测。

指导监督各样本校开展测前准备与宣传教育，提交样本县测试培训完成情况报告表。

开展宣传教育，样本校师生监测培训。指导学生练习答题卡填涂与15米折返跑。

为所有样本校统一配备体育现场测试仪器和学生用的文具物品，并送达各样本校。

配备、检查测试仪器。

责任督学到校进行测试准备工作问题排查。

完成测试准备情况的问题排查。

5月26日前

接收与保管监测工具，完成测试准备工作的问题排查。

设置测试现场办公室、测试场地，调整测试当天的教学安排。

5月27—28日

监控测试过程，处置应急问题与突发事件，了解样本校测试组织情况并上报。

1.按规定程序实施监测，保证师生人身安全。2.监测工具装袋封签好后，立即送回区教育局保密室。

5月29日前

1.回寄监测工具。2.通过系统平台提交县级应急事件报告表至教育部基础教育质量监测中心。

报告测试完成情况，提交样本校应急情况报告表。

6月7日前

审核样本校提交的测试生基本信息。

完成测试生信息的上报。

6月18日前

完成监测实施工作总结，报送至自治区人民政府教育督导委员会办公室。

（三）工作质量监测措施

1.保证上报数据真实可靠。

确保所采集数据的真实性、客观性和代表性，保证监测工作信息准确、依据有力、建议合理，为国家基础教育决策提供支撑。

2.严格监测工具的接收与保管。

监测工具使用前和使用后均为国家机密级保密材料，必须依法执行相关的保密规定，严格《关于印发<2022年广西壮族自治区实施国家义务教育质量监测工作方案>的通知》（桂教督委办〔2022〕12号）和《2022年国家义务教育质量监测组织工作手册》的要求，区级设置专用保密室＋排班轮流值守、样本校设置专用保密柜＋排班轮流值守。做好监测工具的接收与管理，严禁任何人以任何形式复制、记录、存储试题及试卷，确保2022年国家义务教育质量监测组织实施工作顺利完成。

3.严格按照测试程序与规范操作，做好测试工作质量的监控。

为确保监测工作的客观、准确，各样本校、挂牌责任督学要认真学习《2022年国家义务教育质量监测组织工作手册》、《2022年国家义务教育质量监测信息上报及抽样系统操作手册》、《2022年国家义务教育质量监测现场操作手册》等，明确自身职责，并严格遵守各项操作规程，确保测试工作按照科学化、规范化的流程进行。区级实施工作领导小组全程监控各样本学校测试组织过程，实时掌握各样本学校测试进展情况，根据疫情防控工作方案和应急预案，指导、监督各样本校现场测试工作。

4.确保正常的教学秩序。

样本校在开展监测过程中，不得影响其他非测试年级和学生的正常教学秩序，更不得停课或加班加点对被测学生进行集中复习和辅导，不能因此而加重学生的课业负担。

5.加强对监测过程的管理。

要强调监测结果只用于工作研究，不作为评价依据，不与奖惩挂钩，原始数据不向任何部门和个人公开，不对监测结果进行任何形式的排名。要严格按照有关规定要求，如实上报样本学校、样本年级学生及相关教师的信息。要对监测工具严格保密，监测实施程序应规范标准，确保本区监测数据和信息的真实可靠。

6.加强宣传。

利用多种途径加大对监测工作的宣传力度，让社会各界了解监测的目的和意义，使样本校师生消除对监测工作的顾虑，营造学校积极参与、家长大力支持、社会充分理解的监测工作氛围。

五、质量监测应急预案

（一）突发事件

1.出现发热等症状时规范处置。学生和教职员工如出现发热、干咳、乏力、鼻塞、流涕、咽痛、腹泻等症状，应当立即上报学校负责人，并及时按规定到定点医院发热门诊就医，尽量避免乘坐公交、地铁等公共交通工具，前往医院途中和在医院内应全程佩戴医用外科口罩(或其他更高级别的口罩)。

2.新冠肺炎疫情。测试前或测试中，如监测点校出现新冠疫情，严格按照《2022年广西壮族自治区实施国家义务教育质量监测期问新冠肺炎情防控工作方案》快速处置，立即派出疾病预防控制机构核实和开展流行病学调查、采样送检，查明病因，有关信息经卫生健康部门核实后及时上报。

3.试题在运送、保管过程中出现紧急状况。由于人为的因素发生失盗、泄密时，发现人首先要保护好现场并及时向公安机关和上级部门报告，将泄密范围控制在最小。

在运送试题过程中，如果出现车辆故障或天气原因无法正常运送的情况，或者出现意外交通事故，押运人员首先要坚守现场，保护试题不被泄露，同时及时报告自治区、河池市义务教育质量监测实施工作领导小组，由自治区领导小组转报教育部基础教育质量监测中心。必要时拨打110报警，请求公安、交警部门启动应急预案，及时控制现场，确保试题安全。

4.火灾事故。测试题在运送途中或在保密室内发生火灾，保密人员要马上用灭火器进行灭火，及时查明火情，切断火源、电源，迅速报警，并报告自治区、河池市义务教育质量监测实施工作领导小组，由自治区领导小组转报教育部基础教有质量监测中心。

5.群体性事件或个体重大突发事件。测试过程中，如发生打架斗殴等群体性事件或个体伤人重大突发事件，迅速报警并协助公安保卫人员控制局面，平息事态，并将当人带到值班室处理。如有人员受伤，测试点医生要及时处治，如受伤较重要及时送往医院。

6.食物中毒事件。测试期间卫生防疫部门要做好测试点的卫生排查工作，如发生食物中毒事件要及时启动卫生防疫部门应急预案，报告至自治区、河池市义务教育质量监测实施工作领导小组，由自治区领导小组转报教育部基础教育质量监测中心，同时马上组织有关人员对发生食物中毒的源头进行调查，进行必要查封处置。

7.恶性自然灾害。如当地预报有台风、地震等恶性自然灾害不能进行正常开展测试时，要及时写出书面报告并加盖公章，并将监测工具一并寄回教育部基础教育质量监测中心。测试中发生洪灾、泥石流等灾害时，取消测试，并及时组织人员安全疏散。

(二)偶发事件

1.测试工具及学生名册中出现问题。测试工具包内出现种类不全、学生名册与密件不符或错漏、卷袋内装试卷与本场测试内容不符、测试卷数量不对等情况时，按照《2022年国家义务教育质量监测现场操作手册》中应急预案要求处理，同时报自治区、河池市视导员和自治区、河池市义务教育质量监测实施工作领导小组。

2.学生发生晕场、疾病的情况。监测员报告样本校主监、责任督学、自治区、河池市视导员，并准其退出测试，交医护人员处治。

3.考场秩序受到外来干扰。监测员尽力排除并立即报告样本校主监及责任督学。样本校主监、责任督学如无法排除，则请示区级实施工作领导小组及有关部门进行处理并逐级上报。

4.监测员或者工作人员出现工作失误。责任督学、样本校主监要立即纠正，监测员、工作人员在测试过程中有意作弊，违反测试纪律时，本校主监要立即纠正，情节严重的按照《国家教育考试违规处理办法》严肃处理。

5.其他偶发事件。监测员立即报样本校主监、责任督学和自治区、河池市视导员，根据《2022年国家义务教育质量监测现场操作手册》要求，按照临场处置机制采取相应处置办法，必要时逐级上报，请示解决。

六、质量监测工作保障

（一）组织保障

1.加强组织领导。

成立金城江区2022年国家义务教育质量监测实施工作领导小组，负责统筹规划、政策指导和具体实施义务教育质量监测工作。

组长：韦冠军金城江区教育局局长

副组长：李艳金城江区教育局总督学

韦盛东金城江区教育局副局长

成员：陈安何金城江区教育局办公室主任

卢桂荣金城江区疾控中心副主任

吕伟河池市公安局金城江分局治安大队大队

李奕奕中共金城江区委机要保密办公室主任

余树敏中国邮政集团有限公司河池市分公司机

要通信分局办公室机要室主任

梁娇兰金城江区供电局供电服务中心经理

吴朝广金城江区教学研究室主任

兰文忠金城江区教学研究室副主任

韦海超金城江区教育局安全办主任

韦永辉金城江区教育局基础教育股股长

覃又马金城江区教育局教师工作股股长

韦雨露金城江区教育局后勤股股长

苏玉花金城江区教育局财务股股长

杨校宁金城江区教学研究室副主任

杨波金城江区心育辅导中心办公室主任

蒋池平金城江区教育局督导室副主任

廖荣晟金城江区教学研究室副主任

何志金城江区教学研究室体育教研员

谭维海金城江区教育局现代教育技术股副股长

覃振朴金城江区教育局基础教育股副股长

各样本校校长、责任督学

联络员：蒋池平金城江区教育局督导室副主任

信息员：谭维海金城江区教育局现代教育技术股副股长

2.明确工作职责。

（1）区级领导小组成员工作职责。

组长：负责统筹安排全区的监测实施工作，对监测数据的真实性、监测过程的规范性、监测工具的保密性和组织实施过程中的防疫工作负责。

副组长：负责协助组长做好全区监测实施工作的组织领导。

组员：教育部门负责监测工作的组织实施工作；卫生系统负责做好测试过程中的疫情防控工作；公安系统负责做好工具接收与保密工作；保密局做好测试工具的保密监管工作；邮政系统负责做好监测工具的回邮工作；电业公司负责监测过程中的保障供电工作。

联络员：负责与市级实施工作领导小组和样本校的联系沟通，负责本区测试工作的组织协调、责任督学的组织管理，监测工具的接收与回邮。

信息员：负责本区的信息接收报送和审核；为样本校的问卷调查系统填答提供技术指导与支持。

责任督学：负责全面监督样本校的测试工作。

（2）样本校工作职责。

样本校校长：组织本校测试，对本校测试数据的真实性、监测过程的规范性和测试工具保密性负总责；配合责任督学处置应急事件；核查测试卷袋封装，确认无误后签字。

样本校副校长：配合校长组织本校测试；在校长填答问卷时，具体负责本校测试组织工作，对测试数据的真实性、监测过程的规范性和测试工具保密性负相应责任。

主监测员：由非样本校的教务（教导）主任担任，负责按要求完成学生数学测试、相关因素问卷填答和体育现场测试中的具体组织工作。

体育主监测员：负责配合主监测员完成学生体育现场测试的组织工作，保证学生的安全；按要求测试并如实记录学生测试数据，协助信息员将体育测试数据录入到系统中，核查体育测试数据录入的准确性。

体育监测员：由样本校体育教师担任，与区级实施工作领导小组选派的主监测员和体育检测员一起负责组织体育现场测试（如样本校体育教师人数不足，可由其他学科教师担任）；

数学、心理健康监测员：由样本非数学、心理健康学科的教师担任，负责配合主监测员完成学生数学测试、心理健康测试、学生数学、心理健康、体育相关因素问卷填答及体育现场测试准备过程中的具体组织工作；

司时员：由样本校教务部门相关人员担任，负责按时发出报时指令；

医护人员：由校医担任或由样本区协调配备，负责学生身体不适、突发疾病等问题的临场处理和送医交接。（无校医的样本学校由领导小组协调解决）。

安保人员：由样本校保安或相关人员担任，负责测试场地周边环境的治安保卫。

保密员：由样本校工作人员担任，负责监测工具的领取、保管和送回等工作，对测试工具的安全保密负具体责任。

信息员：由样本校相关人员担任，负责上报测试年级学生、教师信息和测试准备过程材料；保证计算机及网络正常运转，为校长与教师网络问卷填答提供技术指导与支持、负责学生体育现场测试数据录入。

（二）经费保障

做好经费保障工作，专项义务教育质量监测工作经费用于配备相关设施设备和支出相关工作人员的培训费用及工作补贴等。

（三）条件保障

提供必要的场地条件，统一为各样本校配足配齐必要的测试文具、用品和仪器设备，做好相关工作人员的培训与监测过程的安全防护等工作。要落实保密室及保密柜用于存放监测工具（参照中高考保密要求管理），样本校要求配置双锁文件柜，监测工具必须通过机要邮局回邮。

（四）舆论保障

义务教育质量监测主要服务于教育决策、改进教育教学，不对学生和学校进行排队，监测结果不与升学挂钩。要广泛宣传实施教育质量监测工作的重要意义，帮助学校打消顾虑，做好参测准备。各学校要充分认识教育质量监测工作对促进学生全面发展、可持续健康发展和落实立德树人根本任务的重要作用。

附件：金城江区实施2022年国家义务教育质量监测疫情防控工作方案

附件

金城江区实施2022年国家义务教育质量监测

疫情防控工作方案

我区作为协议县参加2022年国家义务教育质量监测，根据《关于印发<2022年广西壮族自治区实施国家义务教育质量监测工作方案>的通知》（桂教督委办〔2022〕12号）和《关于印发〈河池市2022年国家义务教育质量监测工作方案〉的通知》（河教督委办〔2022〕7号）精神，为做好监测期间常态化疫情防控各项工作，确保我区质量监测工作做到安全、有序、顺利进行，特制定本工作方案。

一、工作目标

坚决贯彻落实重要指示精神和国务院应对新型冠状病毒性肺炎疫情联防联控机制，落实自治区、河池市疫情防控指挥部有关新冠肺炎疫情防控工作要求，做到早发现、早报告、早隔离、早治疗”，确保学校和谐稳定，保障广大师生生命安全和身体健康，保证义务教育质量监测工作正常开展。

二、工作原则

（一）强化管理，明确职责。加强组织领导，压实疫情防控责任。2022年我区实施国家义务教育质量监测工作领导小组在监测期间负责指导各监测点校开展应对新冠肺炎疫情防控工作，全面落实教育部、自治区、河池市疫情防控指挥部有关疫情防控政策措施及要求。

各监测点教育行政部门领导、学校校长、相关部门负责人和班主任、教师是本地本校疫情防控的责任人。

（二）强化监测，预防为主。各工作组、各监测点校要加强新冠肺炎疫情防控知识宣传普及，提高全体工作人员及学校师生的自我防护意识和校园公共卫生水平，加强师生日常体温监测。严格活动管控，监测过程中要减少非必要的聚集性活动，减少参加聚集性活动的人员。落实学校传染病防控消毒指南，定期好公共场所的通风消毒。

（三）强化措施，快速处置。进一步改善疫情防控条件、储备防控物资、完善应急预案，提高预警和医疗救治快速反应能力，一旦发生突发事件，快速反应，及时采取有效的预防与控制措施，迅速切断传播途径，控制疫情的传播和蔓延。

三、主要任务和工作措施

（一）完善一校一策”疫情防控预案。各监测点校要认真贯彻落实2022年2月25日召开的全区2022年春季学期开学工作视频会议有关疫情防控工作要求，按照国家卫健委办公厅、教育部办公厅印发的《中小学春季学期新冠肺炎疫情防控技术方案(第三版)》要求完善本校疫情防控预案。

（二）加强宣传教育和卫生清洁工作。通过官方微信、官方网站、校园安全平台、官方微博、微信群等多种方式和途径加强师生疫情防护知识教育，宣传推广好的经验做法，提高防护能力。

各监点校要开展校园环境整治和爱国卫生运动，改善卫生条件，保证学校教室、厕所及其他公共场所的清洁卫生，确保不留卫生死角，开展监测工作前要对公共活动区域全面进行预防性消毒处理。

（三）强化体温测量检查，规范处置师生出现发热等症状。各监测点校要坚持对全体师生进出校门进行体温检测，学生和教职员工如出现发热、干咳、乏力、鼻塞、流涕、咽痛、腹泻等症状，应当立即上报学校负责人，并及时按规定到定点医院发热门诊就医。尽量避免乘坐公交、地铁等公共交通工具，前往医院途中和在医院内应全程佩戴医用外科口罩(或其他更高级别的口罩)。严格落实疫情报告制度，做好疫情统计、上报工作。

（四）落实防疫物资及做好应急准备。各测点校要做好一次性使用医用口罩或医用外科口罩、洗手液、消毒剂、乳胶手套、非接触式测温仪等防物资准备。视情况安排医疗卫生专业人员携带必要的设备器材或120专用救护车驻点，发现问题及时妥善处置。

（五）科学处置新冠肺炎疫情。测试前或测试中，如监测点校出现新冠肺炎疫情，要严格按照《全区教育系统应对学校突发新冠肺炎疫情处置预案》快速处置，要立即派出疾病预防控制机构核实和开展流行病学调查、采样送检，查明病因，有关信息经卫生健康部门核实后及时上报。

四、工作要求

（一）加强组领导。主动承担属地责任、部门责任、单位责任、个人责任，严格落实一把手责任制和属地管理职责。在地方政府和疫情主管部门领导下，按照疫情防控要求，统一协调落实本地监测点校的防控工作。

（二）加强督查指导。各监测点校要对新型冠状病毒感染的肺炎疫情防控工作进行检查，确保各项工作落到实处，确保校园安全稳定。

（三）加强信息报送管理。各监测点校如有被当地卫生疾控部门医学诊断确认的师生病例，要按照当地防控工作领导小组的要求统一报送，不得擅自对外信息。引导广大师生不信谣、不传谣，不在媒体上传播不实信息。

公开方式：主动公开

河池市金城江区教育局办公室2022年3月31日印发

应试教育的定义范文篇3

[论文摘要]要使推进素质教育的改革更有针对性，就有必要实行换位思考即分别站在经济社会、国家、基础教育部门以及学生及家长的立场上审视作为素质教育对立面的应试教育，找到倾向应试教育人们思想动机后面的物质根源、制度背景，完整地把握应试教育的形成机制。

近年来基础教育旨在推进素质教育克服应试教育弊端的教育改革成效不够明显：应试教育批而不倒仍未得到有效遏制，素质教育倡而不立未能取得重大突破。因此有必要进一步弄清作为素质教育对立面的应试教育的来龙去脉，实行换位思考即分别站到经济社会、国家、基础教育部门特别是学生及家长的立场上想一想为什么会有这么一个应试教育，找到倾向应试教育的人们思想动机后面的物质根源、制度背景，从而把握住应试教育的形成机制，并以此为据有针对性地规划我们推进素质教育的改革。本文就此做些探讨，以就教于大方。

经济社会——国家双层诱导结构

教育是有功利性的，其功利性可区分为既紧密联系又相互区别的三个层次：其一，职业功利性。教育使人获得文化基础知识、专业知识及技能，从而具有从事一定工作的职业素质。其二，社会功利性。教育使人在政治思想素质、道德素质、身体素质等方面获得进步，有助于形成基本生活技能和社会交往能力，形成科学精神、民主法制观念、良好心理素质和行为习惯等，对成为合格公民具有重要意义。其三，人自身发展的功利性。教育促使人情感、趣味、特长、爱好、丰富个性的发展，虽就直接意义讲并无明确的功利性，但就其代表社会文明程度提升和人自由全面发展未来前景以及这样那样地给予包括职业活动和社会生活以积极影响来说，也在无用外观下有着“无用之大用”的功利性。对于这三个层次的功利性，虽然国家与用人单位（经济社会的微观主体）有明显的态度差异，但综合起来又过分地向职业功利性倾斜，这就形成了应试教育的基本制度背景。

用人单位，无论是作为市场竞争主体的企业，还是政府机关、事业单位，为了实现其效率、效益的目标，都必然倾向于片面强调人素质中的一小部分，即与细密社会分工相联系而被高度强化了的人的职业素质，对人才选择持工具主义的立场。其实，工具主义立场对教育的影响是一以贯之的：中国最早的教育家孔子办教育是为实现其社会理想而培养人才，其实就是要把人打造成最好的政治工具；近代西方普及义务教育是为了适应工业革命以来社会生产发展对有文化劳动力的需求；当代出现了高等教育大众化的发展趋势，从根本上来说也不是出于人文关怀而是满足经济发展社会管理对大量高职业素质人才的需求；即便现在人们批评应试教育忽略了人的身体素质、操做技能、道德情操、创新能力等方面的培养，也自觉不自觉地受到了工具主义的影响，是在抱怨现实教育培养出来的人才工具还不够精巧、强大、功能全面、适应性强等等。很显然，在要不要人的素质全面发展的问题上，用人单位实际倾向于为我所用的片面发展而不是真正意义上的全面发展。

改革开放以来的中国社会，是社会阶层分化明显并频繁流动的社会，而支撑不同社会阶层定位的主要因素正是从事不同工作人们的职业素质，社会流动的主体则是正在谋取职业的青年一代。对渴望实现向经济收入、政治待遇、工作环境、社会声望、生活质量都更高的社会阶层流动的青年一代来说，最现实的途径是求职，最基本的凭借是职业素质。对于无法以工作经历证明其职业素质水平的他们来说，相关学历就成了最主要的砝码。本来，高学历并不等于高职业素质，但用人单位在有选择余地的场合，都宁愿采用“用人高消费”的策略，其想法是经过教育体系内部有公信力的高考、研究生入学考试以及其他各种考试层层筛选出来的高学历者必将具有超出一般人的职业素质或潜质。不仅国内用人单位这样看，连跨国公司来到中国也会入乡随俗专门挑拣名牌大学毕业生，就是很能说明问题的。于是，青年一代试图跻身于高社会阶层的竞争就被归结为争取进入高职业层次的谋职竞争，谋职竞争又被进一步归结为上大学的竞争、上优质中小学的竞争等等。在经过一连串的竞争、选择、淘汰之后，青年一代各自社会阶层定位的雏形也就显露出来了，配合并支持这一竞争过程的教育模式就是应试教育。应试教育围绕高考所展开的教育教学过程不过是新成长起来的一代人争取进入以一定职业素质为支撑的高社会阶层竞争的预演版。

党和国家站在整个社会和全体人民的立场上，要求全面、均衡地实现教育三个层次的功利性，要求尽最大可能实现人全面素质的发展，并为此采取了不少措施。然而，应试教育还是成为久治不愈的顽症。究其根源，从国家这方面讲，在制度安排上存在难以超越的现实局限性不能不说是重要的原因：其一，以经济建设为中心的历史任务使国家举办的教育对人才工具性的考虑不能不具有压倒性的优势。作为发展中的社会主义大国，要顶住来自国内外的各种压力并实现振兴繁荣和走向现代化的目标，迅速发展经济成了当务之急。在这样的背景下，国家要求教育多出人才快出人才要讲求成本效益要首先满足经济建设发展的需要就成为必然的了。而经济社会发展向教育提出了多层次人力资源结构的需求：最大量需求的是受过义务教育的普通劳动者，接下来是大批接受过中等职业教育及其他形式培训的高技能型人才，再有就是少数接受过大学教育的各类专门人才，最后才是极少数读过硕士、博士的高端人才。国家所构建的学校体系经过层层选拔挑选出“最适合教育的儿童”直到人才培养金字塔顶端这种制度安排，虽然不能将相差悬殊层次分明的以职业素质为支撑的社会阶层完全复制出来，但无疑能给众多受教育者阶层划分以一个大致的轮廓,于是应试升学就有了与社会地位提升相近似的意义。其二，国家举办教育的资源分配向顶端倾斜强化了人们上大学的渴望。在现实中，一个受过大学教育的青年可以享受到他只读过初中的同龄人几十倍上百倍教育资源的支持，让他日后在职场上具有后者无法企及的竞争力从而实现向高社会阶层的跨越。这样如何能抑制住人们不顾一切上大学的冲动呢？其三，国家举办的大多数中小学的现有条件难以兼顾应试与全面素质发展。我们是穷国办最大的教育，这个大主要就大在义务教育阶段。按现在大多数学校的办学条件，离实现全面素质教育的理想实在还相距甚远。必须承认，应试教育是一种比较“便宜”的教育（尽管存在淘汰过程中浪费大量人才的“外部不经济”现象），而素质教育则是“昂贵”的教育。素质教育要面向全体学生，要有高超的教学艺术和管理水平，要在教会课本知识以外更强调发展动手能力、培养创新能力，要在智育之外强调身体素质提高和道德境界升华，必须以应试、素质两不误为前提。这一切都既需要国家和经济社会直接向学校大量追加投资，还需要国家和经济社会创造良好的社会环境间接地向学校提供有利条件。显然，这些都是今天所难以想象的，就如同我们难以想象大批农村中小学连基本教学条件都难以保证的条件下素质教育能有重大进展那样，就如同我们不能设想在社会上就业门路狭窄的状况下能使学生心平气和地接受高考落镑或进入末流大学现实那样，就如同我们不能希望在用人单位只认文凭不给低学历者展示才华机会以及用人单位重用人轻培训做法普遍存在情况下学生能不倾向于通过应试教育考大学那样。

高考——应试教育的导因

上大学尤其是上重点大学、名牌大学的诱人前景对莘莘学子具有强大的吸引力，求多供少、竞争激烈的局面可想而知。而现行高考恰恰是解决矛盾平衡各方面利益关系的有效手段：其一，符合效率的要求。实践证明，高考能将考生中基础知识最扎实、学习能力最强的一部分人选，从而为高校教育质量提供生源方面的保障。同时，统一命题、标准、考试、阅卷、评分的高考组织形式，也能使大规模人才选拔成本控制在可承受的水平。其二，符合公平原则。在中国这个最讲人情、关系的国度里选拔人才，必须最大限度地压缩主考方的自由裁量空间，必须摒弃一切人情、关系的干扰，把一切交给六亲不认的书面考试，才能保证应试者不因地域、出身、外貌、言谈、贫富、人缘而受到区别对待，从而才有选拔面前人人平等的公平。其三，具有强大的学习动员功能。以高考为核心，中国基础教育才建构起包括高考前的模拟考试、初中升高中考试、期中期末考试等在内的强有力的以考促学的体系，经常不断地督促青少年努力学习。近三十年来，老百姓节衣缩食望子成龙，孩子们起早贪黑无怨无悔，甚至把智力开发延伸到幼儿园、婴儿摇篮，中华民族有史以来还未曾有过如此遍及全民的尊重知识、尊重教育的景象。如果没有1977年恢复并持续举办的高考，这一切难道还能想象吗？

高考的内容仅涉及若干核心课程，在这根无形的指挥棒下，核心课程受到高度重视，其他课程则被冷落。那么，这里有什么道理呢？笔者认为可以归结为以下三点：其一，核心课程是进一步学习各类专业知识技能从而最终形成职业素质的基础，这个基础越深厚越扎实，则大学培养人才的效率就越高。如果过分扩大高考涉及的范围，不仅会削弱这个基础，同时也会更进一步加重学生的课业负担，因此是不可取的。其二，全面素质教育强调的许多内容无法以书面考试加以衡量。比如说我们不能根据考试成绩判断考生是不是道德高尚的人，无法认定他是否具有科学精神，更难以推断他融入社会时是否会发生困难。其三，以少数核心课程为高考范围，一定意义上还是对于经济不发达地区特别是广大农村考生的保护，以免他们落入更加不利的竞争地位。

然而，高考决非尽善尽美，它在给基础教育注入强大动力的同时，也引发了愈演愈烈的应试教育。在以若干核心课程为内容、以统一标准书面解答为形式的高考面前，素质不如能力更不如知识，全面素质发展敌不过考试本领高强。于是，应试教育的局面就被现实功利驱动下的人们所共同打开了。

学生及家长的理性应对与基础教育的现实抉择

在现阶段，人的成长与谋生之间存在着紧密的联系，人们总是根据谋生利益最大化来规划其受教育过程的。既然社会上越来越多被看好的职业岗位设置了学历高门槛，那么必将引导人们选择上大学上好大学来圆自己的人生梦，引导人们在高考前的十余年间，争取上重点小学、重点中学，并力争成为一次次考试成绩的领跑者，如此一来就是片面发展的应试教育而不是全面发展的素质教育更适合普遍的需要了。上有以不同职业素质为支撑的阶层差异，中有以高考成绩为依据的大学教育资源分配，下有应试学习与应试教育，这是合乎逻辑的。

应试教育根深蒂固、素质教育举步维艰，与当今青年一代对通过应试实现人生价值的高度路径依赖密不可分。其一，应试教育成了出人头地的主渠道。与前、中大为不同的是，现在大学招生逐年攀升，已由恢复高考之初的20多万人猛增到2005年的475万人；党提出了选拔使用干部的“四化”标准，大学学历已经成了提拔重用的必备条件；知识分子也不再是被重点改造的“臭老九”，其经济、政治地位已今非昔比；经济建设和社会发展对高学历人才的需求规模庞大，要求也越来越高……相形之下，以往通过入党、当劳模、参军提干获得提升等老路子反倒越来越不好走了。其二，应试教育路径透明、公平、速效。在青年一代看来，在高考中胜出，只要靠考分就可以一劳永逸地争取到人生的主动，与其他人生阶段其他形式的竞争相比，高考的成功率相对高、付出相对小、收益相对大。

在以往讨论推进素质教育问题时，有两点经常被忽略：一是提高素质的教育条件，二是实现素质价值的舞台或资格。如果注意到它们就会发现，原来上大学上好大学竟是如此重要：大学能给任何中小学所无法给的发展综合素质的优越环境，特别是帮助人具备专业职业素质的条件，大学能让人获得在有严格学历要求的高层次职业舞台上展示才华的资格和机会。完全离开应试上大学的制度背景来推进素质教育，就会面临“要素质而素质发展不可持续”的窘境。2004年，被公认为素质教育搞得有起色的南京市高考成绩大幅下滑，在江苏省位列倒数几名，其结果是应试教育全面反弹、“县中模式”大行其道，其教训不可谓不深刻。

最后我们再来看社会广泛关注的中小学。

必须承认，一切合格的、有良知的教育工作者都会自觉地担当起教育的社会责任，教书育人、为人师表，努力贯彻党全面发展的教育方针。但在另一方面，教育工作者又要担负对一个个学生人生未来的责任，当望子成龙望女成凤的家长将少不更事的孩子交到手里时，他们感受到的定是沉甸甸的托付。近年来，社会竞争加剧、失业率居高不下、贫富差距明显拉大，即便那些学业有成找到不错工作的年轻人都感到成家、买房、治病、养老等来自生存的压力，更别说那些考不上大学在家无所事事的青年特别是农村青年了。在如此背景下执教的教育工作者顺应潮流也就很自然地将应试教育看成了教书育人的题中应有之义。进一步看，先有应试学习后有应试教育，应试教育真正的主导方是学生及家长，把批判应试教育的主要矛头对准教师、学校或教育主管部门实在是找错了对象。亿万学生及家长接受基础教育最普遍最真实的动机可以概括为一句话：学习决定考试成绩，考试成绩决定未来命运。学生及家长为了职业理想、经济理想、社会地位理想和家庭生活理想而数十年如一日地苦学、苦熬，付出金钱、人力、情感的高昂代价，很自然地会倾向于选择那种能配合其实现理想的教育形式，选择那些最符合要求的学校、教师，选择那些最与实现理想紧密相关的学习内容。人望幸福树望春。正是来自民间分散而又汇集起来的这种教育价值选择趋向的力量，强制着中小学必须跟着走而没有任何讨价还价的余地。谁要是应试不力，学生及家长就“用脚投票”不再给他经济赞助，学校就没有声誉招不来优秀学生，教育主管部门就脸上无光就不待见他，地方政府就没有政绩就不给他充分的财力支持。应试教育就是这么来的。你可以对应试教育批判、改造、完善、扬弃，但不能对它置之不理，除非你能取消高考并彻底堵住由社会基层向上流动的这条道路。

参考文献

[1]秦纳.透视学历社会[J].上海大学学报（社会科学版）,2003(5)：50.