对创新创业教育的理解范例(3篇)
对创新创业教育的理解范文篇1
文献标志码：A
文章编号：1002－0845(2012)03－0016－02
收稿日期：2011-11-04
基金项目：河北省教育厅2010年高等学校科学研究规划项目（SZ2010371）；湖北省教育科学“十一五”规划2010年度重点课题（2010A022）；华中师范大学湖北省基础教育研究中心“启航”项目（11QH009）。
作者简介：董烈霞（1978-），女，山东德州人，讲师，硕士，从事教育基本理论研究；田友谊（1978-），男，湖北竹山人，副教授，博士，从事教育基本理论研究。教师是实施教育创新的主体，教育创新是教师自身专业发展的成熟标志，同时，教师在教育教学实践中不断创新又会进一步推动教师自身专业水平的不断提升。因此，对教育创新的理解，不应仅注重其社会价值和经济价值，更应该重视其发展价值，要用发展的眼光来看待教育创新对教师自身专业发展的价值。
一、教育创新的内涵及其特征
关于教育创新有不同的表述方式，如有人把教育创新理解为一种实践智慧，体现为“解决教育教学中的新情况和新问题的能力，转化教育矛盾和冲突的机智，选择、调节教育行为的魄力以及促进学生积极发展和创造的魅力”［1］；有人则把这种教育智慧理解为教育的一种品质、状态和境界，“它渗透和内化于包括师生教育活动及教育目的、教育价值、教育过程、教育环境、教育管理在内的教育的一切方面”［2］；有人则把教育创新理解为一个过程，即可促进教师对美好生活及存在意义的执著追求。
综合当前各种关于教育创新的观点，可以发现，无论是作为一种智慧、境界还是过程，教育创新既具有一般创新的含义，又具有教育活动特有的属性。主要表现在：
1.教育创新的价值体现在为了学生的发展
与一般的创新不同，教育创新不是追求教育活动之外的某种结果或社会功利价值，也不是单纯为了提高学生的考试分数或智力，更不是为了培养几个“小天才”，满足少数学生的特殊需要，教育创新是教育活动的内在价值，即学生精神生命的自由发展。
教育的目的是人的发展，而人的发展是智力、体力和情感等各要素的全面发展。人的发展又具有个体差异性，每一个学生的发展无论在类型上，还是在水平上都具有个体差异性，个体的发展应该是全面性与个体差异性的统一。同时，学生的发展又是变化的，在不同时期会面临不同的发展问题。学生发展的这些特性要求教师能够根据对象实际和面临的情境及时作出决策和选择，及时调节教育行为，采取不同的教育措施，以满足每一个学生个体生命成长的需要。教育创新的实质就是教育者根据学生个性发展需要，创造性地实施教育教学活动，从而使每个学生的个性得到全面自由地发展。学生的精神和生命力量充分自由地发展是教育创新的永恒目标，也是教育创新不同于一般创新的本质特征。
2教育创新是教育理论与教育实践的统一
教育创新在实践中体现为教育活动主体对教育科学理性认识上的一种艺术创造，是教育科学和教育教学艺术的有机结合，也是教育科学和教育艺术的具体体现。但是，教育教学活动具有很强的情境性，任何教育教学规律的运用都必须与具体的教育教学实践相结合，才能发挥其作用。这是教育科学的特点，也是教育创新的基础。
教师的教育创造不是教育者的主观想象或片面的经验，它是建立在科学的教育理论基础上的，是教师对教育科学理论的运用和发展。
3.教育创新是教育者在自己职业领域中的自主探究
教育创新是教育者专业发展成熟的标志，是教师个体经验、才识和智慧的结晶，它体现了教师个人对教育的一种独特的理解和行为方式，展现了教育者作为一名专业人员的独立教育风格，不再仅仅局限于常人的经验和固有的模式，他能够根据具体的情境，做出科学的判断，并能够选择有效的教育方法，使教育问题得到解决。
二、教育创新对教师个体专业发展的价值
1.教育创新可促进教师个体的自我建构
教师专业成长的途径和方式包括两个方面：一是外在的影响，即专门的教师培养和培训；二是内在的影响，即教师自我发展的意识和能力，它源于教师自我角色的期望、需要实践和追求。如同人的成长是他自己的事情一样，教师的职业成长也是外在价值引导下自主完善的过程，教师主体的积极参与对教师成长的意义是非常重要的。
建构主义者认为，“当个体参与意义的建构不是被动接受由环境直接传授的知识时，学习发生了”［3］。只有达到了这一水平，人才在完全意义上成为自己发展的主体。
因为在这一过程中教师不仅能把握自己与外部世界的关系，而且能够把自身的发展当做自己认识的对象和自觉实践的对象，进而构建自己的内部世界。教育创新体现了教师自我发展的主动性，使其以主体身份投入到教育实践中去，并在实践中进行不断地自我反思。只有经过这一过程，教师的教育观念、教育行为和能力才会有本质的提高，教师的专业成长才有可能实现。
2.教育创新有助于实现教师专业发展的个性化
教育创新是建立在教师个人对教育活动的独特理解基础上的，他强调教师对自己教学和实践的考察，立足于对自己的行为表现及其行为依据的回顾、诊断、自我监控和调适，以达到对行为、方法和策略的优化和改善，提高其教学能力和水平，并加深对教学活动规律的认识理解，从而适应不断发展变化的教育要求。
教育创新体现了教师教育活动的自，在自主探究中，教师也实现了符合自身特点的专业化发展，如获得对教育价值和职业价值的独特理解；对教育活动规律有自己的认识；明确其专业发展方向；等等。教师具有了自我专业发展需要，才会有意识地寻找学习机会，才可能明确自己需要什么，今后朝什么方向发展以及如何发展等，才可能成为一个自我引导的学习者。这种发展弥补了过去教师专业发展中只从教师群体一般需要出发而不考虑教师个人需要的不足。
3.教育创新有助于教师个体专业发展的终身化
教育创新具有动态生成性，每一次创新活动的完成都意味着教育活动具有了新的价值和目标，因此，教师的教育创新是贯穿于教育教学活动始终的。赞可夫曾如此描述创造性教师的劳动：所谓创造性，就是有一种不断前进，向着更完善、更新鲜的事物前进的志向，并且实现这种业已产生的志向。明天一定要比今天做得更好，这是一个教师创造性工作的座右铭。
善于创新的教师总不满足现有的状态，总是追求更新更好的方法与效果。教学过程的最优化和自己专业生活质量的提升是教育创新者的永恒目标。为了接近和实现这一目标，教师总是广泛和大胆地选择最优的教学方案，而不是习惯地接收一些现成的方法。通过创新，教师可把教育活动提升到一个更高的境界，对个人而言，教师可在创造性工作中不断总结、研究、反思和超越，适时地调整自我，丰富自我，发展自我。所以，教育创新对教师个体的专业成长和生命发展来说又是终身教育的过程。
三、教育创新是实现教师个体专业发展的前提
1.教育创新源于教师教育活动和对职业价值的执著追求
创新是人类的特性。马克思说：“动物和它的生命活动是直接同一的，没有自己和自己的生命活动之间的区别。人则把自己的生活活动本身变成自己意志和意识的对象。”“有意识地生活活动”使人成为“人”。有意识地生活是人生存的基本状态，也是人不断提升自身生存质量，最终获得自由的基本途径。
教育创新实际上是教师作为职业人的一种有意识的职业生活活动方式，是教师在教育教学实践中，以自我行为表现及其行为依据作为意识的对象，不断进行认识和改造，进而不断提高自身教育教学活动效能和素养，并最终成为一个自由的职业人的过程。通过这一过程，教师不仅提高了职业活动的质量，而且使自身的职业生活价值得到了提升和拓展。
2教育创新离不开教师对教育情境的积极体验和理解
教育创新是教师在教育情境中解决教育问题、处理偶发事件、面临真实情境而做出的及时调节教育行为、形成科学决策的能力。它来自教师对具体教育情境的正确判断，而这种判断的前提，则在于教育体验和对学生的观察。叶澜教授说，教师只有在思想上真正顾及到学生多方面成长，顾及到学生生命活动的多面性和师生共同活动中多种组合和发展方式的可能性，才能发现课堂教学具有生成性的特征。真正有效的教育，需要教师对学生生活世界的真诚关切、细心观察、敏感聆听和敏锐感受；需要教师站在学生的立场上对教育事件加以询问，对学生的理解感同身受，从学生的角度看待发生在学生身上的问题；只有这样才可能找到问题的症结，才可能帮助学生解决成长过程中遇到的困难，才能实现教育创新。
3.教育创新需要教师对自身原有经验和理论的主动实践和反思
实践是检验真理的标准，更是检验教育效果的标准。教育创新需要教师在教育实践中，对自身原有的经验、行为以及理论进行积极主动的反思。布鲁克菲德曾这样评论，“如果不进行批判反思，我们生活在当今也无异于生活在过去的牢笼里；如果不进行批判反思，就会总是以为事情的对与错、是与非应当按专家说的。于是我们就永远只能从别人那里明白做任何事情的意义，于是任何时候的教学都是在实现别人的思想”［4］。只有当教师不断地反思和审视教育过程中每一处点点滴滴的经验，审视一切教学形式和方法、知识传授的技能和技巧时，才能从中发现最有利于孩子发展的做法，最有利于教学进展的情境，也才能不断地积累教育智慧，用在以后的教育中。
4.教育创新离不开教师的自我学习
学习是教师精神生活的组成部分，是教师内在生命需要的表现。教师只有不断地学习，才能形成个体丰厚的文化底蕴，才能保持心灵的自由思考。读书是教师获得知识、提升自身专业能力的最基本途径。教师多读书，才能保持知识的新鲜和多样化，才能保证课堂的生命力。
榜样的力量是无穷的。教育领域中那些卓有成效的教育专家，他们的教育思想、模式和风范，具有极高的理论价值，他们的成长轨迹展现了一个专家型教师的专业素养和智慧，这些典型能为教师的教育创新提供丰富生动的借鉴。
对创新创业教育的理解范文
[关键词]理工科创业教育创业理念
[中图分类号]G640[文献标识码]A[文章编号]1005—5843（2012）05—0159—03
自高校扩招以来，我国高等教育规模不断扩大，大学生就业压力越来越成为社会各相关利益群体关注的热点问题。创业作为实现大学生自我价值和“滚雪球”式带动就业的新理念，越来越受到青睐。党的十七大提出了“以创业带动就业”精神，《国家中长期教育改革和发展规划纲要》也明确提出要加强大学生创业教育和创新能力的培养。2010年，教育部成立了“高校创业教育指导委员会”，设立了“大学生创业资金”，并在“十二五”期间启动“大学生创新创业训练计划”，加上媒体对大学生创业案例的报道，似乎已经表明大学生创业势在必行。
但客观地说，现阶段我国大学生无论是创业教育还是创业行为仍然处于探索与建构阶段，我们关于大学生创业理念的认识依然模糊，对大学生创业的核心价值并非十分清晰。其实，对于大学生创业问题，首先应该考察其理念，因为对其理念的考察可以回答“创业的目的是什么”、“创业价值何在”以及“如何创业”等问题。任何一种教育理念都是人们在不同层面对教育问题思考的反映，是对大学教育现象及活动的基本看法和理性审视。故此，笔者试图对理工科大学生创业理念进行探索，以期对当前大学生创业提供建议。当然，在对大学生理念进行探讨之前，有必要对大学生创业内涵与创业教育等概念做一下梳理。
一、大学生创业与创业教育
“创业”在《辞海》中被定义为“创立基业”，即开拓、创造业绩和成就。美国JeffryA.Timmons教授所著《NewVentureCreation》中认为：创业是一种思考、推理和行动的方式，它为机会所驱动、需要在方法上全盘考虑并拥有和谐的领导能力。我国复旦大学郁义鸿教授认为，创业是一个发现和捕捉机会并由此创造出新颖的产品或服务和实现其潜在价值的过程。首都经贸大学宋克勤教授认为：创业是创业者通过发现和识别商业机会，组织各种资源，提品或服务，以创造价值的过程。创业包括创业者、商业机会、组织和资源等要素。清华大学雷家骕教授认为，创业是“发现、创造和利用商业机会，组合生产要素，创立自己的事业，以获得商业成功的过程或活动”。他强调创业的目的在于“取得商业成功，获得商业利润”。国内外关于创业概念的表述尽管各异，但其主导价值都是创造某种价值的过程。大学生作为接受高等教育的高级专门人才，创业不是开设一些没有技术含量的劳动密集型企业，而是结合专业知识创设的技术性较强的企业。据此，笔者可以将大学生创业理解为大学生群体利用知识和专业优势，运用创新思维创造企业的过程。
教育目的是一种规范，它描述了一种作为理想而为受教育者所设定的心理素质（或一种素质结构），并且要求教育者应该如此行动，使得受教育者最大限度地获得实现该理想的能力。创业作为高等教育目标之一和大学生未来职业理想之一，其可行性并非指称该理想的特征，而是一种理想与个人的某种特征之间的一种相互关系。大学生作为学生群体，其主要任务是学习，或者说学生群体必须通过学习掌握技能与知识以便指导日后的行为。创业不仅是一种理念，更是一种行动，创业作为一种行为或行动的价值远高于其作为理念性或政策性存在的价值。这就要求对创业行为的专业化素养进行教育，创业教育也就显得必要了。
“创业教育”由英语中“EntrepreneurshipEducation”翻译而来，最早是由联合国教科文组织1989年在北京召开的“面向21世纪教育发展趋势国际研讨会”上提出的，主要指对青年的事业心、进取心、冒险精神等的培养。联合国教科文组织指出：“创业教育，从广义上来说是指培养具有开创性的个人，它对于拿薪水的人同样重要，因为用人机构或个人除了要求受雇者在事业上有所成就外，正在越来越重视受雇者的首创、冒险精神，创业和独立工作能力以及技术、社交、管理技能。”1995年联合国教科文组织全面阐述了完整的创业教育概念，即创业教育包括两个方面内容：求职和创造新的就业岗位。大学生所创之“业”是与其所受到的专业教育直接或间接相关的。奥地利经济学家J.A.Schumpter（熊彼特）将创业教育定义为：新产品、新工艺、新组织和新市场的组合。创业教育其实是对诸多创业素养和创业技能的培育与引导，是一项专业性很强的教学与实践引导过程。现阶段，关于大学生创业教育的政策呼声比较高，相关利益群体对创业兴趣比较浓厚，但承担创业教育主体的高等学校关于创业教育的实践行为还缺乏或者经验不足，还面临着师资、场地等一系列困境，尤其是一些创业的理念还没有相对达成一致。没有正确的理念指导，其行为是混乱而无序的，良好的创业理念对创业教育和创业行为的引导能够起到指南针的作用。
二、理工科大学生创业理念
理念一：创新创业
对创新创业教育的理解范文
关键词：体育院校；创新创业；综合体系；构建
高校扩招给学生的就业带来了空前的压力，大学生就业成为高校与社会关注的重要问题。为了解决学生的就业压力，扩宽学生的就业出路，提高学生的就业质量，党的十明确提出了创新创业人才培养计划，要求高校必须要加快创新创业教育的发展，深化创新创业教育改革，形成具有科学性、先进性、认同性，具有中国特色的创新创业教育理念，并在高校中进行广泛的推广普及。新时期大学生创新创业成为高校教学改革的发展趋势，体育院校也要迎合教学的改革需要，结合专业的优点，积极进行创新创业教育综合体系的构建，建立可持续发展的校内外结合的体育院校创新创业教育体系，使学生的创新创业意识、创业能力都能明显的提高，以增加体育院校的创业人数，在学校形成创业的氛围。建设多元化、多层次、跨学科、开放型的体育院校创新创业教育综合体系是符合时展需要的[1]。
一、体育院校创新创业教育体系构建的必要性
（一）缓解体育院校学生就业压力的需要
体育类院校在我国高等教育中占有重要的位置，肩负着为我国培养优秀体育教师、体育教练员、体育产业管理人员、体育运动员的重任。体育院校有着自己办学的特殊性，相对于一般普通高校，体育院校的录取分数相对要低一些，有一部分文化课相对弱一些的学生倾向于报考体育院校。随着报考生源的增加，体育院校扩大了招生数量，不仅本科生招生数量增加了，体育专业研究生的数量也随之增加。在体育招生持续火爆的情况下，一些综合性大学看到了这一契机，也相继成立了体育学院，如东北大学、吉林大学都开设了社会体育专业。体育招生数量在全国范围内有了上升的趋势。随着体育生毕业人数的增加，对学生的就业带来了空前的压力，甚至一些体育专业的研究生都到中小学与本科生进行竞争。一个体育教师的职位往往有上百人进行竞争，而体育教师的就业职位是非常有限的，满足不了毕业生的需求。毕业生找不到理想的工作，被迫转行从事与自己专业不符的工作，学生的高质量就业率较低，学生对当前工作的满意度不高。由于体育院校学生专业的特殊性，学生在校期间大部分都是学习与体育相关的基本技术、技能，其他的能力相对欠缺，学生在其他行业里无法施展自己的专业技能，不能展现出自己的特长，在与其他专业学生的竞争中处于相对的劣势。如何提高学生的综合能力，使学生能正确面对当前工作就业的压力成为体育院校的重点研究课题。通过体育院校创新创业教育体系的构建，可以提高学生的综合能力，拓宽学生的就业途径，使学生具备自主创业的能力，即使找不到理想的工作，学生也可以进行本专业领域的自主创业，将自己的特长发挥出来。学生不再局限于到稳定的事业单位工作，而是可以胜任体育产业、体育传播、体育品牌的营销工作。就业渠道拓宽了，学生的就业压力也得到相应的缓解。实践证明，创新创业教育体系的构建是缓解体育院校学生就业压力的有效途径。
（二）培养创新型应用体育人才的需求
体育院校作为行业领域主导类型的高等院校，其人才培养一直遵循传统的培养模式，注重一专多能”与学生实践能力的培养，相对忽视学生创新创业能力的培养[2]。调查发现，当前全国大多数的体育院校创新创业教育开展的并不普及，仅有为数不多的几所体育院校开设了创新创业教育的必修课或选修课，成立了体育院校大学生创业基地，为学生提供了创业指导。而多数院校还是仅停留在举办一些创业计划大赛活动、开展一些创新创业的专题讲座上，并没有真正地把创新创业教育纳入到体育专业人才培养体系当中[3]。体育院校人才培养的质量已经满足不了当前社会对体育人才的需求。我国正处于经济快速发展的转型期，这为我国体育产业的发展提供了契机。体育产业发展过程中为体育专业学生提供了大量的就业机会，对体育类双创”的人才需求量会越来越多，这就对体育院校人才培养提出了更高的要求。体育院校要抓住这一机遇，加强创新型体育人才的培养。从2015年开始，国家取消了体育师范生毕业可直接获得教师资格证的规定。师范类学生要与非师范类学生和其他社会人员参加全国统一的认证考试才能申请教师资格证，这就对师范类体育生与体育院校提出了新的挑战，同时这也是新的机遇。学校在这种情况下，可以对现有的学生培养方案进行调整，淡化体育教育专业、社会体育专业、运动训练专业的区分，统一对学生开启双创”的培养模式。学校应针对社会需求对学生进行培养，可以培养学生进行体育产业的营销，培养学生成为体育经济人，培养学生成为体育新闻主持人、体育记者，促进学校体育人才培养目标与社会需求目标的统一，使学生成为多专多能的创新型人才，以适应时展的需要。
（三）促进体育学科可持续发展的需要
针对高校扩大招生与毕业生就业过程中出现的问题，国家教育部加强了对高校招生计划与招生专业的限制，一些就业率较低的专业出现了减少招生或是停止招生的情况。在全国高校遇到招生减少、取消低就业率专业的新形势下，体育院校也遇到了办学过程中最大的挑战，如何促进体育专业可持续发展成为体育院校研究的重要课题。随着我国产业结构的变化，社会对体育人才需求也发生了变化，对一些体育教师、体育行政管理岗位的需求在减少，同时岗位对学历、能力的要求却逐渐提高。当前形成的以体育产业经济为主战场向其他多领域辐射的就业格局,使体育专业毕业生就业更加艰难[4]。体育院校毕业生要面临就业岗位、就业方式多元化发展趋势的挑战。创新创业教育体系的构建可以促进体育专业可持续的发展，帮助学生在毕业后继续在本专业领域进行工作。创新创业教育可以开拓学生的就业出路，提高学生的综合能力，使学生成为新时期的体育应用型人才。经过创新创业教育的培训，学生可以针对市场的需求进行自主的体育产业创业，可以成立体育文化传播公司。体育文化传播公司的经营范围可包括大型群众体育赛事组织安排，企事业单位人才拓展培训工作，体育健身指导员、健身教练员的培训与就业指导工作等。创新创业教育的开展既体现了体育院校教育观念的变化，又有利于新时期体育创新创业人才的培养，可以促进体育学科的可持续发展。
二、体育院校创新创业教育存在的问题
（一）对创新创业教育的认知不够全面
创新创业教育是一个系统的体系，有着较强的理论意义与现实意义。创新创业教育体系的构建不是一朝一夕就可以完成的，需要经过一定时期的教学实践与反馈才能逐渐地建立起来。创新创业教育的开展需要学校积极主动地配合，没有了学校的配合，创新创业教育很难实现。当前有很多体育院校的领导、教师、学生对创新创业教育的认知不够全面，对创新创业教育的研究不够深入系统，仅仅是停留在初级阶段，甚至有些教育工作者对创新创业教育在认识上还存在着一定的偏差，更有甚者在思想上还有一些抵触的情绪，认为创新创业教育就是一种形式，不适合体育院校的教学发展。如果对创新创业教育的重要性与实用性理解不足，势必会导致体育院校的教学活动仅停留在传统教学理念指导下的以培养学生的专业技术水平为主、重视基础理论知识的学习、以学生毕业后能从事稳定的体育工作为教学目标。教师与学生常常认为，体育专业就业的困难越来越大，高质量就业率相对较低，如果不提高自己的专业技术，就业就更加的困难，于是片面地将提高自己的专业技术能力作为应对就业困难的方法。这种认识会导致师生将教学的重点只放在专业技术学习上，而忽视创新意识与创业能力的培养。这种认识也反映出他们对创新创业教育内涵理解不深，对体育院校的传统教学理念与创新创业教育理念的融入不足，最终会限制学生日后的就业出路。对创新创业教育认知不全面、解读不准确、缺少正确的定位与实施策略是当前体育院校创新创业教育中存在的一个普遍问题，需要给予充分的重视。
（二）创新创业教育体制不健全
创新创业教育的有效开展必须要确立一套科学正规的教育体制。虽然体育院校也逐渐开展了创新创业教育，并取得了一定的成果，但大部分的体育院校创新创业教育体制都不健全，双创型”人才培养模式仍没有得到体现，只是简单地在传统培养模式基础上进行局部修正和补充，缺少一套行之有效的创新创业体系，没有真正地将创新创业纳入到学生的培养计划当中，缺少明确的学科体系与相关的专业培养方案。为了响应国家的创新创业号召仅仅是开设了一些选修课，或者是举办一些创新创业知识讲座与主题论坛活动，通过一些创业计划大赛、创业计划书来培养学生的创新创业能力。但大部分创业计划大赛、创业计划书并没有真正地经过实践的检验，应用性不强，没有实际的指导意义，与创新创业的终极目标还有很大的差距。体育院校在创新创业教育开展过程中，因没有明确的体制作为指导，项目发展得不到有效的保障，往往会导致形式化非常严重。同时,体育院校的创新创业教育存在权责分离、管理混乱的状况，团委、学生管理部门、教务部门各自为政,无法形成合力,协调创新创业活动的管理体制和机制尚未形成[5]，没能使学生的创新创业能力有明显的提高，创新创业教育在体育院校的开展不够广泛。实践证明，只有广泛地开展与校外的创业结合的活动，建立一套科学、系统的创新创业教育体制，才能为体育院校创新创业教育指明发展的方向，保证创新创业项目开展的可持续性，使创新创业教育有章可循、有制可依。
（三）创新创业教育资源缺少
体育产业在我国是朝阳产业，同时也是绿色产业，更是名副其实的健康产业，体育经济已经成为国民经济增长中的重要组成部分。体育类高校是特殊的行业性单科院校，教学资源相对缺少，体现在创新创业方面就更加明显，适合体育专业的创新创业环境并不理想。近年来，随着高校创新创业教育的开展，综合性大学的创新创业教育已经取得了非常好的成绩，创新创业已经成为人才培养计划中的重要组成，一些为创新创业服务的规章制度、扶持方案、鼓励办法不断推出，形成了较好的创新创业发展氛围。体育院校创新创业的资金来源较为单一。学校倾向于资助软件学院、生物学院、旅游学院、经济学院等这些应用性较强的学院，相对于体育学院，这些学院实践应用性的项目较多，创新创业的资源较为丰富。而一些体育类的专业院校，由于受学院发展规模的限制，很难将大量的人力、财力投入到学生的创新创业体系建设当中，仅是象征性地进行一些扶持，并没有将全部的资源运用到创新创业体系发展当中，这就使得原本就紧缺的创新创业资源变得更加紧张。创业指导教师的缺少，也是限制体育院校创新创业发展的一个方面。随着大学生创业项目的增多，对指导教师提出了更高的要求。创业指导教师师资力量较弱，也是当前体育院校创新创业发展过程中遇到的一个普遍难题。
（四）缺少高效的创新创业基地
伴随着高校创新创业教育的开展，一些综合性大学成立了大学生创新创业孵化基地。创业基地可以为学生创业免费提供工作室、计算机网络等资源，为学生提供创新创业的信息，对学生的创业进行科学的数据分析，制定出适合学生的创业项目，同时为学生提供相关的法律咨询。大学生创新创业教育的发展必须要有一个高效的创业基地作为保障，高校创业基地的建设已成为高校教学发展的一个重要内容，在高校教学发展中的位置越来越重要。体育院校办学规模相对较小，创新创业基地发展不平衡，一些211学校”的创新基地发展较好，一些普通的体育院校创新创业基地发展较慢。其中，上海体育学院创新创业基地发展模式比较好，在全国体育院校当中处于领先地位。上海体育学院建立了国家大学科技园，为学生创业提供了发展平台，吸引了一些风险投资，并拓展了许多体育产业创业项目。通过创新创业基地这个平台，学生实现了校内外创业的结合，拓宽了就业的渠道。国内体育院校也都纷纷效仿上海体育学院成立了创新创业基地。在基地的建设发展过程中，多数体育院校的基地发展不顺利，规模较小，缺少好的创业项目，没能实现校内外创新创业的结合，为学生提供实践创业的机会较少。虽然学生对创新创业有一定的理性认知，但是因缺少实践的经验，一旦有创业的想法，也不知道如何去开展创业。学生对创业基本操作过程及商业运营方式不了解，往往会导致其对创业失去信心，产生紧张、恐惧的心理。体育院校创新创业教育配套服务系统不健全、管理制度混乱、权责不分的情况也较为明显，即使有好的创新创业项目，从申报到具体操作需要一个相当长的过程，创业基地工作效率较低。体育院校创新基地的低效性已经严重影响了体育院校创新创业的开展。
三、体育院校创新创业教育实践体系的构建
（一）提高对创新创业教育的认知，落实创新创业发展计划
创新创业教育的开展，必须要在思想上给予充分的重视，加强对现有创新创业思想的突破，提高对创新创业的认知，消除对创新创业认知过程中存在的误解与偏见。学校可以定期举办创新创业的培训会议，邀请各行各业的创新创业专家开展讲座，将一些创新创业的成功案例与师生进行分享，使体育院校的领导、创业指导教师、学生都能提高对创新创业教育的认知。只有提高了对创新创业的理解，才能真正懂得创新创业对学生综合能力提升的重要性，进而积极主动地去发现寻找适合体育院校创新创业的资源，为学生提供创新创业的机会，将创新创业发展计划落到实处。针对有潜力的创业项目，高校要进行重点的扶持，建立有特色的创业项目，促进体育院校创业的全面开展。我国经济的快速增长，为体育产业的发展提供了良好的契机，体育产业在我国经济增长中的地位越来越重要。体育院校要善于把握发展的机遇期，重新定位体育院校的人才培养方向，真正提高创新创业在体育院校教学发展中的地位，整合现有的资源，为创新创业的发展拓宽方向。
（二）健全创新创业教育体制
首先，就学校的管理层面而言，学院要成立专门的创新创业部门，由专人进行创新创业的管理工作，在管理工作中要有明确的创新创业指导理念，对创新创业有一个明确的指导意见。针对体育院校的创新创业要有一系列的规划措施，加强对体育相关产业发展的预见性。学校要加强对创新创业管理制度的建设，对创新创业所需经费的使用、支出都应有一个详细的使用说明，使创新创业有制可寻、有度可依，为创新创业提供制度上的保障。其次，学校要完善创新创业教学管理层面的建设，从培养目标、培养方案、教学大纲、教学实施计划、教学实践体系、教学评价体系入手，针对体育院校的实际情况，将创新创业作为专业必修课来安排，加快创新创业教材的编写工作，明确培养目标，合理安排教学计划，保障创新创业教学的开展。教师应将创新创业思想融入学生的理论与实践课教学中，通过教学思想的不断渗透，提高学生的创业兴趣，激发学生自主创业的理想。最后，学校要提高创业指导教师的创业综合能力。教师是创业工作的引导者，教师的创新创业能力对创业教育有着重要影响。学校要为指导教师提供多渠道的学习机会，可以开展国际化合作模式，与国外的体育院校进行多层次的合作，邀请国外的创业教师对创业进行指导，选派优秀的教师到国外进行学习，通过学习交流，使创业教师掌握最新的体育发展动向，开阔视野。教师要不断更新教学理念，创新教学方法，将创新创业教育融入教学当中，在对学生的创业指导工作中，鼓励学生敢于创新、勇于实践，为学生提供良好的创业指导服务。学校也要将教师对学生的创业指导工作与教师的职称评定有机结合在一起，鼓励教师投入到创新创业工作中来。
（三）拓宽创新创业途径，完善创新创业基地建设
体育院校的创新创业教育的开展，需要不断开拓创业的途径，寻找新的创业资源，加强与其他产业的结合，合理地与市场营销、法律、新闻专业进行创业合作，使体育院校创新创业全面地开展起来，不局限在体育专业范围内。在创业过程中教师要注重校内外创业的结合，促进理论指导与实践创业的结合，加快校内创新创业基地的建设工作，在创新创业过程中突出创业基地的创业孵化作用，在创业基地内加强对学生的理论培训，指导学生制定一些创业方案，使学生认识创业、了解创业、感受创业、实践创业。教师要引导学生善于发现并把握机遇，使学生对创业项目进行科学的风险评估，进行市场营销的调查与成本核算，善于寻找合作伙伴，组建创业团队，根据自身的专业特点与优势开展创业。学校要依托校园创业基地的现有资源，建立新型的体育产业营销创业园，从小项目开展投资创业，让学生在实践中探索创业经验，提高创业的综合能力。学校要对现有的创新创业基地进行整合，实现基地运转的高效性，不断实现资源共享与人才的流动；在开展校内创业的基础上，积极联系校外的基地与企业，实施走出去的战略方针；在现有的大学生创业项目基础上，构建体育特色的创业教育平台。
四、结语
新时期教育改革的目标之一是要培养具有创新能力的综合人才。创新创业教育已成为人才培养的新模式，作为培养创业型人才的教育模式与载体，目前已被欧美等发达国家的高等院校所青睐[6]。中国是人力资源的大国，更需要关注人力资源的培养。体育院校要适应时代的发展需要，加强对体育院校人才创新创业能力的培养，解决人才培养过程中出现的问题，充分利用体育院校的专业特点，拓展创业途径，促进体育院校创新创业的可持续发展，进而为我国培养出多专多能的体育创新人才。
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