生物化学的应用(6篇)
生物化学的应用篇1
一、自主化学习模式的意义
传统教学模式最大的特点是教师是教学过程中的主体，所有的教学活动都围绕着教师展开，学生只是被动的听课，做笔记，教师教学技巧和教学水平的高低决定着学生成绩的好坏。而自主化教学模式则打破了这一规则，学生由过去那种被动接受变为学习过程中的主动探索者和参与者①。学生可以尽情的提问、质疑，以合作的方式讨论问题，创造性得到了充分的发挥。自主化学习模式改变了成传统教学落后封锁、死板教条的特点，注重培养初中学生的兴趣爱好，引导学生按着自己的喜好发展，有利于培养各种专业型人才。
二、初中生物自主化学习模式的教学策略
初中生物是一门与生活联系密切的自然学科，身边的花草树木，甚至细菌都是初中生物要学习研究的对象。因为这种接轨，初中学生在未学习这门学科时就已经获得了些许感性认识，初中教师可以以此为切入点，采取多种自主化教学策略，实现教学目标。
1.开展合作学习策略
合作学习是自主化学习模式中最为重要的一种教学方式。在自主化学习模式中，学生不再只是被动的听课、做笔记、做练习，自主化学习模式更加注重培养初中学生的自主探索能力和实际操作能力②。学好生物学的条件除了要熟记课本上求证得出的结论，更重要的是要主动地参与实验求证的过程。而很多时候，由于客观条件的限制，一个人是不能完成所有的操作的，所以合作学习是初中学生首先要学会的一种方法。教师在教学过程中，给初中学生合理安排一些小任务，让学生以小组探究合作的形式学习。
例如在《六大营养物质的作用》这节课中，教师让学生们各自选择一种营养物质作为要扮演的角色，然后通过查阅资料合作编写剧本并且完成各种角色的表演。在讲解《校园植物调查》这节课时，为了尽可能多的找到多种植物，教师可以让学生小组合作，先确定搜索路线，有的到小区调查，有的到河边，有的到公园。在调查时，具体分工，有编号的，有记录的，还有回去后总结种类的。这种充满趣味性的合作，增加了初中学生的交流机会，提供了彼此借鉴和学习的空间。在合作当中，初中学生的实践能力得到锻炼，思维的火花得到碰撞，彼此之间的竞争，提高了学习兴趣。
2.建立讨论平台教学策略
由于思路不够清晰或者对知识的掌握上存在欠缺，许多初中学生在解答问题时总会出现错误。讨论平台的建立，使学生的竞争性得到充分的保障，语言表达能力得到提高，课堂气氛变得活跃③。在表达的过程中，学生会不断地克服紧张的情绪，发现存在的知识漏洞，从而使认知结构能得到完善。作为自主化学习的一种有效形式，教师应该充分的利用讨论方式教学，让初中学生的能力在讨论中得到提升。
例如在“细菌”这一节中，教师可以在同学们提前预习的情况下，提出诸如“细菌的鞭毛为什么会动”“芽孢的抵抗能力为什么那么强”等问题让学生展开讨论。这种讨论既是对初中学生预习情况的检验，也是加深理解的途径。或许学生在讨论结束之后也没有得出正确的答案，但是讨论本身这个过程就是一个调动初中生知识和生活经验的过程。讨论会让学生对内容理解的更透彻、记忆更深刻。除此之外，学生在有疑问而自己又无法解决的时候，通过谈论的方式教学，在无形之中让学生认识到自己知识结构的不完善，从而激发学习斗志，提高教学质量。
3.提供多样学习资源策略
学校需要充分利用各自的优势，扬长避短，尽可能多的提供多种学习资源供学生学习。具体操作方法如下：
硬件设施齐全时，可以通过多媒体播放《海底总动员》等影片激起初中学生对鱼儿这种生物的探究欲望，通过显微镜实验让初中学生真切的认识细菌的细胞壁、细胞膜等结构。除此之外，还可以充分利用丰富的社会资源。比如在学习“寄生虫”这节课时，教师可以安排学生向家长咨询以前的寄生虫病的情况，也可以到社区向医务人员咨询它的传播途径及症状。《在实验室里观察动物》这节课，如果实验室里没有足够的标本，可以节假日带领学生到动物园或者标本收藏馆去观看，让学生认真观看并且做好记录，回校后进行讨论。
三、结束语
自主化学习模式是在借鉴美国、加拿大等国家的自主化教学模式的基础上产生的，具有很大的开放性、灵活性和创造性，将自主化学习模式运用到初中生物教学中，符合素质教育发展的要求。在这种学习模式中，初中学生学习方式得到转变，从过去被动的接受变成自主的探究，充分调动了学生的学习积极性，真正体现了学生的主体作用。
【注释】
①张春红.自主学习模式在初中生物教学中的应用[J].佳木斯教育学院学报，2013.10（10）：290.
②张莉.关于当前初中生物教学的自主学习模式初探[J].中国校外教育，2013，11（16）：111.
生物化学的应用篇2
一、创设生活化的教学情境
俗话说：“良好的开始是成功的一半”，具体落实到我们的课堂教学中，就是课堂情境创设.因此教师要做一个有心人，经常收集一些与生活相关的教学资料，在教学时要认真分析教材，创设生活情境，将问题巧妙地设计到生活情境中.
例如在“降低化学反应活化能的酶”一节，我们就可以用两袋洗衣粉作为新课的引入，一袋是普通洗衣粉，另一袋是加酶洗衣粉，然后让学生仔细阅读其成分与使用说明，提出：“如果让你来洗衣服，你会选择哪一种洗衣粉？为什么？”“为什么加酶洗衣粉的使用说明和注意事项里面提到‘最好用温水进行浸泡和真丝类、皮毛类的衣物禁止使用’？”等问题.这样一来，学生就会七嘴八舌地做出回答，不论答案是否正确，都说明了学生已经积极地参与到学习的活动中来了，从而会有更大的兴趣投入以后的学习活动中.这种通过实物情境的导入，既引起了学生学习的兴趣，又引发了学生的深入思考，激发了学生的主动学习欲望，可谓“一箭三雕”，何乐而不为呢？又如在学习植物生命活动调节时，通过创设这样的问题情境导入新课：大家平时看到放在阳台上的植物的枝条生长出现怎样的现象呢？（向光性）台风过后，水稻、植株倒伏后，过一段时间后又出现怎样的现象，这又是为什么呢？（根向地性，茎背地性）要回答以上问题，必须学习植物生命活动的调节.
二、教学中注入生活中的真情实感
课堂中的教学反馈，既有积极的、全心投入的正反馈，也有消极的、不配合的负反馈，怎样才能提升教学正反馈呢？列宁说：“没有人的感情，就从来没有，也不可能有人对于真理的追求”，教育心理学的研究也表明，任何活动必须促进活动者内部的体验，从而引起对学习活动的浓厚兴趣、取得活动的好的效果.从事和参与教学活动的师生，都是具有丰富感情的人，好的情绪可以产生正反馈，而坏的情绪必然产生负反馈，因而教学活动中的情感因素是不能忽视的.
老师要有更多的时间去关心了解学生，要有更多的精力与学生建立起心灵沟通的桥梁，要有更多的机会与每一位学生形成良好的师生关系，这就意味着为教师提高课堂正反馈铺垫了情感的基础.首先，教师要放下架子，以平常心待自己.无论何时何地，都能视学生为朋友，以真心换真情，说话语气亲切、面带微笑，课后主动与学生交心，关心他们的生活、倾听他们的烦恼，在爱心沐浴下的学生，心情愉快、精神愉悦，对你充满好感和信任，课堂上自然得到更多的正反馈.
三、课堂教学内容生活化
课堂教学的生活化，在近几年的高考中也得到了充分的体现.考试大纲上明确要求学生“会鉴别、选择试题给出的相关生物学信息，并能运用这些信息，结合所学知识解决相关的生物学问题”.命题的指导思想是“以能力测试为主导，考查考生对所学相关课程基础知识、基本技能的掌握程度和综合运用所学知识分析、解决问题的能力.要重视理论联系实际，关注科学技术、社会经济和生态环境的协调发展，要重视对考生科学素养的考查.”.
如食品安全问题，欧盟将全面执行新食品法，提高中国农产品准入门槛，而中国的肉类出口将受“特别关照”，特别加入“善待动物”福利条款，规定：“猪必须享受到以下福利：一出生就必须享有至少吃13天母乳的权利；拥有铺了稻草的猪窝的权利；拥有供其拱食泥土的权利；运输8小时就休息24小时；宰杀时必须隔离，不被其它猪看见；宰杀时必须使用电击法，在猪完全昏迷后才能放血和解剖”.否则，猪肉就不合格.学生一听纷纷表示愤慨，认为这是人为设置贸易壁垒，是典型的贸易保护主义.在学生情绪激昂之时，浇上一盆冷水：“欧盟经济高度发达，会无理取闹故意刁难我们吗？他们提的要求难道一点科学道理都没有吗？”于是学生静下心来，运用所学知识展开讨论.仔猪吃母乳能使仔猪增强疾病抵抗力，可以在饲料中少加或不加抗生素；猪窝铺上稻草可减少感染寄生虫和细菌的机会；拱食泥土可摄入饲料中缺乏的天然矿物质，提高猪肉的鲜美滋味；运输途中停车休息，是防止生猪因碰撞挤压而受伤得病；宰杀时要隔离并用电击法，是防止生猪受到极度惊吓时体内产生酸性物质，而这种物质对人体健康有害.总而言之，善待动物也就是善待人类自己.通过周围生活中鲜活的例子，学生更深切地领会到学好知识的重要性.
四、课堂探究实验生活化
生物化学的应用篇3
关键词:翻转课堂;生物化学;教学效果;医学专科
生物化学是一门重要的医学基础学科，因其基本概念多，理论性强，内容抽象，给学生的学习带来一定困难。为提高生物化学的教学质量，培养学生的学习兴趣，在专科临床医学专业生物化学的教学中引入翻转课堂教学模式，并以生物氧化单元为试点，取得了较好的效果，现将我们的实践报告如下。
1对象与方法
1.1研究对象
选取本校2015级临床医学专业大一4个班125名学生为研究对象，随机将其分成对照组2个班63名学生，实验组2个班62名学生。2个班级学生均经2015年高考统一招生录取，随机分班，学生年龄、性别、高考成绩均具有可比性。教材都选用由何旭辉主编、2014年第7版《生物化学》［1］，使用该教材配套的教学大纲。本研究选取生物氧化章节内容，教学时数为3学时，同一名教师授课。
1.2研究方法
1.2.1教学安排根据大纲要求，对照组和实验组课堂教学时数均为3个学时。对照组采用传统教学模式，学生课前预习，教师讲课，学生听课，课后完成作业，完成教学大纲规定内容。实验组采用翻转课堂教学模式进行教学。具体教学流程如下:教师在课前提供学生自主学习相关资料:2份微课视频(包括NADH电子传递链和影响氧化磷酸化的因素)、生物化学精品课程网站学习内容(．zjmc．net．cn:6678/TEST/)、教学课件、课前练习、课前学习指导等。课前学习指导的内容包括学习目标、学习程序及任务、学习过程中发现的问题。教师在课前完成课前练习的批阅，总结课堂需要解决的重难点问题，安排课堂活动。课堂教学的前1/3时间用于对课程内容的重难点进行梳理和总结，分析解答课前练习中集中出现的问题。课堂教学的2/3时间设计基于游戏的学习和基于问题的学习两个课堂活动。电子传递链的知识点非常抽象，难以理解，通过游戏环节让学生扮演电子传递链的不同组分，模拟电子传达的过程，加深理解和学生课堂的参与度。基于问题的学习主要是教师根据教学大纲的要求，结合课前学生的学习情况，设计讨论案例:(1)患者误服苦杏仁数粒，出现头晕、头痛、呼吸加快，之后出现发绀和昏迷现象。检查:血中查出氰基，尿中硫氰酸盐浓度增加，动静脉血氧分压差缩小。初步判断患者为哪种中毒?该中毒的生化机制是什么?还有哪些抑制剂引起机体中毒的机制与此类似?(2)2001年9月23日傍晚，4例患者先后承接10吨2，4－二硝基苯酚的装车业务，由于需要倾倒物料，操作时面临飞扬的化学粉尘气流，接触了大量2，4－二硝基苯酚，于9月24日凌晨3时起，以几乎同样的中毒症状相继由120急救车送入浙江省东方医院就诊。2，4－二硝基苯酚曾用作减肥药，其机理是什么?现在已不使用了，因为大剂量摄入会引起生命危险，如上述患者，这是什么道理?学生根据老师提供的案例分组(5人/组)进行分析讨论，派代表进行汇报，并负责回答其他组的提问。教师适当点拨和鼓励，引导讨论方向，最后教师补充总结。教师根据小组在课堂讨论中的表现给学生打分，记入平时成绩。1.2.2教学效果评价教学结束后，通过2种方式进行教学效果评价。(1)通过网络问卷对实验组学生进行问卷调查(．diaochapai．com/in-dex)，从学生反馈的层面对于翻转课堂教学模式进行评价;(2)生物氧化章节理论课结束1周后对学生进行课后测验，2组学生均采用同一套试卷闭卷考试，考试内容为生物氧化章节的知识点，题型包括名词解释和案例分析。测验成绩≥85分为优秀，60～85为合格，＜60分为不合格。
1.3统计学处理
应用SPSS16.0软件进行统计学分析，以P＜0.05为差异有统计学意义。
2结果
2.1问卷调查结果
本研究共对实验组发放调查问卷62份，回收有效问卷62份，有效回收率为100%，调查结果如表1所示。相对于传统教学模式，学生对于翻转课堂教学模式的认可度较高，认为翻转课堂更有利于学生掌握知识的重难点，培养学习兴趣，增强课堂参与度，培养学习自主性，并且表示愿意采用翻转课堂进行生物化学课程的学习。
2.2课后测验成绩
实验组学生平均成绩明显高于对照组学生，学生平均成绩和优秀率的差异具有统计学意义(P＜0.05)，实验组和对照组的不合格率差异无统计学意义(P＞0.05)。详见表2。
3讨论
3.1翻转课堂教学模式下生物化学的课堂教学效果得到改善
翻转课堂教学模式将知识的传授提到了课前，并且通过课前学习指导和课前练习来保证课前的学习落到实处。课前练习和反馈也使教师能够及时掌握学生学习中遇到的突出问题，及时调整教学方案。该模式强调学生学习的自主性，保证学生课堂上的高参与度，有助于提高学习兴趣和学习效果。我们的研究结果也印证了翻转课堂的这些优势。问卷调查结果显示，学生对于翻转课堂有很高的认可度，有超过70.0%的学生认为翻转课堂更有助于他们掌握知识的重难点，培养学习兴趣，增强课堂参与度，培养学习自主性，并且表示愿意继续采用翻转课堂的教学模式。课后测验包括对基本知识点和综合分析问题能力的考查，结果显示，实验组学生的平均成绩与优秀率均高于对照组(P＜0.05)，表明翻转课堂有助于促进学生对于基本知识点的掌握和综合分析问题能力的提高。与对照组相比，实验组的不合格人数较少，但是统计学分析显示差异没有统计学意义(P＞0.05)。由于该研究仅对生物化学的生物氧化章节内容进行了翻转课堂的实践，翻转课堂在整个生物化学教学中的应用还需进一步实践探讨。目前，翻转课堂在医学高等教育中已有一定范围的应用和实践，如医学统计学［2］、生理学［3］、病原生物学与免疫学［4］等，也都取得了一定成效。不过，翻转课堂将增加学生课外的学习量，对于理解和记忆难度大的内容比较适合，有些简单的内容并不需要此模式，用传统的讲授法已可解决。
3.2翻转课堂教学模式有效实施的关键
生物化学的应用篇4
关键词：项目化教学；中职生物化学教学；意义；应用
1项目教学法概述
项目教学法起源于十八世纪的欧洲，十九世纪开始在美国大学校园内得到推广应用，并且在二十世纪的中后期得到了全面的推广与应用。项目教学法是一种现代化的先进教学方法，其将课程作为一个单独的项目交给学生来自主完成，在学习的过程中学生需要开展信息收集、方案设计、项目实施以及最终评价等一系列过程。在生物化学学习的过程中，学生需要根据课程的内容要求，自主的设计控制课程的内容以及整个项目开展中的每一个细节。相对于传统的教学模式而言，项目教学法在开展的过程中以学生作为主体，项目作为学习的主线而教师起到的仅仅是一个引导的作用。
2项目教学法的应用意义
在中职生物化学教学中应用项目教学法能够有效的提升课堂教学的效率，在开展项目的过程中，教师按照教学大纲的具体要求对项目进行明确，然后学生根据相应的要求来设计项目，制定项目流程，并且根据自己设计的流程开展项目。在项目教学法下能够有效的提升学生的思考能力，提高学生解决问题的能力。项目教学法相对于传统教学方法而言，更多的重视的是学生的能力培养，让学生去探索去学习，主动的接受知识，将理论教育融入到了项目开展的过程中，将理论与实际融合在了一起，有效的确保了教育过程的优质高效。
3项目教学法在中职生物化学教学中的应用研究
在开展中职生物化学教学的过程中，教师应当合理的应用项目教学法，在实际的应用中应当从以下几个方面入手：
3.1项目设计立项
项目教学法本质上是以学生作为主体的，因此在开展的过程中必须以学生作为主体，在开展项目教学法的过程中，首先要进行项目设计立项，在这一过程中学校应当根据项目的内容要求查阅相关的资料，做好相关的课程预习，为项目的开展做好充足的准备。虽然项目教学法是以学生作为主体，但是教师在这一过程中的作用也十分重要，项目教学法对于教师的要求更高。相对于传统的教学方法而言，项目教学法是一种系统化的教学方法，在教学的过程中设计的内容更广，项目内容也会更加的复杂，教师在开展项目之前必须要做好充足全面的准备，避免在项目开展的过程中因为准备不足导致项目的开展受到影响。在开展项目化教学之前，教师一定要做好相关的数据收集与整理，并且准备好相关的设备仪器，并且做好相应的调试工作。在项目开展的过程中，对于学生的立项教师要给与一定的建议，并且要合理的引导项目的开展，确保教学大纲的落实。
3.2项目分组
在完成项目的立项以后，应当进行项目的分组，在分组的过程中应当根据项目的难易度进行区分，学生在分组时可以自行的分组，确保实验过程中学生的协调。在进行项目的分组时，教师应当参照学生的兴趣、学习能力等多个方面进行分配，在这一过程中也要征求学生的意见，确保项目的分组科学合理。
3.3项目实施
项目的实施由学生自主进行完成，学生在这个过程有绝对的主动权，教师在这一过程中一定要起到良好的监督作用和辅助作用。学生在实验过程中不是什么问题都能解决，教师在这个时候要发挥优秀的教学能力水平，尽可能帮助学生进行解答，让学生养成独立思考和钻研的良好品质。同时学生在实验过程中还可以对实验项目的错误和失误进行总结归纳，并从中吸取教训，避免下次实验中犯同类错误。
3.4项目验收
在完成项目以后应当及时的进行项目验收，项目验收是检验项目教学成果的重要手段。对于项目的验收应当还是由学生进行，学生通过项目验收能够有效的发现项目开展过程中存在的问题，从而总结项目的过程，分析项目问题产生的原因，避免在下一个项目开展的过程中出现同样的问题。在这一过程中教师应当起一个引导评判的作用，一方面要引导学生进行项目的验收，另一方面要对学生进行公平的评判，提醒学生存在的不足并且表扬学生的优点，让学生能够认识到自己的优缺点。
4结语
在教学过程中应用项目化教学能够有效的提高教学的效率，培养学生的学习能力，提高学生的主观能动性。在开展教学的过程中，不仅要重视理论知识的教育，更要重视学生能力的培养，提高学生的综合素质能力。
参考文献：
[1]石永春,刘卫群,郭宏祥,等.项目教学法在生物化学教学中的试运用及效果[J].成都师范学院学报,2009,25(8):108-109.
[2]陈青.探究式教学法在中职生物化学教学中的运用[J].科技创新导报,2014(19):120.
[3]李雪霏.高职生物化学检验课程项目化教学设计探讨[J].辽宁高职学报,2016,18(7):25-27.
[4]肖石明.项目化教学的探讨与实践[J].广东白云学院学刊,2006(1).
生物化学的应用篇5
【关键词】任务型教学法生物化学教学中的应用
【中图分类号】G642【文献标识码】A【文章编号】1674－4810（2014）17－0079－01
一生物化学任务型教学的任务与任务设计
任务型教学法的核心就是学习任务，因此要求老师在实际的生物化学教学中，应该以任务教学为重心，以学生为主体地位，才能够更好地发挥任务型教学法的教学优势。因此，在设计学习任务时应遵循以下原则：
1．明确任务设计的目标
任务型教学法一个很重要的特征就是设计的任务目标要明确，而且在设计的学习任务中，还要蕴含某一教学阶段中所教授的知识，具体是教师可将总目标细分为小目标蕴藏在总目标的框架内，还要细化每一个学习模块的内容转化为一个或几个学习任务之后，更便于学生学习掌握，通过任务目标明确的任务型教学法，使学生获取知识，整合知识和应用知识的能力得到不断地加强。
2．难易适中的任务设计
在设计学习任务时，对于生物化学教材点与难点分布，教师应做到深入了解与分析，选取的知识点应与学生生活有紧密联系，还能够充分体现出教学内容，并且使设置的任务具有可操作性。这样设计的原因在于，难易适中的学习任务更符合学生身心发展规律，与大多数学生现有的知识水平和接受能力相符，并且符合了不同层次学生的学习需要，更有利于任务型教学法的不断巩固与推进。
二在生物化学教学中构建任务型教学法的实施模式
本文探究的任务型教学法在生物化学教学中实施模式的构建，使用的教学模式为“创设情境，任务在线――教师指导，任务准备――分工互动，任务完成――成果展示，任务反省与评价”。在下文具体的研究中，以“提高农作物产量的方法和途径”为案例，进行任务型教学法在生物化学中的具体实施构建。
1．创设情境，任务在线
任务型教学法的一个重要环节就是在设置的情境中融入任务，而后在任务学习过程中将设置的任务自然地呈现出来。生物界最基本的物质代谢和能量代谢是光合作用，这种化学过程与社会生产生活息息相关，是生物化学教学中的重点所在。基于此，通过介绍光合作用的相关过程及意义，自然地提出“寻求提高农作物产量方法”的学习任务，而且将光合作用“光反应”与“暗反应”的作用作为此任务的知识目标。
2．教师指导，任务准备
这是任务型教学法的第二阶段，强调教师指导的意义在于改变学生传统的学习观念，让学生树立任务型学习的新型学习观，并且让学生知道此任务的设计，其设计的知识点包括光合作用的条件、物质变化和能量变化多个方面，从而引导学生有目的性和有组织性的进行任务准备，对完成此任务有关的知识信息和学习材料，能够主动通过各种途径获取。
3．分工互动，任务完成
在学习任务的互动过程中，应坚持“组间同质和组内异质”的思想，可以将学生分为多个小组，每组人数不超过7人，组内设置一名组长，协调组内成员执行不同的任务，并且通过组内成员的讨论、分析与研究，对组内不同的观点予以整合，最后可在老师的引导下，得出任务总结和任务理解。在本案例中，教师在指导学生完成此任务时，应将总任务具体细化为几个小任务，这不仅开拓了学生自主探究学习的途径，还有利于学生发挥主动性和创造性。
4．展示成果，任务反省与评价
在本案例中，教师应对学生表现出的积极参与和努力探究给予表扬，特别是客观评价学生在具体操作中展现出的积极思维，这不仅能够帮助学生树立积极自信的学习观，还能够增加学生自主学习的探究兴趣。具体评价是，学生完成的任务成果是学生是否结合实际对“提高农作物产量的方法与途径”做出总结，学生是否正确地描述出光反应与暗反应的过程以及二者关系，学生是否对影响光合作用的多种因素进行收集与整理。此外，评价中还应注意各小组通过讨论，补充和整合，总结出影响光合作用因素是否包括光照强度，温度和二氧化碳，水质和光合速率等多种因素，各小组总结出的提高农作物产量的方法，有没有考虑土壤、作物品种、种植方式和植物激素等多种外在条件。基于此，可采用学生互评、老师评价和组间评价的方式，对学生完成任务的情况做出客观评价。
三结束语
生物化学是各个学校中最基础的课程，有着较强的理论性和实践性。从社会发展来看，随着科学技术、生物技术和化学技术的不断提高，生物化学的重要性在社会生产生活中日益显露出来。但学生在日常学习中，因为生物化学本身具有比较抽象的概念，涉及的各种规律和结构错综复杂，造成学生学习起来难度较大和不易理解，这使得生物化学的教学质量与预期效果面临挑战。基于此，本文探究的任务型教学法在生物化学教学中实施模式的构建，为任务教学模式，具有十分重要的现实意义。
参考文献
生物化学的应用篇6
关键字：高中生物；生活化；教学；应用；
【中图分类号】G633.91
一、生活化教学，使学生兴趣浓厚
所谓生物课，顾名思义，就是学习的具有生命的一系列事物，这些生物内容涉及到我们的衣食住行，与我们的生活息息相关，但正是由于这与我们的生活如此贴近，很多学生不会注意这些生活中出现的现象，对此，老师就要根据自己的教材，从生活中的点点滴滴寻找与课本内容相关的现象，让高中生物课变得充满乐趣。例如在《生命活动的主要承担者―蛋白质》这一课的学习中，老师为了让同学们明白什么食物中含有蛋白质，可以让学生多多举例子，还可以用时事来讲蛋白质的作用以及重要性，老师可以用一个实际的例子来讲本课的重要内容，让学生在一系列贴近生活的实例中，学习高中生物，这种生活化的教学激发了学生的学习热情，提高了学习的兴趣。
二、生活化教学，增加了学生的感知
现如今社会，是一个多元化的社会，很多学生在进入学校的课堂前，已经因为社会上的点点滴滴形成了自己对一些事情的看法，他们的生活阅历并不是一张白纸，所以说，在学习课程前，我们可以适当的创设一些生活情境，将生活与学习的知识充分的联系结合在一起，让学生真正能感觉到学习到的东西能用到实处，而不是学无所用，真正感觉到和感受到知识的重要性，另外，创设学习的情境，能有效的增加学生的感知力。例如在学习“染色体变色”这一课时，老师就可以在课下找有关这一课的时事，然后运用到上课中，比如，我们可以引入这样的情境：在市场上，我们可以看到各式各样的西瓜，有的有籽，但是有的却是无籽西瓜，这是怎么回事呢？无籽西瓜形成的原理又是什么呢？另外，还有在教授“从生物圈到细胞”这一课的内容时，我们可以想到有关SARS的知识，SARS大家都知道，并且都很了解他，我们可以问学生，SARS是一种病毒，那么病毒是否也具有和其他生物一样的结构吗？这样的提问，让学生能很快的对课堂要讲的内容感兴趣，学生产生了兴趣就会很快的融入到课堂中。
三、生活化教学，有利于学生将知识转化为能力
学习知识的用途就在与能够运用知识去解决生活中的实际问题，其实在我们身边，存在着很多的生物知识，作为老师，我们就要努力培养学生的运用知识的能力，教会他们如何将学到的生物知识放在生活中，老师的工作是授之以渔，而不是授之以鱼，知识来源于生活，最后都要运用到生活当中去。比如说在学习抗性有关的知识时，我们可以通过白血病患者的化疗来做引子，因为白血病患者在化疗时经常要进行骨髓的移植，然而骨髓的移植要进行配对，只有配对成功才能进行移植手术，那么我们怎样能获得可以移植的骨髓呢？学生遇到这样的问题，就会对这个问题产生浓厚的兴趣，然后为了能够更多的了解这方面的知识就会懂得自己的知识转化为能力，所以说，将教学与实际生活拉近距离，会使学生觉得知识是可以运用到现实的，那么，才能让学生产生学习生物的强大动力。
四、布置生活化的课下作业
课下作业是培养学生独立学习的有效方法，所以，作为一个优秀的老师，要懂得从生活中给学生留作业，比如，小小的一滴水为什么能折射出太阳的五彩光辉呢？彩虹的七种颜色是怎样形成的呢？等等，可以让学生通过自己学过的生物知识去试着解释这个现象，这样不仅能让学生对学习的知识内容加深印象，还能让他们充分的理解所学的知识，当他们真正能够用自己学的知识去解决问题的时候，学生们会产生一种成就感，他们的这种成就感就会带给他们学习的信心，以至于让他们更好地投入到今后的生物学习中。另外比如在生物生长素的发现这一课时，我们在带领学生探究植物向光性的同时，可以让学生利用自己的知识，去自主研究一下植物其他的向性运动，并且可以让学生课下寻找一些具有向光性的植物等，这样，不仅可以锻炼学生的探究能力，还能让学生体会到学习生物的乐趣。
五、组织做各种各样的课外活动，培养学生实践能力
课外活动在教学中有很重要的作用，他在教学中起到了补充和强化的作用，老师课堂上没有讲清楚的地方，学生可以通过课外活动更加清楚的理解所学的知识，通过课外活动，学生能更好的巩固自己的知识。另外，除了这些，课外活动，可以培养学生的兴趣爱好，培养学生独立学习的能力，并且激发学生学习的热情。例如在学习细胞结构这一课时，我们可以组织学生运用一些简单的材料，自己制作细胞模型，不仅加深了印象，还加深了理解。再比如，在学习人类的遗传时，我们可以让学生课下自己或者结组进行一次社会调查，并且将取得的调查资料做出总结，然后互相交流，总结从事件中得到的东西。
其实在实际的教学中还有很多将生活化运用到教学的例子，生活处处有生物，生物处处来源于生活，生物知识其实就是一个生活中处处都能碰到的知识，说简单不简单，说难其实并不难，只要老师们懂得如何将生物知识还原回生活中，让学生在充满真实生活的环境中去享受生物知识的乐趣，在生物课堂的学习中感受生活的美好！
参考文献
[1]张明；高中生物新课程生活化教学的实践研究；高中生物新课程生活化教学的实践研究
[2]周树奇；探究式教学策略在高中生物教学中运用的研究[D]；陕西师范大学；2002年
[3]郭敏；“生活化”教学在高中生物的应用；：《中国科教创新导刊》2011年第24期