培养逻辑思维的好处范例(3篇)
培养逻辑思维的好处范文篇1
一、学习逻辑学的意义和作用
作为一门学科，逻辑学有广义与狭义两种理解。广义的逻辑学泛指研究思维形式、思维方法、思维规律的科学;狭义的逻辑学仅指形式逻辑，形式逻辑又可分为传统的形式逻辑和现代形式逻辑。
学习逻辑学可以帮助人们认识真理，人们的真理性认识归根结底是从社会实践中来的，正如“实践是检验真理的唯一标准”。认识真理有两条基本途径：
(1)从实践中获得感性认识并运用科学的思维方法对感性材料进行加工分析，实现感性认识向理性认识的飞跃，从而把握事物的本质和规律。要实现从感性认识向理性认识的本质转变，应当掌握丰富的、切合实际的感性材料，同时还要有分析这些材料的能力，即能够运用科学的逻辑思维方法，从感性材料中准确地提炼概念，作出判断，得到正确推理。
(2)根据已经被实践检验过的真理性认识，通过正确地推理，推出新的真理性认识。能否推出真实的结论，需要具备两个条件：①前提条件是真实的;②推理形式正确(即符合逻辑学的推理要求)。学习和掌握逻辑学中的概念、判断、推理，有助于人们在感性认识的基础上获得理性认识，也有助于人们根据已有的真理性认识推出新的真理性认识。
逻辑学的意义、作用和目的可概括为以下几点：
(1)通过学习逻辑，掌握逻辑学的专门技术和方法，应用这些技术和方法，可以帮助我们解决一些实际问题;
(2)通过学习逻辑，培养人们的逻辑思维意识，使这种逻辑思维意识成为我们知识结构中的重要组成部分，在我们的学习、工作和生活中起到潜移默化的作用;
(3)通过学习逻辑知识形成一种逻辑观念。
上述三者中，最为重要的是树立逻辑观念，任何形式的学习都是为了树立某种观念，具备相应的素质，从而为我们的工作和生活提供指导。若能达到这三个方面，说明逻辑学已经成为你素质的重要组成部分，成为你发现问题、处理问题、思考问题、分析问题的一种能力。大学教育除了培养学生的专业技能外，更为重要的是培养学生思考、分析、解决问题的能力，这也是国民素质强的一种表现。
二、逻辑学与素质教育
人的素质分为先天素质和后天素质，先天素质是人生来就有的素质，包括人的感觉器官、运动器官、神经系统、大脑的结构和机能等。先天素质是人们认识形成和发展的自然前提。后天素质是通过培养和锻炼而形成的素质，思想道德素质和科学文化素质就是后天素质。人的素质不仅表现在知识面非常广，更为重要的是对问题的处理能力及对问题的认识、思考、分析和判断等，用一个词来概括就是“能力”。因此，素质教育不仅仅是掌握几门知识、技术，更为深刻的是有没有处理问题的能力。因此，可以说逻辑学与素质教育应该是最为密切的。在实际生活中，最早培养逻辑思维能力的是语言，我们从学说话起就进行这种逻辑思维能力的培养。相对于数学，这种思维能力更为抽象，只是对于我们来说，日常应用，司空见惯而不讨论其本质。在实践中我们知道，数学学得好的，逻辑学也容易学得好，相反，则不容易。这是因为数学与逻辑学之间有联系，数学教学中，有一项教学任务就是训练学生的逻辑思维能力和抽象思维能力，正因如此，我们在逻辑学的教学中应按照不同的专业有不同的要求，使学生的素质得到均衡发展。
逻辑学与数学相比较，它更抽象，这点与大家的认识可能有误差，下面我们对比分析一下：(1)数学用数学语言(字母、符号等)表示，逻辑学用逻辑符号来表示，逻辑符号有具体含义，所以，逻辑学抽象的难度是既要理解符号的含义，理解符号之间的运算关系，还要理解运算规则所包含的意义。(2)日常生活中，我们使用的是文字符号，不是数学符号，因此，逻辑学与我们的日常生活联系更为紧密。所以，学生在进入大学后开始接触逻辑学就不感到陌生，基于这一点，我们的逻辑学是以语言为主、传统逻辑为主要内容的教学。
狭义的逻辑学分为传统的形式逻辑和现代形式逻辑。传统形式逻辑是现在高等专科学校逻辑学教学的主要内容，同时也是培养学生逻辑思维能力的基础学科的主要内容。随着科学技术的进一步发展，现代形式逻辑所具有的基础性、应用性和培养能力远远超过传统形式逻辑。现代逻辑是对传统逻辑的继承与发扬，现代逻辑不仅可以作为日常生活中的思维工具(具有传统逻辑的作用)，还可以解决传统逻辑所不能解决的问题。现代科学技术的发展和高等教育的发展，对人的思维能力的培养也提出了更高的水平，这已超出传统逻辑所能提供的要求。
因此，逻辑学与素质教育的关系不能停留在对传统形式逻辑的要求上，应当是两者共同发展的要求。现代形式逻辑的意义、性质和作用可以作为适应现代科学发展需要的素质要求，成为素质教育中的核心课程。这样才能更好地发挥逻辑学作为一门基础学科的意义和作用，体现逻辑学对素质培养的地位。
三、逻辑学与素质教育的展望
教育是民族振兴和社会进步的基石，十八大报告把教育放在改善民生和加强社会建设之前，全面提高全民受教育程度和创新人才培养水平，就能为基本实现教育现代化，进入人力资源强国行列作出贡献。建设创新型国家的战略任务，永远自立于世界先进民族之林的愿望，迫切要求我们加强素质教育，而逻辑思维能力的训练则构成素质教育的重要组成部分。逻辑学早已被联合国教科文组织列为基础学科之一，作为重要的基础学科，我们大家应高度重视逻辑思维能力训练，推动和加快素质教育的全面落实。
培养逻辑思维的好处范文
关键词：数学；逻辑思维；培养
【中图分类号】G633.6
所谓学生的逻辑思维能力就是指学生在学习中总结出来的，正确的、规范的对问题的思考能力，在数学中表现为学生对数学知识的综合能力和分析能力，通过对数学的综合和分析来推动数学的学习，促进学生以能力为基础进行深入的数学研究。对于高中生来说，良好的逻辑思维能力是其掌握学习方法，养成学习习惯的基础环节。对于高中数学教师而言，要有针对性的对学生的思维能力进行综合性的训练，使学生掌握更多的综合技能，促进学生思维能力的提升。
一、紧抓认知环节
认知环节是培养高中生数学逻辑思维的基础环节，只有对数学理论和知识形成了一定程度的认知，才能更好的进行逻辑思维能力的培养。在学生的认知环节中，教师要掌握学生的认知规律，使学生对客观事物形成自己的理解，并对原理性的知识形成主观的认识，并将主观认识与客观认识结合起来，形成一定的认知能力。
（一）形成感性认知
对于数学而言，许多教学是抽象的，学生甚至无法在生活中寻求到某一个公式或者原理，这种较为抽象的知识会对学生的认知造成压力。对于高中生而言，其学习的知识更加深入，在学习的过程中如果没有较强的认知能力则无法形成学习规律和学习方法。对此，教师要帮助学生形成感性认知，即将抽象的共识和原理形象化，教师可以利用现代媒体教学实现这一要求，比如说教师可以利用多媒体教学，将公式和原理等枯燥的知识转化为学生能够接受的动态演绎过程，这样将死板的知识灵活化，促进了学生对知识的理解，首先在学生的感性领域中形成了一定的认识。形成感性认知是进行认知的第一环节，也是培养学生逻辑思维能力的基础环节。
（二）形成理性认知
对于高中数学而言，要想使学生在高中数学学习中形成逻辑思维能力，就必须有针对性的进行由感性认知向理性认知的转变过程，尤其是在人教版教材中，我们会遇到很多的共识和原理，其从本质上来说是对数学知识的一种发展，教师需要在适应发展的前提下帮助学生形成理性认知，激昂感性认知转化为理性认知，使学生能够熟记原理性的知识，并促进学生对原理性知识点的多元化应用。
认知环节作为学生逻辑思维能力培养的基础环节，准确的掌握好学生由感性认知向理性认知的过度，使感性认知和理性认知之间形成一种必然的联系，这样能更好的突出感性认知和理性认知的关系，促进学生认知能力的形成，为以后学生逻辑思维能力的形成奠定良好的基础。
二、建立数学学习的兴趣
兴趣是学生学习的一个重要动力，尤其是对于高中生而言，繁重的学习任务使得学生在学习的过程中忽视了兴趣，盲目的学习让他们缺失学习的动力，要想进一步培养学生的逻辑思维能力，帮助学生建立对数学学习的兴趣是十分必要的。
（一）以生活为兴趣的基础来源
学校生活对于学生来说是一个重要的部分，在学生的学习中会发生许多的事情，有些是他们十分感兴趣的，有些则是无奈而为之的，对于学生比较感兴趣的事情，他们会全力以赴，对于他们不感兴趣的事情，他们则会应付了事。那么，作为数学教师，要帮下学生在生活中建立对数学学习的兴趣，使学生能体会到学习数学的有用之处。比如说教师结合数学知识，在生活中找到可以利用数学之处，然后组织社会实践，让学生在实践中利用数学知识，这样能够更好的促进学生实践能力的提升，也能够使学生将数学与生活结合起来，在生活中找到理论应用点，从而提升学生的学习兴趣，促进学生逻辑思维能力的形成。
（二）以理论吸引学生
高中数学中所涉及到的理论知识是十分强大的，理论的魅力足以震撼学生。但是，由于有些学生对数学理论还没有形成一定的兴趣，他们对理论知识不感兴趣，也无心进行深入的研究。高中数学教师应该帮助学生与理论知识之间建立一种联系，使学生能更好的理解理论知识，教师可以以丰富多彩的课程呈现和灵活多样的教学方式促进学生兴趣的形成，从而使学生更好的进行数学逻辑思维能力的自我训练。
三、合理的拓展思维空间
要想对学生的思维空间进行有效的拓展，就必须给学生足够大的思考空间，使学生能够自由的思考，并独立的完成问题，这样才能使学生真正的进行自我的总结，从而形成逻辑思维能力。对于高中学生而言，其已经具备了一定的独立思考能力，因此，高中生需要独立的思考空间和独立解决问题的空间，数学教师需要为学生组织课外拓展活动，帮助学生组织自主学习，使学生能够充分的利用自主学习来激发自身的潜能。
（一）开展课外探究
教师可以组织一些探究活动，使学生在探究活动中获得独立的思考空间。数学教学本身是对原理知识应用过程的一种探究，针对某一个公式或者原理究竟是由谁设定的，又是在哪一种情况下设定的等内容并非是高中数学教学应该研究的问题。教师可以根据高中数学教学的实际要求，组织学生进行课外探究活动，帮助学生以灵活的思维方式将生活与数学学习结合起来，促进学生数学思维能力的提升。课外探究活动是学生获得提升的一个机会，也是学生进行独立思考的一个契机，学生需要充分的利用探究时间来养成自己的学习习惯，促进逻辑思维能力的形成。
（三）拓展自主学习
拓展自我学习是高中数学教师为学生提供的一个发现问题并解决问题的空间，高中生具有一定的独立处理问题的能力，面对这样的问题，数学教师可以利用学生对问题的好奇心和解决问题的决心，尽可能多的组织自主学习活动，通过自主学习活动真正的体现学生主体地位，使学生的主体地位得到最大化的体现，这样就能更好的带动学生学习积极性的提升，使学生思维逻辑能力得以形成，并能够通过实践活动促进学生思维能力的稳固，使学生更好的进行学习。
对于高中数学教学而言，帮助高中生形成一定的逻辑思维能力是高中数学教学的一个重要举措，尤其是在新教改的推动下，高中数学教学要体现教学的本质，注重学生逻辑思维能力的培养，使学生能够具有独立思考和独立解决问题的能力，促进学生的进一步发展。
参考文献：
[1]李均.提高初中生数学逻辑推理能力的培养研究[J].华章，2012（30）
培养逻辑思维的好处范文
一、逻辑学与素质培养
素质不仅表现在知识面广的层次，更为深刻的是表现在对问题的处理能力，既对问题的意识、思考、分析和批判等，一句话，就是能力。因此，素质教育就不仅仅是掌握几门知识、技艺，更为深刻的是有没有处理问题的能力。由此，可以说逻辑学与素质教育应该是最为密切的。但是，事实上，我们比数学方法更早的培养逻辑思维能力的是语言，从学舌起就进行这种逻辑思维能力的培养。相对于数学，这种思维能力更为抽象，只是我们日用而不知。我们知道，数学学得好的逻辑学也容易学得好，相反，则不易。在教学中也明显体会到这点，可能正是这点认识，让我们的专业培养方案对逻辑学的偏重不一样，而与专业对逻辑学的要求有偏差。
逻辑学比数学更抽象，这点可能超出日常常识，通过分析就可以明白。逻辑学也用符号来表示，逻辑符号有一定意义，因此，逻辑学抽象的难度是既要理解符号的意义，又要在此基础上理解符号之间的运算，并且这种运算规则所包含的意义也要理解。数学与逻辑学的对比关系，我们还可以从我们的日程生活来理解，我们日常生活使用的都是文字符号，而不是数学符号，因此，逻辑学与我们日常生活更为相关。正因为如此本文由http://收集整理，我们进入大学开始接触逻辑学就不感到陌生。也正是如此，我们的逻辑学教学也以以语言为主的传统逻辑为主要内容，而这一点已不足满足现代高等教育的培养的要求了。
传统逻辑是现在高校逻辑教学的主要内容，也是作为培养逻辑思维能力的基础，这一情况也体现在目前的逻辑学教学实践中。但现代形式逻辑发展以来，其所具有的基础性、应用性和培养能力远远超于传统形式逻辑。就其基础性而言，现代逻辑是对传统逻辑的扬弃，其基础性远比传统逻辑更为广泛。作为现代科学的基础意义更为深刻，而传统逻辑远不能作为现代科学的基础。就其应用性而言，现代逻辑不仅可以作为日程生活中的思维工具，具有传统逻辑的作用，更是作为解决传统逻辑所不能解决问题的思维工具。就其对人的思维能力培养而言，现代科学的发展和高等教育的发展对思维能力的需求早已经超出传统逻辑所能提供的要求了。而现代逻辑是与现代科学发展相适应的基础。因此，现代逻辑更好地适应现代科学发展对素质的扩展要求。
正是如此，逻辑学与素质教育的关系不仅停留在对传统逻辑的要求上，而是两者相向发展的需要。现代逻辑的性质、意义和作用可以做为适应现代科学发展需要的素质要求，成为素质教育中的核心课程。因此，有学者建议把传统逻辑教育改为逻辑思维训练，而现代逻辑作为延伸的内容教育，根据各专业的要求开设不同的内容，不能只停留在传统逻辑上，这样，才能更好地发挥逻辑学的基础性学科的意义和作用，体现逻辑学的对素质培养的地位。
二、逻辑学课程教学展望
高校文科非哲学专业在逻辑学课程教学中一直以来存在诸多问题。这些诸多的问题可以归结为两个方面：一是认识观念上的，一是教学体系上的。其实这两个方面是前后相继、互为表渗的。认识观念上表现为对逻辑学的意义和作用认识不足，观念上不与重视，从开课专业、开课课时就可以反映这一问题。教学体系上的问题，承继上一个问题，对逻辑学的发展给与的关注不够，跟不上国内外的逻辑学研究。相应在教学内容、体系上就表现为仍然以传统的形式逻辑为教学的主要内容，而现代逻辑则很少作为教学的内容或者根本就不列入教学内容。因此，现在仍然有不包含现代逻辑内容的逻辑学教材。
逻辑学课程教学的现状让人堪忧，尤其是在地方性大学，其师资和观念更是受到限制。这种状况的原因有几方面：一是教育的大背景；一是对逻辑学作用的认识；一是对逻辑学的发展的认识。
逻辑学的作用和目的，可以引用王路先生的观点高度概括：一是通过学习逻辑，掌握一些专门的技术和方法，从而使我们能够应用这些技术和方法解决一些具体的问题；一是通过学习逻辑，培养一种逻辑的眼界和意识，从而使这种逻辑眼界和意识成为我们知识结构中的构成要素，在我们的工作和生活中潜移默化地起作用；第三则是通过学习逻辑知识形成一种逻辑观念。三个目的中最为重要的是树立逻辑观念，任何的学习都是为了树立某种观念、具备相应的素质，从而为我们的生活和工作提供指导。我们现在的逻辑学教育现状还停留在第一个目的上，第二和第三个目的根本都还没有意识到。可以看出，相对第一个目的，第二、第三个目的更具深层意味，也最能体现逻辑学的意义，当然也最难达到。达到后两者，可以说逻辑学就融入你的知识结构中、成为你的素质的一部分，成为你处理问题、思考问题、分析问题、发现问题的一种能力。大学的教育除了培养一定的专门技能外，更为重要的是培养人的思考的能力，而这也是国民素质的一种强的体现。
为此，不少从事多年逻辑学教学的人士不遗余力地提倡逻辑学教学改革，并提出自己的见解。有代表性的如袁正校先生。袁正校先生不仅编写了比较经典的教材，更是发表自己的观点，如在《关于现代逻辑学教学中的若干问题的思考》一文中提出：坚定不移地走逻辑教学现代化之路；树立正确的逻辑教学观，促进逻辑教学的改革；构造简明易学的逻辑教学系统，普及现代逻辑的基本知识。
结合自己的逻辑学教学经验和体会，当前迫切的任务是形成一套完善的逻辑学教学体系，这一完善的逻辑学教学体系包括适应各不同专业的逻辑学教学内容、经典的逻辑学教材，相对完备的逻辑学师资，以及逻辑学教学的方法和手段等。目前，这一体系的核心或当前的紧迫任务是确立经典的逻辑学教材，并且得到推广、普及。现有的逻辑学教学困境和混乱的一个关键因素是教材不统一。逻辑学应该如高等数学一样，有自己的经典统一的教材，这是逻辑学课程本身的性质决定的，但是由于传统和观念的影响，这一问题至今仍然存在，并且制约了逻辑学教学的发展。目前国内的逻辑学教材基本落后，仍然是传统的那一套，好像逻辑学只要知道概念的含义、几个基本的逻辑规律以及一些基本的推理就可以了，就可以提高人的逻辑思维能力了。
三、结语