听说教学法的定义范例(3篇)
听说教学法的定义范文篇1
一、理论依据
首先,让我们比较一下这两种教学法的理论依据——各自的心理学背景和语言学基础。
在语言学方面,听说法的理论基础是四十年代产生的结构语言学(structurallinguistics),
在美国又称其为描写语言学(descriptivelinguistics),代表人物有LeonardBloomfield,EdwardSapir,CharlesHockett和CharlesFries等人。结构语言学家认为,语言学的任务就是严格地按照科学原则去观察和描写人类的语言,并弄清楚这些语言在结构上的特征。根据结构主义理论,语言可以分解成若干较小的单位(如句子、短语、单词、词素和音素),这些较小的语言单位都能用科学的方法加以描写;反过来,这些较小的语言单位又可以被还原成分解前的整体。
交际法的语言学理论基础是本世纪六十年代创立的生成转换语言学(generativetransformation),代表人物是NoamChomsky。他认为,一个好的语言学理论不仅要能够描写语言,而且还能够解释语言。瑞士着名语言学家FerdinanddeSaussure早在八十多年前(1916年)就谈到过“parole”(“语言运用”,相当于Chomsky所说的“performance”)和“langue”(“语言能力”,相当于Chomsky所说的“competence”)的区别。但是,描写语言学只注重观察和分析“parole”,而忽略了“langue”。生成转换语言学家们打破了描写语言学的这种偏见,研究了语言表层结构(surfacestructure)与深层结构(deepstructure)的关系。他们指出,正是这种“隐藏的”深层结构,生成了可以观察得到的表层语言行为。
在心理学方面,听说法属于行为主义(behaviorism)学派。行为主义心理学认为,语言学习同人类其它学习活动一样,是行为或习惯的养成,而训练行为或培养习惯,人与动物是没有区别的。因此,行为主义心理学主张,语言学习应采用“刺激——反应模式”(SR—Model)。行为主义学派的主要代表人物是美国心理学教授B.F.Skinner。他做过一个着名的实验:用SR—Model训练关在笼子里的老鼠,让老鼠养成某种习惯。
交际法在心理学方面属于心理主义学派(mentalisticpsychology),即认知心理学(cognitivepsychology)。心理主义学派也是以乔姆斯基为代表的。乔姆斯基曾驳斥斯金纳的行为主义理论,认为:人类的语言行为比动物的行为要复杂得多,两者之间没有可比性。因此,语言行为只能用人的天生能力(innateability)才能解释得通。在语言教学中,重点应该放在学习者身上,即发展学生的认识能力,帮助学生逐步完善大脑里的“语言习得机制”(LanguageAcquisitionDevice)。
二、各自的特点
1.听说法具有规范性,却失之机械性
听说法产生于第二次世界大战爆发后的美国,由着名结构主义语言学家CharlesFries所倡导。听说法根据结构主义语言学的“语言是言语,不是文字”和“语言是结构模式的体系”的理论,提出以口语为中心,以句型或结构为纲的听说教学法的主张,教材用会话形式表述,强调模仿、强记固定短语并大量重复,极其重视语音语调的正确,广泛利用对比法,在对比分析母语与外语的基础上学习外语的难点,并在教学中有针对性地加以解决。听说法把语言结构分析的研究成果运用到外语教学中,使教材的编写和教学过程的安排具有科学的依据。这对提高外语教学的效率,加速外语教学的过程无疑是非常重要的。
但是用听说法培养出来的学生,在使用语言时缺乏灵活性。能熟练运用句型结构的学生不一定能进行有效的交际。纽马克在《如何避免语言习得中的干扰》一文中指出:“一个能熟练运用语言学家所教句型的人,即使他很聪明,也不一定知道当他想借火抽烟时,他应该走上前说:Doyouhavealight?(借个火)或Gota
match。(借支火柴),而不应该说:Doyouhaveafire?(你有火吗?)或Areyouamatch'sowner?(你是火柴的主人吗?)显然,使用语言进行交际离不开一定的客观条件和背景,语言活动总是在特定的时间、特定的空间、特定的情景和特定的人之间进行的。而听说法却过分地重视机械性训练,重视语言的结构形式,忽视语言的内容和意义,存在“造作”的倾向。
2.交际法具有灵活性,却失之随意性
交际法是英国应用语言学家ChristopherCandli和HenryWiddowson等人在六十年代后期创立的一种外语教学法。交际法认为语言是人们交际的工具,人们用语言表达意念和情感。人们由于职业不同,对语言的需求不同,教学内容也可以不同。交际法不象听说法那样以结构为纲,而是以语言的表意功能为纲,通过接触、模仿范例和自由表达思想三个步骤来组织教学。交际法不再引导学生进行孤立的句型操练,而是从学生实际出发,确定学习目标,使教学过程交际化,因而学生在运用语言中更具灵活性和实效性。
然而,交际法在注重语言交际功能的同时却忽视了语言的纯洁性。其实,语言的句型结构的正确,语音语调的准确直接影响着语言的交际活动。再者,在交际法指导下编写的教科书缺乏结构主义教学法那样把语言材料按难易程度进行合理的安排。就交际法而言,把文化因素和社会因素融汇到交际情景中去是外语教学的一个难题。课堂对话中的假设情景缺乏真实性,因为这些情景不同于母语习得的交际情景。在课堂言语交际中,功能的选择具有很大的主观性和随意性,加之语言材料零乱,学生很难从交际中获得系统的语言知识。
听说教学法的定义范文
关键词：英语听说；英语教学
中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1009-0118（2012）12-0374-02
一、理论链接
听说法形成于二十世纪中期的美国，是在结构主义和行为主义两者的理论基础之上建立起来的外语教学法。一方面，听说法仍然强调语法规则的学习，因为听说法仍然支持传统语法的观点，认为语言是由结构上相关联的不同部分组合而成的，语言学习者想要理解语言的意思就一定要学习并理解连接这些语言成分的语法规则；而另一方面，听说法认为语言学习可以通过强化来实现。听说法要求老师在教学中一定要教授正确的句子、词汇以及语言模式，学生则应不断重复和记忆这些正确的语言。听说法认为语言是说的话，而不是写出来的文字；语言是一套习惯；教语言，而不是教有关语言的知识；语言是本族人所说的话，而不是某个人认为他们应该如何说的话；语言是不同的，操一种语言的人的口头语与该种语言的传统语法有些地方是不一致的。在他们看来口语是活的语言，学习语言主要是学习口语。行为主义心理学的创始人华生提出了刺激—反应（S—R）公式。而斯金纳认为操作性条件反射是的S—R联结过程，他把教学过程归结为刺激—反应—强化。布龙菲尔德把语言看作是一系列的刺激和反应，并通过杰克（Jack）和吉尔（Jill）的实验得出结论：语言教学是教师对学生进行声音刺激和学生对声音刺激进行反应的过程。
二、典型课堂
听说法只是一种模式，不可绝对化，在教学中要根据学生的实际情况和语言材料的难易程度灵活运用。各个步骤在时间安排上也要根据教学实际有所侧重。为了使大家更具体地了解上述教学过程和听说法的教学技巧，下面列举一个听说法的课例，供大家参考。
教学过程如下：
（一）Reviewandpractice
1、Readingandrecite
2、Patternpractice
（1）Substitution
（2）Conversion
（3）Selection
（二）Presentationofthenewmaterial
1、Presentationofthenewwords
2、Presentationofthenewpattern
3、Oralintroductionofthestory
（三）Readingthetext
（四）Consolidationandtestquestions
（五）Assignment
三、案例解析
在上述课例中，教师运用了一些听说法的教学理念和原则。下面我们结合课堂教学实践，具体解释这些理念和原则。
（一）课堂教学实践：教师通过示范朗读来介绍新对话。教师在对话过程中介绍生词，且生词量要限定。教师示范正确读音来纠正学生的错误读音。
听说法理念与原则：课堂上教师的主要任务之一就是给学生做出好的示范（正确的语音），学生通过教师的示范，模仿准确发音。教师在对话过程中介绍生词，而且生词量要得到限定。
（二）课堂教学实践：教师在课堂中只用目标语，排斥或限制母语，用动作、图片和教具来辅助解释意义。
听说法理念与原则：本族语和目标语有各自的语言系统，因此课堂上只用目标语言，尽可能减少母语对目标语习得的影响。但它不像直接法那样完全排除母语。对于一些难以理解的词汇或语法结构，可用学生的母语作简短解释。
（三）课堂教学实践：在视频短片和老师朗读之后，学生把新对话的每一句都重复几遍。教师应该不断举起图片来提问学生，给予学生提示和鼓励，激发学生练习兴趣。
听说法理念与原则：行为主义心理学认为语言学习是一个习惯形成的过程。重复强化越多，习惯越牢固，学习越有效。听说法认为外语学习是通过“刺激反应”形成习惯的过程。
课堂上除了教师尽量用外语上课外，还大量使用录音、录像和电化教具作为刺激手段，并采取模仿和机械操练等方法强化学生的反应，巩固所学内容。
听说教学法的定义范文
摘要：本文从心理学角度剖析了新时期对外汉语教学对象的特点，从语言的输入和输出角度入手，联系相关教学理论，提出了一个非常重要的对外汉语教学法――视听法在对外汉语教学中的运用。
关键词：对外汉语听说教学视听法
作者简介：张姚尧，安徽合肥人，现就读于安徽大学，为09级中文系研究生。语言学及应用语言学专业，研究方向为对外汉语教学。
在对外汉语教学的过程中，世界上各种第二语言教学法流派或多或少地对其产生过影响，特别是对外汉语教学法。了解和熟悉国外外语教学法流派，有助于对外汉语教学的理论和实践的发展。口语教学，是对外汉语教学初级阶段中的重要课型。作为培养学生口头表达技能的主要课型，口语教学跟一般的基础性汉语教学有所不同：它要求学生在听懂、读懂的基础上，都想开口说话，都能开口说话。而如何让学生说话，让学生如何说话，也是初级阶段汉语教学的一大难点。
对教学法流派加以综合分析，我们可分成强调自觉掌握的认知派，强调习惯养成的经验派，强调情感因素的人本派等，其中一个非常重要的对外汉语教学法――视听法就是属于经验派。视听法是讲视觉感受和听觉感受结合起来进行外语教学的方法，以主张视听并用而得名。由于它强调耳、眼、脑等感官作为整体去感知语言材料，而语言材料的三要素、形、音、义、词、句、话也要联为整体而被感知，故还称整体结构法。又由于它强调结合生活中的情景进行教学，故称情景法。
一、留学生汉语教学中听说课的特点
口语是一种产出性技能，因而足够的语言信息资料的积累和储备，是语言产出的前提条件。学习者通过眼、耳、口等多种途径吸收语言知识，储备语言材料的这一过程，即被称为“输入”。学习者运用目的语表达、交际的过程，我们称之为“输出”。不可否认，语言的输入在口语教学中占据着十分重要的地位。
教师如何在听说课堂教学中实现最有效的输入，是决定学生口语表达能力提高与否的决定性因素。目前，口语课堂教学的输入方式只有看、读、机械模仿等，这些方法较为单一、枯燥，且远离真实的交际环境。无论是从心理学角度，还是从认知学角度都没有充分发挥个人认知的最大潜能，不利于帮助学习者直接进入用汉语思维的环境，达到语言学习的最佳心理状态。因此，我们应该把听和说这两项关系极为密切的技能放在同一种课型中进行培养，使汉语信息的输入从视觉、听觉等多个通道进入，为学习者营造一个生动逼真的语言环境。这样的输入才会更加直观、生动，才能够更有效地实现信息的传递，从而刺激学习者大脑，活跃思维，发挥联想能力，更好地把握信息要点，使语言信息的输入成为积极的“激发性输入”。
二、视听法在听说教学中的运用
视听法产生于20世纪50年代的法国，是当时法国对外国成年人进行短期速成教学的一种方法。视听法对直接法和听说法进行了深入的分析，既吸收了直接法用直观手段、以外语教学外语、加强模仿、口语领先、句本位原则等长处，将情景视觉和录音听觉结合在一起，建立了一种新的教学法体系。视听结合的方法比单纯依靠听觉或视觉来理解、记忆和储存的语言材料要多得多。视觉形象为学生提供形象思维的条件，促使学生自然和牢固地掌握外语。听觉形象有助于养成正确的语音、语调、节奏及遣词、造句的能力和习惯。
1、视听法产生的理论基础
首先，以语言学为基础。视听法的语言学理论基础建立在结构主义语言学理论之上。一些结构主义语言学家还认为语言首先是一种口语体系。因此视听法强调听说优先于读写，口语领先原则，口语是第一位的，书面是第二位的。视听法也根据结构主义语言学理论制定出最低口语词汇量和最基本的句型，在具体教学中也依照层次结构要求学习者掌握语音、节奏、句子，反复练习，熟能生巧。
其次，以心理学为基础。视听法的心理学基础源自于心理学关于感觉、知觉的论述。儿童在习得母语的过程中，语言信息经过听觉通道输入大脑的频率较高，入学后依靠视觉感受文字符号，接受远信息的机会大大增强，相对来说视觉感知能力有所减弱。视听法将图像和声音结合起来，充分调动潜在的听觉感知能力，利用情景教学使学生整体感知语言，在课堂上反复联系，对学生形成“刺激”，使其在碰到类似场景时做出“反应”其方法符合了行为心理学家强调通过“刺激――反应”形成语言习惯的观点，也符合人的学习和记忆原理，因而可以取得良好效果。
2、视听法运用的原则
首先要培养听、说、读、写言语习惯。四项技能的掌握才是外语教学的根本目的。模仿和操练是最基本的训练方式，而口语又是教学的第一目标，口语也是读写的基础，因此要听说读写全方面培养提高言语水平。其次是要把语言和情景相结合。语言表达思想、进行交际都是在一定情景中进行的。语言教学结合情景是真实地再现实际的交际活动。情景的出现一方面使学习者形象直接完整地体会语言材料的意义、使用对象和场合等，不必通过分析语法在拼凑组合中理解。第三，要注重排除母语和文字为中介。视听法把外语教学变成了语言和意义图像直接联系的交际过程，培养了学习者通过外语的声音来直接理解表达思想。从而避免学习者因为依赖母语、文字为中介，追求目的语和母语的关系，过分依赖文字符号而减弱对语音、语调的表达练习。最后，我们要注意在语言技能的训练中有控制地使用常用词汇和结构。要使学习者学习的词语和语言结构，能达到充分的、经常性的使用，就要对教学的常用词汇和结构进行一番选择，尽量挑选那些在日常生活中使用频率较高的，具有一定代表性的词语结构。因为学习者的学习时间和个人的认知能力都有一定的限度。
听说课的一个重要原则就是输入可以引起学生共鸣的语音材料，让他们产生“开口说”的欲望，帮助他们输出有效语言信息，完成小语境下一对一、一对多、多对多的交际活动。学生在课上也可以用他们的相关生活经验作为进一步练习的素材，无形中缩短了口语教学本身与现实交际之间的距离。这样在课下，学生才会将课堂所讲、所练较自然地运用到现实中去，真正满足他们实用的目的。
参考文献:
[1]刘晓雨.对外汉语口语教学研究综述[J].语言教学与研究，2001(2)，第29-35页.
[2]沈履伟.视听说课的设计构想[J].天津外国语学院学报，1998(1)，第46-49页.