大学发展历史范例(3篇)
大学发展历史范文
关键词：大学高等教育新变化
无论是文化亦或组织机构都有其孕育、产生、发展的过程，大学也是如此。大学是思想交流、知识传授的机构，大学的教育一般而言便称为高等教育，与小学中学的教育相对应。可以说人类有了思想的传承开始便有了大学的影子，而后设立的类似于学堂机构便可以看成是大学的雏形。本文分为两个部门，第一部分总结大学历史发展的过程，并对我国的大学发展历史和西方的大学发展历史作对比。第二个部分是从大学发展历史中探讨国际高等教育发展的新变化。
一、发展历史
1.我国大学发展历史
我国大学的发展分为古典大学和近代大学两个部分。古典大学的历史可以追溯到夏商周时期，距今约4千年，历史可谓久远。我国的古典大学发展历史可以分为几个阶段，首先是孕育时期，有的学者将夏、商、周到汉武帝时期的长达两千年的时间分为孕育期，即是从公元前22世纪到公元前140年，这一时期的大学与传统意义上讲的大学有所差距，仅仅可以看成是大学的雏形或是基础。第二个时期是古典大学的真正意义上的形成时期和发展时期，从汉武帝一直到清朝末年，其标志是汉武帝建立的太学，其教学内容主要是四书、五经，教育是为了给政府培养人才。我国近代大学的发展从清朝末年开始，标志是1892年成立的京师大学堂，而将大学转变成以教学、科研为教育目标的是1912年之后蔡元培管理的北京大学。
2.西方大学发展历史
西方古典大学的发展也分为古典和近代两个阶段，古典大学的孕育是公元前387年的古希腊，其代表是柏拉图学园，这一时期一直持续到公元12世纪，除去学园，还有部门的博物馆也是以大学的形式进行教学。第二个时期是公元12世纪到19世纪，转折点为19世纪的柏林大学的成立。西方近代大学就以柏林大学的成立为标志，此后西方便进入了近代大学阶段。从古典到近代的转折，主要是新人文主义精神的发展与渗透。
二、新变化
1.结构由单一向多元化转变
大学发展过程中结构的变化是社会经济、文化发展过程中的必然趋势，而最主要的方面就是随着社会经济的发展，对于人才的需求更侧重于多样化，社会对人才的需求从最初的单一变为技术与管理并重，同时还需要大量的中级技术人才。这就迫使高校教育必须要满足社会需求，高校的课程、教学方式也就必须要向多元化发展。从另一个角度来看，也唯有高等教育与社会需求相适应之后才会有社会经济团体支持高校的发展，从而进一步促进高等教育的发展。
2.教学理念由重知识积累向重能力与素质的培养转变
古典大学教学的理念就是注重知识的积累，学生也是单纯学习知识。即便是近代一直到上个世纪80年代，世界许多国家对大学的教育依旧是重视知识而非能力与素质。教学过程分为“传道、授业、解惑”三个部分，而在许多大学之中依然考虑的是“传道”而非“授业”与“解惑”。而事实上，对于学生而言，如果仅仅是为了积累知识，通过其他的方式会更简单更快捷，其成本也会大大降低。学生进入大学学习的目的就是为了获取各方面的能力，比如实践能力与创造能力等。教学理念的转变主要是从西方开始的，美国和英国最先通过各类改革措施来提高学生的综合能力，而非单纯的注重知识教育。这一改革在法国得到了进一步发展，法国巴黎中央理工大学对教学理念进行改变，主要内容包括在大学的初级阶段不分专业，将学生统一起来教学，教学内容包括文理的基础，之后再根据学生所学的情况和个人兴趣来进行分专业，这样一来学生的专业意识和专业性就能够得以增强。
3.教学内容由封闭向开放转变
以往的大学教育内容主要是封闭式的，即学生选定了专业之后只能在所选的专业内学习。而社会上所需要的更多的是全方面的人才，不单单是只懂得一个具体的专业，所以很多高校也改变了教学内容，开设了许多人文教育和通识教育课程供学生选择。也就是说，学生在学习本专业的同时可以根据喜好选择其他的通识课程来学习。现在的学分制大学中，很多学校在课程上都将学分分成板块，对专业课程、通识必修课程和通识选修课程的学分进行了划分。专业课程就是针对学生专业的课程，通识必修课则是基础课程，每个学生都要学习，通识选修课程就旨在发展学生的全方面的知识，学生根据自己的喜好来选择，相比于原来的教学内容就在专业之外多掌握了其他的知识，使得学生从单一的专业人才向全方面人才转变。
4.教学质量的考核确定了统一的标准
评价一所高校，不能根据其学校建筑或教师队伍的数量来进行，重点应该是高校的教学质量，而评价高校的教学质量，主要是看高校培养的人才是否适应社会的发展。因为高校侧重点的不同，对高校进行评价时应该分门别类，理工科院校教学重在动手实践，而人文社科类院校教学重在思维能力与创新能力的培养，这两者相比显然是没有可比性的。所以就得先将高校进行分类，文、理、工、职各类进行评价，然后再参考评价内容来考察高校的教学质量。
三、结语
中、西方的大学都经历了很长时间的发展，历史悠久且丰富，中西方大学又各具特色。但总体而言，中西方大学在如今的发展过程中又有相似之处，主要是多元化、特色化、国际化和实践性等内容。多元化是指高校教育的全方位发展，特色化是指高校在发展中又不失本校的地域、民族特色，国际化更是常见，许多国内外大学都建立了交流平台，交换生也十分常见，实践性是指教学内容从单纯的理论教学向实践转变。
参考文献：
大学发展历史范文篇2
象牙塔的历史学与现实社会发展脱节，游离于社会发展趋势之外则是不容置疑的历史学的尴尬所在，解决问题的有效途径就是让历史学走出高校、走向社会与社会的需求高度统一起来，为了实现这种统一性，历史工作者做了很多努力，这些努力概括起来主要是两个方面。
第一，历史学的大众化。历史学作为中国最古老的学科，一直高居理论圣殿之上，古代历史是帝王将相的历史，近代历史学虽开始关注下层民众，但由于与民族救亡的任务联系在一起，大大弱化了史学的大众化，新中国成立后，史学由于受到意识形态的制约，侧重的主要是讴歌人民大众的革命壮举及革命精神，很少关注历史学对大众的普及工作，改革开放后，历史学将其研究的方向转向普通民众生活的各个方面，开始了史学大众化的探索历程，近年来历史学以一种通俗的形式走入百姓的生活中。百家讲坛、文化中国等栏目以叙事性的、生动活泼的语言风格为普通民众了解历史搭建了一个平台，丰富了人们对中国历史的认识，对于传承中国历史文化、陶冶国人道德情操发挥了很好的作用。尊重历史事实的影视剧也大大加深了人们对历史的直观感受。在着力发展文化的大思路中，很多具有深厚文化底蕴的历史场景、历史画面、历史遗迹得以再现，所有这些都引发了人们对历史的关注，关注是推动历史学发展不可或缺的条件。
第二，历史研究、教育的社会化。以史为鉴是历史学的重要功用，司马迁写《史记》、司马光写《资治通鉴》都是在充分发挥历史的借鉴价值为现实更好的服务。作为中国史学研究的一个优良传统，现代历史研究也在密切关注社会现实问题，典型的是随着环境的不断恶化，兴起了生态环境史，研究环境的变迁及引起变迁的原因，以更好地为环境保护提供材料、理论支撑。城市史研究中外城市的盛衰更替，以为中国快速的城市化进程出谋划策。历史研究者不是呆在象牙塔里的学究，而是将目光投向更广阔的社会，大大拓展了历史研究的方向。以往历史教育侧重于理论史学人才的培养，这种单一的培养方式一方面不能满足学生迫切的适应社会诉求，另一方面也不利于学生实践能力的锻炼。20世纪80年代美国学者倡导“公共史学”概念，所谓公共史学及国内史学界所提及的应用史学，主要是将历史理论知识应用到社会各个领域，比如地方志编撰、博物馆、公司咨询等，中国历史学界也在积极努力探索历史学的应用之法，对人才的培养也逐渐转向应用史学，历史教育在不断的与社会需求连接起来。
总之，历史学大众化，历史研究、教育社会化在将历史学推向社会的过程产生了积极的作用。然而任何事物的发展都有其对立面，历史学在与社会对接的过程中也产生了一些问题。
第一，历史庸俗化倾向。历史的通俗化其初衷是让历史更加贴近大众，让群众在历史的徜徉中感受中华文化的博大精深，让历史上传承下来的优良传统得以延续，从而陶冶人们的情操，促进和谐社会的构建，历史通俗化只是以一种喜闻乐见的形式方便大众了解历史，并不意味降低历史品味，然而当下在利益的驱动下，历史通俗化演绎成庸俗化。以充斥荧屏的历史剧为例，历史剧是一种直观了解历史的重要触媒，它承载着向大众传播历史文化、提升大众精神修养和文化品味的责任，遗憾的是为了追求所谓的收视率，很多历史剧以宫廷斗争作为创作点大肆渲染，甚至不惜背离历史的真实，这种电视剧以偏概全将包含丰富精神内涵的中国历史简化成人与人勾心斗角的历史，大众非但没有从中吸取养分反而误读了我们国家的历史，虽在高收视率下，历史得到一定的传播，但历史牺牲的是它的厚重与真实。
第二，历史科研的去历史化。科研工作是历史连接社会的重要手段。高校历史科研在反映社会需求中呈现两种趋向，第一种是放弃纯历史学研究，跨科研究当前社会的热点问题，第二种是历史学与其他学科的交叉研究，比如历史与文化、旅游业的关系。这两种科研方向殊途同归就是都是不再以纯历史学作为研究的基点。高校历史科研工作者以迎合社会需求为出发点，其结果是科研中的去历史化，这种趋向看似使历史科研与社会结合起来，实际上长此以往是在自毁城墙，因为一方面历史科研的任务首先是保证历史学的固有价值。这种价值体现在历史“究天人之际、通古今之变、鉴前世之兴衰、考当今之得失，善可为法、恶可为戒的理性总结并提供经验教训。西方发达国家随着经济发展，纯历史学研究越来越受到欢迎，究其原因在于他们珍视这种价值。另一方面历史学的繁荣在于历史学自身的进步与发展。中国在20世纪二三十年代出现了王国维、顾颉刚、陈寅恪等史学大家，他们将科学研究方法引入历史研究中，推动
了史学前所未有的繁荣。梁启超变革史学观念，提倡新史学，无论是历史研究方法更新还是历史研究观念嬗变，都是在尊重历史学本身的基础上进行，结果不仅推动史学得到长足发展，也很好地适应了当时社会的需求。历史科研去历史化，历史学又怎能茁壮成长，历史学若衰败又何谈服务社会。
第三，历史教育功利化。高校肩负着输送历史人才的重任，然而高校历史专业面临着巨大挑战，就业难的现状使学生对专业的兴趣和认同度降低，在学校适应社会需要办学的思路下，历史专业的办学投入相对不足，历史学科发展举步维艰。为了让历史专业走出困境，大学历史教育在不断地探索应对之策，以社会对人才需求的标准制定教学方案，侧重培养学生的实践能力，教学改革过多地强调适应社会的能力锤炼，而忽视道德人格的塑造。历史的独特点在于它对人的精神熏陶，历史的求真精神、独立思考精神这些都是历史教育要实现的，然而在功利性的思想指引下，历史教育越来越偏离历史的实质。大学历史教育应该是尊重历史本真，体现历史精神、传承历史文化、培养具有历史思维和历史责任感、使命感人才的地方。
历史适应社会所存在的问题究其原因是在功利的大环境中，追逐眼前利益而忽视历史学自身发展所造就的。历史学要与时俱进适应社会，这是历史学自身发展的内在需求，也是社会所赋予历史学的使命，历史学适应社会要遵循以下四个方面。
第一，充分尊重历史求真本质。历史的功用是以史为鉴。历史服务于社会就是要通过对历史的系统总结，升华为普遍的理论，以为现实社会提供可资借鉴的经验及引以为戒的教训，发挥好历史的这一功能需要探求历史事实的真相，还原历史的本质，所以，古今中外的很多史学大师都主张历史研究不应该参杂研究者的主观感情。由此可见，历史学最可贵的品质就是求真的精神，在市场经济中历史学也不能丢失这一精神，历史要从市场经济中抽离出来，构建其一套尊重历史求真本质的衡量标准，而不是将历史作为赢利的工具，在商业化的氛围中扭曲历史，切记历史除了是历史什么也不是。
第二，让历史成为推动社会进步的积极向上的思想力量。真、善、美是人类的共同追求，一部恢弘的中国历史画卷就是人类真、善、美的完美诠释，在中国的历史中有很多优良传统，也有许多道德楷模，正是这些积极向上的思想力量推动中国社会不断进步和创新，成就了辉煌灿烂的中国文明。因此，从事与历史相关工作的人一定要通过各种媒介向大众展示中国乃至世界历史的真、善、美，让历史真正成为愉悦身心、陶冶情操、塑造人格的精神向导，也成为推动社会主义精神文明建设的积极、正面力量。
第三，让史学自身的繁荣成为突破其发展困境的良方。打铁还需自身硬，历史学要想突破发展的困境，立足于社会，唯一的途径是不断壮大自身。壮大历史学本身一方面从事历史的人要热爱它，并且对其未来的发展充满信心，这是前提。另一方面，历史学家要与时俱进，更新研究观念，五四时期，梁启超有感于传统历史学研究观念的陈旧及研究范围的狭窄，提出了发展新史学，将历史研究对象转移到了普通民众，很好地契合了当时启迪民智的时代要求。此外，历史研究要不断借鉴新的方法，二战以后西方历史的研究转化到社会史、物质文化史、心态史、民众史等方面来，向社会学、人类学、经济学、人口学、心态学借用方法模式、概念，从描述性、叙事性方法走向分析式方法，用其他学科的理论方法丰富历史的研究方法，实现了历史学的社会科学化。史学在二战后的西方国家得到了蓬勃发展，并且越来越受到重视。由此，历史学的内在发展是确保历史学不被边缘化的重要条件，中国的史学工作者要积极探索史学自身发展良策，这是史学得以摆脱困境的唯一方法。
历史适应社会发展需求要在提升历史品味的基础上让时代潮流注入历史，历史又能够据此做出符合自身特点及规律的调整。
参考文献：
[1]李永福，郑先兴.历史学的功用及其在当代的发展趋向[J].安徽史学,2003,（4).
大学发展历史范文
关键词：音乐历史；音乐程序；流行；发展特点
【中图分类号】G712
流行音乐在当今中国盛行,显然受到欧美流行音乐。许多人一提起流行音乐,所指即19世纪上半叶随着欧洲近代工业文明和工业化域市的兴起而发展起来的时尚、前卫、世俗的大众音乐。欧美流行音乐不仅已渗人当代中国人生活,影响着众多人的艺术追求和文化娱乐,也已成为世界音乐文化不可抗拒的潮流。当代中国流行音乐文化无论是在音乐本体形态还是作品思想意识、文化审美等方面,均受到欧美流行音乐的巨大影响,是一种基于现代工业并被赋予商业属性的世俗文化现象。当代流行音乐是市场支配下的产业,是在以经济为杠杆的需要中形成的音乐消费观念。
本文通过中国近代普通学校流行音乐史发展作为一个切入点，通过对近代学校音乐历史课程的研究，理出一条我国近代音乐历史发展的脉络；而通过脉络来了解和分析中国学校音乐历史的改革和发展的一些重要的问题。本文从时间段上分为三个部分：学堂乐歌时期、“五四时期”至20世纪30年代中期、抗日战争时期至20世纪40年代新中国成立前，分别从国家历史部颁布的课程标准及法规法令、教材情况、师资力量、学校执行情况等来叙述中国流行普通学校流行音乐史发展的情况，并结合整个社会大背景以及整体历史的特点来阐述和剖析中国流行音乐历史发展的特点。
一、清末民初流行音乐历史发展的特点
一是新制学堂的建立和早期新型学校流行音乐史的建立。中国流行音乐史的设置和发展是随着20世纪学堂的建立，有了新式学堂和乐歌之后才开始形成的[2]。新式学堂作为课程发展的载体，它的建立无疑是起到了启蒙和奠基的作用，对我国普通学校音乐历史的发展，乃至于整个中国新型历史的发展都有着重大的意义。
二是流行音乐史的主要内容“学堂”“乐歌”是当时学校和课程的名称。“学堂乐歌”是指清朝末年、民国初年学校音乐课的歌曲，它在我国流行音乐史上占有很重要的地位，在当时学校里乃至社会上都十分流行[3]。它的产生和发展与清末民初普通学校流行音乐史发展是相辅相成的，学堂乐歌的产生表明了中国新式学堂音乐历史的正式普及，而有关部门各种章程和法令的制定以及历史事业上的建设是推进学堂乐歌发展的最主要基础。在当时的社会政局下，中国学习吸收西方文化是大势所趋，学堂乐歌是一个切入点和传播手段，它既具有西方音乐文化的特性，又通俗易学，在几位代表人物的推动下在全国迅速辅开，是西方音乐传入中国并产生全国性影响的主要媒介。
三是师资发展的特点。起步阶段的学科，师资力量的缺乏必定是个重要的问题，流行普通学校音乐学科的兴起同样存在着这样的问题。首先，作为历史直系领导部门对于音乐历史以及音乐教师的培养是毫不重视的。其次，从音乐师资的培养来看，普通学校的音乐教学靠的是大量音乐老师的供应，因此音乐老师的培养是一个非常重要的问题。当时要正规的学习音乐，必定要出国留学。但留学海外的学生虽数以千计，学习音乐的却几乎没有。最后，从学校实际的师资力量和师资水平来看，队了沈心工、曾志、李叔同等著名的带头人外，真正接受过专业音乐历史学习的、能够胜任教学的音乐教师少之又少。
二、“五四时期”至20世纪30年代中期流行音乐历史发展的特点
首先，在历史法规中保证了音乐历史的重要性。蔡元培作为中华民国第一任历史总长，将美育纳入国家总历史方针之中，以法令形式确立了美育在历史中的作用，在1912年历史部公布的《历史宗旨》中明确指出，美术音乐等都成为学校历史的必修科目之一。
其次，制定流行音乐史标准以及编写教材的主要人选是主张美育的大历史家以及大艺术家。学堂乐歌时期，流行音乐史标准由历史部直接编写，草草几笔，缺乏专业性和指导性。而20世纪20年代开始，音乐及美术课程标准则由历史部委托专业人士来编写[4]。
最后，大量美育类理论及文章促进了对音乐历史的重视以及音乐教学法的提高。从近代初期开始，推崇美育的艺术家和历史家们撰写了大量有关推广美育以及如何实施美育的文章。这些学术类论文给予了包括音乐历史在内的艺术历史发展的极好的氛围和环境，对音乐历史的重视程度大大提高，更对流行音乐史标准的制定，以及音乐历史如何更好的实施起到了指导性作用。
三、抗日战争时期至20世纪40年代流行音乐历史发展的特点
抗日战争时期开始，音乐作为宣传抗日、爱国的有力武器充分得到重视，音乐课遂也成为学校历史中宣传抗日思想的重要媒介。因此在流行音乐史标准的制定上，或是各学校音乐教学目标的制定上都以激发民族意识、鼓舞抗战情绪为重要原则。也正是由于音乐能作为有效的宣传武器，因此音乐课也得到了更多重视。
课外音乐活动的广泛展开是这一时期音乐历史的特点，首先历史部门就十分注重课外音乐活动[5]。1940年历史部颁发《学校课外音乐活动办法》，指出：“各校应由音乐教师在课外指导学生组织歌咏团、国乐团、音乐研究会、戏剧社、口琴队等并应令学生每人至少参加一种；各校每年应于经费内酌拨音乐事业费以利音乐活动之进行…”由上述资料可见，当时音乐课外活动之所以能够全面展开，是因为从历史部门到学校层层重视的结果，历史部门以法规的形式从人力、物力、时间上都保证了课外音乐活动的开展，单价“每人至少参加一种”可看出，当时课外活动开展的强度和力度了。
结语
流行音乐历史事业是一项需要全社会关心与支持、同时对和谐社会构建有着重大作用。它所承载的不仅是音乐学科知识的传授，还承载着人格培养的重大责任。成功的音乐历史要给予多元情感体验，从而使人拥有更为丰富的人生。虽然它不能一鸣惊人，也不能创造直接的物质财富，然而正是这种“润物细无声”的潜移默化功用，才真正体现出“百年树人”的意蕴。
参考文献
[1]黄洋波.浅议21世纪我国流行音乐历史的发展走向[J].中国音乐历史，2009（3）
[2]陈聆群.中国流行音乐史研究在20世纪[M].上海：上海音乐学院出版社，2008
[3]章咸.中国流行学校音乐历史文选[J].历史科学出版社，2007（3）