小学数学课程改革(6篇)
小学数学课程改革篇1
一、让学生在数学课上也学会“阅读”，由“灌输式”向“体验式”转变
阅读按照人们的常规的想法，认为它只是语文课才应该用的学习方法，实则不然，在数学课中也可以用到“阅读”，它是课堂教学中不可缺少的重要环节，不但有助于提高学生的语言水平、自学能力和交流能力，而且有助于对数学概念、法则的理解。俗话说：“书读百遍，其义自见。”就是说书要多读，才能够明白其中的含义。在实际教学中，有许多问题学生搞不清楚，关键不在于学生不会做题，而在于学生对概念根本没有理解清楚。从这一问题出发，我们就可以明白数学当中的许多概念或含义，确实需要让学生多读，条分缕析，才会弄得清清楚楚，理解得深刻，记忆得牢固。
通过阅读使学生初步理解认识数学概念、公式、法则的意义，发现疑难问题，再加上教师恰到好处地在重点、难点以及思想方法上进行点拨，使学生进一步认识教科书中的有关内容，学会用自己的语言来描述、理解，逐步形成自己的知识，用自己的全部精力和热情投入到学习当中。这样做，就从根本上改变了原来老旧的“灌输式”教学模式，使学生在自己的切身参与中体验学习的过程，提高学习的效率。
例如，在教学“百分数”时，首先让学生阅读书上的内容，并且反复、认真地阅读，指导对书上的教学内容有一个初步的清楚的认知，理解了百分数的基本意义和表示方法，以及运用过程，然后让学生再借助于实际观察生活中的食品包装、酒瓶标签、饮料瓶等，细心观察包装上的百分数，并把每个含有百分数的句子抄下来，之后在课堂上集体进行探讨，从而认清百分数的意义。
二、通过“多动手”激发学生的学习热情
新课标要求，要通过教学活动提高学生的各种素质，即素质教育。那么在数学课中要想培养学生的数学素质，就必须多让学生动手操作，亲自体验动手的乐趣，由此激起学生学习数学的兴趣。经过无数例证，可以证明小学生在亲身体验的过程中，会记忆牢固，理解深刻。比如我们经常告诫孩子：千万别玩火，火是非常危险的东西，被火烧着之后，会非常疼。但是孩子没有被火烧的经验，不知道火烧的滋味，所以还会禁不住“火”的诱惑，去偷偷玩火。只有当他真正地被火烧烫过一次，才会知道被火烫的滋味儿，由此一辈子都不会去玩火。这就说明，亲身体验对一个人的认知起着非常重要的作用。
在数学教学中有很多内容适合让学生进行动手实际操作。学习“圆的认识”，就可以让学生分组之后，团结合作，用纸先画下大小不同的圆，然后动手剪下来，再对折，变换角度再对折，从而让学生体会圆的直径、半径、对称轴，以及直径和半径之间的关系。通过这样的动手操作过程，学生会真正理解“圆”的各种知识，这远比教师枯燥无味的说教要理解得深刻，而且记忆得更加牢固。这也是新课标所提倡的合作探究模式的一个重要体现方式。
再比如教学“分数的比较”时，就可以让学生们拿大小相近的几个苹果，动手切一下，老师可以要求同学们根据教师的提示去切：四分之一，五分之一，六分之一，看一看哪一个比较大，哪一个比较小；再切四分之三，五分之三，五分之四，六分之四，再进行比较，看哪一个大，那一个小。通过这样的比较，学生就会理解同分母分数的比较方法，同分子分数的比较方法。切实体会到了分数大小比较的原因和理论基础。这样学生学习的兴趣高涨，学习的效率极高，教师教学也变得十分爱简单，再也不用苦口婆心地说教学生了，学生再也不会愁眉苦脸地被强迫学习数学了。
三、优化课堂提问，提高教学效果
课堂提问是教师经常运用的教学手段之一，在教学中有着极为重要的地位和作用，是教学中不可或缺的一种方法。课堂提问主要能起到以下几种作用。
1.是教师了解学生知识掌握情况的指南针。通过提问教师可以及时掌握学生对自己所教授知识的掌握情况，以便于对教学方向做及时的调整，从而更加有利于教学活动的进行，优化教学的进程。
2.可以促进学生认真进行思考。只要是教师对所提问的问题提前进行了精心的设置，那么教师在教学过程中适时地对不同的学生提出不同的问题，学生为了回答教师的问题就会进行一定的思考，认真听讲，这在客观上会促进学生认真听课的程度，但是关键在于教师对于所提出的问题，要有针对性，因为学生的学习程度、理解能力都有所不同，所以提出的问题要能根据学生的具体情况进行设置，因材施教，才会收到较好的提问效果。
鉴于提问的良好教学辅助效果，因此才会受到广大数学教师的喜爱，因此在教学中也广泛应用提问这一有效教学手段。但是关键在于如何有效地运用提问，使提问能为教学活动增资添彩。经过广大教师的经验可以知道，提问一定要在上课前有一个精心的准备，提问的问题要有思考价值，可以激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，从而达到师生互助的目的，真正体现素质教育的要求，充分体现学生的主体地位。
小学数学课程改革篇2
【关键词】小学数学;生活化情境;认知能力;学习兴趣
前言
随着新课程改革的不断发展，小学数学教材也有了很大的变化，每一节教学内容都可以用一个小故事来描述，教师应把教学内容和生活实际有机联系在一起。在新课程改革背景下，教师有了更广阔的发展空间，应注重学生良好学习习惯的培养，使学生能用数学知识和数学思想解决现实生活中的实际问题，另外，还要兼顾到学生创造性和独立性等方面的培养。在小学数学课堂教学中，怎样才能让学生主动学习，达到教学目标呢？
1树立创新的教学理念
要促进小学生创新意识的培养，教师首先要转变教学观念，将小学数学教学真正转移到学习交流和探索中来，转变僵化的教学方法，营造有助于学生创造性思维发挥的课堂氛围，激发学生的潜能。教师要正确认识学生，相信每一位学生都能够在自己的努力下实现发展与进步，要为学生营造一种轻松、民主、和谐的教学环境，让学生敢于参与教学，也愿意参与教学，并在此过程中萌发出创新的思维与意识。要强化学生创新意识，教师就要尊重学生的课堂主体地位，鼓励学生大胆发言，尊重和保护每一位学生的创新精神，引导学生独立思考，使其体会到数学学习的乐趣。
2创设生活化教学情境
营造浓厚的学习氛围是使学生学好数学的重要条件。小学生爱玩、好动，即使他们在玩，也能从玩中接受新知识，观察新鲜的事物。那么，如何才能让学生在玩中真正地学到知识呢？实践证明，教学内容和学生的生活经验联系起来的时候，学生就能自觉地探究新知，他们的积极性非常高。因此，在实际教学中，教师要从学生的兴趣的或者贴近学生生活的事物入手创设生活化情境，使学生身临其境，激发学生探究的欲望，提高他们的应用能力，让他们自主发现自己周围的事物竟然和数学知识有着密切联系。比如，在课堂上，教师让学生自主去编题目，自己列式计算，使枯燥的数学问题变得生活化、情景化，促使学生全身心投入到数学探究中去。针对每一节课的内容不同，教师还可以设计与之相适应的游戏和故事，让学生高高兴兴地学习数学知识，培养他们的动手能力。
在小学数学教学中培养学生的创新意识，教师需要让学生先对数学学习内容感兴趣，这样，他们才能够积极参与到数学学习中。教师要为学生创设良好的教学情境，如问题情境、设置悬念等，让学生根据自己感兴趣的数学问题大胆质疑、独立思考，积极寻求解决问题的方法，从而促进学生创新意识的提升。如在学习《比例尺》一节内容时，教师可以先让学生以小组为单位将学校教学楼的平面图画出来，学生们画得五花八门，主要是学生们不知道怎样确定方向，不了解实际的距离在纸上应画多大。对比，教师应让学生思考：你认为实际的距离画在纸上应当怎么画就准确了？之后学生经过小组思考和探究，最后得出应当把实际的长度都缩小相同的倍数画在纸上。这样的问题情境创设让学生产生了学习的欲望，然后，学生大胆思考和分析，从而获得成功的体验。
3培养学生自主学习的能力
在数学教学中，教师要注重培养学生自主学习的能力，改变枯燥、抽象的数学学习方法，让学生对数学学习感兴趣，这是学好数学的前提。小学一年级的学生已经接受过学前教育，简单的数学知识对他们来说并不陌生，因此在上课的时候，教师要为学生准备充足的教具，让学生自主观察，让他们寻找教室内的有关数学知识，比如有多少桌子、有多少凳子、有多少小朋友等，还可以带领他们到校园内进行观察，看看校园内还有哪些数学知识，看哪个学生说得又多又好，让学生自主感知数学就在我们的生活中，就在我们的身边，培养学生良好的探究学习习惯，激发他们学习数学的热情，从而受到事半功倍的效果。
4培养学生多视角思考问题的能力
引导学生从多个角度去观察和思考问题，这是提高数学教学效率的重要途径。随着教材的改革，很多数学问题具有不唯一性的特点，教师要因势利导，做好课前准备工作，鼓励学生大胆思考，大胆创新，调动学生的积极性。在教学初，当教师告诉学生某个问题有很多答案的时候，学生会感到很惊讶。这时候学生可能是茫然的，但随着教师的引导和鼓励，学生积极思考，有的学生能回答准确，有的学生却偏离了方向，但是学生的积极性都很高，他们都在努力思考。这时候，教师要有针对性地进行表扬，尤其要关注差生，这样学生的积极性会更高。学生能提出不同的见解，当然，只要学生敢说，教师就要给予鼓励。总之，教师要引导学生从不同的角度去观察问题，从不同的角度去思考问题，用不同的方式去解决问题，培养学生的思维能力，使学生发散性思维得到发展。
5培养学生的实践能力
教师要注重培养学生的实践应用能力，我们常说实践出真知，学生只有在实践中才能更好地掌握知识。有的学生考试成绩非常好，但是在实际操作的时候就会胆怯，动手能力比较差，很多任务都不能自己完成。学到的知识不能应用到实际中去，数学学习不和生活实际结合在一起，这样学习它就没有意义了。所以，在课堂上培养学生的实践能力非常重要。每次上课，教师都要把数学问题和生活实践紧密联系，引导学生学以致用。比如，在学习钱这部分知识的时候，教师可创设超市购物情境，让学生在表演中学会买东西，让学生知道自己花了多少钱，给了售货员多少钱，应找回多少钱，还剩多少钱等这些问题。这样，在具体情境中锻炼学生的实践能力，把数学学习和现实生活真正融合在一起。
6利用作业评语激发学生的学习兴趣
具体、恰当、合理的作业评语不但能对学生做出有针对性的指导，提高学生的学习效率，而且还能激励学生，激发学生的学习兴趣。比如，在批改作业的时候，对一些做得认真、正确率高的作业，教师可以在作业下方写上“你的想法真独特”“你是小天才，计算高手！”“你真聪明，教师为你感到骄傲！”对于作业出现错误的学生，可以用“方法太好了，可要细心！”“你肯定还有高招，加油！”对于差生，教师要努力找他们的闪光点，适时给予鼓励，比如，“有进步，继续努力！”“你很努力，教师真为你高兴，付出肯定会有收获。”“你努力，你成功。”“你准行，教师相信你！”“只要坚持不懈，你会给教师和同学们带来惊喜的。”如果教师坚持使用带有感彩的评语，不放弃一个学生，学生就会感受到教师对他们的关心和期望，增强自信，逐步产生浓厚的学习兴趣。
7结束语
总而言之，数学和生活密不可分，只有让学生到生活中去感知数学，他们才能明白数学学习的重要性，真正理解数学知识，学到数学知识，热爱数学学习。但是，在实际教学中，很多教师忽视了数学学习的应用价值，忽视了学生实践能力的培养，只搞题海战术，或者教学内容偏离了学生的生活实际。这样的教学导致了学生思维僵化，更不利学生学习兴趣的培养。因此，在教学中，教师一定要鼓励学生深入生活实践，用数学知识解决现实生活中的问题，真正做到学以致用。
参考文献：
[1]程蕾.浅谈小学数学课堂教学中情境创设的几种策略[J].数学学习与研究：教研版，2012（22）.
[2]关怀清.浅谈如何提高小学数学教学中的有效性[J].快乐学习报：信息教研周刊，2014（9）.
小学数学课程改革篇3
关键词：小学教学；课程改革；素质教育
作为实现小学教育目的重要途径之一的数学教育，应该如何实施素质教育？怎样向新课程标准靠近？教学实践表明：在数学教学中要开发学生智力，推进素质教育，就必须改变老师始终“讲”、学生被动“听”的局面，就必须充分发挥学生的主体作用，把学习的主动权交给学生，尽量让学生自己去发现、去理解、去动手、去小结，努力实现素质教育向新课程标准靠近。
一、转变观念，让学生自主发现，自主学习
传统的教学都是从教师的“教”出发，现在要转化到从学生的“学”出发，以前的课堂是不少教师演讲的地方，当前的课堂是教师与学生共同探讨的舞台。这就意味着改革教学的关键是转变观念，要真正摆正以学生为主体，教师为主导的关系。可以说学生主体地位的充分体现是课堂教学组织设计的着力点，素质教育要为学生“打好进一步学习或发展学习的基础”。用叶圣陶先生的话说：“教就是为了不教”。通过鼓励、引导、实践、探究等方法，真正把学生变成学习的主人，让学生在体验中获教所知。
自学不等于自主学习。自学是在没有教师授课或指导的情况下学习，而自主学习仍然需要教师的指导。随着学习社会化的到来，学校教育的重要使命就是要把学生培养成自主的学习者，使他们能够不断更自我、超越自我，应对挑战。于是，走向自主创新学习，便成为课程改革发展的必然要求。
在小学的自主学习过程中，首先让学生养成自主学习的习惯，知道怎样进行自主学习和进行自主学习的超前学习，然后根据学生超前学习中提出的和存在的问题进行深化教学。具体包括以下几个阶段。
第一阶段，教学读书阶段。这是自主学习的起始阶段，在这一阶段，让学生阅读后了解教材内容的概貌，理解教材中每个概念，每个符号，每个公式，理解例题的每个步骤或解题的各个环节，这一阶段的主要任务中让学生学会阅读，形成阅读习惯。
第二阶段，引读阶段。在这一阶段，教师的作用由讲转为引，教师着力于引导，而不是直接讲解，教师引导主要是通过设置考题来进行的，这样不仅可以引导学生在重点、关键地方多分析、多思考、而且还可以帮助学生把握教材的重点，顺利通过难点。这一阶段的着眼点是培养学生的分析问题的能力。
第三阶段，自读阶段，这一阶段学生可以基本上对立地进行学习，而且更重要的是学生已经学会自己质疑难题，学会自己提问题，这个阶段的学习是真正意义上的自主学习了。
二、重视因材施教，让每一个学生的数学素质都得到发展
真正的素质教育不仅要做到因材施教，还要做到因时施教。这就要求在教学组织中把分班教学、分组教学与个别教学结合起来；要求在教学过程中，贯彻个别对待的原则，讲求一把钥匙开一把锁。实施因材施教的方法，目的是为了调动每一个学生的学习积极性、主动性，最大限度发展学生的个性、特长，以他的长处促使改变他的短处，让每一个学生的数学素质都得到全面、和谐、充分的发展。目前愉快教育、成功教育、分层教学等教改试验，以各自的方式对素质教育的实施进行了有益的探索，这几种教改试验，都注意了面向全体、因材施教的原则。
三、培养创新精神，让学生敢于创新
培养学生创新精神，使之敢于创新，关键是教师要为学生创设一个愉悦、和谐、民主、宽松的人际环境。学生不再是“知识的容器”，不再是“可以任家长和教师加工的材料”，而是可以独立于家长和教师之外并有自己的意志与愿望的人。学生是一个充满情感、有理想、有个性的完整的生命体。教师的任务也不再是单纯的知识传授者，而是受教育者全面发展的促进者。在讲《圆的周长计算》一课时，我首先请同学们利用手中的学具分别测量出大圆、中圆、小圆的周长。当学生用“滚动”的方法测量出圆的周长时，我提出“圆形水池能立起来滚动吗”？迫使学生不得不另辟蹊径，想出了“绳测”的办法。我进一步设疑，将一个白色小球系在绳子的一端，在空中旋转，提出“这个圆的周长还能用绳子绕一圈吗”？实践证明了“滚动”和“绳测”的方法均有局限性。能不能探索出计算圆周长的普遍规律呢？又一次激起学生思维的火花和创造的欲望。学生们认真操作、观察、思考、实践，终于发现了“圆周长总是比它直径的3倍多一些”的规律。层层设疑的提问，不断将学生的思维引向深入。科学而深刻的提问是促进学生积极主动探索新知，培养学生创新精神的一把金钥匙。
四、注重科学探究的教学
小学数学课程改革篇4
为现实的可操作的教学过程，才能真正提高数学的教学
质量。
一、贴近实际，感悟数学在生活中的作用
《义务教育数学课程标准》指出：“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学。”在教学中，教师要尽可能地把数学问题与实际生活联系起来，从而让学生感受到数学从生活中来，又到生活中去，生活与数学也是息息相关的。例如，教学“百分率”这一内容，课前先让学生调查生活中哪些地方用到百分数，是怎样用的？学生搜集到大量资料，去咨询这些百分率在实际生活中是怎样应用的，搜集得资料越多，学生也就享受到自己调查的快乐，此时，及时导入新课，这样就引导了学生去主动探究，然后将课前收集的资料和老师的问题投入到探究知识的过程中。从而培养了学生的数学应用意识和实践能力。
二、捕捉生活现象，引入新知识
实际生活中处处存在数学思想，教师结合教学内容，积极捕捉生活中的数学现象，更多地将数学与生活实际相联系，有利于激发学生勇于探索的精神，学生更容易感受到数学与生活同在，达到生活材料数学化，数学教学生活化。充分挖掘数学知识的生活内涵，让学生们积极配合到生活中去自主探究，实践中自然会引入更多新知识，让学生感到数学并不神秘。有助于达到新课程提倡的自主式、合作式、探究式的学习方式。
三、培养学生主动探索，开发学生的创新个性
苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。”这就要求教师在课堂上积极地去点燃发现之火、研究之火。要调动学生的主动积极性，增强开放性，也要尊重学生的人格与个性，给学生留有创新的思维空间，善于发现学生们富有价值和个性的方面，让不同个性得发展、潜能得到充分开发。使学生真正成为知识的发现者、探索者。
小学数学课程改革篇5
课程改革为课堂教学带来了新的教学理念，在新时期的教育理念指导下，如何进行高效的小学数学教学就成为了每一位小学数学教师义不容辞的责任与义务。作为一名小学数学教师，我们要在教学中不断实践创新，探索出恰当的教学方式与方法，为小学生构建出和谐融洽的学习氛围，在遵循新课程理念的教学原则下进行课堂教学，进而使小学生的能力得以发展，实现有效教学的目标。
关键词：
课程改革；新理念；小学数学；课堂教学
充满了强烈的好奇心与求知欲是小学生的特性，小学阶段学生正处于由形象思维到抽象思维的过渡阶段，而数学是一门抽象性与逻辑性都比较强的学科，如何让学生对抽象的教学内容充满兴趣，提高学生的学习效果就成为了众多教师关注的主要问题。下面我就主要结合自身的教学经验与实践，简单谈谈我的教学看法，以期为数学教学提供一些参考，为学生的能力发展提供一些有用的建议。
一、创设情境，调动学生学习热情
情境教学是新课标教学背景下颇受教师青睐的一种教学模式，在恰当的学习情境中，学生的思维与情感都会被充分地带动起来，从而有助于学生学习能力的提升。教师在为学生创设情境时要从学生的认知能力出发，将教学内容融入到情境中，从而将学生的好奇心与求知欲充分地激发出来，使学生在课堂中充分发挥出自己的主观能动性，进而实现高效率高质量的学习。例如，在教学《万以内的加法和减法（二）》这一节内容时，我就为学生创设了这样的情境：青青草原上要开展羊羊运动会，比赛主要以接力跑的形式举行，四只小羊一组，比赛共分为四个环节，每一只小羊要跑100米，并完成一道计算题才能够交接接力棒。喜羊羊、美羊羊、沸羊羊、懒羊羊分到了同一个小组，懒羊羊由于在上课时总睡觉，他不会做这些计算题，这一组就很难完成挑战。故事讲到这里，学生都很担忧，于是我便让学生想个办法帮助懒羊羊，学生都很期待接下来课程的学习，并在学习中都十分认真投入，从而使得课堂的教学气氛十分活跃，课堂的教学效率也得到了提升。
二、引导探索，提高学生学习能力
在“以生为本”的教学理念的指导下，教师不再是课堂的主人，而是学生学习过程中的引导者，要适时地对学生进行引导点拨。数学知识的灵活性很强，教师在教学时不仅要让学生学会做题，更重要的是培养学生的分析思维，进而提高学生的能力。教师在教学过程中要积极地与学生进行互动，随时关注了解学生的学习情况，从而更好地设计接下来的教学，使课堂教学更加具有针对性，进而提高教学效率。例如，在教学《多边形的面积》这一节内容时，我就让学生以小组为单位探讨平行四边形的面积计算方法。大多数的小组在讨论研究时都不知道从何处入手，我便引入长方形的面积计算方法，并让学生观察并思考平行四边形与长方形有什么关联，并让学生利用教具来进行拼接。在不断的操作中学生慢慢就找到了分析的思路，并经过思考与总结，将问题巧妙地解决了。通过这样的引导教学，学生的学习更加有效率，并且通过学生自己的探索与实践找到解决问题的方法，更有助于增强学生的学习自信心，提高学生的学习能力。
三、指导方法，培养学生良好习惯
好的学习方法可以使学习达到事半功倍的效果，大部分的小学生都没有掌握一套完整恰当的学习方法，他们在学习时也往往是凭借着自己的喜好根据自己的习惯来做题，这样杂乱的学习方式虽然对于学生发散思维的培养有一定的作用，但是却不利于学生发的长远发展。在新时期的教育背景下，教师要指导学生学习方法，使其进行更高效的学习，培养学生养成良好的学习习惯。在课堂上，教师要训练学生的思维，让学生在做题分析时可以有理有据，逻辑清楚，从而有助于学生在做题时找到关键点，并通过各个量之间的关系来解答问题。我在教学时就注重让学生思考“为什么”，从而激发学生的思维。对于学生回答不出的问题，我则是逐步地引导学生分析，并让学生准备一个错题集，将学生做错的或者是不会做的题目都记到上面，以便日后复习翻看。在给学生布置课后作业时，我鼓励学生通过合作讨论的方式来完成，对于学生不懂或是有疑问的地方，他们可以在讨论中取长补短，并对知识有更为深入的认识，有助于学生学习效果的提升。
四、回归生活，增强学生应用意识
数学是一门与生活联系得十分紧密的学科，教师在教学时可以将数学知识与学生熟悉的日常生活相联系，让学生产生熟悉感与亲切感，提高学生的学习劲头。数学教学的目标不仅是要教授给学生知识，更重要的是培养学生应用数学知识解决实际问题的能力。那么教师就要在平时的教学中着重培养学生的应用意识，进而提高学生的能力。例如，在教学《长方形和正方形》这一节内容时，我就让学生两人一组测量校园内花坛的周长。在室外上数学课，学生的兴致十分高涨，他们都积极地测量登记，这些数值再也不是单调的数字，而是具有实际意义的长度，对于小学生来说，这样的实践教学不仅提高了他们的学习热情，还增强了学生的认知，在一定程度上提高了学生的数学素养。因此，教师要积极鼓励学生参与课外实践，让学生在实践中应用所学的知识，使其不断深化吸收，进而增强学生的应用意识，使其真正做到学以致用。
五、总结
总之，在新课程改革的教育背景下，教师也要转变以往的教育教学观念，在新的教学理念指导下进行小学数学教学。作为一名小学数学教师，我们要在教学实践中不断探索创新，找到恰当的教学方式与方法，进而提高小学生的能力，为其发展进步奠定良好的基础。
参考文献：
[1]朱孟祥,陆明飞.论如何在小学数学教学中发挥学生的主体性[J].中小学电教(下半月).2016(02)
[2]林金烟.基于新课程理念下的小学数学学习方式探究[J].学周刊.2014(03)
小学数学课程改革篇6
关键词：数学新课改；教学经验；优化教学结构
中图分类号：G623.5文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）03-0160-01
新课程改革倡导的是学生学习方式上的自主性、探究性和合作性，强调的是培养学生的创新精神和实践能力为核心的学科共同能力，分析问题和解决问题的能力以及合作交流的能力等。这些要求对传统的课程教学方法提出了新的挑战，传统的以讲授为中心的许多教学方法已不能完全适应新课程的要求，必须探索新的教学方法。
1.让“弱势群体”走向自能发展
在数学教学实践中，班级中存在着较大的数学学习“弱势群体”。分析其成因在于这几个方面：（1）思维能力差，缺乏“悟”；（2）思维惰性强，缺乏“活”；（3）思维单一，缺乏广域性；（4）语言贫乏，缺乏转译力；（5）兴趣淡薄，缺乏参与性。
诚然，数学学习"弱势群体"的成因是多维的，如教学要求上实行“步调一致”、“一刀切”、“大锅煮”；教学内容上盲目攀高求难；教学节奏不协调，学生缺乏自能发展的时空；单元检测过频，容量过多，难度过大，解答过频，致使学生常考常败而体味不到成功的满足和胜利的喜悦，对数学学习产生厌倦和苦恼心理。因此，要做好数学学习弱势群体"的转化工作，必须在数学教学中实施数学自能发展教育。有以下几点尝试：
1.1知情交融――让“弱势群体”置身于民主性的“绿色教育生态环境”。愉悦的情感体验犹如肥沃的土地，知识的种子撒播在这样的土壤中，才会更好地生根、发芽、开花和结果。
在教学中，常常营造师生平等、互动、融洽的良好氛围，缩短师生之间的"鸿沟"，淡化教学知识的神秘性，迎合学生好动、好胜、好奇的个性特征，善于把教学过程演变为渴望、探索真理并带有感彩的意向活动；善于畅通情感信息的流通渠道，密切注视学生的情绪变化，及时移情换位，思其所思，忧其所忧，乐其所乐。
1.2主体复归――让“弱势群体”的学习器官都有效地激活起来。没有学习主体的活跃思维，只靠教师机械地“剪切”、“复制”、“粘贴”、“格式化”是不可能产生鲜活的认知机体的。在教学中，根据新教材特点，可行的做法是：提高学生的“参与度”，让学生的脑动起来，醒悟、回味、反思所学的知识；让学生的口动起来，多创设"说题"形式和机会，允许学生七嘴八舌，甚至争论不休；让学生的手动起来，比一比、量一量、折一折、叠一叠、卷一卷、做一做，增加学生直觉感观；让学生的脚动起来，走向社会，用所学数学知识解决实际问题，真正使学生置身于“数学再创造”的情境中。
1.3开放创新――让“弱势群体”顺利走上数学自能发展之“旅”。在教学方法上，要经常鼓励学生大胆质疑，批判性地对待数学命题和解题技巧。总之，在教学过程中，要以实现“春风不教一木枯”的素质教育为目标，信奉陶行知先生的名言：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼更有牛顿，你的讥笑中有爱迪生”。因此，善于捕捉“弱势群体”身上的“闪光点”，多一点表扬，少一点批评，利用鲇鱼效应让“弱势群体”与“强势群体”结成帮扶对子，以增强他们不甘落后，奋起直追的竞争意识和进取精神。
2.培养学生的非智力因素
2.1挖掘教材内容，强化学生的学习动机，激发学生的学习兴趣。让学生体验到在数学学习中获得成功的喜悦，引导学生积极感受数学美。
2.2注重教法改革，培养学生良好的学习习惯。首先，在自学课本中，培养学生的非智力因素。教学中做到低起点、高要求，对后进生细致指导，耐心帮助他们克服困难，经常和他们进行问题探讨，为他们创造发言的机会，并对他们取得的成绩及时表扬。慢慢地学生就对老师产生了好感，进而对数学产生了兴趣。其次，用启发式教学培养学生的非智力因素。在教学中通过点拔、提示、归纳，帮助学生加深对知识的理解。在这方面主要有两条途径：一是通过设置探索性问题，激发学生的学习兴趣；二是通过多解题，培养学生的探究兴趣。再次，利用改错式小结对学生进行非智力因素培养。学生在做完作业时，迫切希望知道对错情况。教师根据这一心理特征，通过同桌互改――教师互化――自查错误原因并纠正，也可以通过讨论达到提高兴趣的目的。
2.3用榜样的力量激励学生，培养顽强的学习意志。例如，著名数学大师华罗庚，出身贫寒，缺乏良好的学习环境，然而他凭着超人的意志登上了数学的高峰。又如，陈景润为攻克"哥德马赫猜想"，数十年如一日在枯燥的计算与论证中寻找乐趣，探求真理。
3.注重探究性学习