体育课程的特性范例(3篇)

体育课程的特性范文

论文关键词：大学体育；课程；优化配置

1前言

课程结构是课程体系在课程组织形式上的特征，它反映课程内容以何种组织形式体现．大学体育课程能否体现体育育人的功能价值，在一定程度上取决于体育课程结构是否有利于师生双方主动性和创造性的发挥，能否为学生的创新提供适宜的环境条件，使学生积极主动地学习和创造性地锻炼、培养自身．传统的体育课程只是单一的学科课程，20世纪80年代以来，在人们教育观有所转变的情况下，大学体育课程虽有所调整，但是其整体结构尚未优化，还普遍存在着重视学科课程而忽视活动课程；重视技术课程而忽视理论课程；重视显性课程而忽视隐性课程；重视必修课程而忽视选修课程等种种缺陷，极大地限制了学生体育能力与创新素质的形成和发展．

2002年教育部印发了《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》，并要求2003年新学年开始在全国所有普通高校中施行．新纲要提出要把“健康第一”的指导思想作为确定课程内容的基本出发点，要以人为本，遵循大学生的身心发展规律和兴趣爱好，要因地制宜适时开发利用各种课程资源，要充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，努力倡导开放式、探究式教学等等．那么如何根据新纲要的精神，对高校体育课程进行优化，是高校公共体育教师亟待研究的一个课题．本文根据新纲要的精神和高等师范院校近几年体育课程教学改革的经验，对体育课程优化提出自己的见解，与同行商榷，并望借此促使高等师范院校体育教学尽快地适应培养新世纪人才的需要．

2当今公共体育课程存在的弊端

2．1现有体育场地设施不能适应体育教学改革的需求

由于受传统竞技运动项目的影响，高等师范院校现有的体育场地设施基本上是田径、三大球和体操等的设置．而大众喜爱的运动项目场地的设施很少或没有，如羽毛球馆、游泳馆等．而且现有的体育设施同时服务于体育专业教学和公共体育教学，对非体育专业大学生来说体育设施相对匮乏．

2．2过分重视竞技运动。轻视健康教育

长期以来，公共体育教学以体质教育和运动技术教学为主，这些技术要求高的项目，学生花费很长时间和精力都难以掌握和提高，致使出现了厌烦上体育课的现象．另外，这些竞技性项目大多趣味性低、健身效果差，不能激发学生锻炼的积极性和热情，严重影响了教学质量和健身效果，学生在课堂上所学到的内容，在社会实践中由于受客观条件的限制也不能用于自我健身或社会交往．学生大学毕业后不能较好地掌握适合自己的运动项目，这将影响学生终身体育意识的形成，不利于学生终身体育能力的培养．

2．3学生的主体地位与创新能力被忽视

现行的体育课程内容只考虑到体系的完整性，对于开放性和现代性重视不够．内容规定过死，缺少弹性和灵活性，学生只能被动地按照老师的要求上课，选择幅度较小，不能充分体现其主体地位．体育教学内容以竞技为主，娱乐性的内容很少，学生因此很少积极主动地思考锻炼身体的重要性，必然影响创新能力的培养．

2．4课程类型形式化，过于偏重必修课、实践课

高等师范院校体育课程在近年来所实施的改革，采用的类型基本是“基础课+选项课”，课程仍存在以体育单一学科为主体的传统体育课程固定化的状态，为保障基本教学任务的完成而过于突出必修课程，严重忽视选修课程的作用．由于对体育选修课程的认识与重视程度过低，体育选修课开设的时间、层次和要求也不太合理，仅对三、四年级学生开设选修课，同时疏于管理，选修课的内容和形式基本与体育选项课雷同，造成体育选修课流于形式，未能发挥其应有的作用，理论课程在整个课程体系中所占比重不足，在地位上从属于实践课程，内容浅显，形式单一，综合程度不高，在组织上与实践课程存在明显分离．

3优化大学公共体育课程结构的理性思考

高等师范院校体育课程结构设计应当尽可能地满足学生的体育需求，满足培养目标的需要，即课程结构应与培养目标所要求的知识、能力结构相吻合，将课程目标具体化，成为丰富完整的课程体系．

3．1树立学科、学生和社会综合价值取向的课程观

任何课程结构设计总是受特定的课程价值观支配，折射或体现特定的课程价值观．单一学科取向的课程结构显然不能适应学生个体和社会发展的需要，应代之以更为全面的综合取向的课程结构，这也是目前世界各国学校课程结构改革的共同趋势．高等师范院校构建学科、学生和社会综合取向的大学体育课程结构，就是将“学科逻辑、学生的心理逻辑、当代社会生活中的问题几方面相结合”，形成以体育学科知识、学生需求、社会发展三方面统一的课程结构设计理念，以更好地解决社会需求、知识体系、全面发展三者的关系．

3．2明确课程目标，增强课程的选择性

高等教育目标多元化的发展趋势，已渗透到高校的各个领域和各个层面．具体到高校体育教学，其体育课程结构应突出以人为本，体现多元性特征．一方面，应当重视学生的主体取向，关注学生的个体差异；另一方面，应适应社会发展和教育改革的需要．

2002年由教育部颁布的《全国普通高等学校体育与健康课程教学指导纲要》中，将体育课程目标调整为运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应5个领域目标．课程目标内容、结构和层次由原来单一性、统一性转变为具有针对性、多元性和可操作性，既有针对大多数学生制定的基本目标，也有为少数学有所长和学有余力的学生确定的发展目标，各个领域都有针对不同层次、不同类型学生的具体培养目标．公共体育课程应针对现代大学生运动兴趣多元化特征，为满足不同层次、不同类型学生的需求提供多样的选择和发展方向，以课程目标为指导，增强课程的选择性，才能把握课程结构调整的方向．

3．3发挥地理优势，优化课程结构

从学生的实际出发开发体育校本课程，充分考虑学生的兴趣爱好，使学生的个性特长得以充分发挥．体育校本课程的内容并不是预先规定好的、标准统一的，而要根据学校实际情况、学生的兴趣、爱好与特长，考虑已有的资源、条件而确定的，具有多样性、针对性、开放性和多元性的特点．高等师范院校应发挥本地区民族文化特征及地理位置特点，开发民族传统体育运动项目．这将大大的丰富校园体育课程体系，对体育课程优化起到举足轻重的作用．

体育课程的特性范文篇2

关键词：职业；实用性；体育课程；体育教学

中图分类号：G807.4文献标识码：A文章编号：1006-2076（2016）03-0113-06

Abstract：Withtheliteraturedatamethod，questionnairesurveymethod，expertinterviewmethodandmathematicalstatistics，takingShandongasanexampleofphysicaleducationcurriculuminHigherVocationalCollegespresentsituationresearch，itmadeananalysisofthevocationaleducationinthecurriculumgoal，curriculumcontentandcurriculum.Studiessuggestthatthecurrentqualitycollegesanduniversitiessportscurriculumcontentlong-termfollowcoursecontentsystemingeneralcollegesanduniversities，failedtoreflectthepersonalitycharacteristicsofvocationalcolleges，anditcannotmeettheneedsofHigherVocationalStudents'occupationalspecialphysicalfitness.Basedonthis，itputforwardtocareerfororientedHigherVocationalCollegespracticalPEcurriculumcontentoptimizationandimplementationofideassoastoimprovethecontentofsportsandteachingsysteminhighervocationalcolleges，cultivationofhighervocationalcollegestudentsoccupationalphysicalqualitytrainingabilityandhabits，effectivepreventionofoccupationaldiseases.

Keywords：occupation；practicality；physicaleducationcurriculum；physicaleducationteaching

2005年10月11日第十六届中央委员会通过了《中共中央关于制定国民经济和社会发展第十一个五年规划的建议（2006-2010年）》，明确指出要大力发展职业教育，促进职业教育和普通教育的协调发展。截至今日高职院校作为高等教育的后起之秀得到蓬勃发展，为社会输送了大量高素质劳动者和实用型人才，逐步占据了高等教育的半壁江山。高职院校体育教育肩负培养高职学生良好职业体能、岗位特殊适应能力、体育技能以及终身体育锻炼习惯养成等多重使命，打破传统体育教学内容的束缚，结合就业岗位职业特点优化体育教学内容，形成具有自身特点的高职院校实用性体育教学内容体系迫在眉睫。

1研究对象与方法

1.1研究对象

本研究以高职院校职业实用性体育教学内容的优化为研究对象，以随机抽取的山东省12所高职院校的体育教学情况为调研对象（其中包括山东现代学院、山东商业职业技术学院、山东外事翻译职业学院、山东英才学院、菏泽职业学院、聊城职业技术学院、临沂职业学院、德州职业技术学院、莱芜职业学院、济南职业学院、山东圣翰财贸职业学院和淄博职业学院）。

1.2研究方法

1.2.1文献资料法

根据研究内容的需要，通过山东省图书馆、山东现代学院图书馆、中国知网和超星数字图书馆等文献数据库，查阅和搜集了与高职院校体育教学内容相关的书籍和研究成果，对所收集的资料进行整理，结合相关部门下发的有关高职教育和体育教学方面的文件，梳理总结山东省高职院校体育教学的课程目标和内容以及有关课程改革方面的文献资料。

1.2.2问卷调查法

为了解当前山东省高职院校体育教学和课程内容设置现状，本研究结合研究的具体问题和调查指标，设计了《山东省高职院校体育教学内容调查问卷》，就山东省高职院校的体育教学目标、教学内容、课程现状等问题向高职院校体育教师展开调查。问卷的发放委托各院校体育教学部，借机教学工作例会时间统一发放向任课教师当面回收，共发送调查问卷96份，调查对象每所高职院校发放问卷8份，共回收94份，有效问卷94份。为了解各高职院校体育教学主管领导对于当前课程内容的态度，以及对于本研究中以职业为导向的实用性课程内容优化方案设想的看法，另设计《山东省高职院校以职业为导向的实用性体育课程内容优化构想调查问卷》，向调查对象体育教研室负责人发放，问卷发放随教师问卷一同发放，共发放问卷12份，回收12份，有效率100%。

1.2.3专家访谈法

就有关高职院校体育教学和课程设置以及高职院校实用性课程优化设想方面的问题，当面和电话咨询专家、学者8名，了解当前山东省内高职院校体育教学的现状及一些热点问题，咨询专家对于高职院校体育教学和课程设置的见解和实用性课程优化方案的建议。

1.2.4数理统计法

对于问卷调查获得的数据进行筛选和剔除，然后运用Excel2010和Spss13.0进行统计学处理，综合分析真实反映调查内容的数据，以为本研究提供可靠的数据资料。

2研究结果与分析

2.1山东省高职院校体育课程现状

2.1.1体育课程目标情况

体育课程目标是体育课程内涵的核心要素，是学校体育课程设计和课程开发的关键依据，它是体育课程设置的根本目的，是通过体育课程期望在某一特定教育阶段学生通过课程学习所要达到的程度。体育课程目标受一定历史条件的限制，它的确立与社会发展和教育改革息息相关，富有较强的时代特色。2002年教育《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》，将课程目标明确分为基本目标和发展目标，目标包括运动参与目标、运动技能目标、身体健康目标、心理健康目标和社会适应目标5个领域，发展目标是基于基本目标对于学有所长和有余力的学生提出的提升目标。针对当前大学生体质下降、发展水平不平衡等现象，山东省教育厅2012年下发了《山东省教育厅关于加强高校体育课程建设的意见》，并建立了“以评促改，以评促建”的监督机制。这些政策的颁布不仅对普通高等学校体育教学有宏观指导作用，对于高职院校同样适用。高职院校体育课程目标的设置应在普通高校课程目标的基础上，充分考虑高职院校和普通高校的共性和个性特征，结合各院校专业设置实际情况，在发展学生基本运动素质和体质水平的同时，兼顾专业岗位的职业素质要求设置富有针对性和实用性的课程目标，为即将踏上工作岗位的“准职业人”培养职业特点鲜明的专业性身体素质。

调查发现，山东省高职院校体育课程目标的设置基本包括“健康第一”“终身体育观念”“自觉锻炼习惯”“身体素质提高”“发展体育专长”等几个方面，这也基本符合《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》的要求。高职院校体育课程目标与普通高校体育课程目标基本趋于一致，体质达标和终身锻炼意识是主要内容，部分高职院校还存在课程目标不明晰、目标设置过于简化等现象。高职院校体育课程目标基本涵盖运动参与、运动技能以及身体健康目标，但是对于心理健康和社会适应能力的培养较少涉及，而这两项目标恰恰与高职学生职业能力息息相关。

2.1.2体育课程内容设置情况

体育课程内容是依据体育课程目标的需求，根据学生发展的需要和教学条件进行加工的、在体育教学环境下传授给学生的体育知识原理、运动技术以及比赛方法等。课程内容设置是实现体育教学目标的决定性因素，内容决定价值需求和实现途径。当前山东省高职院校体育课程内容与普通高校趋于一致，开设项目的数量应该保障学生的选课需求，并且也要有持续的学时保障，以便各项目的练习能够贯穿修学年限。山东省教育厅2012年《山东省教育厅关于加强高校体育课程建设的意见》中明确规定，每所学校所开设的体育课程项目不应少于10项。当前高职院校体育课程内容的设置基本符合该意见，项目设置基本满足学生兴趣爱好和个性发展的需求。在保证项目设置数量的同时，高职院校体育教学内容应结合各专业就业岗位工作特点设置实用性教学内容，为就业岗位提供职业身体素质保障，有效防止各专业岗位职业病的产生。

调查结果显示，山东省高职院校体育课程内容设置项目基本能达到教育厅关于项目设置数量的要求，但是项目多为传统体育课项目，篮排足以及田径教学普遍开设，武术、健美操等对于地区器材设施需求较低的项目也较受欢迎，但是一些新兴项目及对于场地器材和专项技术特点要求较为严格的项目开设的学校就屈指可数，而这些项目恰恰是更受学生欢迎的项目，如瑜伽、网球、游泳等。

2.1.3体育课程修业年限和学时设置情况

课程设置是制定人才培养方案、实现人才培养目标的基础。《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》对课程设置有严格规定：一二年级必须开设体育必修课程，其中本科学校总课时不少于144学时，专科学校不少于108学时；要为高年级学生开设不同类型的体育选修课，并且要覆盖学生全部修业年限。高职院校学生的修业年限包括在校学习和校外实习两个阶段，其中在校学习时间一般为三年或者两年，与普通高校相比在校学习时间的缩减对于体育课程内容的设置产生了一定影响。另外，《指导纲要》还规定学校应根据实际情况安排约10%的理论教学内容，理论教学内容可以独立开设也可以穿插在实践教学之中。高职院校体育教学应结合职业教育特点合理调整学时安排，有效利用学生在校学校和校外实习时间开展针对性的职业性体育课程，培养学生职业身体素质和日常保健能力。

调查中得知，山东省高职院校体育课程修业年限基本贯穿学生的在校学习时间，大部分高职院校会安排3～4个学期的体育课程，普遍采用前两个学期进行大纲内容学习，后两个学期进行选项课教学以及学生体质测试内容。但是83%的高职院校选择将理论教学内容穿插于实践教学之中进行，单独安排理论授课的学校仅占17%，并且理论授课有部分学校选择在学期之初或终结阶段进行，多为体育课课堂常规和课程评价内容，针对教学内容的理论普及以及比赛训练方法的讲解较少，与职业相结合的专门素质培养和保健知识的普及更是鲜有。

2.1.4体育课程教材选择情况

体育课程教材是与课程设置相适应的系统配套，是反映课程设置合理性的依据，也是体育课程目标得以实现的主要保障。《指导纲要》提出要加强教材建设，提高体育教学质量和科学锻炼水平的基础依据，不断将教学经验和最新科研成果充实到教材内容之中。当前山东省高职院校普遍采用普通高校的统编教材，目前虽然部分院校也组织过自编教材的编写，但是独立采用自编教材进行课程教学的学校还没有，有高职院校选择自编教材与统编教材相结合使用。

2.2山东省高职院校体育课程内容设置的弊病

调查结果显示，当前山东省高职院校体育课程内容设置存在较多问题：1）课程目标的设置与普通高校趋于一致，对于职业院校的特殊培养体系欠缺充分的考虑。职业院校的办学特点和专业设置与普通高校不同，除对于学生素质和锻炼意识的培养之外，更应结合学生职业岗位的特殊需求加以区分对待；2）体育课程内容项目的设置始终未能摆脱形式化和传统化的束缚，项目设置多为迎合《指导纲要》等政策的相关规定，项目设置没有充分理清高职院校和普通高校的共性和个性特点，课程内容设置缺乏职业实用性，职业岗位的特殊体质需求没有得到充分体现；3）体育课程修业年限和学时安排缺乏连贯性和持续性，现有的学时只能保障基本的必修课内容学习，学生疲于应付学分压力和体质测试内容，难以真正引起足够兴趣养成良好的锻炼习惯和职业体能水平；4）教材选用不能完全适应高职院校体育教学需求，长期沿袭普通本科院校体育教材缺乏对职业素质培养需求的关照，教材内容仅限于学生普适性需求，发展学生基本运动技术和提高学生基本身体素质有余，而培养高职学生职业岗位身体素质和职业能力不足。

高职院校体育教育是高职学生步入社会踏上工作岗位的最后教育阶段，是学校体育与社会体育的衔接段，是终身体育意识形成以及良好身体锻炼技能习得的关键时期。高职院校体育课程肩负着实现高职院校高技能人才培养的重任，为即将从业的“准职业人”提供体质保障，培养他们良好的健康水平、全面的运动技能、终身体育锻炼的意识以及良好的社会适应能力。高职院校体育课程的设置必须充分考虑职业教育与普通教育的共性和个性特征，在保证学生体质健康水平的同时，结合职业岗位的工作性质进一步优化课程内容体系，增设与学生学习专业和未来职业相适应的特色体育知识内容，实现体育课程的实用性、补偿性、合理性和终身性。

2.3以职业为导向的实用性体育课程内容优化

2.3.1以职业为导向的实用性体育课程相关理论

以职业为导向，以就业为宗旨是高职院校的基本办学宗旨，高职院校体育课程内容的设置势必要为该宗旨服务。以职业为导向设置体育课程内容就是要充分考虑学生当前选择专业以及将来职业岗位需求，为顺利走上工作岗位迅速适应职业能力需求，改善职业岗位工作体能水平做准备。课程内容设置讲求实用性、针对性，除培养学生良好身体锻炼习惯和终身体育思想之外，应结合职业特点培养学生所需要的职业体能、职业特殊身体素质等，培养学生良好职业心理素质，有效预防职业病的发生，为提高工作效率、延长工作寿命服务，这也是该实用性体育课程的基本目标。

2.3.2体育课程内容优化

1）高职院校专业岗位职业特点

高职院校所设专业种类繁多，各院校一般会根据办学特色对于所开设的专业有不同的侧重，不同的专业具有不同的岗位职业特点。根据调研结果，本研究依据我国劳动和社会保障部认定的职业分类目录，结合各职业岗位工作时的主要身体姿态进行相关分类，将山东省高职院校的各专业分为三类：静态类、动态类、姿态变换类。不同类型的职业岗位对于健康的影响不同，岗位所需的职业素质和体质、职业保健措施有相对的差异。

2）以职业为导向的高职院校实用性体育课程内容选择

以职业为导向的实用性体育课程内容的选择既要依据高职院校体育教学实际需求，还要兼顾就业岗位职业特点，以培养学生各种身体素质和基本运动技术为基本要求，延伸至培养学生从业所需的专门身体素质以及有效防止职业病的拓展目标。这就要求课程内容的选择要充分考虑各职业的岗位身体素质要求、职业素养以及易患职业病症等等，根据专业特点设计和选择有针对性的练习内容，普及日常保健措施有效规避职业病的发生。职业导向的实用性体育课程内容要从生理和心理两方面提升高职学生的综合素质，使之踏入工作岗位之后保持良好的职业身体素质和积极乐观的职业心态。

2.4以职业为导向的实用性体育课程内容的实施构想

2.4.1以职业为导向的实用性体育课程内容的引入和实施是个逐步尝试和改进的过程，不可能一蹴而就，并且，实用性体育课程内容是传统体育教学内容的有益补充和提升，而是在发展学生共性身体素质需求的基础上向职业岗位专门素质的延伸，不仅发展学生身体素质和基本运动技能，而且也培养学生良好的社会职业适应能力和心理健康水平，这也是由体育教学根本目标所决定的。高职院校应结合自身专业设置状况，在正确理解职业教育共性和个性的前提下，完成传统体育教学内容基础学习，并有选择地向职业实用性体育课程内容延伸。

2.4.2高职院校以职业为导向的实用性体育课程内容的实施可以选用多种模式进行：可以单独列为某一学期的教学计划，第一、二学期普修课+第三学期选修课+第四学期职业实用性体育课程内容，学期安排可以灵活调动；也可以将课程内容穿插于体育教学常规普修课或选修课中间进行，在普修课和选修课的学习中，提高学生运动技能的同时可以加强与职业有关的特殊身体素质和体育理论知识的学习；甚至还可以将此内容融入教学实习、社会实践等活动中进行。高职院校职业实用性体育课程内容的实施应结合高职教育实际，充分利用有限学时在培养学生基本运动素质和运动技能的基础上，将学生职业素质培养贯穿高职院校体育教学的始终。

2.4.3以职业为导向的实用性体育课程内容的实现有多种方法和途径，课上可以采用传统的讲授方法进行学习，使学生掌握职业专门身体素质的习得方法和手段，熟悉职业病预防和康复的保健对策；也可以采用虚拟岗位工作情景或课外步入工作岗位实习和实践期间进行体验式教学方法，学生体会岗位职业特点针对性进行练习。学生体验职业岗位特点过程中发现自身职业素质缺陷，了解职业岗位身体素质的重要性，方能进一步重视和积极地投入职业实用性体育课程内容的学习。

2.4.4从提升基本体能技能、提高职业岗位专业素质以及全面提高综合素质要求出发，借鉴统编教材内容结合专业特点组织自编教材的编写，完善高职院校体育教材体系。在充分理清高职院校和普通高校共性特征和个性特征的基础上，针对职业院校专业特色和职业岗位的身体素质需求形成有职业特点的高职院校体育自编教材。结合职业岗位身体素质特点以及运动用力形式，设置针对性的课程内容和运动保健措施，进一步突出职业实用性课程内容的规范性、实用性、预防性和科学性。

3小结

高职院校教育在办学特点和培养方案方面与社会发展和生产需求直接相关，在推进社会发展和全民素质方面的作用不可替代。长期沿袭普通高校体育教学内容和教育模式忽视了职业院校的个性特征，缺乏对于职业岗位特殊体能需求的研究和认识，这是高职院校体育教学的效果和价值实现的瓶颈。以职业为导向对高职院校体育教学内容的优化，可以形成职业特色鲜明的体育课程体系，帮助高职学生树立职业体育意识，增强职业体育素养和自我保健能力，降低和缓解职业病的发生几率。该课程内容的提出和实施将进一步完善高职教育体系，丰富“准职业人”的专业素养，对于高职院校体育教学改革和提升学生岗位适应能力都将产生深远影响。

参考文献：

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体育课程的特性范文

关键词：体育课程；性质；内容；手段；目标

中图分类号：G807文献标识码：A文章编号：1004－4590(2008)05－0038－03

1前言

课程性质是课程编制，特别是课程标准研制时不可回避的问题。对体育课程性质的认识和界定，不仅决定着体育课程所要承担的使命以及在整个学校课程体系中的地位，而且还决定着体育教育的基本理念与具体的实施方式，直接体现了不同时期的体育教育理念与发展水平。《体育与健康课程标准》(下文简称“课程标准”)把体育课程性质表述为“体育与健康课程是一门以身体练习为主要手段，以增进中小学生健康为主要目的的必修课程，是学校课程体系的重要组成部分，是实施素质教育和培养德智体美全面发展人才不可缺少的重要途径。”这一性质界定不仅没有真正反映体育课程的特征，而且给体育新课程的推广与实施造成的诸多实践困惑。

2体育课程性质的认识偏误(或认识的方法论指误)

无可否认，“课程标准”中对体育课程性质的认识，是在与其它学科课程的比较中获得的。“课程标准”的研制者已经认定了体育课程是学校教育课程之一，也确立了体育课程“是学校课程体系的重要组成部分”。因此，体育课程性质的确定首先应该在“课程”的框架内进行研究。但在具体的课程性质表述上，却从根本上违背了基本的课程理论与原理，走进了“非课程化”误区。

首先是体育与健康课程“是一门以身体练习为主要手段”的表述，虽然不能清晰地看出表达的“身体练习”是课程内容还是教学活动方式，但在《课程标准解读》中作出了这样的解释：“教、学的主要手段，是以活动性游戏和各种运动方法构成的身体练习”；而其知识的学习和道德品质教育等，“也主要是在运动实践的过程中进行并完成的。这是体育课程的最大特征。”显然所表达的是体育课程的教学活动方式。课程理论告诉我们，课程实施的主要手段是学科教学，而教学活动的主体和核心是学生的学习活动。即使有活动课程之说，课堂教学的核心地位是不可动摇的。无论是“身体练习”还是“活动性游戏和各种运动方法”，或者是“运动实践”，都只是一般的体育锻炼活动，都不能反映体育课程教学中的教与学的基本特征，把体育课程看作“学习结果主要不是体现在认知性知识的积累和深化上，而是表现在体能的增强、技能的掌握和行为态度等的改变方面，”表面上突出了教学活动中的发展性价值，却从本质上混淆了体育课程与体育活动之间的差别，从而也从根本上否定了体育课程的课程属性。事实上，体育课程教学中学生的认知活动正是对体育课程之课程属性的确立，只是在具体的认知形式上存在着学科之间的差异。运动学习过程虽然需要通过反复的身体练习来体验和巩固体育技能，但这只能表明身体练习是运动学习方式与手段的组成部分之一，而不是全部，也不是其本质属性。

其次是课程目标问题，“课程标准”把“增进中小学生健康”确立为体育课程的主要目的，同样缺乏课程理论依据。任何课程的首要价值都是传承人类文化遗产中的精华，以推动人类社会的文明发展与进步。通过体育课程的学习，学生掌握基本的体育文化知识与技能，这是作为经历学校教育的学生所必须具备的体育文化素养，并形成良好的学习能力和积极的情感态度，这是体育教学的基本价值特征。新一轮课程改革提出“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”，并没有否定知识传授的意义，而是强调了知识技能传授过程中的全面育人功能的发挥。

通过与其它课程的比较我们也不难看出认识上的肤浅。一般文化课程通过反复的作业练习达到掌握和巩固知识的目的，与此同时，学生的智力等方面也得到发展，体育课程则通过反复的身体练习达到巩固技能的效果，同时体能也得到提高，但并不意味着发展体能就是教学活动追求的主要目标，正如一般文化课程不会把发展智力作为首要目标。尤其在终身教育的理念下，学校教育更突出学习内容本身的迁移、升华机制以及促进学生学会学习、学会生活、学会交往等发展价值。体育同样作为学校教育的一门课程，何以如此急功近利地要求教学中产生立竿见影的身体发展效果。

事实上，期望通过体育课程达到增进健康的目标只是研制者的一厢情愿，抑或是我们体育人的自作多情。因为体育课程，即使是按照“身体练习”的教学思路，也不能解决所有的健康问题，“通过体育活动对人的健康所能够作出的也只是诸如发展体能、运动能力、运动素质、基本活动能力之类的体质范围内的贡献”，只是身心健康问题的一个方面。体育课程在应试教育所造成的学生身体素质的下降，近视率上升，心理素质和社会适应能力降低等副产品以及先天因素和环境因素造成的体型、疾病等问题面前显然是无能为力的。政府提出“学校教育要贯彻‘健康第一’的指导思想。”也是期望改变全社会和学校教育关注青少年的身心健康，并没有直接指向于体育课程。

因此，否定体育课程教学过程是学生的认知过程，否定体育课程教学在认知、情感、态度等方面的全面价值，片面突出体育课程增进健康的目标，实质也就否定了体育课程的教育意义，是体育教育工作者的自我菲薄。“这一理论研究中的盲区不仅使体育课程失去了其他与认识世界――诸如数理化和文史哲类――的课程进行对话的基础，更严重的是由于‘认识世界’这一原本构成所有课程的基本属性游离于体育课程视野之外，使得体育课程在理论层面失去了它作为课程存在的基本依据。”

3体育课程性质界定带来的实践难为与无为

体育课程的性质界定关系到课程功能的认定、课程目标的确定、课程内容的选择以及体育课程评价等一系列实践问题。“课程标准”凭着其文本的权威性，其课程性质的界定广泛地影响着近年来的理论研究、教学实践乃至体育教育决策，而许多体育课程理论研究与实践操作中的难为与无为，与课程性质认定的原始方向性偏误不无关系。

就“课程标准”本身来看，在确立了以身体练习为主要手段和以增进中小学生健康为主要目的后，就不能自相矛盾地再按照课程编制的原理来确定一个完整的学科内容体系，于是按照“目标统领内容”的思路，期望通过目标的规定性，由教师自主选择教学内容。而抽象的水平目标和具体的教学内容之间有怎样的联系，显然不是身处教学一线的体育教师所能够把握的。同样的问题还出现在课程评价部分，由于没有一个基本的内容框架和范围，就不可能对认知与技能领域确定明确的评价

指标，因此只能提出一个形同虚设的评价建议。从课程性质到课程目标，直到评价建议，表面上似乎前后呼应，事实上也只能做到如此，整个“课程标准”没有任何部分能够对具体的体育教师实践具有直接的指导和约束作用。作为一线教师，他们所关心的是新课程为什么而教、应该教什么、怎样教、如何评价教与学的结果等问题，而“课程标准”唯一能够告诉他们的就是要通过体育教学增进学生的健康。

对于经历过几十年“以增强体质为主”观念熏陶的体育教师来说，执行体质教育的要求自有他们简明而高效的招法。他们擅长一种非此即彼的简明的思维方式，要改变竞技化教学的倾向，在他们看来就是要反对体育技能教学，除此以外的唯一选择就是体能锻炼式的教学。尽管在轰轰烈烈的改革呼声中，他们也想成为追风一族，尝试一时风靡的快乐教学、兴趣教学，但在一阵风潮以后，他们又不能不对这样的教学目的感到迷茫，以至最终对自身连同他所从事的事业的使命更加模糊，体育课程不仅得不到各方面的重视，许多体育教师自身也开始怀疑体育课程的存在价值。什么样的课才是真正体育“课程标准”理念的课?“课程标准”无法回答这一问题，课程管理和研究专家们也处于茫然之中。

正当体育新课程改革处于进退两难的境地时，“学生健康体质测试标准”的推出使体育课程走出了困境，似乎给予体育课程以足够的存在依据，也给予“课程标准”课程性质的界定以有力的政策响应和支持。然而，这一号称体现“健康第一”指导思想的教育举措同样是经不起理性推敲的。从测试的内容上看，心率、肺活量等生理指标，更多是受遗传和长期生活环境的影响，期望通过体育课程来改变是难有作为的。而对于运动素质的指标评价，对不同学生个体而言显然是缺乏公平性，体育课程不可能改变学生运动素质强者恒强的局面。同时，这些指标最多只能从一个侧面反映学生的体质状况，并不能反映三维健康观下人的健康状况。从实施要求看，测试结果将与学生的毕业升学直接挂钩，对于大多数学生来说无疑是在沉重的应试教育压力下增加了一个新的包袱，对于少数先天条件差的学生来说甚至是致命的，因为这些标准可能是他们无论经过多大的努力也难以达到的，或许对许多学生的健康来说影响甚至是负面的。

面对体育课程改革实践中的种种困惑，循者“课程标准”的认识思路，体育教育理论工作者潜心研究，力图探索一条体育新课程成功教学之路，因为认识上的原始错误，只能是以偏纠偏、矫枉过正，终究没有找到通往理想境界的道路。

4体育课程性质的重构

重构体育课程的性质，实际是要揭示体育课程的本质属性，而“事物的本质属性是共有本质属性和特有本质属性的统一”。反映体育课程的共有本质属性，就是要把体育课程的性质放到课程的框架内来讨论。

既然作为课程，从形式上看，它与其它课程之间的区别，首先总是表现为知识体系，也就是课程内容之间的不同。课程内容是任何课程编制和实施中的最直接的一级制约因素，无论是课程目标的确立、课程教学方式的选择、课程评价体系的建立，都是依据每一课程特有的作为认知对象的课程内容特点，追本求源，课程内容特殊的价值与功能是该课程确立为学校课程体系组成部分的基本依据，而课程目标、课程教学方式等都是以课程内容为中介的二级制约因素。课程内容是课程的本体，课程改革的核心首先是课程内容的选择与重构。体育课程与其它学校教育课程的区别，正是因为在人的发展中具有特殊作用的作为体育课程内容的体育技能与其它课程内容的不同。因此对体育技能这一内容的认定是体育课程性质表述中的首要内容。尽管体育课程内容中包含着体育与健康知识的方面，由于它们在体育课程内容中不是主导性的影响因素，同时许多知识是融合在体育技能之中的，因此并不是体育课程与其它课程的本质区别部分。

反映体育课程特有本质属性的第二个方面是体育课程目标。这里首先需要注意体育课程与体育学科之间的区别，反映课程性的目标。作为体育学科，关注的是体育的学科体系、学科内容、学科理论、学科方法和学科功能，教学目标也主要体现对体育知识、技能体系的理解与掌握的程度和水平。体育课程则以体育学科的知识、技能为载体，对学生进行教育，突出体育课程在培养学生知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观方面的素质教育功能。因此，体育课程作为学校教育课程，其目标应体现学校教育的普遍价值观，那就是培养人和教育人。无视认知目标，体育课程也就失去了其教育人的特有媒介，片面突出体育技能的学习目标，就混淆了体育课程与体育课程之间的界限。体育课程作为学校课程的一个有机组成部分，必须体现学校教育的普遍价值观，那就是培养和教育人，体现对人的生命关怀。《英国国家体育课程》就指出：要“通过体育，促进学生的精神、道德、社会、文化的发展”。“美国身体教育标准”在体育教学结果中则提出：“一个受过体育教育的人，(1)能够示范多种运动方式并精通几项运动；(2)在动作技能的学习和发展中，能够应用运动概念和原理；(3)形成积极运动的生活方式；(4)达到并保持健康的体质；(5)在身体活动环境中，能够表现出负责的个人和社会行为；(6)能够理解和尊重人们在身体活动环境中的不同之处；(7)懂得身体活动能够提供快乐、挑战、自我展现和社交的机会。”更全面而具体地体现出体育课程特有的全面教育功能。