微课的教学方法(6篇)
微课的教学方法篇1
一、导课的方法
1、漫画导入法。学习兴趣是学习动机中最活跃、最积极的成分，也是学习活动中最基本的内驱力因素。如何激发学生学习的兴趣，使学生感到生物课的学习乐在其中，这是生物课教学成功的关键之所在。而不同年龄时期的乐趣，产生于不同的感知能力和认知水平。初一学生刚从小学进入中学，从心理特征来看，多处于少儿时期，好奇心强，活泼好动，思维活动以形象思维为主。对具体的、直接的、新鲜的事物最敏感，而对那些抽象的、理性的事物却感到乏味、枯燥、甚至厌倦。因此，对于教师来说，必须利用有利的一面，转化不利的因素，采用巧妙设计，变换形式，激发兴趣。利用精彩的漫画开头，就像磁石一样把学生吸引住，使他们带着浓厚的兴趣轻松愉快地参与到课堂教学中。比如，对于“软体动物”一节中所介绍的河蚌，同学们不太了解，对这部分知识的学习也感到乏味。为了唤起学生的兴趣，教师将“鹬蚌之争，渔翁得利”这一典故绘成漫画，展示给学生，由学生讲述这一故事。同学们感到非常新奇，热情高涨，争先恐后。教师因势利导，提出问题：1.为什么蚌能将鸟最紧紧夹住，它靠什么结构?2.蚌壳长时间关闭会不会憋死，它靠什么呼吸?3.珍珠是怎么形成的?4.蚌壳很硬为什么称之为软体动物?5.软体动物有何主要特征?还有哪些种类?6.软体动物有何经济价值?同学们的兴趣一下被激发出来了，积极看书，认真思考，热烈讨论，问题很快得到了解决。
2、实验导入法。生物学是一门以实验为基础的科学。观察和实验是生物学研究和教学的重要方法。初中生物学，主要学习感性的、浅显的、侧重生命现象的基础知识。用观察与实验导入新课，充分利用了直观教学手段，不仅生动具体，把学生对生物现象观察的兴趣引导到对生物学理论的学习上来，而且这种直观的感受与抽象的思维相结合，对培养学生的观察力，分析能力和科学素质的形成都起着积极的作用。教学实践证明，利用学生的好奇心，精心设计好新课导入，一开始就能紧紧地吸引学生的注意力激发起他们浓厚的学习兴趣，促使他们积极主动地学习。
3、诗歌导入法。在教学设计中，新课的导语至关重要。有时运用小诗导入新课，既可导出本课的主要教学内容，又能在新课一开始就集中学生的注意力，牵引住学生的思维。例如，在讲授“生物与环境”时，可运用古代诗人描述生物的优美诗句来导入新课，“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊。”“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。”适当运用小诗歌辅助生物课教学，可以活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，突出教学重点和难点，提高课堂教学效率，在美的享受中使学生思维得到启迪，
“施教之法，贵在引导，妙在开窍。”新奇的导课，可激趣，催思，挑疑，生情，将学生引入知识的探究之中，艺术性的导课，是贯穿课堂教学始终必不可少的有机组成部分，更是其他部分最自然、恰当、精彩的开端，它犹如文章的“凤头”虽小巧玲珑，却能安定学生的情趣，诱发学生的感情，激发学生的兴趣，因此，导入设计在知识深度上必须具有可行性，在实施教学目标上要把握方向性，在设计的形式与内容上要增强趣味性，在思维的训练上要具有引导性、为完成知识的传授、能力的培养及思想教育，创造一个良好的开端。
二、结课的方法
以精炼的语言，通过归纳总结、实践活动、转化升华和设置悬念等方式结课，对所学知识和技能及时地进行系统巩固和运用，使新知识有效地纳入学生的认识结构中的过程。完善、精要的开头和结尾，可以使课堂教学锦上添花，余味无穷。
1、归纳法。结束后，教师将课堂教学内容有条理地、简明扼要地归纳出来。这样既能理清学生纷乱的思绪，构建知识网络，又能点明教学内容的重难点，使学生的学习有所侧重。此法可由教师来做，也可引导学生来做或师生共同归纳。
2、前后照应法。写作文讲究前后照应，我们不妨把这一理念应用到生物教学中去。生物课堂教学，应使首尾衔接自然。前后呼应有序，力争达到首是首，尾是尾，不偏不倚，浑然一体的境界，从而可使授课主题得到升华，也能给学生以不小的惊喜。另外，还应处理好这堂课尾与下节课首的衔接与呼应。
3、练习巩固法。课堂结束或部分教学内容结束时，都可以适时安排学生的达标巩固和实践活动。这样既可使学生所学的基础知识、基本技能得到强化和应用，又可使课堂教学效益得到及时反馈，从而获得下面或下节课教学内容乃至教学方法的调整信息。达标巩固包括实验操作、习题训练，也可以让学生讨论比较，做题组测验、解题竞赛，也可以让学生上讲台练习。
微课的教学方法篇2
【关键词】学前教育专业；音乐教学法；微格教学；应用；可行性；路径
随着新课改标准以及高等教育工作的多元化发展，重视学前教育专业的教学方法革新，对学生的多类教学方法、多元教学内容等方面的掌握有指向性作用。针对学前教育专业中“音乐教学法”的课程内容进行深入研究，可以相对优化学前教育专业学生的教学能力。学前教育以及学前教育专业中的“音乐教学法”课程的课时时间相对有限，充分利用微格教学模式下的课堂时间压缩，对学前教育工作的优化以及学前教育专业学生的教育技巧掌握等方面有推动作用。之所以对“音乐教学法”课程教学模式选择方面进行研究，是因为“音乐教学法”对提高幼儿的学习兴趣以及加深幼儿的知识印象等方面有积极意义，帮助学前教育专业学生掌握微格教育模式以及提高“音乐教学法”课程的教学效果，是高等学前教学专业实现教学效果提升的有效途经。
一、微格教学的基本概述
微格教学是“微型教学”、“微观教学”、“小型教学”的总称，其中心思想是压缩课堂时间，将教学时间控制在“5-10分钟”以内，在短期的课堂时间内，教师需要将原本40分中的课堂内容进行总结，并以通俗易懂的方式，促使学生了解并掌握本节课时的中心内容。微格教学模式的有效应用，是对传统课堂进行全面调整，利用5分钟左右的时间进行重点内容概括，余下的课堂时间用于内容讲解以及学生的自主练习。微格教学具有时间简化、教学内容精简的特性，教师在对微格教学进行实践应用的过程中，需要注重时间的控制以及知识叙述的方法，“力求简洁、内容全面”是微格教学的核心特色。[1]
二、微格教学应用的可行性及效用分析
将微格教学模式融入到学前教育专业中“音乐教学法”课程中，对学生了解以及掌握“音乐教学法”的多元化应用有指向性作用，虽然微格教学模式的难度相对较高，单思，再讲微格教学模式进行时间分化、内容分化后，在“音乐教学法”课程中的实践应用可行性会相对提高。教师在对“音乐教学法”课堂进行设计的过程中，可以相对课堂内容进行时间安排，例如，前五分钟进行课前回顾，中间的五分钟进行本堂内容总结与概述，后面的时间细分为难点讲解与学生的自主练习，微格教学的全过程，其难点是本堂内容的总结与概述，在对内容进行概括的过程中，教师可以将“音乐教学法”分化，对音乐教学法的应用技巧、特点、开展方式以及注意事项等方面进行分化总结，最后以精炼的语言进行讲述，这是优化微格教学可行性运用的有效形式。另外，微格教学的应用是从学生心理的角度，对学生的学习欲望以及学习积极性等方面进行综合分析，以此确保学前教育专业的教学效果提高。微格教学对学生的“音乐教学法”技巧运用以及注意事项掌握等方面有指向性作用，这也是实现分类教学以及引导的有效途经。[2]
三、微格教学在学前教育专业教学中的应用路径
1、以微格教学理念进行课堂设计
教师在对学前教育专业中“音乐教学法”课程进行设计的过程中，需要注重微格教学理念的有效融入，以制定“微格教学计划”的方式，实现“音乐教学法”课程的教学流程相对简化，进而提高课堂的教学效率。首先，教师需要在“音乐教学法”课程开始之前进行准备，对课堂内容、教学内容以及时间控制等方面进行预算。假设“音乐教学法”课程的教学工作开展需要以实践活动开展的方式进行，那么教师需要对实践活动的内容、实践活动的开展方式以及时间活动时间等方面进行深入分析，进而确保微格教学的特性发挥。其次，教师需要组织学生对下一节课堂内容进行准备，例如，对“音乐教学法”在学前教育中的创新思路、注意事项、开展方式等方面进行思考，进而缩短学生在课堂上的思考时间。最后，以微格教学理念对“音乐教学法”课程内容、开展方式进行设计，需要教师对学生进行分组，并对具体的教学内容进行编排，最后是以最短的实践，实现课堂中心内容的概括与简述，实现学生的掌握情况、教学效果等方面的综合提高。[3]
2、注重“示范教学”在课堂中的效用发挥
“示范教学”在“音乐教学法”课程中的应用，是充分考虑学前教育专业的特殊性，学生的就业方向是幼师，从事的也是教育工作，教师的微格教学方式，是学生对学前教育工作进行创新应用的“模版”，所以，教师需要对“音乐教学法”的注意事项、开展方式等方面进行系统讲解，例如，教师将自身定位为“幼师”，将学生看作是“幼儿”，以“音乐教学法”在学前教育中的实践模拟，实现微格教学效果的全面提升。在示范教学的影响下，学生可以逐渐掌握并分析“换位思考”对教育工作开展的重要性，学前教育专业学生与教师的教育理解以及教学方式创新发展等方面，会因为示范教学的作用而得到提升。
3、采用“角色转换”的方式进行教学模拟
注重“角色转化”是对微格教学进行创新应用的有效途经。在以微格教学的方式，对学前教育专业中“音乐教学法”课程的教育方式进行改革时，教师可以选取不同的学生进行“音乐教学法”的讲述，教师本身采用旁听的方式进行思考，这对教师的“音乐教学法”课程信息反馈、信息总结以及教育情况掌握等方面有指向性作用。例如，教师可以鼓励三名学生扮演“音乐教学法”的教师，教师对学生的教学方式、教学内容以及不足之处等方面进行信息汇总，并结合微格教学理念，对学生的优缺点进行总结，以此确保“音乐教学法”课堂的教学效果全面提升。
4、以反思教学实现微格教学的运用效果提升
反思教学是运用微格教学模式的关键性工作，这是对“音乐教学法”课程进行上下衔接的重要步骤，教师需要对学前教育专业学生的课堂表现、知识理解情况以及“音乐教学法”的掌握情况等方面进行信息收集，并以课后反思的方式，对微格教学的运用情况以及优化方向等方面进行总结，进而实现下一节“音乐教学法”课程的教学效果全面提升。最主要的是在利用微格教学模式的过程中，在引导学生对微格教学“举一反三”的情况下，学前教育专业学生的教育能力以及“音乐教学法”课程的时间掌握等方面会相对提升。
四、结论
综上所述，微格教学工作的有效运用，需要将微格教学的特点与学前教育专业“音乐教学法”课程教学融合在一起，微格教学本身具有时间压缩以及精简教学内容的特点，学生对“音乐教学法”的掌握以及运用能力会相对提升。最后，希望微格教学模式的选用，以及两项教学模式的技巧融合，对学前教育专业学生的教育能力培养以及优化“音乐教学法”课程教学效果等方面提供微薄帮助。
【参考文献】
[1]白英.学前教育专业音乐类课程教W评价的理念与方法――以陕西学前师范学院学前教育专科（艺术方向）音乐类课程为例[J].陕西学前师范学院学报，2016.01.51-54.
[2]柯冬娜.奥尔夫音乐教学法应用于学前教育专业教学[J].艺术科技，2016.05.383-384.
[3]朱笛扬.奥尔夫节奏教学法在学前教育专业教学中的运用――以“视唱练耳”课程为例[J].镇江高专学报，2016.03.107-109.
微课的教学方法篇3
【关键词】小学数学高年级微课运用有效方法
微课，以视频为载体，记录教师在教学过程中对某知识点的教学过程。与传统的视频教学不同，微课不仅短小，还非常方便学生下载，实现移动化学习。对于理解能力尚处于发展阶段的小学生而言，小学高年级数学难度较大。因此，教师在数学教学过程中，不仅要重视激趣，还要注重教学重难点的化解以及练习的强化等。而将微课与高年级数学教学相结合，可以全面优化教学，给予学生新鲜学习体验的同时满足激趣、化解难点以及强化练习的多重教学目的。固此，教师要主动探索促进微课在数学教学中运用的有效方法。
一、巧用微课创设情境，激发学生学习兴趣
小学高年级数学教学，兴趣的激发非常重要。相比小学中低年级的数学学习，高年级数学难度更大，所涉及的理论、公式、定理等较为复杂。而对于这些比较固定的知识，学生学习起来会感觉到枯燥。因此，如何将学生的兴趣带动起来成为关注重点。微课新颖，符合学生的兴趣需求，教师可以在微课中创设情境，以情境引出数学学习内容，让学生有兴趣去探索学习。例如：在教学人教版小学五年级数学《组合图形的面积》这一课时，教师利用微课创设情境，成功达到激趣的目的。生活中有多种多样由组合图形构成的东西。因此在设计微课时，教师融入了这些生活中常见的组合图形，以增强学生的熟悉感。随着画面的切入，学生的学习兴趣油然而生。在利用微课引出生活情境后，教师再引出相关问题。例如：什么是组合图形？如何计算组合图形面积？教师还可以一一展示组合图形，让学生先将所看到的组合图形一一拆解，由此强化“组合”概念。在这个教学案例中，如果教师直接引出计算组合图形面积的方法，那么学生就会感觉到索然无味。而借助微课引出情境，引出教学主题，则能强化教学效果。
二、巧用微课化解难点，增强课堂教学效果
每一节课都有重难点知识，如何化解这些重难点成为教师关注焦点，因为它影响课堂教学效果。传统的小学数学教学中，在碰到教学难点时，教师习惯性以反复讲解形式化解难点。殊不知，有时反复的讲解只能让学生云里雾里，难以消化，难点没有攻克，但课堂时间已经去了一大半。而将难点内容设计成微课形式，以生动的形式向学生解释难点问题，让学生快速接受。为此，教师可以巧妙借助微课，化解数学学习难点，全面增强教学效果。例如：在教学人教版小学六年级数学《扇形》这一课时，教师以“微”化解难点，取得很好的教学效果。对于“在同一个圆中，扇形的大小与这个扇形的圆心角大小有关”这一知识点，学生感觉到较难理解。为此，教师以此作为切入点设计微课。在微课中，教师以动态形式展示了同一圆中，圆心角的变化过程。动态的直观展示，让学生直接观看到其变化过程。通过观看思考，学生可以得知“圆心角越大，扇形越大，反之则越小”的结论。传统的教学无法实现直观动态展示，而借助微课能够顺利实现。对于数学课堂中尚未攻克难点的同学，教师还可以引导其下载微课，课后继续观看，直至理解为止。在实践中，教师还需要配合一定的讲解，从而深化学生印象，强化学习效果。
三、巧用微课强化练习，满足学生发展需求
练习是教学中的重要环节。通过练习，教师可以有效地检查学生的学习情况，从而有针对性地调整教学，满足学生的发展需求，最大化促进学生数学能力的提高。传统的小学数学教学中，教师以布置家庭作业形式为主，学生基本完成书面形式的作业。而将微课运用到数学教学，教师则可以提供在线练习形式并提高在线平台，让学生互相交流，高效完成练习。也就是说学生先观看微课，再进行在线练习，如果遇到不懂的地方，可以在平台探讨交流，实现在线学习。这种新颖的模式能够让学生体验网络化的数学练习模式，从而促进学生主动完成练习。例如：在教学人教版小学六年级数学《比的应用》@一课时，教师以微课促进学生完成练习，取得了很好的效果。在微课设计中，教师以“比的应用”为设计重点，带领学生回顾关于“比”的知识，深化理解，促进运用。紧接着教师引出相关练习，如：1.氢和氧按1∶8的比例重量化合成了水。630千克的水含氢和氧各多少千克？2.A、B两个数的比是5∶6，A数是10，B数是多少？由此，学生结合数学相关知识，完成练习，巩固知识，拓展思维，增强学习效果。
总之，微课可以运用到小学高年级数学教学的各个环节。除了上述中提到的，教师还可以以“微”引导学生预习，以“微”促进学生拓展学习等。微课在数学教学中的运用，不仅能够给课堂带来活力与精彩，也能够增强教学效果，促进学生主动参与课堂，从而实现高效率课堂教学。
【参考文献】
[1]钟绍春，张琢，唐烨伟.微课设计和应用的关键问题思考[J].中国电化教育，2014（12）：85-88.
微课的教学方法篇4
【摘要】数学课堂的有效教学是指通过数学课堂教学活动，使学生在数学上有提高，有进步，有收获，“微课堂”则体现了在新课程理念下一个个既紧凑、又有容量的有效教学区间。学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。数学课堂的有效教学既要关注学生当前发展，同时还要关注学生的未来发展，可持续发展。因此，学生是否有进步或是否有发展是衡量数学课堂教学有效性的主要标准。其内容包括知识技能、情感态度、价值观的和谐统一发展，其核心是看学生是否愿意学、能否主动学以及怎么学、会不会学等。具体看是能否促进学生主动参与学习；能否强化学生在学习中的体验；能否激发学生独立思考和自主探索；能否鼓励学生的合作交流。而这一切必须建立在短时高效的数学“微课堂”教学上。
关键词数学“微课堂”；有效教学；主体教学
数学课堂的有效教学是指通过数学课堂教学活动，使学生在数学上有提高，有进步，有收获，“微课堂”则体现了在新课程理念下一个个既紧凑、又有容量的有效教学区间。学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。数学课堂的有效教学既要关注学生当前发展，同时还要关注学生的未来发展，可持续发展。因此，学生是否有进步或是否有发展是衡量数学课堂教学有效性的主要标准。其内容包括知识技能、情感态度、价值观的和谐统一发展，其核心是看学生是否愿意学、能否主动学以及怎么学、会不会学等。具体看是能否促进学生主动参与学习；能否强化学生在学习中的体验；能否激发学生独立思考和自主探索；能否鼓励学生的合作交流。而这一切必须建立在短时高效的数学“微课堂”教学上。
“数学课程教学，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。它不仅要考虑数学自身的特点，更应该遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展”。目前，在我国的中小学数学教学中还存在着许多与新课程标准极不适应的教学理念和教学方式，主要表现在数学教学活动忽视学生学习的主动性和终身学习能力的培养，把学生仅当作教育的客体，视为被动接受知识的容器，无视学生探究的兴趣和需求，轻学重教，以教代学；单纯重视知识、技能的传递、训练，忽视知识发生过程，使数学教学成为单纯结论的教学，缺乏启发学生的思维活动的过程，忽视了学生发展的整体性、独特性和持续性；忽视了教学是一种特殊的精神交往；忽视了教学中的师生互动和生生互动对提高教学过程质量、实现师生生命价值的重要意义，而把“达知识之标”视为唯一的追求，致使学生被动学习、教学效率低下，学生对学数学感到厌倦，课堂教学缺乏生命活力。因此，在目前基础教育课程改革的背景下，分析和探讨数学“微课堂”里的有效教学，以促进具体的数学教学行为就显得尤为重要。
一、转变教学理念
提高数学教学活动的有效性是数学课堂教学有效性改革的重要内容。为此，我们必须要通过教学反思，积极地转变教育理念，真正确立起与新课程相适应的体现素质教育精神的教育理念。同时，在具体的教学实践中，创设有利于有效数学教学活动开展的教学环境，着力探究开展有效数学活动的途径和办法，把课堂教学有效性改革引向深入。
新课程理念要求把学生的发展作为教学的出发点。因此，数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验及生活经验的基础上，教学活动的素材应有利于激发学生的学习积极性，同时，通过有效的教学活动的开展，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。
教师、学生及数学课堂都必须进行角色转换，教师是教学活动的组织者、引导者和合作者，学生在教学活动中真正成为数学学习的主人，而数学课堂必须成为数学学习和交流的重要场所。教师应由一个学习的控制者转变为一个学习的参与者。无论是学习问题的提出，学习问题的设计，学习方式的选择，还是学习小组的组成，学习结果的预想都要贴近学习的实际，充分参与到学生中去，充分体现学生的主体地位。其次，教师应由一个学习的预设者转变为一个学习的合作者。不能在每一次的学习过程中，都让一群毫无准备的学生去面对一个经过充分准备的教师，要将学习当作学生与教师共同设计并共同完成的一个过程。再次，教师应由一个学习的权威者转变为一个学习的引导者。教师不仅是一个知识的拥有者和信息的传递者，对学生的学习来说，教师还应该是一个顾问、参谋和引导者，真正做到“经验共享”与“教学相长”。
二、改变教学方法
要创设良好的教学情境，鼓励学生主动参与、合作学习，还学生学习的主动权，拓展学生的发展空间，引导学生挖掘自己的创造潜能，开发自己的创造力，建立一种相互接纳、相互理解的友好的人际关系。
要注重学生的探究过程，在知识获取过程上下功夫，对于探究结果中的偏差，要引导学生反思探究过程，在理性精神的指导下获得合理的解释，以充分体验到探究过程的价值，增强学习信心。在获取知识与技能方面，要激发学生学习兴趣、培养学生学习能力；要把给予学生问题，给予学生思路、给予学生结论的教学方式转变为学生自己发现问题、自己解决问题、自己得出结论。
要倡导学生富有个性地学习。尊重学生的个体差异，按照学生不同的学习风格，体现学生个体的独立性。教师应采用多种教学方法以满足不同学生的学习需求。教师在进行数学教学时要引导学生主动地进行观察、操作、猜测、验证、推理与交流等学习活动。教学内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足多样化的学习需要。有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流等都应是学习数学的重要方式。教师应根据学生的不同需求选择不同的教学方法。教学方法一般可以抽象为5个基本的教学模式：教师讲授、师生谈话、学生讨论、学生活动、学生独立探究。教师在教学时应根据具体的教学条件、教学内容和教学对象选择合适的教学方法。
教师应在学生原有的知识结构基础上进行教学。根据认知心理学的有意义学习理论，一切新的有意义学习都是在原有的学习基础上产生的，不受学习者原有认知结构影响的有意义学习是不存在的。在认知结构中是否有适当的、起固定作用的观念可以利用，这是影响与保持有意义学习的第一个重要认知结构变量，数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。
数学学科的知识结构呈螺旋形、往复递进、非封闭的上升结构，教师的教学应与学生的实际生活和原有的知识点相联系，确保自己的教学能够从已知到未知，较难知识点的教学可以分成几个小步子，让后一步的学习建立在前一步的基础上，前面所学习的知识能为后一步学习提供固着点，这样使新的教学既能建立在学生原有的知识准备和生活经验之上又能逐渐有所提高。
三、改进教学过程
有效的数学教学活动必须通过有效的教学方式和学习方式来实现。教学过程是师生双方在数学教学目的指引下，以数学教材为中介，教师组织和引导学生主动掌握数学知识、发展数学能力、形成良好个性心理品质的认识与发展相统一的活动过程。一定的课堂教学结构决定了教学过程中教师与学生、教会与学、知识与能力的关系。传统的课堂教学以组织教学、复习检查、讲授新课、巩固练习、布置作业为基本结构，教师的“讲”束缚了学生的学。在尝试的基础上，我们认为，教学生学会学习，让学生去主动学习的课堂教学，应由以下几个基本环节构成。
1.学习准备。教师要创设让学生主动运用已有知识解决新问题的情境，引导学生建立解决问题的目标意识，形成学习的意向。
2.学习实践。这是课堂教学的主体。即让学生针对遇到的问题，摄取已有经验中可以利用的部分进行思考和实际操作，担任个人的见解和疑难。
3.学习反馈。让学生根据对问题的不同理解得出的不同结果、不同见解进行再学习。引导他们找出不同结果、不同见解的关键，调整思路，进行新的探索和评价。
4.学习反思。让学生反思自己在一节课里进行了什么样的活动，是用什么方式活动的，活动过程中自己是否具备良好的条件等。这是数学内化的需要，也是学生了解、认识自己获得数学学习经验、思想、方法的需要。认识、控制、调整自己的数学学习活动，是形成主体意识的重要内容，是学习能力的具体表现。
四、分层教学，标准因人而设
针对不同层次的学生提出不同的要求进行因材实教，是面向全体、全面发展的有效体现。魏书生认为：每个人都有其优点和长处，即使是后进生也有其某方面的可塑性，我们应根据不同的人从不同的角度去欣赏他的长处，为其定下合适的学习目标，使之体验成功。新课程实施后，教师角色在转换，教学形式在改变，往往在追求热热闹闹的课堂气氛的同时，也掩盖了许多中下层生的疑惑和彷徨。因此，在学情分析时，应非常确切地了解本班同学的实际，掌握不同层次学生的需求。教学目标设定可适当给出不同层次的弹性空间。教学过程应体现普遍性和个性化相结合的引导。作业设置可分难、中、易或多、中、少等级别供不同层次的学生选做，让每位学生都能学、会学、学有所获。我的做法是：在班内把学生隐性分成A、B、C、D等不同层次的学习小组，在教学过程中有意识地为他们设定不同层次的问题，并组织讨论研究，让不同层次的学生达到不同层次的发展。为学生设定作业的必做题和选做题，要求高层次的同学多选做，低层次的同学能完成必做题就算达到要求，让每位学生都能享受到成功的体验。
五、立体评价，结论促进发展
客观全面的评价，是促进学生继续发展的源动力。在欣赏教育激励性评价的思想指导下，结合新《标准》“评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程……要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，要帮助学生认识自我、建立自信。”的要求，我们在课堂教学过程中应从学生的知识掌握，智力开发，方法创新，良好习惯形成等方面进行全面立体式的评价。使学生时刻体会到老师的关注，体会到进步的肯定。有效的评价，应有助于学生认识自我、建立自信，有助于教师改进教学。同时，要善待学生出现的错误，一旦发现学生的解题结果与标准答案不符，一定要引导学生说出解题思路，然后才能作出相关的评价。对那些有错误，但又具创新思维的、不满足常规的解法，在指出不足的同时，也要充分鼓励，保护学生的学习热情和创新火花。我们认为，班上一定会存在优生和差生，但应相信每一位学生都有着发展的空间。因此，不管在教学过程中的过程性评价，还是一堂课后作业的阶段性评价，我们更多的是带着欣赏的眼光看待学生的学习行为，帮助学生体验学习的成功。只有对学生进行立体的、全面的、恰如其分的评价，教师的评价才能真正引导学生不断发展。
微课的教学方法篇5
关键词：微课教学小学数学意义方法
传统小学数学课堂教授学生知识的时候，往往缺少对学生的吸引力，使学生的学习兴趣降低，严重影响教学质量，而微课教学则是应时而生的一种现代化教学方式，微课教学在活跃课堂气氛、激发学生学习热情方面有较好的效果。
一、微课教学概述
微课，指微型课堂，不仅代表时间意义上的微小，更代表知识、内容上的浓缩。教学方式主要是利用现代化多媒体教学设备，将浓缩的知识点及知识体系以视频或PPT播放的形式帮助学生掌握学习重点[1]。微课时间一般控制在十分钟左右，充分利用学生注意力最集中的时间段传授知识，从而达到增强教学效果的目的。在教学过程中，教师可根据讲课内容选择不同特点的微课教学方式，像前置性微课教学，主要对课堂起到提纲挈领的作用，引导学生自主学习，培养学生良好的学习习惯；导入性微课教学则主要起到吸引学生的注意力，激发学生好奇心及学习兴趣的作用；而拓展性微课教学则主要起到开阔学生视野，培养学生创新能力的作用。
二、传统小学数学教学中引入微课的意义
新的时代背景之下，小学数学教学引入微课教学是极其必要的，对教学效果、教学质量的提升有积极的意义。实行微课教学是倡行素质教育的有效方式，素质教育主张学生为主体、教师为主导的教学模式，而微课教学对学生自主能动性的调动正是这一主张的良好实践；实行微课教学是教育事业不断向前发展的必然要求，随着信息技术不断发展，我国当前大部分学校已安装多媒体教学设备，现代化教学设备必然适用于现代化教学方法，微课教学则充分利用教学资源，以现代化教学方式培养现代化新型人才。另外，微课教学独特的特点更能适应小学数学教学，数学作为一门逻辑性较强、抽象性较大的课程，本身学习有较大的难度，而小学生正处于思维及认知的萌芽阶段，因此，学习困难性相对较大，微课教学则利用其短小精悍的特点，通过有针对性的引导，帮助学生掌握学习方向与关键，同时有效激发学生学习兴趣，培养学生良好的学习习惯。
三、传统小学数学教学中引入微课的具体方法
（一）让学生成为微课的主角
素质教育提倡学生成为课堂主体，避免传统教学模式中以教师为中心的“填鸭式”教学模式。微课教学的录制主角往往是教师，学生跟随教师视频的引导进行知识的学习与掌握，这是微课的主要形式，但并不是固定形式，为充分激发学生的学习兴趣，培养学生的学习能力，教师可变换微课主角，让学生在微课中充分发挥能动性。例如，讲解分数的四则混合运算时，教师可采取引导式微课教学方式，先通过例题的讲解，引导学生掌握运算法则，再指导学生演示相应分数混合运算题的解答，并将其录制下来，给其他学生观看，不仅能强化学生对知识的理解程度，还能有效增强学生的学习信心，使其产生竞争学习意识，增强学生的学习热情[2]。
（二）由微课递进到翻转课堂
所谓翻转课堂，是近年来较流行的一种教学模式，是一种充分尊重学生主体性的教学方法，学生学习实践即学习环境不再受学校的制约，可自由调整。这种教学模式对我国教育现状来说是不切实际的，但在部分教学环节、教学内容上是一种可行的方法，它可以与固定学校教育相结合，充分开发学生利用课余时间学习的能力，例如，数学课堂上需要的一些调查与统计活动，就可以通过微课与翻转课堂进行，微课引导学生调查相应知识与技能，而利用翻转课堂则可以更好地达到调查效果，提升学生通过调查学习知识的能力。
（三）合理安排微课组合
微课教学的目的在于提升学生的学习兴趣，增强教学效果，但针对小学生性格及心理特点，模式单一的教学方式其效果会随着使用次数的增加而逐渐降低，因此，合理安排教学方法是极其必要的。小学数学教学应避免僵化的课堂模式，以多种多样的教学方式组合对学生的注意力产生持续性吸引。另外，微课设计内容应灵活多变，针对不同特点学生设计有针对性的教学内容。例如，讲解圆柱与圆锥的知识时，学生对这种立体图形的理解能力有一定的差异性，教师应在充分了解学生学习特点的基础上，设计不同微课内容，让学生根据自身情况选取相应的微课视频，由此使教学过程更高效。
综上所述，微课教学是一种较为灵活的教学方式，因而，教师利用这一教学方式时，应充分利用好备课环节，既要对教材内容熟知，又要具备足够的创新能力，既要综合分析学生的整体理解能力，又要具体分析学生的实际情况，以设计出最高效的微课内容。
参考文献：
微课的教学方法篇6
关键词：中职信息技术；微课程；教学方法
中图分类号：G718文献标识码：B文章编：1672-1578（2018）02-0010-01
在科学技术的带动下，人们迎来了信息时代。中职信息技术课程在信息时代背景下，积极采用微课程教学，将为信息技术教学质量与效果提供有效助力。以下围绕微课程的应用与教学方法展开简单分析与探讨：
1.微课程的内涵
微课程属于在线教学软件的一种类型，是针对于教学与培训活动的微型课程，可以满足学习者的移动学习与在线学习的需要，使教学服务突破时空的限制。其中，音乐、文字以及视频是微课程三大要素，既可以提供给学生美妙动听的音乐，还能够进行直观的视频演示，带给学生强烈的视觉震撼，对学生具有深度的吸引力。在教学活动中，有效运用微课程不仅能够促使学生全身心地投入到学习活动中，而且保障教学的质量与效果。
2.微课程特点
2.1短小精悍。通常来说，微课程的时长控制在15分钟左右，时间虽短其中却蕴藏着十分丰富的内容，通过对教学内容进行提炼，不仅有利于集中学生的注意力，而且有利于显著提高教学的效率。
2.2主题明确。微课程的篇幅是有限制的，所以，微课程主要是针对于主题知识或单个知识点的讲解。知识的切入点虽然很小，但是所揭示的道理十分深刻，对于启发学生思考有着重要作用。
2.3以信息系统为依托。微课程是信息时代的产物，所以，微课程的运行离不开新兴技术及网络交流平台的支持，方便让学生在短期内获得丰富的知识。
2.4趣味性强。依托于网络信息技术，微课程以图片及影像等方式向学生呈现丰富趣味的内容，不仅让学生有更为直观的感受，而且激发学生的学习兴趣，促使学生全身心地投入到学习活动中。
2.5灵活性强。微课程可利用各种网络平台进行传播，使得学生的学习摆脱了时间与空间的束缚，满足学生随时随地学习的需要。除此之外，学生可以根据自身的实际状况，对自身的学习进度做出调整，由于具有较高的灵活性，越来越多的学生选择微课程进行学习。
3.微课程在中职信息技术教学中运用
3.1制作微课课件。微课程教学的基础是高质量的课件，只有制作出高质量的课件，才能够保证课堂教学质量，否则，将会产生负面影响。为此，教师要先科学地规划课件，合理地划分知识点，确保微课片段与知识点相互对应，而后以视频方式向学生呈现微课程知识点，引导学生认真地观看视频片段，强化学生对知识技巧的掌握，这样既有效克服传统"灌输式"教学带来的不利影响，而且显著增加教学的趣味性。
3.2尊重学生的主体性。传统的课堂教学中教师居于主导位置，忽视学生的学习主体性，使得学生的学习效果大打折扣。为此，在微课程教学中，教师要转变自身的角色，由教学主导者转变为教学的规划者与引导者，做好课程的统筹安排。同时，学生要发挥自身的主观能动性，积极主动地参与课程设计。比如，学生要踊跃地加入到微课课件的制作环节中，大胆地运用自己制作的课件进行演讲，并且与其他同学分享课件。在微课制作过程中，学生的积极参与，不仅加强课程设计时对学生学习情况的切合，而且更能够在学习中感受到无穷的乐趣。
3.3制定科学的规划。要充分发挥微课程的作用，要求教师在课堂教学中合理地选择、使用不同类型的微课程。基于录屏的微课，每课只讲一个知识点或者易错点，方便学生反复观看和记忆理解；基于录像的微课，通常具有连贯性，适用于一整个课程或者教材的解读，主要提供给有需要或者有兴趣的学生观看学习；基于PPT等课件的微课通常匹配了精美的图片、动听的音乐和精炼的文字，更容易给学习者带来视觉冲击，也能更加有效地将教师的教学智慧与策略进行开发和凝炼。
3.4注重课后辅助。由于微课具有短小、便捷以及灵活等特点，因此，对于微课程的使用不仅仅局限于课堂内教学，更要延伸至课堂之外。在课外，中职学生将时间更多放在玩手机游戏与微信聊天中，而忽视信息技术的学习。因此，教师可以通过网络交流平台，如微信、微博以及QQ等进行微课的展示与传播，为学生的课后学习提供许多的便利。教师可以有效采用学生喜欢的方式制作基于课件的预习微课，让学生在刷微信、微博时可以浏览、学习微课程，既摆脱了时空的束缚，又点燃学生的学习兴趣，为学生课前预习与课后复习提供便利，从而通过微课的运用，提升教学与学习效果。
4.结语
综上所述，教师要重视在中职信息技术教学中运用微课程，充分发挥出微课程的教学优势，点燃学生的学习兴趣，调动学生参与课堂教学的积极性与主动性，从而为课堂教学质量提供重要保障，为课程教学做出突出贡献。
参考文献：
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