电工基础教学总结(6篇)

电工基础教学总结篇1

【关键词】中职教育；电工；探究式教学

【中图分类号】TM1-4

《电工基础》作为中职电子电工专业中较为重要的课程，在教学实践中所存在的学生的学习意识淡薄、主动性及积极性相对较低等问题，在较大程度上限制着教学质量的提升，进行教学模式的创新，以更为先进科学的探究性教学方式，可在较大程度上提升教学有效性及教学质量。

一.中职《电工基础》探究式教学阐述

在中职《电工基础》教学实践中采用探究式教学模式，是指教师进行情景创设及课堂教学优化，逐步引导学生进行教学中相关问题的提出、分析及解决，让学生参与到教学互动中，实现教学内容的感知、理解、掌握及运用，最终实现知识获取、技能培养及实际动手操作能力的提升。探究式教学是符合新课程改革的以学生为主体、以教师为主导的素质教学模式，其本质是重视知识的探究过程及获取过程，而非单纯的就已有的知识进行灌输式教学及刻板的牢记，这使得学生的学习任务在传统的接受知识的基础上转变为参与知识的发现过程，来提升自身获取知识的能力，而教师的主要任务也由知识传输变为为学生发现知识、能力提升创造条件及提供帮助。

二.中职《电工基础》探究式教学实践

1.、探究式教学目标的确立

在中职《电工基础》课程的开展过程中，采用探究式教学模式将培养中职生的关键性的能力选作整体教学目标，立足于让学生掌握有效的学习方法而有益于学生的终身学习及工作，在教学实践中重点突出学生的主体核心地位，采用多种教学策略重点挖掘学生的学习潜能及激发学生的学习兴趣，充分的调动起学生参与课程教学的积极性与主动性，提升学生教学实践中的行为能力。

在探究式教学的应用中，为确保教学有效性的提升，首先要结合《电工基础》该门课程具体的教学内容及课程标准中对该课程提出的教学要求，立足于知识与技能、过程和方法、情感态度和价值观的三维教学目标，细化制定出该课程具体教学目标。充分掌握课程中的基本概念、定理、定律及电工基础规律等理论性内容的建立及形成过程，在相关定理定论的推理衍化过程中实现理论性内容的深入理解；培养学生发现问题、提出问题、解决问题的问题意识及质疑能力；采用小组合作探讨学习、个人独立学习等方式，同时重点培养学生的自主专研能力、创新能力及团队协作意识；培养学生收集信息、处理信息、分析信息及利用信息等能力，提升学生对信息时代的适应能力，为社会培养合格优秀的电子专业人才。

2、探究式教学策略的践行

课前准备阶段。在教学实践开展之前，首先需要教师进行教学目标的研究制定，而教学目标要综合教学大纲及教材，但又不可完全的局限于教材及教学大纲，综合学生的知识结构、认知水平等进行灵活安排，例如在准备阶段中就电工电子的装接失败案例进行汇总，以提供给学生进行案例探究分析。其次引导学生进行自疑自学，充分发挥出新编教材所具有的条理清晰、图文并茂、通俗易懂及可读性、趣味性强的优势，给学生足够的时间及空间进行探究性预习。最后是导读提纲的编写，依据课程标准、教材内容及联系实际进行导读提纲的编写，让学生依据提纲进行教材自学、提纲上题写的问题的解答，使学生在阅读、思考及练习的过程中实现知识的初步掌握，自我提升质疑能力及知识运用能力。

课堂教学阶段。首先是教学情景的创设以便教学课题的引出，以教学情景的创设优化，为学生创造和谐有利的外部学习环境，从而启发学生的思维、激发学习兴趣，教师可采用语言来描述情景、实验演示情景、多媒体技术再现情景等，烘托教学氛围；其次是以设计方案的优化启发引导教学进展，教师提供给学生丰富的资料及信息，让学生以个人思考、小组讨论等方式进行教学内容分析、联想、归纳总结等，协助学生实现问题解决方案的设立。然后就学生提出的问题、解决方案，以激励性的探究实现方案有效性、正确性的验证，给学生创造足够的条件，让其自己动手就自己提出的问题及解决方案，采用丰富的资料、直观实验及严密推理等进行或支持，如三相负载的星形及三角形连接方式中，教师引导学生以可操作性的实验验证材料用途，激发学生的探究热情。

课后点评考核。就每堂课、每周课等教学阶段结束之后，教师要引导学生就探究式教学涉及到的内容进行归纳总结，将学生所获取的教学内容尽可能的采用专业术语及图标等加以规范化、系统化及概念化，使学生在知识、规律的总结过程中，实现感性认识向理性认识的升华转化，如电路连接的形式，可以通过学生自己焊接电路，测量电路参数，分析参数，总结出几种电路形式的特点。课后评价是就探究式教学过程中学生的行为表现、能力发展等进行全面系统的认定，可以采用随堂测试评定及书面测试评定相结合的方式，随堂测试评定即在探究式教学过程中，综合评定学生知识与技能、过程和方法、情感态度和价值观三个层次的发展状况，对其中存在的问题进行及时的鼓励纠正；书面测试评定多以单元训练、学期等为周期对学生的学习开展状况及能力提升状况进行综合考核，重视学生行为能力的考核，可采用学生自评、相互评价及教师评价等的相结合的评价方式，以课后的考核评价激励学生不断进取，使教师及时的获取探究式教学的教学成果，同时实现问题及不足的及时改进优化。

总结

中职《电工基础》探究式教学模式的应用，具备着灵活性高、学生参与度强的显著优势，教师明确课程教学目标、优化课前准备、转变课堂教学方式、重视课后学生学习效果评定等，可显著的提升探究式教学模式在《电工基础》教学中的有效性。

参考文献

[1]靳永彬；中职教育教学方法探究[J]；《商情》，2011年第33期

电工基础教学总结篇2

电工电子技术在机电类学校作为一门基础课程，是电学相关的各个专业的学生必修的课程之一。但是对于高职高专类的学生，底子差，物理基础知识掌握不牢，而本课程主要特点是内容涵盖面广、概念多、抽象、难学、难记、难理解。在实际的教育教学过程中，针对此类学生，需要教师充分对课程理解，消化，通过具体例子分析，真正做到工学结合，理实一体，从学中做，从做中学。大量的学者和专家对高职高职电工电子技术教学进行了研究和分析，主要在教学内容和教学形式方面展开[1]。根据个人授课经验总结，电工电子可以采用以下几种方法学习，以增强学生学习的积极性和主动性。

一、备学生，讲好课，多总结。

明确教材的性质、任务、教学目标、容和要求、研究教材中各章节的重点和难点，很重要，但是研究所授学生的心身发展特点，相关知识面和智力基础也是同样的重要的，以前在更多文献里关于教师如何备好课讲的很多，但是如何备好学生也是一门比较复杂的课程，在一个班级里，有反应快点，反应慢的，有自学能力强的，自学能力弱的，要每个人学生做到能懂，无疑对教师是一个考验，所以备学生就显得比较重要，尤其是对于高职高专的学生，基础比一般本科院校的要差一点，这对教师的要求会更高。

怎么讲好课，要求我们对教学内容有深刻的认识，认真的组织；课堂上要积极创设教学情境，做一些比喻性，对比性的较强易懂的例子以及结合实物挂图等形式[2]，使枯燥乏味的知识趣味化、生活化、活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣；同时要正确评价学习行为，帮助学生体验成功，要每一个学生体会到学习的乐趣，成功的自豪。例如我们在讲授二极管开启电压和正向压降的时候，好多学生容易含糊。首先二极管要导通，导通的前提是正向偏置，电压达到所需开启电压才导通，导通后二极管上才会有一个正向压降。学生容易把开启电压和正向压降搞混，教师就可以通过举一些相似的例子来比较记忆。

总结，顾名思义，就是对所做做教学进行总体归纳和全面概括的具体结论。一般情况，在每一章节学习完成以后，学生很难自己把学习的知识系统的连贯起来，这就需要教师给于一个正确的引导。教师在总结中可以利用一些对比、类比的方法，找出异同点。比如在放大电路讲授结束之后，教师可以通过将分压式，固定式及射极输出器的的静态值，动态值的求法以及直流通路和交流通路放在一起类比，指出电路的异同点，很大程度上增加了学生的理解能力。

二、建框架，学概念，打基础。

好多教师在新学期开始，就一股脑的开始讲授新课，至于为什么要学这门课，通过这门课的学习学生能够知道什么，这门课究竟是讲什么的，好多学生都是不清楚的。所以开始上课的时候，没有必要第一堂课就开始讲课，教师可以利用一堂课或者更多的时间，把所要学习的知识给学生一个大的框架，就像盖楼一样，先把建设大楼所需的图纸，材料，资金等必须物品准备好，这样盖起楼来，就可以得心应手。就像学生学习电工电子技术，教师可以细致的把这门课程先分为电工技术部分和电子技术部分。电工部分我们可以分为电工基础，电路分析，安全用电；电子技术部分可以分为模拟电子技术，数字电子技术，新型电子技术部分。每个大的框架，结合具体生活的例子在给学生仔细剖析，使学生一开始就对电工电子技术产生浓厚的兴趣。这样给学生一个整体的框架，要学生知道我们要学什么，需要从哪些方面下手，怎么样去学，怎么样才能学好，以消除学生在高中时期对物理的恐惧心理，更好的投入到电工电子技术知识的学习，认识到我们学习的知识很实用。

三、重实验，多实训，勤练习。

电工电子技术技术作为一门实用技术比较强的课程，理实一体化，培养学习听、看、做、记、想的能力，更有助于调动和开发学生学习的积极性和主动性。因此，彻底变革原来的实验内容，提升基础实验的内涵，在验证性实验中渗入“探究型”内容，加强设计性实验教学内容，完成一定的应用创新设计实验，使实验教学变为由理论通向工程实际的桥梁。在实际的实验教学中，总目标是：培养学生的动手实践能力、分析问题和解决问题的能力、创新设计能力，以及综合情况的处理能力。为此，可以将电工电子实验教学规划为3个模块。即：基础训练模块、综合设计模块、应用创新模块，然后根据每个模块分配具体的合理的时间。在每章课程结束后，安排一个小实验，使学生在学中做，在做中学，通过采用理论实践一体化教学法，打破理论课、实验课和实训课的界限，将其中相关教学环节相对集中，由同一教师主讲，教学场所直接安排在实验室或实训车间，使“教”，“学”，“做”同时互补，整体提高学生的综合能力。

比如在做晶体管简单测试的试验中，要用到万用表，二极管，三极管，电阻器等主要电工电子器件，教师可以要学生要对比二极管，三极管，电阻在外形上有什么不同，然后从里到外，从简单到复杂，要求学生通过万用表测出各个元件的特点，并作出总结，另外在测量方法上也可以要学生验证二极管，三极管的主要特点。要学生体会到我们讲的理论和具体做的实验是一体的，更促进学生的理解和动手能力，从点到面，从简单到复杂，从不知到无所不知。

四、结束语

电工电子技术比较抽象，尤其是一些概念，不像其它工学学科，学生通过具体的实验或者实训看得到，好多时候只能通过抽象的想象来理解，所以在教学中，教师要采用多种灵活的授课方法，更好的增加学生的理解力是教学者的首要工作，本文通过教学中三个方面的分析，希望能给电工电子的教学提供一些参考，使学生能够热爱电工电子，使学生从学习中得到乐趣，使电工电子技术不在枯燥，促使学生从实践中得到真知，以此激发学生学习的积极性，培养学生创造性的思维，为学生以后的工作，学习打下坚实的基础。

参考文献

电工基础教学总结篇3

教学总结部分如下:

一、渗透考试大纲，掌握学习方向与重点

考试大纲是老师教学生的一个总要的参考，也是学生进行复习的标准。在《电工电子学》的教学中，要求学生背记的知识点很多，重点难点的标记也很明显。所以学生要吃透大纲的内容，有重点的选择记忆。半期中教学的重点及难点如下。

1.基本知识

电路的主要物理量、基本组成部分、三种工作状态；电阻、电感、电容、电压源、电流源的伏安特性。

交流电的三要素及表示方法；单一参数正弦交流电路的电压与电流的关系和有功功率、无功功率及视在功率的概念；提高功率因数的意义及方法；RLC串联电路的电压三角形、阻抗三角形及功率三角形。

2.基本技能

运用电路的基本定律和元件的伏安特性，进行交、直流电路的电压、电流、功率的计算。

电压源和电流源之间的等效变换；运用基尔霍夫定律和戴维南定理分析、计算复杂的直流电路。

3.综合应用

常见电压表、电流表、数字万用表的使用方法；能完成照明电路的安装；能根据实际要求正确选用电阻、电感、电容。

二、学习是以学生为主体的活动，运用科学的教学方法，激发学生的学习兴趣。

在课堂巧妙的创设问题，对学生的问题进行重点讲解。让学生的思维能够活跃起来，能够积极主动的学习，激发学生的求知欲。

亦可以在课堂上对学生进行提问，根据学生的接受能力和理解能力去设置课程需要的解决的问题，集中学生的注意力，活跃学生的智力。提出课堂上的可以实行的教学目标，能够让学生在课堂上自主的学习，自觉的发现问题，并通过自己的学习来解决自己遇到的问题，对于学生解决不了的问题，老师要加以总结并进行适当的加以点拨。

采用一课一练的方式，当堂课程进行检验。中等职业学生的学习都有其自身的特点，他们的基础相对于比较薄弱，对于知识的接受能力和理解能力相对于来说比较差，所以不能片面的追求深入的学习，那么对于学生的学习不是一件好事，可能会引起学生的反感，所以一般是以能过了考试为主，在他们能很好的掌握基础的知识之后，然后进行适当的拔高。让学生有了学习的兴趣和成就感，能把基础知识学好。

三、运用多媒体教学，进一步提升学生的学习兴趣

在教学中，结合多媒体教学，让学生化静为动，借助现代辅助教学手段，穿射一个生动有趣的教学情景，让电工电子学科中的概念和有关规律能够以生动的画面展现到学生的面前，这样抽象难懂文字就容易理解很多，同时也能拓展学生的思维，加深学生对概念和规律的理解，培养学生敏锐的观察能力和完善的思维逻辑能力。

教学反思部分：

1.课程重点把握不足，不充分，比如说变压器的三个参数，额定容量、额定初级电压、额定次级电压概念没有理清楚；前后内容联系不畅；

2.课堂上课互动不足，特别是比较理论化的课程，RLC串联电路就没有互动好，造成部分同学有不清楚；

电工基础教学总结篇4

关键词：电路课程自主学习教材建设

教材是为学生而写的，要有利于学生的自主学习。教师要作指导，教会学生如何自主地获取更多的知识。学生是学习的主体，通过教师的指导和自主学习从教材中获取更多的必要的基础知识，为日后的创新打下基础。正如叶圣陶所言：“教师当然需教，但尤宜致力于‘导’。导者多方设法，使学生逐渐自求得知，卒底于不待教师教授之谓也。”大学电路课程教材《电路分析基础》是2004年机械工业出版社出版的《实用电路基础》教材的修订版，正是基于上述教学理念，通过这次对教材的修订更加突出了对学生自主学习能力的培养。为此写作时特别注意讲解内容时由浅入深，易于理解；详简结合，易于教学。主要是尽量适合学生自主学习，力争使理解力比较薄弱、基础比较差的学生在学习本教材时也能做到基本无障碍学习，无师自通。建议使用本教材的教师要注重引导和训练学生自主学习部分内容，不局限于课堂教学，即便教师课堂讲得再多，也只是知识的冰山一角，无法满足未来创新的要求。只有使学生建立起学习主体观念，并依靠自主学习获取绝大部分知识，才能开展深入的发现性和个性化学习，才能为其创新意识和能力的培养打下基础。特别是二、三类院校学生由于入学成绩较低，理解力和基础较差，大部分学生最大的问题就是自主学习意识过低，仍旧处于应试教育下的思维模式，即从主观上就想完全依赖于教师的课堂教学和对教师指定的教材的模仿式学习，不敢通过自主学习获取更多和更深入的知识，更谈不上树立创新意识。长此以往，将不利于人才质量的提高。由于学生自主学习的能力较差，影响了更深层次的教学改革。例如，基于自主学习的发现性学习、研究性学习、个性化学习、实际应用或工程应用范例的学习和仿真应用的学习等不易展开，一些教学方法的改革由良好的初衷变成了放羊式的教学，不得不放弃又回到了原点。迫切需要在教材编写上就注重引导学生首先树立起较强烈的自主学习意识，课堂上教师有意识地指导、组织学生通过对教材的自主学习，不完全依赖于课堂教学，独立获取更多的知识。教师利用课堂教学指导学生逐步提高自主学习能力，最终学生通过主动自觉的自主学习，获取绝大部分知识，部分学生还能够在发现性和个性化的学习方面有所收获，从而大幅度提高所有学生的学习水平。

基于自主学习的教材编写的教学理念的实施要和课程的考核改革相结合。传统的考核以一张试卷评定学生的学习效果，这不利于学生自主学习更多知识，也不利于开展更高水平的发现性学习、个性化学习、实际应用和仿真应用等学习。对学生的考核应以综合评价取代单一试卷，这样才能鼓励学生自主学习，树立创新意识。综合评价的考核模式为：试卷成绩+自主学习成绩。自主学习成绩不以试卷的形式考评，而由学生的自主学习内容总结报告，发现性学习或个性化学习论文，实际应用实例学习报告，仿真应用实验报告等组成。试卷成绩占总评成绩的40%左右，基于自主学习的平时成绩应占60%左右。只有这样才能改变学生靠模仿无创新的学习习惯，养成以模仿为开始、以创新为目的的素质教育学习习惯。

由于一些传统的经典教材是大学电路课程通用的教材，讲解比较抽象、难度比较大，适用于研究型一类院校的理解能力强的学生，但是与二、三院校的教学目标和学生的认知能力不太相符，不利于这类学生自主学习，给教师的教学带来一定的困难。本教材根据这些实际情况在修订时进行了彻底改进，继承了这些优秀教材传统的好的地方，同时针对理解能力差和学习基础比较薄弱的学生的特点进行了修改和补充，更利于学生理解，而且独具特色，例如率先加入了实际应用或工程应用的实例、仿真应用的实例、把理论知识与实验融合在一起，等等。本教材的修订充分考虑了二、三类院校学生的认知能力，编写修订时本着易于理解、易于教学的原则，对于绝大部分传统的重要内容给予了详尽细致的讲解，有些很重要的内容或者是可选内容。鉴于学时有限，教师在课堂上可能没有时间详细讲解，只有鼓励学生自主学习。还有些内容现在可能已不是很重要了，只要了解即可，讲解时宜避繁就简，使学生易于掌握基本内容。对这部分内容给予整合或简化处理后精炼讲解，做到详简结合，有的放矢。这些内容包括：回路法糅合在具体例题中、二端口网络整合在拉普拉斯变化的网络函数中、图论基础知识提前至电路的一般方法中等。教材的框架结构为：正文（内容简介、具体内容、归纳总结、习题、习题答案）、实际应用举例（针对主要章节）、仿真应用举例（针对主要章节）、各章实验（针对主要章节）。

电工基础教学总结篇5

地方高校担负着为地方产业发展提供合格人才的重任，同时也面临高校之间激烈的竞争。应用型人才培养要求地方高校各专业构建的课程体系应根据地方产业的特点做出适当的调整，以满足地方产业发展对人才的需要。结合中小企业的需求及学校现有师资，着力培养学生在拥有厚实的专业基础之上拥有一技之长。我们主要从以下三个方面来构建：（1）加强公共基础课与专业基础课的建设。（2）专业平台课的整合。（3）强化专业方向。在人才培养方案中我们总体的结构是：基础加发展模块。教学计划分有四个模块：通识教育平台、学科基础平台、专业基础平台和专业发展平台。“基础”包括通识教育、学科基础和专业基础，让学生具备深度和广度都适合的公共基础和比较宽厚的电气工程学科的专业基础。“发展模块”是根据需要设置的适用于不同的专业方向的特色课程群。其中有：工业电气控制与应用能力模块课程、电力系统分析与应用能力模块课程、微机应用能力模块课程等。这样可以保证学生具有较深厚的学科基础，且可以结合就业需要和个人的兴趣爱好，选择专业方向和特色课程。部分具体的特色课程群及对应的培养方向如表1所示。

2实践教学体系建设

根据我校电气工程及其自动化专业的培养方案及课程设置，提高本专业的实验水平迫在眉睫。但是建设电力系统的相关实验室条件艰难，设备昂贵。且我校刚升本没多久，争取有限的科研及建设经费较难，导致实验室的建设不够完善，实验条件相对有限，短时间内难以满足相关实验要求。因此，这就要求我们必须集思广益，通过其他行之有效的措施和方法，来满足该专业相关的实验要求。（1）构建实验平台。通过学校的支持和我们教研室老师的不懈努力，我们建立了电力电子及电机控制实验室、过程控制实验室、及电力自动化和继电保护及工厂供配电技术综合实验室能够完成“电力电子技术”“、自动控制原理”“、电力拖动与运动控制系统”、“PLC原理与应用”、“电力自动化”，“继电保护”、“工厂供配电技术”等课程的相关实验教学。（2）仿真技术。在课程中运用仿真实验手段，实现仿真实验与相关课程有机结合。教师在讲授专业课时，有选择地向学生介绍GXDeveloper、Multisim、MATLAB等仿真软件以及应用组态王软件，并且通过实例的仿真讲解，同时要求学生对该课程的实验内容预先进行仿真，来提高学生的学习兴趣，同时也提高了教学效果。（3）引入科研项目，建立合作关系。百色平果很多铝工业及其他中小型企业也希望通过和院校合作来提高自己的技术水平。我们结合自身的资源和学科优势，近年来先后与拉达发电站、百色电机厂、广西平果铝合金精密铸件有限公司等单位签订了实习合作单位协议，不断加强跟企业的合作。把工程实际中的问题引入到日常的实验教学中，增强学生的实际应用能力，提高实验教学效果。此外我们还组织和鼓励学生多参与各种技术大赛，进一步提高自己的综合能力。

3师资队伍建设

师资队伍建设关系到学校的生存和发展，是学校的一项根本性任务。没有一支高素质的队伍，任何创新都必将大打折扣，很多宏伟的目标也只会是可望而不可及。如何建设一批高水平的师资队伍，是每个高等院校都要面临的难题。特别是新升本科院校，办学基础比较薄弱，条件比较艰苦。原因在于，一是地域受限；二是拔尖人才的引进和成长既需要高端仪器设备的硬环境，又需要团队的软环境，而我们很难在这两方面同时满足。所以我们主要通过以下几方面措施来加强师资队伍建设：（1）加强对外宣传力度，制定一系列引进高层次人才的优惠政策，试图引进省级乃至部级的学科带头人或者返聘退休的高层次人才，优化教师队伍的结构，不断增加师资队伍总量。（2）加强专业负责人、课程负责人及骨干教师队伍的自我建设，出资送教师去企业或者高一级的院校培训和学习。进一步明确其权利和义务，以激发教师积极向上的热情。（3）充分培养和挖掘现有教师队伍的潜力，加强“双师型”教师的培养。一方面从企业引进工程技术人员进校授课，联合培养学生。另一方面通过各种途径提高现有教师的实践能力。

4总结

电工基础教学总结篇6

【关键词】电工技术；课程；说课

说课是在教师备课的基础上，授课教师对同行教师或教育行政领导，系统地谈自己的教学设计及其理论依据，然后由听者评说，达到相互交流、共同提高的目的。然而，随着教学改革的逐步推进，课程说课在课堂教学中也得到了越来越多的重视，说课听众对象变成了学员。通过课程课堂说课，学员可以从总体上了解课程，知道课程的基本特点、学习的内容、学习的方法等与课程相关信息，从而在课程学习中，有所针对，做到有的放矢。笔者所在教研室近几年在针对《电工技术》课程课堂说课也进行了一些研究，笔者在集体攻关的基础上进行了一些总结与提炼。

一、课程总体介绍

（一）课程研究对象及应用。《电工技术》是研究电磁现象及其基本规律在工程技术领域中应用的一门基础课程。在现代生活中，电工技术在工业（金属加工机床、起重机、鼓风机等设备都是用电动机进行拖动）、农业（电力排灌设备、电力拖拉机、收割机等设备）、交通运输（电动机车、电车等）以及日常生活中得到愈来愈广泛的应用并占有非常重要的地位。

（二）课程地位。《电工技术》课程是学校所有涉电专业职业技术学员专业基础必修课。学员在校学习期间必然要经历基础课程、专业课程以及毕业设计这三个过程才能顺利毕业，《电工技术》课程就是一门为涉电专业的专业课程的学习而开设的前沿课程，主要是为专业课程和毕业设计提供电工理论基础、电路分析计算能力、电工测量、电路的设计、安装、维护、故障诊断等基本知识与实践技能。

（三）课程目标。学员在学习课程内容前，首先应该要对本门课程的培养目标有所了解，带着一定的目的性去学习，我们才能更好的把握学习过程中知识的要点。课程目标主要涵盖知识目标、技能目标、素质和情感目标。知识目标即记忆和理解基本概念和定律并能够进行应用，知道电路分析的常见方法并能够对一般电路进行分析，知道安全用电常识。技能目标即会用电工常见工具与仪器仪表，具备一定的识读电路图能力，知道电路的安装与调试的基本方法并能够根据电路图进行常见电路的组装，具备根据仪器设备进行查阅图册和资料的能力。素质和情感目标即通过课程培养要具备认真负责的工作态度和严谨的工作作风，具有良好的团队协作意识和创新意识，养成较好的自学习惯。

二、学情分析

（一）教学资源配置。主要分析围绕课程教学配备的资源优势，从而让学员有一定的心理优势。这一部分笔者从师资队伍和硬件条件进行介绍。师资队伍（教研室现有教员10人，其中双师7人，高职3人，具备本科以上学历，教员教学经验丰富，动手能力很强，基本上可以解决学员在学习过程中可能遇到的各种问题）；硬件条件（电工实验室6间，配备有实训台120台，单元实训板120套、电工自设计模拟板120套以及电工配套测量仪器仪表8种900余台套，实验室全天开放，配有值班教员，为学员动手实践提供充足的条件）。

（二）授课对象分析。由于我校招生条件的特殊性，授课对象分析主要从以下四个方面展开。知识基础，我校学员都是通过考试统一录取，基本上具备了一定的数学物理基础，但由于入学前的经历不同，造成基础参差不齐，个体之间层次相差较大。能力基础，这里能力主要指动手能力，我校学员是经过基层的考核才最终入学，根据以往经验看，都具有一定的动手能力且相对于理论动手积极性也较高，但大多数学员受限于知识结构的不完善，操作不够规范、单独完成任务能力较差。心理基础，学员入学时年龄大都在十八九岁，普遍对新事物存在一定的好奇心，喜欢在一起做事，这给互相协作提供了好的基础。学习态度，我校学员都是经过一段时间后，又重新坐进教室，还是有一定的新鲜感，刚开始学习的积极性也比较高，但持续一段时间后，就会因为各种原因产生厌学情绪，多数人的学习积极性就会大幅度降低。

三、教学设计

（一）设计理念。紧紧围绕动手能力形成这一核心能力培养，贯彻“必需，够用”原则，突出“以用为主，学用结合”的思路。

（二）教学内容。共用八个学习情境开展四个方面知识点。直流电部分主讲一个电路、两大定律、三种方法，需24学时；电磁现象主讲磁场、磁场产生、电磁感应等知识，需6学时；交流电部分主讲单相交流电路、三相交流电路相关知识，需26学时；应用部分主讲变压器、电气控制电路，需14学时。

教学手段。整个教学过程都将采用多媒体、示教设备及实物、模具配件相结合的形式展开，最终达到复杂问题简单化，抽象问题形象化，动作过程可视化。

教学方法。课程主要采用任务驱动形式展开，并根据知识点的不同特点采用示范教学法，启发互动法，实验教学法，分数激励法等教学方法，便于学员对知识点的理解，提高学员的学习积极性。

四、教材及考核方式

我校教材采用程军主编，电子工业出版社出版的《电工技术》，这是一本专门针对高职院校设计的一本教材，知识点全面，难度适中，与我校学员层次相适应。当然，除了教材之外，还会根据不同专业学员的不同需求，配备一到两本的参考教材。

考核方式主要采用课程形成性考核与课程终结性考核相结合的形式进行。课程形成性考核即为平时成绩与实验操作，占总成绩40%；课程终结性考核即卷面成绩，占总成绩60%。

五、学法推荐