小学语文阅读教学的教学方法(6篇)
小学语文阅读教学的教学方法篇1
摘要：处在新课程改革的重要阶段，小学语文教学作为整个教学阶段的基础，有待解决低效甚至无效的教育模式，发展新的更具有效性的教学方法，使小学生听说读写的能力得到切实的培养与提高。针对这一问题结合小学教学的实际条件及特点，进行了相关的有效性探讨，为提高教学有效性做出努力。
关键词:小学语文教学方法有效性
近年来随着新课改的实施，小学生的课堂教学发生了极大的变化，多种学习形式的融合使课堂教学不再像以前一样呆板，动手操作、团队合作及自主探究能力的培养让学生能够更主动地获取知识，但是与此同时课堂效率问题正在逐渐被忽略，花样繁多、精彩纷呈的课堂更像是一个作秀，不知道学生究竟学到了什么，学得了什么，一到考试，成绩往往大跌眼镜，课堂上最活跃的学生往往不是得分最高的，平均分较传统教学有所下降。全面提高教学的有效性成为迫在眉睫的问题。
一、做好课前准备工作
上一堂优秀的语文课，最重要的是做好课前准备，找好学生学习课文的基本要点，结合要点，确立适当的教学目标，提出具有一定难度和意义的问题，让学生跳一跳，或者想想办法才能摘到“桃子”。教学目标一般为即时目标，指定对学生某些方面的知识和能力在课堂上的培养，不能单一地为了体现新理念而不符合学生的实际，在关注知识与技能的双重培养上，更关心学生对文学的热爱和乐学精神的培养。在备课过程中仔细研究教材，结合教材安排一些与实际生活相关的教学情境，预设教学过程，应用旧的教学方法的同时再试用些新颖的教学方法，联系实际，新旧结合，互补不足，在激发学生乐趣的同时融入知识的学习，尽量让学生在学习知识的过程中自己动手去实践，利用交流合作的方式达到理解教材的目的。教师必须充分了解学生，掌握班级的优良等级和各学生的能力水平及性格爱好，如，在做小组讨论时尽量使不同能力水平的学生聚在一起，在讨论的同时相互学习弥补不足，从讨论到打成一片，建立良好的同学关系。根据学生的不同知识层面侧面地去释放他们这方面的天赋，打造他们的优越感与自信心，从而激励学生积极阳光地朝前看，共同进步。
二、激发学生的学习兴趣
在教学活动中，学生只有在学习兴趣被充分调动的情况下，对课文学习会产生想了解、想去读、想学习的念头。因此，教师在此环节应以情激趣，通过设计一些形式新颖、吸引力强、方法法多样、引人入胜的新课导方法一法，引导学生入情入境。在教学活动中也可以创设具体生动的问题情境，来激发学生饱满的学习情绪，促使他们以旺盛的精力、积极的态度卞动地在情境中沉思，在情境中领悟真谛。如教学《赵州桥》一课，课始教师出不一幅“赵州桥”图，学生边看图教师边富有感情地描述:“在我国河北省赵县的佼河上有一座历史悠久、举世闻名的石拱桥一一赵州桥，这是一座古老而又坚固的石拱桥。1300多年来，它经受风吹雨打、洪水冲击、车辆重压等种种考验，仍屹立不倒。”通过教师的描述，激起了学生的疑问，纷纷举手提问:“为什么赵州桥经历了1300多年的历史还能完好无损地保存下来呢?”学生围绕这个问题饶有兴趣地与文木对话，深刻的体会到了赵州桥在设计上的独创性和设计者李春的聪明才智。
三、以问题为中心组织教学过程
问题是课堂教学的灵魂，是教师教学能力的重要组成部分，也是教师必用的教学手段。以往传统的观念认为小学语文课只需要简单的记忆，但是随着社会的发展，和谐关系的要求，小学生文化观的重要性愈来愈明显。小学语文课堂不再是简单记忆的课堂，它也需要灵动起来。在课堂教学中创设情境，根据内容实施适当的提问，可以让学生产生疑问，启迪学生进行思考，激发学生的兴趣，因此高效的提问将会成为影响教学效果的关键。恰当的有效的问题，会把学生带入一定的情感意境之中，吸引学生的注意力，同时刺激他们的求知欲，使他们的的大脑转动起来，提高课堂效率。比如讲解《长江之歌》时，可以先放一首《话说长江》的歌曲，让学生感受歌曲的力量，并问学生听了歌曲之后的感受，从歌词、曲调中，让学生感受长江的魅力，并找一些词汇，用自己的语言描述长江。这样的提问激发了学生的思考，使学生对长江有了更感性的认识。
四、以学习反思为纽带提高学习效果
小学语文的学习不能仅停留在课堂上，课下对语文知识乃至中国文化的思考，更有助于学生深刻理解和把握语文知识的真谛，化书本的教条知识为内在的动力，在日常的生活中也能让学生体会到语文的魅力无处不在。如果不对课堂上的知识进行反思，学生的学习将会很被动，没有任何效果，达不到基本的教学目标。通过反思，学生可以在思考的过程中，运用多种媒体和信息资源，拓展学习渠道，总结学习方法，养成良好的学习习惯，培养正确的学习态度，同时，对教材对所学的知识有了进一步的研究，从而对小学语文产生浓厚的兴趣。在反思的过程中，学生形成的具有个性的学习方法和风格，可以帮助其充分提高学习效果。使学生在短时间内提高学习成绩，形成良好的阅读习惯以及积极的情感态度。
五、从小学生的思维特点出发预设课堂练习及课堂思考题
小学语文课堂教学的重要组成部分之一就是课堂练习及课堂提问，这也是小学语文课堂教学的重要手段，可以将不同的问题贯穿于小学语文课堂教学的各个环节。如果教师能从小学生的思维特点出发预设课堂练习及课堂思考题不但可以巩固学生在课堂上所学的知识，而且还能有效活跃课堂，取得良好的教学效果。预设问题的时候首先要明确教学目标，突出本课重点内容，真正达到训练的目的。其次要尽力使题目新颖，形式要多样活泼，只有这样才能有效激发学生学习的兴趣，提高课堂教学效率。最后要注意问题的难度要适当，练习也要适量，最好是能做到分层教学和分层提问。
总之，小学语文教学有效性的提升是小学语文教学改革的客观要求，也是更好地促进小学生成长的客观要求，我们要提高小学语文教学的有效性，就必须从多方面入手，摒弃传统，面向未来，用先进思维和先进科技来武装小学语文教学。
参考文献：
[1]江雪梅.浅谈如何提高小学语文课堂教学的有效性[J].内江科技.2011(08).
[2]洪玉兰.有效:提高课堂教学有效性的策略[J].教育教学论坛.2010(35).
[3]黄有德.浅析如何提高小学语文课堂教学的有效性[J].中国校外教育.2011(09).
小学语文阅读教学的教学方法篇2
一、激发兴趣可以促成阅读
不管什么方法都应从兴趣入手。兴趣才是阅读最好的老师。只有孩子渴望阅读，有阅读的欲望，才能产生内在动力，主动去阅读。只有自身想去做，才会主动去对知识进行了解、学习、研究。教师只有激发孩子的课外阅读兴趣，才能让他们在进行语文课外阅读时能够愉悦地、自主地接受语文知识。教师要巧妙地运用故事的悬念吸引学生的阅读兴趣。说到故事，人人都爱听，每个学生一听到教师要讲故事了，没有不兴奋、不积极响应的，个个都精力集中，迫不及待地一听为快。教师声情并茂地诉说故事情节，能把学生带入不同的情感世界里。就在大家听得津津有味、渴望大结局的时候，教师戛然而止，并平静地告诉学生：故事情节复杂多变，后面有可能更精彩呢，欲知后事，还得你们自己读原文。这时教师就可以把已经准备好的相关读物推荐给学生。此时的学生早已被扣人心弦的故事情节激起了浓厚的阅读兴趣，争先恐后要求借书。这样，让学生在享受故事情节所带来的奇妙境界中感受到课外读物的诱惑，主动去进行阅读，这效果恐怕比任何说教都有效。
1.以身示范
很多时候语言不如实际行动。教师可以将自己和学生也喜欢的文章分享，绘声绘色地朗读，富有情趣地评讲，让学生受到感染，产生共鸣；更可以让学生把自己喜欢的文章念给大家听，让大家互相交流，谈谈感受，说说自己的收获，教师可适时给予表扬、鼓励以及肯定。这样既可以调动学生的积极性，又可以让他们互相交流自己的课外阅读体会，促使学生学会思考，发挥学习的主动性。
2.以课内促课外
教师要课内抓根固本，课外大量阅读，结合教材内容配套拓宽、延伸课外读物。教师应以教材为基础，以教材为引线，由点及面，向课后延伸，引导学生大量进行课外阅读，运用、巩固、补充知识。
3.自我超越
教师的作用不光是传播知识，还应善于发现学生在阅读中的闪光点，给予充分的肯定。一句甜美的赞扬有时候胜过一句批评。发现学生优点的同时，教师还应有意识地创造一些能够发挥他们才能、表现自我的机会，最大限度地挖掘他们的潜力，让他们发光。
4.怡然自得
只有在自由的阅读时间，在没有特定阅读要求的前提下，学生才能处于放松的状态，开启思维，激感，对所阅读课外知识有所理解，有所体会，才能收获得更多。
二、好的方法有益于阅读
兴趣虽然是人们从事任何活动的动力所在，可如果学生只有课外阅读的兴趣，还不足以达到最佳效果。有的学生虽然有很强的阅读兴趣，可是对生动的故事情节也只是走马观花；还有的即便是读到了好的文章，也不懂得积累、吸收和总结，更不会运用。显然他们都有对阅读的兴趣，但这种读书的方法收效甚微，根本达不到课外阅读的最初目标。既然想读书，就要掌握方法，这样才能有效地读书，体现课外阅读的意义。
1.选读法
这种方法是基于学生在课内学习或是写作上的需要，选择性地阅读相关文章或书报加以利用。如学习了《生命的起源》这一课，学生完全可以为了更全面更深刻地了解人类的进化和地球、自然的关系，有目的地选读相关的课外知识，这样既丰富了知识，又提高了阅读兴趣与阅读能力。
2.精读法
何为精读？就是对文章的相关重点、重要内容，集中精力、由表及里、逐字逐句地进行熟读的阅读方法。传统的三步精读法就是每句先逐字阅读，以字为单位，理解一句话的意思，再以每句话为单位，对整篇文章进行理解。学生要想练好精读，就必须全身心投入，调动多种感官，正所谓口到、眼到、心到、手到，逐渐养成认真阅读的好习惯。
3.速读法
速读法顾名思义，就是对所要阅读的文章不出声、不辨读、不转移视线，快速地观其概貌。这就要求学生不光要能够快速阅读，还要高度集中精神，能够对有用的信息快速处理、消化，并加以应用。这种方法的优点是能够在较短的时间内获得大量的信息。不同的学生喜欢用不同的方法。因此，教师可让学生根据自己阅读的需要，决定是否采用速读法。
4.摘录批注法
小学语文阅读教学的教学方法篇3
关键词：阅读教学目标取舍方法
中图分类号：G623.2文献标识码：CDOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.22.216
“万物之始，大道至简，衍化至繁。”反观我们的语文教学，无论高中低段的阅读教学，尤其是公开课的教学目标，都无比繁杂。所以，小学教育界流行这么一句话：“数学教学内容简简单单一条线，语文教学内容模模糊糊一大片。”
1现状分析
不知从什么时候开始，语文教学开始追求“博”、“大”、“深”。
首先是知识面上的“博”，无论哪方面的知识，只要是与这篇课文相关的，都希望能尽量在课堂上得以体现，因此语文的教学目标与内容变得无比宽泛。
其次是“大”，教学目标立意要高，恨不能从小学低段起，就把“语文”与“文学”、“文化”等“大目标”结合起来。
第三个“深”字最得老师们青睐。我们经常看到这样的课堂：教师在公开课中，为了体现深钻教材、独特视角，非要领着学生往自己独到的甚至非常个性化的文本解读方面去钻。学生先是迷茫，困惑，接着在老师的启发、诱导、暗示下，朝着教师所设定的方向去“猜测”老师要的最终答案。不用说，学生群体是非常聪明的，结果一般都皆大欢喜。但是，当听课教师为上课教师的深钻教材、独特视角、巧妙引导而喝彩的时候，可否想过这样的“深度”，对于我们这个年龄段的学生是否适合，除了班上最好的那部分学生，其他学生是否真的接受了？
2原因分析
我们往往把简单的教学目标变得很复杂，在研读教材的过程中不断地做加法，在反复读文本的过程中，觉得这里也是练的点，那里也是学的地，因此教学目标变得越来越多，越来越难以取舍。在这样的思维下制定出来的教学目标，难免过于宽泛和艰深，加之语文教学流行体验、感悟、揣摩、品味、语感、熏陶、感染等，更是容易导致教学目标的空泛。
3对策与建议
太过繁杂、宽泛、空泛的目标显然在一堂课中是无法一一落实的。怎么处理呢？这就让笔者想起了“舍得”这个词。“舍得”者，实无所舍，亦无所得，是谓“舍得”。意思是只有放下一些东西，才能收获更多东西。一门技术一门学问，弄得很深奥是因为没有看穿实质，搞得很复杂是因为没有抓住关键。教学中也是如此，只有大胆取舍，才能更好地达成我们的教学目标。那么，我们应当按照怎样的标准来对这些目标进行取舍呢？下面以北师大版二年级课文《风》为例，谈谈小学语文阅读教学课目标的取舍方法：
3.1取本体目标，舍非本体目标
按照《语文课程标准》对语文课程功能的阐述，语文课程的教学内容大致划分成两个大类：一类是语文本体性教学内容，一类是非本体性教学内容。语文本体性教学内容就是反映这门学科本质特征的、区别于其他各门课程的教学内容，包括语文知识、语文策略（方法）和语文技能。语文作为一门以培养学生运用语言文字能力为主要目标的综合性实践课程，理所当然地应该以语文知识、方法和语文技能，即本体性教学内容为目标展开教学。造成语文教学效率低下的最根本原因是长期来我们将“非本体性”教学内容当作了语文课主要目标进行教学，造成语文课“本体性”和“非本体性”教学内容的错位，异化了语文课程的性质。[1]
在《风》课教学中，有的老师设计这样的教学目标：“通过课堂上‘画风’培养学生创新意识。”如果只看这一个目标的话，你会认为这是一节语文课，还是美术课呢？显然，这个目标放在美术课上似乎更为恰当，这类目标就是非本体性目标。
我们提倡学科之间的适度交融，但是在语文课堂上过多地引入了这些非本体性的教学目标，定会冲淡整堂课的语文味儿，会架空语文教学，使语文课堂的特性非常模糊，出现“泛语文化”的课堂。因此在教学目标中，首先而且必须要舍去的是这类非本体性教学目标。
3.2取年段目标，舍非年段目标
《语文课程标准》对每个年段的教学目标定义比较清晰。但是在我们的课堂上，普遍出现“超标”的现象。尤其是在一些公开课上，教师为了课堂教学更深、更透，几乎把小学语文上成了中学语文。因此，尽可大胆舍去，或者弱化、淡化处理。
例如《风》的教学，部分老师会设计这样的教学目标：①转折句的训练，用“但是”、“可是”等词语练习说话。②结合句子“林木点头”、“风正走过了”等学习拟人句的特点，以及表达的情感，并尝试用拟人的修辞方式说话。但是这类大多是“教了也不会”的目标，即使达成也只有少部分学生能理解并迁移。而“找出文中句式特点，感受诗句整齐之美；结合朗读，找出诗歌的韵脚，感受诗歌的音韵美；结合‘谁也没有看到过风，不用说你和我了’的反复诵读，感受诗句采用反复的方式所产生的韵律美、节奏美”等目标则明显拔高了，完全可以淡化、弱化成“结合朗读指导，感受诗歌音韵美”即可。
也有一些教师为了教学的“扎实”和“落实”，降低教学要求，制订的教学目标低于学生现有的年段水平，如：“‘那’和‘哪’的读音及意思的区分；结合生字‘游’的教学，理解三点水偏旁所表示的意思，积累相关汉字”。这类目标也应当大胆舍去，因为学生在已经掌握。否则学生在课堂上完全是原地踏步，没有提升，课堂教学的价值无法体现。
3.3取具个性目标，舍非个性目标
文本的个性，就是这篇课文与其他课文不同的地方，它特有的一些东西，是文本与众不同的特色，是文本的“这一个”。它会因为作者的文风、文章的结构、文章语言特色、表现手法、文体、甚至描写内容的不同而不同。例如《风》这篇课文是一首小诗，有诗歌特有的特点。小学低段的诗歌教学注重感悟，注重以读为本，不太提倡条分缕析。教学目标中的一些目标不太具有文本的个性，放在其他文体和其他文本中皆可使用。如下的教学目标就属于不具备文本个性的目标：①“但是”的意思理解和正确使用。②“颤动”意思，及其近义词，与“抖动”等词语的用法辨析。
如果把这类词语的辨析、理解和运用放入这首小诗的学习，反而会冲淡诗歌的意境，弱化诗歌的美感。因为这类词语属于常用词，建议把这类训练放到其他文体的学习之中。
3.4取可测目标，舍非可测目标
课堂是具体的教学环节，一堂课实实在在的40分钟，需要达到的教学目标应当是具体可测的。我们经常说，教学最好要让学生“踮起脚尖或者蹦一蹦才能摘到果子”。但是如果果子挂得太高，学生无论怎么蹦都无法摘到的话，这个果子的存在对学生来说就毫无意义了。同样，我们的教学目标不应当是空中楼阁、海市蜃楼，也应当是“踮起脚尖或者蹦一蹦就能摘到的果子”。但是我们在平时的教学中，经常看到老师们制订的教学目标过高，、过大，把40分钟根本无法完成的任务定为一堂课的目标。但是因为这个目标的不可测，究竟这些目标是否达成，也无人追问。在《风》这课的教学目标中，至少有这么几条是属于这样的“空中楼阁”：①通过字词学习，激发学生热爱语言文字的情感。②通过读课文，使学生感受风的神奇、有趣，进而激发学生热爱大自然的情感，探索大自然的兴趣。③感受诗中的意境，培养学生的审美情趣和想象力。
这些所谓的“热爱祖国语言文字”、“探索大自然的兴趣”、“审美情趣”等等，并非是一节课可以培养出来的，因此在制订课时目标的时候，我们可以把这类目标舍去。因为这类目标应当是长期地、潜移默化地在通向可测目标的路上中实现的。
当然，教学目标是预先设定的，教学过程却是灵动生成的。如果在教学过程中，我们发现学生在某一方面出现了学习障碍，或者是提出了自己的见解或疑问。那就可以在适度的范围内根据课堂生成性的内容达成新的目标。我们始终要本着的一句著名的战略战术原则――“伤其十指不如断其一指”，在教学目标的制订上“精兵简政”，才能对目标“各个击破”。
总之，我们都应当记住这个充满哲理的词语――“舍得”。只有放弃一些东西，才能得到更多。取舍之道如此，生活如此，教学也如此。大道至简，我们的教学本真就应当是简约而不简单。
参考文献：
小学语文阅读教学的教学方法篇4
当前在新课标的实施下，语文教学也得到了空前的发展，新的教学方法不断涌现。我觉得小学语文教法上不能一味地去追求表面上的热闹情形，还是要根据教学的要求，面对学生的实际实事求是，来提高学生的学习效率。在阅读教学方面如何做才能提高学生的阅读效果呢？下面笔者谈一谈当前小学阅读教学中存在的问题及改善的方法。
一、存在的问题
老师解读文章的深入欠缺。在阅读教学过程中，老师因多种原因，在细读文章方面还是不够深入，在实际的教学过程中，表现为一是老师不会细读文章。这样的老师只会按部就班地依照参考书的建议层面理解教材，不能把理解的角度立足于小学生去研读细细品味文章。二是个别老师依靠外来信息细读文章，不能独立地完成细读工作。在老师的周围存放着许许多多的文字的、音像的参考资料、教学设计等或者从网上收集来的资料。我们知道，作为老师，要上好一节阅读课的前提，自己要先充当小学生去认真地研读教材，去体味作者的情感，与其共鸣，在真正理解文章的基础上，再“走出来”，依据教学大纲及目标，与课文特点、思考练习相结合，从小学生的角度，确定阅读训练的重点内容。在未经过研读文章之前就去翻阅外来的各种参考资料，有可能就会在学习前迷失方向，使学生不能真正地去阅读理解文章。
忽略小学生个性化的阅读。在阅读教学过程中，语文老师经常会将自己对文章的想法与理解强加于学生身上，桎梏了学生对文章的思考、理解。从学生的角度来说，阅读不只是简简单单地读文章，而是与文章心灵上的对话、情感的沟通，进一步说就是阅读者与作者在情感上、心灵上互相碰撞、互相交流的过程，阅读有小学生个性化的成分，老师不应该一味地替代他们去感受、领悟。放开学生们的思想，让他们自己大胆地依据自己的思想去理解与思考，对课文的内容允许学生用自己的认知、情感世界去体验、交流，让他们从中获得思想的启迪，情感的升华，享受到阅读之趣。
在长期的语文教学中，锻炼培养小学生阅读及分析文章的能力一直是我们教学的重点，然而我们往往忽略了积累语言的重要性，语言方面的训练更是无从谈起。一直以来小学语文教学有这样的误解，认为学习语言只要理解了，就可以会运用了，在实际中真正做到积累的寥寥无几，会灵活运用的就更少了。
在小学生阅读教学过程中，不能做到很好运用新的教学方法。合作式学习是当前语文教学有效的学习方法，它能够很好地促进学生之间的交往与合作能力方面的培养，也是时下较为流行被界内认可倡导的主要学习方法之一。部分老师的观念中，在新课改的热潮下，教学实践就是让学生去分组讨论，在这种情形下才能体现新课改的理念，在课上，无论问题是不是有讨论的价值，也无论时间是不是充沛，讨论时机是不是成熟，老师一声号令，小学生立即进入讨论“战备”，随即形成“围合”，三小群，俩儿一伙开始进入了合作讨论学习，几许过后，老师又是一声口令，讨论结束。分析其过程，本来没有合作讨论的必要，也没有看到其中的分工协作，究其实质就是一场简单的讨论会，合作式学习成为形式、过场。
二、改善小学语文阅读教学的方法
1.增设创意情境，激发小学生阅读学习
小学生好奇心强，比较好动，而且注意力不集中，一位教育学家曾经说过，教育的实质不是单纯地传授本领，而更应该注重对学生的激励与鼓舞。激发学生的学习兴趣才是他们乐学的动力。所以，老师要依据不同学生的特点，采用多种教学手段及途径创设与教学息息相关的让学生感到真实有趣的学习情境，营造出和谐轻松的教与学的氛围，激发起学生阅读的兴趣，让他们感受到真实的情感体验。如教《浅水洼里的小鱼》时，可以利用电脑制作生动的多媒体课件，将小鱼在蔚蓝的大海中慢慢游着，以及涉及的一些词语在课件中适时体现出来，供小学生认读，海上的风暴及小鱼被困的情境等也用音乐淋漓尽致地表现出来，很巧妙地引出下文，使小学生饶有兴趣地去学习。
2.增强提问的有效性，深刻地去理解文章
在课堂上注重提问的有效性是很重要的，注重了这一点，老师就能掌控好课堂上教学的节奏与方向，让学生更好地去理解文章。首先老师要做到紧抓题眼对学生进行提问，激发出小学生的学习兴趣。做到这一点就涉及课堂导入的方法，课堂导入的方法是多种多样，它的运用效果直接影响着一堂课的成败，在课堂导入时我们可利用各种语文教学资源，紧紧抓住阅读课文的题眼，巧妙地设计问题，不断地激发学生阅读兴趣。其次是抓住文章中的关键词关键句进行提问，诱发小学生积极主动地参与。灵活巧妙运用评价，使阅读充满活力。在教学过程中应该将教学评价应用在教学中，根据学生的表现适时地评价，会使学生的情绪得以激活，学习的积极性就会高涨。在一次公开课上，我随意地找一位女同学朗读课文，这位女同学将这篇课文朗读得正确流利，而且富有感情，我就微笑着走上前去和她握手，并真诚地肯定评价，所有听课老师与同学都热烈地鼓掌。在这样充满温馨和谐的课堂中，学生的活力展现了出来，充分感受到了学习的快乐。
小学语文阅读教学的教学方法篇5
【关键词】小学语文阅读教学方法
小学语文课堂教学中，关于阅读的教学十分重要，阅读教学对学生综合语文水平有着直接影响。对此，小学语文教师必须要十分重视小学语文阅读教学这一教学内容，合理的组织阅读教学，采取科学的教学方法，从而培养学生的阅读理解能力和提高学生的语文水平。阅读教学是小学语文教学的重要组成部分。阅读教学的主要任务是在传授语文基础知识的基础上，提高学生的阅读能力，养成良好的阅读习惯。这是阅读教学的价值和作用的最根本体现，也是阅读教学的出发点和归宿。
1培养学生阅读能力，进行朗读指导和训练
重点进行基本功训练。指导学生用普通话朗读，指导学生在阅读中的语调、语气、停顿及表情等，开展个人朗读表演，师生共同评价活动，激励学生表现自我，积极参与朗读活动，体验朗读乐趣，达到正确、流利、有感情朗读课文的标准。利用抒情性课文，训练学生感情朗读，深入理解课文内容。例如《妈妈的爱》指导学生读出母爱的伟大与神圣，从而教育学生感受母爱，爱自己的妈妈，上升到爱伟大的祖国。又如，《啄木鸟》、《燕子妈妈笑了》等含对话的课文，读中引导学生读好对话，分角色朗读，引发学生朗读热情，优化朗读训练，重点指导不同角色的不同语气，把握角色的思想感情，学生具体形象地感知了各种动物的不同本领。让学生更充分的时间尝试合作、享受成功。教师退居一旁，牵引、点睛，教者、学者的角色都由孩子们担当，营造出一派浓浓的生生互动的学习气氛。
2提升小学语文阅读教学的方法
2.1创设教学情景，激发学生的学习积极性。“文章不是无情物”，教材上的每篇课文都抒发了作者内在的思想感情和表达了其真实的写作意图，都有其特定的写作情景。根据语文这一学科的特点和教学目标，运用情景教学是语文教学的重要手段，教师可以通过精心创设的教学情景，促进学生的情感与课文所表达的情感发生共鸣，调动起学生的学习热情。在小学阅读的教学中，语文教师可以提前分析课文的特点，在教学中合理的使用多媒体课件、挂图、实物或教师对课文进行准确的语言描述以及形象的概括等，给学生以直观的感受，让学生深深的体会阅读情境，激发起学生们进行语言实践的热情，帮助学生加深对课文的理解和体验，同时受到情感的熏陶。
2.2培养学生的阅读能力。进行朗读指导和练习朗读与阅读的关系很明显，朗读可以通过语言将重点的课文更加深刻地记忆在学生的脑中，因为学生在根据其中的语气和感情进行模仿朗读的时候，自身也在进行着积极的体验过程，这就使得学生对于课到了更加深入的理解。达到正确、流利、有感情朗读课文的标准。很多语文课本中的课文都十分经典，在很多层面显示出一定的生动性，这一点，学生能够体会出来，对于学生来说，也为将来的遣词造句带来了一定的帮助。
3借助丰富的形式，激发兴趣
教材中的课文体裁多样，有情节生动的故事，韵律感较强的诗歌，语言优美的散文……通过画、唱、演等形式来展现课文内容，可以化抽象为形象，把学生带入到课文的情境之中，才能与文本和作者对话。因此，教师要引导学生移情体验，用自己真实的情感、既往的经验去沟通、交融、碰撞、回应作者的心灵，文本的内涵，在真实的语言实践活动中获取语感、形成丰富而深刻的情感体验。在语文教学中，还应多注重创设一种恰当的情景，通过对情境的体验，激发学生的情感活动、学习的兴趣及学习的深度。如教学《地震中的父与子》这篇课文，一位教师是这样创设教学情境的：在学生初步感知课文内容的基础上，课件随着哀伤的音乐出现了美国洛杉矶那次大地震留下的珍贵图片，再加上老师“煽情”的语言描述，将学生的情感拉向了地震的惨烈现场，并使这些发自内心的情感活动进一步在课堂上扩散，直至形成弥漫于整个课堂的情境气氛。大家的情感都沉浸在地震后留下的一片片瓦砾中，一堆堆废墟中。一种有形与无形组成的教学情境，学生“触景生情”，被激发的情感活动引领学生奔向更深次的学习。
4在阅读教学中要着重培养学生良好的阅读习惯
小学语文阅读教学的教学方法篇6
一、激发学生的阅读兴趣
激发学生学习兴趣方法很多,诸如创设情境、开展竞赛、巧设问题、电教手段的使用等。下面来具体谈一种。
调动学生思维的主动性:当学生认为对课文内容理解得差不多,没有什么可想的时候,就追问一个可以加深理解的问题;当学生思考碰到困难时,就提出有点拨作用,能使学生豁然开朗的问题;当学生的思维处于抑制状态,不愿思考问题时,就提出可能引起争论的问题,以激发他们探讨的兴趣;当学生满足于自己能从一个角度提出问题时。学生有了学习兴趣,就能积极主动地学习。因此,教师要经常性地提醒学生,或结合教材,开展读书活动、演讲比赛等。
二、培养学生的阅读能力,进行朗读指导和练习
重点进行基本功练习。指导学生用普通话朗读,指导学生在阅读中的语调、语气、停顿及表情等,开展个人朗读表演,师生共同评价活动,激励学生表现自我,积极参与朗读活动,体验朗读乐趣,达到正确、流利、有感情朗读课文的标准。利用抒情性课文,练习学生有感情朗读,深入理解课文内容。例如《桂林山水》,指导学生读出表现桂林山风景秀丽的语句,读出作者对其山水的赞美和喜爱之情,营造出一派浓浓的生生互动的学习气氛。
三、课内外结合式阅读教学
“语文小世界,生活大世界。”语文是社会生活的缩影和写照。日记、课外生活(包括家庭生活)不但可促进对课文内容、思想的学习把握,相反课文的阅读也可指导日记写作,也可指导学生的课外生活(家庭生活)。比如《桂林山水》写山与水的部分结构清楚,层次分明,内容生动形象,因此可根据此处的结构清楚、层次分明的特点,指导学生结合课文的阅读,并注意观察自己的生活,模仿写作有关日记。
四、阅读材料的利用
形式多样、难易适中、富有趣味的阅读材料,能激发学生的学习积极性,从而自觉地对材料进行多角度、多层级的研读、体味和欣赏,得到知识的滋养、艺术的熏陶和情操的陶冶。在课外延伸阅读过程中,教师应帮助学生做好选材工作,根据现代学生的心理特点,尽可能多方面、多渠道地选择构思新颖、视角独特,既富有新鲜知识、又能怡神悦志的材料。鼓励学生自主选择材料。