创新意识的基本构成范例(3篇)

创新意识的基本构成范文篇1

[关键词]梯次结构原理创新型人才培养模式工厂化培养批量化产出

[作者简介]王福军（1979-），男，黑龙江海林人，黑河学院团委副书记，讲师，研究方向为大学生创业就业教育；张晨（1957-），男，黑龙江黑河人，黑河学院图书馆副馆长，副研究馆员，研究方向为创新学、文献情报学。（黑龙江黑河164300）

[课题项目]本文系2013年黑龙江省大学生创新创业训练计划重点项目“黑河学院大学生自主创新实验团”的阶段性成果。（项目编号：201313744002）

[中图分类号]G640[文献标识码]A[文章编号]1004-3985（2013）36-0168-02

实现创新必须认识和了解创新，依靠创新型人才。寻找并运用正确的创新型人才培养模式，是使创新型人才辈出、创新活动蓬勃发展、创新意识和创新成果层出不穷的必要前提。

一、创新型人才与梯次结构原理

创新包括更新、创造和改变，它建立在能量堆积的基础上，具有结构的长期稳定性、内外部信息传递的通畅性和反馈机制的有效性等特征。创新活动并非事物表征的简单变化，而是事物性质的显著进步，因此，它要求创新者具备较高的素质。

梯次结构是自然界和人类社会发展过程中形成的一种基本结构，具有相同特征的梯次结构一般表现为“单体―复合体―群体”这种三级组织形态。梯次结构的各部分之间相互作用、相互配合，形成有效的作用与反馈机制，组织外部以单体来采集和筛选信息，通过组织内部复合体以及群体的相互协调来实现对信息的有效加工。梯次结构的组织形式比其他组织形式更具优势。首先，梯次结构具有能量堆积的特征。在不断输送基础和层次能量的前提下，最上层可以形成能量叠加和汇聚效应，产生较高的能量水平，在竞争中占据优势地位。其次，梯次结构具有较强的结构稳定性。由于梯次结构的各部分之间存在有机联系，自下而上形成支撑结构，重心处于系统中最核心的部位，当末端的个体遭受冲击，所承担的压力和风险将会沿着核心方向逐步传导，形成压力衰减的趋势，从而降低末端个体受冲击的力度，在各层次不断消化冲击的过程中使整体结构始终保持稳定。最后，梯次结构具备内部与外部双向信息的交换与反馈机制，各部分之间具有良好的协调性。由于梯次结构的各个单元是建立在逻辑基础之上的相邻结构，单元之间形成了互相依存的关系，相对距离最近，信息的传递与反馈速度较快且不会产生较大的阻力，因此，这种信息的双向传输和反馈机制将有利于调节结构内部的各单元并不断修正结构形态，使整体结构始终处于有机运行状态。依据“梯次结构”原理建立并运用创新型人才培养模型，将会使普通本科院校大学生的综合素质发生重大转变。

二、梯次结构原理在创新型人才培养模型中的应用

将梯次结构原理应用于普通本科院校的创新型人才培养，属于构建多元化创新型人才培养的范畴。运用梯次结构原理培养创新型人才，在应用层面不同于我国著名科学家钱学森倡导的“大成智慧学”中培养“新人类”的精英培训路线，①而是培养能够迅速适应社会需求、具备创新才能的普通劳动者，其总体发展是建立在“以综合素质为基础，创新能力为主线，立足普通本科院校，启迪普通大学生的社会生活智慧，强化通识教育，在‘低分’历史上创造‘高能’的合格毕业生”这一基点上的。根据这一发展目标和梯次结构原理，我们推断出一般本科院校培养创新型人才的基本模型，其结构和相互作用关系如图所示。

其中，中心区域是基础团队，相邻区域为专项目标团队或有机组合团队，边缘部分为融入社会之后的成熟个体，箭头反映了成熟个体与基础团队之间的作用与反馈关系。

将这一模型应用于普通本科学校，有以下做法：

1.选拔有代表性且身心健康的学生。组建规模适度的大学生创新实验团，着重培养学员分析问题和解决问题的能力。要突出团队精神，建立若干3～5人的小规模组合，集中解决学习和生活中相对突出的矛盾和热点问题，形成以典型带动群体的态势。经过三年左右的系统训练，大部分学员将具备较好的身体素质和心理素质，形成扎实的底蕴以及对规律的认识，进入社会后不仅能够成为行业精英，而且面对生疏的行业也可以迅速介入并成为行家，发挥“智囊团”和“突击队”的作用。

2.改革传统的教学框架。以事物发展的一般规律为依托，将知识浓缩为基本规律的展现和引导，将僵化、孤立的“知识库”转化为配置灵活的“信息库”，帮助学员从事物现象中迅速发现并掌握事物之间的本质联系，提高对基本规律的认知能力。

3.在教学内容上突出立体结构。选取文明发展史来培养学生对社会发展的认识；选取经济发展史来培养学生对经济规律的认识；选取战争理论来培养学生对竞争本质的认识；选取哲学著作来培养学生对于事物发展规律的认识；选取名人传记来培养学生对于精英人物的认识；选取美学理论来提高学生的审美标准；选取体育理论和体能训练来培养和提高学生的健康体魄和抗击打能力。

4.形成良性循环。经过一个周期以上的系统培训后，大学生创新实验团将进入良性循环状态。基础团队由“教育者、教材、教学过程与方法、新学员”构成，连续为新学员输送创新意识和能力。专项目标团队体现两种特征：一是依托专项目标组建小规模团队，运用所学知识开展专项问题研究及创新项目演练；二是由不同气质和专业爱好的学员组建互为补充的小规模团队，形成对目标问题的多方位破解能力。168页图箭头反映了两种相辅相成的内容：一是实验团的毕业生带着在社会中取得的成功经验返回实验团现身说法，对学员进行实践教育；二是实验团的毕业生将在社会中遇到的难题反馈回基础团队，由基础团队予以综合破解，为已毕业的成员继续输送新能量。

三、创新型人才培养模型的培训方式与特色

利用梯次结构原理创立的创新型人才培养模式在不影响正常教学秩序的情况下，能突出自身的特色，发挥积极作用。整体培训分为三个阶段：一是知识联系阶段，目的是启发学员进入“信息意识自觉活跃状态”，积极寻找基础学科之间的相关联系，建立参考资料体系，辅助能力提升；二是问题探索阶段，目的是寻找并建立事物的逻辑联系体系；三是趋势探索阶段，目的是针对一般事物的历史、现状，发现潜在不足，推断趋势走向，寻找最佳解决方案。其培养方式与特色主要体现在以下几方面：

1.利用三年时间对学员进行三个主要系统培训。一是身体素质培训，主要培养学生具有健康的体魄、坚强的意志、顽强的抗击打能力以及在长时间大负荷下的稳定工作能力和自我保护能力。二是心理素质培训，运用一定的方法锻炼学员的心理素质，使之形成持之以恒的意志力、宠辱不惊的心理状态，能够在长期压力下以稳定的心态针对既定目标不断做出努力。三是针对问题的培训，要培养学员主动发现问题的能力，并能寻找事物发展的脉络和规律，进而有效推导出正确的解决方案。

2.建立知识与能力成长环节的“依赖链条”。为每名学员建立动态的积分档案，辅以有形的奖惩措施，使学员对每个成功环节产生成就感，对每个失误环节产生压力感。借鉴计算机技术的“中断”机制，逐步培养学生对知识和能力的依赖、满足、渴望和愉悦感，使学员形成对知识与能力的自我追求意识。

3.培养“精英与团队互动”的观念。在这种培养模式下，每名学员都会在特定阶段成为团队的主导者，提出并实施自己的主张，在实施的过程中检验真伪，由团队对实施的结果进行评估，在总结中不断提高学员的主导意识和控制能力。

4.改革传统教学方法。我国现行的教育体系和教学方法没有将相对平行的知识体系连接成立体交汇的能力体系。在梯次结构模型中，教师采取建构主义的方法，启发学生自主建立学科之间的内在联系，根据个体差异建立面向对象的专属信息库，对主流教学体系进行必要的补充，促进知识到能力的升华。

5.建立并始终保持顺畅的信息流推送服务机制。在这种模型下产生的成熟个体被视为“永远的成员”，他们会得到基础团队终身的信息流推送服务，个体也加强互助，形成循环往复的合力环境。这种循环往复的信息流推送服务机制，不仅迅速提高了学员的“终身学习”能力，还将为实验团的成长与可持续发展提供“原料来源、产品加工、产品流动、产品作用发挥、效果体现、成果再加工”的循环过程，逐步发展个体的综合能力。

6.紧抓规律，时刻牢记事物之间的普遍联系。由于系统的知识传授已在教学环节中进行，对学员的培训应重点突出对事物变化的内部动因的探讨。应在了解和掌握事物发展规律的基础上，加强对趋势的认识和判断，从而制定正确的应对策略。

四、创新型人才培养模式对大学生素质的影响

运用这种人才培养模式将有效减少“大学生毕业放单飞”的弊端，使实验团变成大学毕业生长期的后方基地，使母校成为一所“永不毕业”的学校，从而能循环往复地为大学生提供终身学习的环境，使毕业生形成终身学习的能力，在大学生群体中逐渐形成立足基础、崇尚创新、发现问题、解决问题的创新氛围。运用梯次结构原理建立全新的创新型人才培养模式，培养大学生的思想、技能等多方面素质，使之能运用各种信息工具对事物进行综合分析，进而制订符合客观发展方向的前瞻性方案。

运用梯次结构原理建构的创新型人才培养模型，符合自然界和人类社会发展的基本规律，具备“程序进行性”和“逐级调节和修正”的自动化循环特征，可以产生创新型人才产出“批量化”的效果，使被培养者在时间维度稳步发展自己的定期目标，在空间维度与不同地域、种族、职业、研究领域的人群进行最广泛的融合，从而形成足够合力来应对生活和工作中的困难，由“知识存储器”转化为“信息处理器”，从而创造高质量的成果。

[注释]

①钱学敏.大成智慧学[N].科技日报，2002-01-10.

[参考文献]

[1]陈文敏，吴翠花，于江鹏.创新型人才培养模式的系统分析[J].科技和产业，2011（1）.

[2]黄森.钱学森大成智慧学简论[J].上海交通大学学报：哲学社会科学版，2011（6）.

[3]刘小兵.研究“钱学森大成智慧”，创新人才培养模式[N].光明日报，2012-05-10.

创新意识的基本构成范文

关键词：区域创新系统；知识创造；知识共享；知识应用

1

区域创新的基础资源：知识

一般来说，区域创新是在一定区域范围内，通过在生产体系中引入新要素，或者实现要素的新组合而形成的促进区域资源有效配置，创造新东西的新手段、新能力，包括区域技术性变化的创新及非技术性变化的组织创新。企业是区域创新的主体，创新是企业利用知识的结果，知识生产总是与企业相关的。知识社会是一个知识创造和持续学习的社会，其最大特点在于利用人类的智能和创造力(Florida，1995；LundallandJohnson,1994),1。知识是现代生产体系的关键资产，要维持和提高竞争力，知识创造是一个关键过程，新知识是学习者在创新过程中产生的，每种知识都有各自特有的、高度本地化的历史和经历。因此。本文认为，区域创新的基础资源是知识。下面介绍2种基本的知识形式及其与区域创新的关系。

1.1

编码知识和意会知识

编码知识(CodeKnowledge)是“能用文字和数字表达出来，容易以硬数据形式交流和共享，并且经编辑整理的程序或普遍原则”(NonakaandTakeuchi，1995)。这种知识比较容易传播、扩散，它是一种公开的知识，又称为“显性知识”。我们平常所讲的“不及所知的、可意会、而不可言传”等就是意会知识(TacitKnowledge)，它隐藏在大脑内部，很难用语言表达，又称为“隐性知识”。

1.2编码知识、意会知识与区域创新

编码知识具有准公共物品性、可交易性，是知识创造的基础，它使信息传递更加容易。区域创新比企业更需要编码知识。区域中各主体虽然有交互作用，不同专业之间的边界交流全靠意会知识是不够的，所以创新知识的扩散需要一定程度的编码知识，以减少交流障碍，降低交易成本，经济全球化条件下，要把区域中各主体有效协调起来，就更需要知识的编码化，有利于整个区域获得学习效应。

知识并不是完全以编码形式表现出来，也不是所有知识的价值都会因编码化而削弱，那些没有被编码化的是无法交易的知识，也就是根植性的意会知识(EmbeddedTacitKnowledge)(Maskell，1998)t~。在知识经济中，可编码知识越容易获得，意会知识在维持和提高企业竞争地位中的作用就越显得关键，从这个意义上讲，意会知识成为区域发展和竞争优势的来源。意会知识持续的时间通常比编码知识长，一个人应该按程序性方法学习意会知识，在实践中做学徒，模仿被观察者的行为等，同时在实践中检验学到的意会知识，并受到该实践社区的约束。通常，企业规模越大，对各种活动进行专业化分工的需求增加，对意会知识的需求也增加，意会知识可以节约企业运行成本，形成企业独特竞争优势，从这个角度讲，意会知识不仅对企业创新能力有影响，而且造成了创新的空间和区域差异，产生区域创新的优势。由于意会知识无法模仿，这种区域创新的优势能够维持下去。

2区域创新系统与知识管理的互动关系

2.1

国内外学者从知识的角度界定区域创新系统

Cooke(1998)认为，区域创新系统主要由根植于同一区域社会经济和文化环境中的2个子系统构成：知识应用和开发子系统、知识生产和扩散子系统。黄鲁成(2000)认为：“知识子系统是创新系统的基础单元。区域创新系统由知识创新子系统、技术创新子系统、知识传播子系统和知识应用子系统构成。

创新是知识使用过程中经常性的工作，它包括知识的生产、传播和应用3个基本过程，从知识管理的角度来评价区域创新系统，它实际上包括知识生产、知识传播、知识应用和知识创新的宏观网络系统，区域创新系统为知识管理和知识应用提供了技术、人才和制度性的平台，也为知识应用提供了产业背景。合适的法规和产业政策可以促进区域创新系统中知识、技术和人才的转移与流动。从知识与区域创新互动角度，本文把区域创新系统中知识管理定义为：区域创新系统以知识活动为基础，以创新为目标，对现有知识进行加工处理、传播扩散、共享应用，从而提高新知识创造的效率，最终提升区域创新能力。

2.2知识管理对区域创新系统的作用

知识经济时代，创新系统呈现出区域创新主体要素集聚的特征。通过自主创新和加强知识产权保护而提升区域创新能力成为支撑地区经济增长的关键性要素。本文从3个方面来论述知识管理对区域创新系统的作用。

首先，知识管理有利于提高区域内部企业技术创新能力。技术创新过程是隐性知识再现的过程，技术创新过程中知识管理体现在知识的有序化、反馈的监控和保持竞争优势等3个主要方面。加强企业知识管理，并通过创新实现企业的可持续发展，保持竞争优势。

其次，知识管理强化区域创新系统中知识链接。通过对知识在流动过程中有效引导、反馈，可以提高知识吸收和应用能力来优化创新过程，有利于创新主体增强知识创造能力，提高“知识溢出”效应。政府通过及时获得最新科技资源，强化区域创新系统知识链接。

第三，知识管理有利于区域创新能力和竞争优势的提高。大量研究表明，创新过程中知识的存量与分布、知识流动的规模和效率、知识收集与处理能力都直接影响着区域创新系统的结构和运行效率。区域创新系统的运行效率还取决于知识配置力(KnowledgeDistributionPower)，即一个系统向创新者及时提供渠道，使其获得相关知识配置的能力。系统的知识配置力比知识生产更为重要，区域创新系统的知识配置力影响创新者获得知识的速度以及社会资源浪费的程度，进而影响到系统的创新绩效和创新能力，影响到知识在各创新组织之间的配置，从而最终提高区域的创新能力和创新优势。

3基于知识管理三阶段的区域创新系统运行机制分析

大学、企业、科研机构是区域创新系统的3个基本要素，它们以知识流动和配置作为纽带而组成一个整体。一般来说，知识管理包括知识创造、知识共享和知识应用3个基本阶段。科研机构和大学是企业技术创新的重要知识源，企业同样是科研机构和大学知识创新的信息源。政府是区域创新的宏观管理者，为创新主体的知识创新提供良好的创新环境和基础设施。

区域创新系统中知识管理是以知识的创造为起点，以知识共享为传播方式，同时以知识应用为目的。知识创造是知识管理的起点，通过技术知识市场向创新组织提供原材料；知识共享是促进区域创新的重要过程，也是知识应用的必经阶段；技术

知识市场是知识应用的交易平台，是运用区域创新系统创新要素进行创新的必要手段。

在此，本文构建基于知识管理三阶段的区域创新系统的运行机制(见图1)。

3.1

知识创造阶段的运行机制

区域创新系统的知识包括显性知识(编码知识)和隐性知识(意会知识)，其中隐性知识是知识创造的前提。知识溢出理论代表人物Katz(2002)认为：知识溢出是源于知识本身的稀缺性、流动性和扩散性，体现了知识自身的本质特征。从公共利益的角度看，大量的、加速的知识溢出推动了整个社会的发展和进步；刘柯杰(2002)认为：知识溢出即知识的外部性，是指知识一经产生就会很快扩散到其他地方，进而增进整个社会的福利。知识创造是知识外溢的表现，受到创新主体获取和应用知识的利益驱动。在区域创新系统中，创新主体在知识创新以及使知识的载体――科研成果进行转让或产品进行销售过程中，会发生知识外溢现象，从而创造出新知识。组织知识创造过程涉及组织内部员工与企业团队层次的互动，最终形成区域层次的知识互动与反馈。对于区域创新系统而言，知识在个体层次、组织层次和区域层次被创造出来，在各个层次都存在隐性知识和显性知识的相互转化，存在知识创造的螺旋(见图2)。

区域创新系统的知识包括个体、组织与区域3个层次。个体层次的创新主要体现在个人知识的增加、个人新思想的出现以及个人发明或技术改造，创新个体是知识创造的来源。组织层次的知识包括已经形成文字的显性知识，也包括存在个体之中的隐性知识。随着组织个体知识不断积累，知识增加到组织知识库当中。创新组织的知识创造行为一旦导致知识溢出效应，组织的知识就会扩充到其他创新主体之中。知识创造以区域形式表现出来，形成以多个创新组织知识库为基础的区域知识库。区域知识库是一种整合性、结构优化的知识库，使得区域内任何创新组织都可以共享区域层次的知识库资源。因此，区域创新系统知识创造机制是一个螺旋式上升的过程。它不仅增加了社会知识量，同时也是区域持续创新的根本。

3.2知识共享阶段的运行机制

区域创新系统各要素之间的相互联系与互动是知识共享的基本途径，创新主体能够通过这种共享机制来获得创新所需知识。区域创新系统的知识共享机制包括开放的信息交流机制、互动的学习机制以及基于效益的激励机制3个方面。其中，组织之间通过区域知识库、网络等技术来交流，使区域创新系统中创新组织之间的知识交流机制化，它是实现知识共享的前提和基础；组织间的互动学习是区域层面的学习，可以通过组织之间的知识合作，或者是科研院所的科研成果向企业的转移等等；区域知识共享的效益来自于各创新组织最大程度利用知识所获得的价值，企业通过知识共享获得重要创新资源，科研院所通过知识与信息共享了解企业技术创新需求，政府通过知识共享有针对性地协调区域创新的发展。

组织之间的知识共享既包括个人与个人之间的知识交流和分享，也包括组织与组织之间的知识传播与应用。区域创新系统的主要功能是推动区域内知识传播与知识共享，在此，本文构建区域创新系统的知识共享机制(见图3)。

3.3知识应用阶段的运行机制

知识作为生产要素意味着以一种价值的载体进行交易和扩散，也就意味着创新知识可以作为一种商品来参与市场交易，从而发挥知识在创新中的最大价值。区域知识应用机制保证创新知识在区域创新主体之间自由转移。其中，政府制定有利于区域知识应用、技术转让的相关政策；企业是区域创新系统知识的使用者，也是知识的主要“购买者”，从相关知识的“供应者”处购买知识。下面本文分析知识市场的构成要素。

3.3.1“知识购买者”、“知识出售者”与“中介组织”

“知识购买者”通常是对知识存在需求的企业、组织或个人，它们从其他创新主体那里购买知识寻求能够解决问题的办法；“知识出售者”是区域创新系统中所有创新主体，它们需要通过知识资本的共享与交易来获得收益，这主要包括大学和科研机构、企业等等；“中介组织”是连接“知识购买者”和“知识出售者”之间的桥梁和纽带，例如专利事务所、审计事务所、法律咨询机构、知识产权咨询机构等，可以扩大知识的流通范围，促进创新知识的流动速度。

3.3.2知识库

知识库作为区域创新系统中创新知识汇集和积累的场所，以充实知识市场的知识交易量。同时，它也是一种有效的市场微弱信号收集机制，作为创新组织来说是一种创新刺激因素，促使创新组织能做出有效的、及时的决策行为。

3.3.3交易机制

交易机制是知识市场必要的组成部分，买卖双方都相信他们会在交易中得到某种形式的利益。研究表明，在熟悉市场中的交易信息后，买卖双方能够迅速找到交易对象，有利于价值积累较低的原始创意和创新知识技术迅速流动、继承和集成。

在此，本文构建区域创新系统的知识应用机制(见图4)。

“知识购买者”在知识库中进行查询，找到它所需要的知识类型。查询到需要的知识之后，向中介组织发出知识需求信号，通过中介组织与相关的“知识出售者”进行联系。中介组织通过交易机制，委托谈判机构与“知识出售者”进行交易谈判，就技术知识的交易方式、价格等达成一致意见，并“知识购买者”签署或由“知识购买者”自己来签订相关交易协议。最后，“知识购买者”履行协议进行资金支付，“知识出售者”将成果提交给“知识购买者”。

创新意识的基本构成范文

关键词:创新教育;课堂教学;课外活动;素质结构

学生的创新能力，在以创新为主要标志的世界科技、经济发展中，已成为核心竞争力。因此，对学生创新能力的培养，是当今世界教育界的热门问题。从世界范围内看，以创新教育最为发达的美国为例，对学生创新能力的培养是以创造性思维的培养展开。著名心理学家、教育家布鲁纳(Bruner，J)的“认知发现说”观点，对于学生发现学习的倡导，对发现过程中学生学习情趣、认知结构、直觉思维和迁移能力的重视，已为人所熟知。在已有的认识中，好奇心、发散思维、批判思维、动手能力、合作学习、辩论能力等品质的培养，在创新能力培养中被高度重视，在理论上已成为共识。在以美国为代表的国外创新教育，无论从理论上还是实践中，已经发展到相对成熟的状态，其现实水平和发展状态，已经远远超出我国教育的现有水平。但是，既然是以创新为主题，就不存在一种既定模式和线性的发展路径。在教育实践中，只要遵循了创新能力发展的基本规律，结合自身现实加以运用，在已有教学常规的基础上，生成利于创新的教学实践新策略，应该是我们在探索创新教育路径中应有的信念。在国内研究中，对学生创新能力的关注同样方兴未艾。张仲明、李红在《学习能力培养的发展模式研究》一文中，强调在学习能力培养的发展模式中，应注重处理好学习动机的多元化、学习过程的程序化、知识的重复结构化、问题解决的过手化以及自我反馈的意识化等关系。［1］卢巍在《注重学习能力培养的‘活动—建构’教学模式》一文中，认为学习能力培养首先需要建立活动教学观，包含:突出学生对知识的主动探索发现的学习，强调学生独立探索与合作交流相结合，重视引导学生对知识进行概括和系统化等三个基本部分。［2］以上成果中所说的“学习能力”，无疑包含了创新学习能力。罗祖兵在《生成性思维及其教学意蕴》一文中，强调了两点:其一，学生是生成性的存在，具有无限的发展可能;其二，教学是过程性存在，具有无限的创生可能。在此，生成性是学生学习中影响创新的核心品质。［3］总之，围绕学生创新能力培养，国内外的理论和实践成果都非常丰富。但由于学生素质发展的客观规律在培养过程中的个性影响、生成性规律，决定了在各地教学实践中还需结合本地的教学实践、教学常规展开。

一、少数民族地区小学教育创新教育中存在问题的一般分析

以云南省楚雄市为例，作为彝族自治州首府，楚雄市的教育发展基础和水平在全州属于领先水平。以城区学校为例，各学校也同很多地区一样，在完成常规教学任务的同时，高度重视以县(市)统考为标志的教学质量评价。学校、班级的统考成绩，成为教育行政机关、校长和教师们普遍关注的问题，进而也成为社会舆论认识和评价学校、教师教育教学水平的重要指标。在日常教学管理中，不少学校也重视教学研究，重视课堂教学改革实验，自然也取得了不少进步。但从创新教育的角度看，还存在不小差距，主要表现在以下三个方面。

1.在系统创新教育理论指导下的操作要求不足

很多探索实践，将研究的精力投向对书本知识消化、吸收上。不论是对教学内容的钻研，还是在教学手段、方法，组织形式上的探索方面，都围绕着陈述性知识的学习、掌握质量展开，对程序性知识的掌握关注不足。由于创新教育无指导性强的操作规范，使得一些教师即便有心，也不得其法，很多努力就流于形式。

2.从教学模式上看，缺乏对生成性学习

进行引导、激励的深刻理解和操作规范从习惯的教学常规上看，老师精心讲授，学生认真完成要求;平时作业，期中、期末考试测评学生的书本知识掌握情况;上级根据各班、各学校统测情况评价学校和老师的教学质量等方式。仍然是主导的教学实践和日常管理的基本形态。从常规管理的角度看，似乎无可厚非。但从创新教育的角度看，就存在诸多不足。与此同时，也显示出由于当前评价制度中缺乏对创新教育的显性指标规定，使得努力的成果不如考试分数般显著和直观。

3.对学生素质结构未能全面把握，造成内在素质的形成不平衡

从学生素质结构的角度看，任何素质都包括认知、情感和行为三个组成部分，创新素质自然也应当包含创新意识、创新行为和创新热情几个基本部分。然而，在教学实践中，并非都有切实措施为以上三方面素质的形成提供保障。很多工作努力的目标，过多地指向认知目标。对创新素质的理解不够全面，导致努力流于表面形式，在学生的学习状态上收效甚微。以上表现，在少数民族地区小学教育中普遍存在，其原因不外乎地区教育发展基础薄弱，应试教育的惯性思维对学校教学管理、教师教学的影响等。从教学研究、教学改革实践的角度看，的确存在对创新教育内涵的认识和理解存在差距的因素。

二、在小学各科教学中体现创新教育内涵的切入点分析

任何教学改革，都无法脱离原有教学习惯而超然存在，对于实施创新教育理念而言，也必须从现有教学习惯入手，以渐进的方式逐渐体现创新教育的内涵。

1.消除少数民族地区教学质量落后于人的心理定势，树立在教学改革中勇于创新的勇气和信念

客观上，少数民族地区文化、教育发展水平落后于内地，造成了广大师生习惯于紧追发达地区，学习发达地区。这本是一种踏实、奋进的良好状态，但也易于忽视源于自身的创新发展。本来在创新教育领域，各地的发展都必须基于本地的实际进行，没有现成的模式可照搬，只要准确把握创新教育的内涵，所有学校都可以探索出适合于自己的教学模式。

2.学校可对全体教师教研活动提出主题，在深入领会创新教育内涵的前提下，研究创新教育理念在各科教学中得以体现策略

由于创新理念不专属于任何学科或课程，因此在任何课程门类中，都有创新教育实施的空间。只有各门课程教学中都营造创新教育的浓烈氛围，并脚踏实地地体现在课程教学中，学生创新素质的形成才能获得适宜的生态环境。

3.根据学习能力形成须“学习动机的多元化、学习过程的程序化、知识的重复结构化、问题解决的过手化以及自我反馈的意识化”的原理，基于现有教学常规，生成符合自己特点的教学策略

学习动机多元化，意味着从学生参与学习的源头抓起，关注学生在学习中的成就体验。教师在教学中，高度重视学生在知识的理解、掌握过程中，自己的体会、联想，鼓励学生基于自己的知识结构而提出的独特见解，促进学生的知识生成。将学生从被动完成教师布置的验证性、重复性作业任务中解放出来。学习过程的程序化，要求教师对学生的学习要求，不仅仅关注陈述性知识的学习，更应关注程序性知识的学习，重视学习过程中学生知识结构的建构过程。知识的重复结构化，即强调学生在掌握知识过程中，不仅仅满足于是否记住老师讲授的知识，更关注形成新知识与原有知识结构内在联系的过程。问题解决的过手化，强调在问题解决过程中，教师不能简单地将自己解决问题的策略、过程直接教给学生，让学生去理解、消化，而是更重视鼓励学生自己体验解决问题的过程，在频繁的解决问题体验中，形成熟练的程序性知识结构体系。自我反馈的意识化，意在重视学生对学习全过程形成总结、提炼、归纳的良好习惯，为进一步知识迁移的形成奠定基础。

4.高度重视课堂教学与课外活动的联系，发挥好课外活动利于学生动手实践、探究未知领域的作用

由于在我国教学常规中，以教师的系统讲授为主的教学模式，属于习惯性的教学模式，在西部少数民族地区尤为如此。假如一刀切地要求所有课堂如同布鲁纳所提倡的发现学习一样，都以学生的自主学习、发现为主，恐怕难以在教学实践中得到积极呼应。因此，充分利用好课外活动，在课外活动中弥补学生在课堂教学中由于传统教学模式带来的自主性、活动性、体验性不足的弱点，将课堂学习中需要学生体验、探究的任务要求，与对课外活动的指导结合起来，放手学生的自主探究活动，鼓励学生生成新的探究任务，分享学生的探究成果。这是基于当前教学常规，在创新教育领域不可忽略的重要教育策略。

5.根据学生素质结构的基本原理，关注创新素质形成所必需的创新意识、创新行为和创新热情的全面培养

当前师生们普遍习惯的教学模式中，知识学习占据了压倒性的优势，这对学生素质成长带来的直接后果就是学生长于认知，弱于问题解决。“重理论、轻实践”的顽疾并非仅限于观念领域，在培养模式，工作绩效评价等领域，同样缺乏对学生全面素质的重视。学生素质结构的基本原理表明，任何素质都由认知、情感和行为构成。就创新素质而言，自然就需要培养学生的创新意识、创新行为和创新热情。但在教育教学实际中，往往更受重视的是创新意识。创新行为和创新热情，几乎在工作策划、机制保障、绩效评估等各个环节中，都得不到应有的体现，有时仅以个别的形式，零星地呈现。要从规模上产生创新教育的成效，如果没有形成一种工作常规的共识，显然是无法实现的。由创新认识发展到创新意识，广大教师在教学实践中较为擅长，在此不再赘述。创新行为和创新热情的培养，还需注意把握一些基本要求。对于创新行为的培养，关键是将此目标融入教育教学工作的所有领域和环节。无论在课堂教学，还是课外活动中;无论在教学领域，还是在少先队活动领域;无论在常规教学活动的组织，还是在学生主题活动的策划方面，都融入创新教育的因素。鼓励学生生成活动主题、活动内容，自主分享活动成果、总结活动成效，并使之成为学校工作共识。这样才能在创新行为的培养中，收到预期的效果。对于创新热情的培养，重在教师、学校对学生活动的评价理念的转变。在传统的评价理念中，更关注学生掌握知识的程度。长此以往，学生在潜移默化中形成的素养，是贴近、理解教师要求，忽视自己思考的价值。因此，在教师的评价理念中，应重视在教师工作常规中，将保护和鼓励学生的创新热情成为共识，并明确体现在对学校、教师的工作目标要求中，长期坚持，创新热情才能在学生的行为习惯中逐渐形成。

三、对未来前景的展望

任何一种教育理念的深入人心，都不是一朝一夕之事。长期坚持，在逐步成长中使师生习以为常，才符合事物发展的基本规律。在创新教育日益受重视的大背景下，西部少数民族地区创新教育不仅能够跟上教育改革发展的步伐，而且在创新教育领域，还能在自身现有的条件下，建构产生富有自身特点的创新教育路径。因为创新教育内涵是普遍的、共同的，而创新教育的形式、手段是必须基于自身特点生成的。在此领域，所有学校都处于同一起跑线上，因而对于少数民族地区小学而言，创新教育大有可为。

参考文献:

［1］张仲明，李红.学习能力培养的发展模式研究［J］.西华师范大学学报(哲学社会科学版)，2006，(1).

［2］卢巍.注重学习能力培养的“活动—建构”教学模式［J］.当代教育科学，2003，(4).