计算机基础知识培训范例(3篇)
计算机基础知识培训范文篇1
［论文关键词］高职教育计算机基础教学改革NIT
“计算机基础教程”是河北外国语职业学院（以下简称“我院”）为所有专业学生开设的一门必修的公共基础课，也是为学生以后的工作和学习所进行的必要的技能培训，同时又是学生学习其他计算机知识的入门课程。通过这门课程的学习使学生掌握在信息化社会中工作、学习和生活所必须具备的计算机基础知识与基本操作技能，系统地、正确地建立计算机相关概念，具备在网上获取信息和交流的能力，具有熟练地操作计算机的基本技能。为了使学生能够熟练地掌握计算机技术，提高学生的学习效果，现行的教学模式有待完善，需要任课教师不断探索出一种更科学、合理的教学模式。
一、现行教学模式中存在的问题
现行的大学计算机教学由于受到高校课程设置、课时和上机条件的限制，教学大多采用以教师注入灌输及学生强制记忆的模式，虽然采用幻灯、投影等现代多媒体手段，但在教学活动中以教师为中心的教学模式没有根本地改变，教师教什么，学生就学什么，缺少学习的自主性。在授课过程中，教师往往将讲授内容做成电子教案和教学课件进行课堂演示，信息量大，速度快，学生无法做到边听课边做笔记，留给学生印象较浅，容易遗忘，结果是学生上课听得明白，等到自己动手时却不知从哪入手。
现行的计算机教学往往采用“满堂灌”的教学方法，教师往往把知识一味地灌输给学生，完全被教材和教学大纲所禁锢，以完成教学任务的名义，课本有什么就介绍什么，不分重点难点，完全没有内容的系统性，学生最后也不知道到底自己应该掌握些什么内容。在这种教育观念下，教师强迫学生按自己的思维方式思考问题，这样只会压制学生的创造性思维能力，毁掉一些潜在的、可贵的创造性思维火花。
现行计算机基础考试方式单一、考试内容安排不合理，主要采取笔试和学生实验这两种方式。考试内容局限于教材和教师在课堂教学中所讲授的内容，侧重于知识考试，而能力考核指标不明确。这样的考试没有突出计算机的应用性，没有考虑到学生就业时的实际需求。
二、NIT教学理念
NIT是教育部考试中心主办的一个计算机应用技能培训考试系统，它的中文全称是“全国计算机应用技术证书考试”，英文全称是“NationalAppliedInformationTechnologyCertificate”，简称NIT。它借鉴了英国剑桥大学考试委员会举办的剑桥信息技术项目的成功经验，并结合我国计算机教育和学习的实际情况，采用系统化的设计、模块化的结构、个性化的教学、规范化的考试和国际化的标准，实行以实践为主的操作培训和技能考试，得到了计算机教育专家的认可和社会各界的欢迎。
NIT教学模式的主导思想是以学生需要为前提，以任务为主线，以学生为中心，以素质教育为宗旨，强调学习要重过程、重应用，学习的最终目的是挖掘和发展学生的智力和创造性。NIT的教学模式打破了以往老师讲、学生听的传统教学模式，在教学中老师由讲授者变成引导者，通过把书本中需要学生掌握的知识点编成各个独立但又相互衔接的工作任务，让学生自己去探索去发现，课堂上学生由被动的听课者变成主动的研究者，使其在不断改正错误和尝试失败的基础上，自然而然地掌握了正确的操作，使学生在学习过程中不断体验到发现真理的乐趣和完成任务的成就感。
NIT教学模式的考试采用了系统化的设计，它改变了传统的以一张卷子评定学生成绩好坏的考评标准，把考核项目变成完成任务，通过任务设定全面考核学生掌握的理论基础能力、实际操作能力、自主创新能力，从而把理论与实践紧密地结合起来，能够更好地为社会选拔和输送名副其实的高素质复合型人才。
三、NIT理念下计算机教学改革实践
（一）教学模式的改革
为增强学生的动手操作能力，提高学生接触计算机的时间，我院突破多媒体机房授课方式，实现了计算机基础课程教学全程在计算机机房中授课。在此基础上，教学机房中的所有计算机已经全部接入了校园网及INTERNET并投入到了计算机基础教学工作中，实现了学生从开始学习计算机基础知识一直到参加考试，全程接触计算机。根据各种不同专业的情况和要求，不同专业的学生实行有区别的教学，讲授的内容有所侧重。如教育专业的学生，侧重WORD和POWERPOINT软件的应用；文秘专业的学生，考虑到以后工作的需要，在基本能力的基础上，侧重EXCEL电子表格的数据分析处理等。课堂上采取“教师指导下的以学生为中心”的教学模式，并根据学生的不同专业设置，有侧重地进行计算机基础教学，实现以学生为认识的主体，充分调动学生的能动性，使学生主动建立知识结构和能力结构。
（二）教学内容的改革
1.教学内容的选取。在基础理论教学中也必须做到突出学生的职业能力和职业素质的培养，NIT理念下的教学内容选取十分适合高职院校学生计算机应用能力的培养。主要培养学生的计算机应用能力和实际动手能力，教学内容的选取上应该做到以应用为目的，以“必需、够用”为度，确定以讲授专业性较强的应用理论为主，适当舍弃那些不是职业能力培养必然要求的“纯理论”性的内容。通过课程改革，既保证了教学需要，又降低了理论难度，增强了教学的直观性。
具体教学内容的选取包括如下几个方面：（1）学生的实训，可以通过“任务驱动”理念，编制大量的学习和工作中具体任务作为实例；而且实例中通过引导学生发现问题、提出问题和思考问题，增强学生“问题”意识，培养学生的创新能力。（2）教学内容的选取主要体现在教材建设方面上，高职院校的计算机基础教材应包括教材和实训指导手册两部分，NIT理念下编制的教材中要合理安排基础理论与实际应用软件的实际操作两部分的比重。（3）适当增加关于新技术及其应用的内容，不断充实和更新教学内容，如网格计算技术、无线网络技术等，并且结合具体的案例进行讲解与说明，以使学生易于接受。
2.教学内容的组织与安排。根据本课程在我院培养方案中的基本定位，实践教学是本课程整个教学过程中的重点，因此在实践课的教学设计上坚持做到了以下几点：一是，从时间安排上向实践课倾斜，在大约96课时的总课时中，实训课时占了64课时，约占总课时数的66%。二是，从实践课的内容安排上也做到了重点突出、目的明确、内容合理，对于基本的实训课，每一节实训课都有具体的目的、内容、步骤，而对于综合实训课则更多地引导学生怎样解决实际问题——即能力的培养。三是，在整个实践教学环节按照“掌握—提高—应用”的方式循序渐进地加以展开。掌握的过程，即为正常课堂上机实践，按照教学进度，学生以班级为单位，组织开展实践，以实训科目为线索，学生自主完成，任课教师提供辅导；提高的过程，即为综合实训。学生完成所有知识学习后，以综合试题的形式进行实践学习和强化训练，不仅锻炼学生的操作方法，同时也提高了学生的操作速度；应用的过程，即为“能力整合训练”。学生从实际中选择一个具体应用问题，运用所学过的知识来解决。只给出基本要求，不给出具体题目，由学生自主选题，充分调动学生的主观能动性，培养他们的创新意识及解决实际问题的能力。
（三）教学方法的改革
1.任务驱动式教学方法的应用。任务驱动式教学法是指在现代教学理念指导下，以皮亚杰的建构主义理论为基础，在教师的适当引导下，通过学生自主探究知识、发现知识和对所学知识意义的主动建构，完成规定教学任务的一种新的教学模式。它强调教学的主体由教师转化为学生，教师起主导作用。教学过程一般是从教师提出某一任务开始，引导学生在完成任务的过程中去发现问题，引发学生对新知识的思考，并通过组织学生讨论、实验尝试解决问题，教师在难点及关键之处给予学生适当的引导，协助学生完成任务，从而使学生有完成任务解决问题的过程中实现了对新知识的理解和应用。这种方法不仅能够较好地完成教学任务，同时培养了学生自主探究能力和独立思考、解决问题的能力，不仅使他们学到了知识，同时提高了学生的综合能力、素质。在计算机基础教学中充分采用“任务驱动”教学方法，使学生每一节课都知道本节课的具体任务，并通过实实在在的任务实现，掌握本节课的教学内容。
2.开展及时完善的互动教学。学生的作业内容，即为每节课的实训内容，既有实训的目的、内容和步骤，也有重点指导和完成后的效果。它要求学生应在掌握本节内容的前提下完成，并通过网络上交给教师。学生可以在课上完成，也可以利用课余时间完成。学生作业基本能做到全批全改，出现的问题可以在课堂上与学生分析解决，也可以通过网络与学生研究探讨。
（四）考核方式的改革
根据本课程的培养目标：培养学生熟练的操作能力，分析和解决实际问题的能力，新软件的学习和应用能力，以及在信息社会中的发展能力。所以本课程的考核方式始终坚持“以学生能力培养为中心”，重点考查学生分析问题、解决问题和综合运用知识的能力，同时也注意引导学生了解计算机的基本常识。
第一学期重点考查学生基本操作能力。根据实训内容的安排，第一学期每生需要完成13个基本实训。教师根据教学模块内容，将其中的7个主要实训作业作为学生第一学期的平时成绩，占总成绩的70%。学期末通过笔试试卷检查学生基础知识的掌握情况，取消难以理解的抽象理论，强化应用，占总成绩的30%。
第二学期重点考查学生的综合操作能力和应用能力。以熟练掌握计算机操作技能为核心，利用一级考试环境实行开放式练习与考核，每个学生有2～3个平时成绩，占本学期成绩的30%。实训项目的“能力整合训练”，重点考查学生对所学过的计算机知识的综合运用能力，也是检查学生操作水平和技巧的内容。它包括WORD，POWERPOINT，FRONTPAGE三个部分，根据学生完成情况分别给出三个作业成绩，占总成绩的70%。通过几年的改革实践，目前我院的计算机基础考试已逐步走向正轨，学生的计算机应用能力有了很大提升。在河北省大学生计算机等级考试中，学生的通过率有了大幅度提高。
四、教学改革效果
计算机基础知识培训范文
关键词：大学计算机基础；计算思维培养；教学方法
虽然大学计算机基础课程教学历经几次改革，取得了一定的成绩，但当前大学计算机基础教育仍存在不少问题。很多学生进入大学之前，已经掌握了常用的电脑操作技能，教学停留在操作技能层面，忽视了计算机思维的培养。有人认为计算机只是个工具，现在的应用软件已经“傻瓜”化，人机交互性很好，使用计算机并不难，大学计算机基础这门课程可开可不开，课程常被边缘化。要走出当前计算机基础教育的困境，基于“计算思维”为核心的教学任务的大学计算基础课程教学改革，是唯一的出路。
一、计算机思维的定义
什么是计算思维？计算思维是运用计算机科学的基础概念去求解问题、设计系统和理解人类的行为，它选择合适的方式去陈述一个问题，对一个问题的相关方面建模并用最有效的办法实现问题求解。计算思维能力，不仅仅属于计算机科学家，而且是每个人都应当具备的最基础、最普遍、最适用的基本技能，就像阅读、写字、算数一样。基于“计算思维”为核心教学任务的大学计算基础课程教学，目的是培养学生具备运用计算机科学的基础概念对问题进行求解、系统设计和行为理解的能力，并能自觉地应用于日常的学习、研究与将来的工作中。
2006年，教育部高等学校计算机科学与技术教学指导委员会《关于进一步加强高等学校计算机基础教学的意见暨计算机基础课程教学基本要求》，进一步明确了大学计算机基础教学的能力培养目标、知识结构、课程设置、重点核心课程教学基本要求。提出大学计算机基础教育要围绕六大重点核心教学要求（计算机基础、程序设计、硬件技术、数据库技术、多媒体技术、计算机网络技术），采用“1+X的课程设置方案”分成两个教学层面，“1”属第一层面，即在第一学期开设的公共必修课“大学计算机基础”，是面向所有非计算机专业开置通识课程；“X”属第二层面，是与专业需求相结合的几门计算机基础核心课程，可根据各专业需求构造成不同的课程组，作为必修课或选修课来开设。以上这些都为新一轮的大学计算机基础课程教学改革奠定了良好的基础。
二、基于计算机思维培养的大学计算机基础课程教学内容规划
基于计算思维能力培养的大学计算机基础课程的培养目标，就是进一步提高学生的计算机知识和操作技能，培养学生对计算机的认知能力、利用计算机解决和处理实际问题的思维方法和初步能力、培养学生计算思维的意识和能力，掌握计算思维解决问题的一般步骤和方法，基于网络的协同能力和信息社会终身学习能力。根据培养要求，大学计算机基础课程教学内容可分为以下11章：计算机概述、计算机硬件基础、计算机软件基础、计算机运算与编码基础、数据库基础、操作系统、常用软件、Internet应用及计算机网络基础、多媒体知识和应用基础、信息安全基础、信息检索基础。着重培养学生的问题求解能力、系统设计能力和人类行为理解能力。
大学计算机基础课程的各章节知识蕴含很多拓展学生计算机思维训练的知识内容，这部分的内容，要求教师改变传统知识的教学方法，在知识传授的过程中，有机融入思考点，培养学生计算思维能力，掌握计算机思维解决问题的一般步骤和方法。
三、基于计算机思维培养的大学计算机基础课程教学方法
大学计算机基础课程的教学任务分为三种：基本理论知识传授、技能训练、计算思维能力训练。依据不同的教学内容，要灵活选择教学手段和教学方法。
在计算机基础教学中，着力实践动手能力、计算思维能力、应用创新能力的培养。要将学生在学习过程的主体地位与教师的主导作用相结合的原则，以训练为主线，将“教、学、做”融为一体，在教学过程采用“四步骤”的教学方法。
1.引入案例，提出问题
要选择与教学内容和教学目的密切相关的典型案例进行讲解演示，让学生建立感性认识，了解案例的应用背景。在教学的过程中，围绕某个知识点，教师设计若干个富有启发性的问题，提起学生的学习积极性。
如Excel电子表格中要求学生掌握数据筛选、分类汇总、数据统计分析等，单讲理论，学生不易理解和掌握，需要围绕教学目的有针对性地设计一些案例。在教学中可以某单位工资发放的电子表格为案例，运用案例进行教学。
2.案例分析，透析问题
对教学案例进行演示分析，在演示的过程中让学生发现问题、提出问题，并找到解决问题的方法，引导学生学习相关的知识和操作技能。如，讲解Excel数据管理知识模块时，以分析某单位工资发放情况.xls为案例（如下图），围绕着计算实发工资、计算工资的合计和平均值、按工资高低排序、对部门工资进行分类汇总等进行演示，该案例涵盖了公式、函数、排序、分类汇总等知识点。成功的案例教学，关键在于案例的选取与设计，案例的内容应涵盖主要知识点，突出重点难点，案例讲解过程，即是讲授各知识点的过程。
3.案例重现，解决问题
案例演示结束之后，要引导学生对各知识点和操作要领进行归纳、总结。对刚才案例的实际应用意义、重点难点、易错的知识点等及时进行总结、引申和提高。鼓励学生积极探索问题的求解方法，从而培养学生的计算机思维能力。
4.举一反三，融会贯通
为了让学生做到学以致用、举一反三、触类旁通，教师课后应及时布置相关的难度不一的课后作业，供学生在课后进行复习和巩固。
如，讲授工资发放的案例之后，围绕着电子表格公式和函数使用、排序、分类汇总等知识点，布置学生课外完成期末成绩.xls的作业，要求学生完成总成绩、平均分、排名、按课程分类汇总等的操作。
总之，在当前的形势下，计算机基础教学是培养大学生综合素质和创新能力不可缺少的重要环节，是培养复合型创新人才的重要组成部分，大学生计算机基础课程不仅要培养学生具备基本的计算机操作，更重要的是培养面向典型计算环境的问题求解方法。在教学过程中，应体现以人为本、传授知识、培养能力、提高素质、协调发展的现代教育理念，大力培养学生的计算思维能力。
参考文献：
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计算机基础知识培训范文
【关键词】教师培训；计算机教育技术
1.培训实践总结
1.1不重视、无系统的培训计划
（1）院校方面：近年来各院校都开展了教师计算机教育技术培训，但培训内容多数都以基本操作为主，没有更深入的系统的培训计划。有的院校受经济条件的影响，计算机教育软硬件投入不足，教师上机实践得不到保证，培训后的效果差，极大地打击了学校和参训教师的积极性，严重影响了计算机教育技术的实现。有的院校购置了一定的计算机教育设备，但由于种种原因没有充分利用，没有把计算机教育技术这门课程保质保量地上好。
（2）教师方面：多数教师由于没有充分认识到计算机技术的教学应用潜力与优势，没有积极参加计算机教育技术培训更谈不上将计算机技术整合在学科教学实践中。
1.2师资匮乏，培训质量不高
受培训时间、经费等多方面因素的影响，多数院校的教师计算机教育技术培训都采用以学校为培训基础的“校本培训”形式，由此加重了计算机教师的教学任务，使得本来就很紧张的计算机师资更加匮乏，严重影响了培训质量。
1.3时间冲突、培训效率低
计算机教育技术培训的对象为各学科的任课教师，培训时间难免会与教师的授课时间冲突，大部份教师难以完成整个培训计划。有些培训对象是学校的部门领导或学科代表，他们对学习计算机教育技术的兴趣非常大，因为工作忙，教学任务重，有时无法参加培训班的学习。时间上的冲突，大大降低了培训效率，严重影响了培训效果。
1.4培训内容难以推陈出新
计算机教育技术课程的教学内容除了计算机基本知识之外，还应不断跟踪计算机发展的最新技术和发展动态及时地把一些相关的新知识、新信息穿插在整个教学内容中。目前各院校由于上述种种原因影响了培训进度，使得培训内容无法及时地推陈出新。
2.提高教师计算机教育技术的几点思考
2.1提高认识、加大投入、重视培训要充分认识到运用现代教育技术教学是提高教学质量、发展教育、深化教育改革、实施素质教育不可或缺的方式
计算机教育技术的发展离不开硬件和软件环境的建设，需要大量的资金投入，计算机教育环境的改善只靠学校投资是远远不够的，要加大政府投资的同时广泛吸收和综合社会上的资源。计算机是一门发展速度快、实践性强的应用型课程，要充分利用现在的软硬件资源加大培训力度以适应计算机技术的飞速发展。
2.2加强师资队伍建设、提高培训质量
计算机是一门与时俱进的开拓性的学科，知识的更新速度快，这就要求计算机教师除了要具备一般教师的职业道德素养外，还要具有探索和创新的专业素养。师资队伍建设是教学质量得以保证的关键。开展计算机教育技术培训要有一支积极钻研、勇于探索、开拓创新、乐于奉献的教师队伍，计算机教师应当加强自身修养、树立终身教育、终身学习的观念。学校应该尽量为计算机教师创造培训、进修、交流、观摩教学等各种形式的学习机会，全面提高计算机教师的业务素质和教学水平。
2.3多种培训方式并用
2.3.1分时段培训
由于参训教师担负着繁重的教学任务，很多时候不能按时参加培训，我们可以在多数教师无教学任务的时候进行集中培训，对不能及时参加培训的教师再进行分散培训，以尽量保证每位教师都能完成系统的培训。
2.3.2分阶段培训
随着信息技术的飞速发展和计算机应用的普及，教师计算机应用的水平在不断提高同时也显现出较大的层次差别，我们可以根据教师自身的实际情况，本着“学以致用”的原则，分阶段对教师进行培训，基础差的教师通过初级培训后可以据其情况和要求进入高一阶段的培训。经过分阶段的培训，不同程度的教师经过各阶段的培训循序渐进地掌握计算机知识，从而达到因材施教的目的。由于参训教师在不同时期不同阶段进行学习，使用计算机的需求是不同的，加上计算机发展较快，我们还可以根据参训教师的需求和计算机的发展变化，及时调整培训计划。
2.3.3校内外结合
对教师进行计算机教育技术培训可以“校本培训”形式，这样有利于调动教师的主动精神，有利于校内教育资源的开发，促进教师的共同发展，有利于校内信息化基础设施和教学资源的充分利用，减少培训的成本，提高培训的实效。鉴于培训时间的冲突、教师计算机水平不一、计算机教师自身教学任务繁重等多方面原因，可以视学校及教师本身的情况选择校外培训。教师到各地教育中心的研修机构、研究机关以及开放大学学习，不但可以自主选择计算机培训时间及内容，加大了交流面，还极大地提升了他们学习计算机的热情，培训效果显著。
2.3.4大力推行网络化教学、实现自主学习的目标
人类已经进入了信息社会，教育将不再只是向学生传授知识和技能，而是让学生学会获取知识的方法，达到终身受益的目的。当前互联网技术日趋成熟，人们的生活、工作和学习与网络密不可分，利用丰富的立体化的网络教育资源，积极开展网络教学，使教师由被动学习转变为在网络平台上随时进行的主动学习，才能真正实现教师计算机教育技术培训的自主学习目标。
2.4“以人为本”激发教师的学习热情
2.4.1教学内容“以人为本”
计算机教育技术内容具有覆盖面广、难度不一的特点，而参训教师的计算机基础和兴趣爱好都各不相同，在安排培训计划时可以根据教师的兴趣爱好开设丰富多样的培训内容以供教师选择。通过“以人为本”的方式激发教师的学习兴趣。
2.4.2专用机房随时供教师使用
计算机是一门实践性很强的课程，上机操作是不可缺少的重要环节，有条件的学校可以开设教师专用机房并实施开放管理，为教师提供自由上机的学习环境，使教师有时间和机会接触更多的新知识、新技术，以提高教师的自学和创新能力。
3.建立激励机制促进教与学双向发展
激励是调动教师积极性的有效手段与途径。适当的激励机制可以营造积极、和谐的学习氛围，让教师在良好的氛围中去创造、创新和发展，学校才能培养出基础更扎实、知识更面宽、创新力更强的高素质教师队伍。经过系统全面、高质量计算机教育技术培训的教师往往能够较好地将计算机教育技术运用到教学中，生动了教学内容、丰富了教学方法、提高了教学质量，激发了学生的学习热情，收到了较好的教学效果。通过运用不同的激励方法，并注意适当适时的具体情况，创造条件以激发教师，调动他们的积极性和创造性，实现学校发展与教师自身发展的统一，达到提高学校教育质量、促进教与学双向良性发展的目的。