教育知识与能力知识范例(3篇)
教育知识与能力知识范文
本文从知识的角度反思基础教育。基础教育的功能有两个，一是教育知识，二是培育学生创造力。单有前者，显然是不行的。知识也不等于创造力，一个有知识的人，不一定是有创造力的人。基础教育的刻板与宽松，背后反映的是知识的接受和创造力培育的不同，所导致的最终结果也不同。创造力天生与刻板、严肃教育不容，创造力源于知识的灵活运用。当然，宽松也不一定能培育有创造力的学生，学生的创造力需要有知识作为基础。
一个人接受基础教育的成功，是他未来走向成功的基础。基础教育固然要接受知识，具备牢固的知识基础，是接受更高知识的前提。一般来说，知识越多，学上得越高，成功的机会越大，为社会所做贡献大的机会也越大。
然而，基础知识接受有两种，一种是刻板地接受知识，它与灌输教育联系在一起，另一种是将知识接受与现实解释结合起来。这两者是不同的，知识有基础知识和高端知识之分，例如，中小学知识是基础知识，硕士、博士课程是高端知识。刻板地接受知识，更多的是从知识的进阶角度讲的。在一定范围内，知识是固定的，从基础知识到高端知识有一固定通道，所谓知识逻辑就在此。为了知识进阶，只要死记硬背知识就可以了。有人为了加速由基础知识到高端知识的进程，不断提高对中小学生接受知识的程度，幼儿园开始进行小学化教育，小学进行中学化教育，中学进行大学化教育。对知识的接受，以及更快到达固定的高端知识来说，这样的教育是成功的，表现就是应试可以拿高分。确实，很多人在这种教育中也取得了他所得到的东西。
这种教育对学生来说，有没有兴趣并不重要，只要拿高分就行，只要把公式记住就行。应付完考试，将所学知识抛到一边。过不了多长时间，就忘得差不多了。为了应付考试，平时的兴趣爱好抛到一边，接受军事化的教育管理，有时要受到来自长辈和教师的各种压力。考试过关，能得到家庭、社会的肯定，至于知识以后是不是用得上，是不是跟工作有关系，不是他们考虑的范围。当所学与工作没有关系，或者所学不能提升工作能力，压力是自然而然的，那时，谁能帮助他们？要么所有的人都如此，带来的是社会创新力的普遍降低。高分低能正是中国教育所面临的严重问题。
之所以如此，是因为知识是不断变化的，真正的知识与其应用密不可分。无论是将知识运用于现实，还是创造新的知识，都要建立在理解知识的基础上。基础教育如果只是重视知识的灌输和接受，会带来两种结果，一种是接受完基础教育，不再接受高端教育，知识没有进阶。仅有的知识，因为并不完全被理解，对现实工作、生活没有多少帮助。或者以知识死套现实，带来的是现实中遭受挫折，上学不顺利，工作更不顺利。
另一种是继续上学，接受更高端的教育。知识可以进阶，但知识总是不断变化的，高端知识也在不断进步。知识进步有两种方式，一种渐进的，另一种是跳跃的。对于渐进的知识进步，原有的基础教育知识还能起作用，继续通过原有的方法，获得知识范围内的认可。对于跳跃的知识进步，原有的知识及其进阶逻辑完全不管用。面对新知识，这样的学生只能束手无策。好些的，通过知识的重新理解，获得知识和方法的新生，从而能接受新的知识。但这需要花费极大的成本和代价，能成功的也仅限于少数。不好的情况是，面对新知识，完全是面对一个新的世界，不但花巨大成本和精力所学的无用，而且，要么刻板地看待这个世界，要么从此萎靡不振。知识的跳跃是一种常态，这就是著名科学哲学家库恩所提出的范式转变。在知识进步越来越快的今天，这种跳跃更频繁地发生。
当然，知识的跳跃也仅限于对刻板接受知识的人来说的，因为在他们的知识逻辑范围内，完全不能了解这些新知识。对于将知识与世界结合起来理解的人来说，知识跳跃是很自然而然的，有的人从知识进化的角度去理解，有的人从世界运行规律去理解。
所谓的知识创造力，是指将知识与生活解释结合起来。一方面，通过知识去了解生活，另一方面，通过生活去了解知识。这样接受的知识才是活的知识，面对生活新变化，可以做出知识的解释。同样，面对新知识，可以有生活的创造，并不断在生活中领悟新知识。基础教育的重要作用在于培育这种创造力。例如，数学是抽象知识，对基础教育而言，不但要教会学生具体的数学运算，还要教会学生如何了解数学，生活为什么需要数学，数学与生活的具体关系是什么。其他的学科教育也一样。通过这样的教学，学生才对知识感兴趣，才能真正领会为什么学，该如何学。
知识创造力培育是建立在学生感兴趣基础上的。学生的世界与成年人的世界是不一样的，同样一个东西，学生的理解与成人的理解不同，所谓格式塔转换就是如此，同样一幅画，有的人看来是动物，有的人看来是一幢建筑。如果说在基础教育中，知识是教师和学生共同面对的东西，这个东西与各自世界结合的方式是不一样的。教师由于知识结构与生活经验不同，他对所教知识的看法是一个样子，学生则是另一个样子。如何将两者结合，考验不同的教学，也由此形成不同的教学方法。教学本身也是不断探讨的过程，相信未来可以找到更好的普遍适用的教学。未来的事对当下没有多少借鉴，但并不意味着，走向更好的未来，当下没有一些需要遵守的基本规则。其中，要让学生更好接受知识，学生对知识感兴趣是必需的，违背这种兴趣，则与基本的教育规则相悖。学生如何对所学知识感兴趣？知识与他们的生活世界结合才能引起他们的兴趣。否则，只会使他们索然无味。
学生对知识的兴趣，不是简单地变换知识的形式，将知识本身视为玩具来提高学生的兴趣。对于玩具，不同的学生感兴趣的点是不一样的。要真正使学生对知识感兴趣，一是从外部将知识与学生的生活世界结合。这需要非常了解他们的生活，对于基础教育的学生来说，也许只有父母才能做到。教师面对不同的学生，很难针对每个学生准备一套教学方法，也很难去真正了解学生的生活。二是给予学生更自主的学习空间，一方面，让他们系于知识上，另一方面，充分发挥他们的自主性，使他们在个人兴趣自主地与知识结合起来。
当学生的兴趣与知识结合起来时，他们的生活也与知识结合起来。生活与知识是同步变化的过程，有时由生活变化导致知识变化，有时由知识变化导致生活变化。不怕学生生活的幼稚导致知识的幼稚，因为生活不可能长期幼稚下去，也不怕学生知识的幼稚导致生活的幼稚，知识也不可能长期处于基础教育阶段。相反，生活与知识的互动，更有效地推动生活和知识的进步，知识的创造力孕育其中。当生活变化时，可以创造出新知识来解释，新知识又可进一步推动生活朝好的方向进化。
知识创造力的培育是学生个性健全的基础。学生个性健全，包括自尊、自爱、自主，同样以自尊、自爱、自主的心情去对待别人。当知识传授与他们的生活结合，使他们的兴趣得到发挥。他们自然可以更深地理解知识的精髓，从而按照知识的要求去做。相反，如果只是外界强制灌输知识，一方面，他们并不理解知识的要求，另一方面，外界的强制只会干扰他们个性的完善。他们受到压制，会将压制视为社会常态而传输到其他人。
知识创造力培育可以使学生更好地面对未来的工作、生活。学生接受基础教育，未来面对两种结果，一种是中断教育，走向社会。另一种是继续接受更高端教育。对于前者，好的基础教育能起到它该起的作用，当知识与生活相结合时，接受了教育比没有接受教育好，基础教育可以使生活变得更好。不能说基础教育中断了，就视教育失败。更不能因基础教育中断而怨恨社会，将不满发泄到社会。教育是个持续的过程。创造力培育也是个持续的过程。接受知识教育可以培育创造力，生活也可以培育创造力，关键是要理解知识的本质和它与生活结合的关节点。任何一个阶段的教育都应起到它该起的作用。对于后者，当学生能更好地理解知识，他接受更高端知识会更轻松，也能应对知识的创新和变化。而不只是形式上接受高端知识，碰到知识变化无所适从。
刻板严肃教育天生与知识创造力不相关。刻板严肃意味着将教师的生活整个强制灌输到学生身上，知识是教师理解的知识，教师通过知识灌输将他所理解的知识以及知识背后的生活强制灌输到学生身上。这种教育学生首先不感兴趣，教师的生活与他们的生活不相干，不能因为教师的功利，要求学生功利，不能因为教师受到挫折，要求学生受到挫折。其次，学生接受不了知识，因为这不是他们所能理解的，如果要接受，也只能是按教师的要求死记硬背，最后，这种教育所起的负面作用多于正面作用。负面作用包括教育成本与教育成效不成比例，还包括学生心智成长的代价。
教育知识与能力知识范文篇2
【关键词】缄默知识;体育教育专业;实践能力;培养途径
缄默知识对培养体育教育专业学生的教学实践能力具有重要的作用，然而长时间以来一直被忽略。自大学入学以来就缺乏对掌握理论知识重要性的认识，尤其缺乏对缄默知识的认识，没有认识到理论知识、缄默知识和实践能力三者之间的关系，观念上还是停留在提高技能为主上。在提高实践综合能力方面缺乏对缄默知识的合理运用。体育运动具有其自身的规律和特征，在体育运动知识的学习和传授中，缄默的特征能够适应于体育运动本身，看到缄默知识的巨大作用，合理运用并提高实践能力，更好地培养学生的教学实践能力。[1]
1缄默知识的界定
缄默知识的概念首先是由英国著名的物理化学家和哲学家波兰尼M.Polanyis（1891—1976）在《人的研究》中首次明确提出来的。他在书里是这样写的：“人类有两种知识，通常所说的知识是用书面文字或地图、数学公式来表述的，这只是知识的一种形式，还有一种知识是不能系统表述的，……那么我们就可以将后一种知识称为缄默知识。”缄默知识有两个显著的特征：一是不能通过言语、文字或符号进行逻辑上的说明或证明，二是不能以正常的形式传递。[2]那么到底什么是缄默知识？简单一点来说，缄默知识就是指那些我们平时所意识不到的却又深刻影响着我们行动的那一类知识，缄默知识广泛存在于我们的头脑中，它存在于我们的经验和行动之中。譬如说：在体操课中的骑撑前回环动作中，老师强调当自己在杆上把自己撑起最高点时抓准时机顺势完成动作，但当我们问那个时机到底是什么时机的时候却无从回答。它很难通过言语具体描述，但是又确实存在于我们的思维之中，它能够改变我们的思维，引导我们行动，在我们日常学习生活中扮演着重要的角色。但是如何利用缄默知识的作用使缄默知识显性化、如何更好地使学生们拥有更多的缄默知识促进实践能力仍是一个十分艰难的问题。
2缄默知识在培养学生实践能力中的作用
2.1缄默知识对学生个体体育教学实践能力提高的差异性影响
波兰尼认为缄默知识是人“内在于行动的知识”，“是一种只可意会不可言传的知识，是一种经常使用却又不能通过语言文字符号予以清晰表达或者直接传递的知识”。[3]缄默知识具有非常大的个体差异性，不同的个体所掌握的体育知识和运动技能、技术的多少是不一样的，对各个体育项目内容的理解也是不一样的。因此，对学生实践能力提高的影响也是有差异的。学生个体必须根据自己对知识的掌握程度和对项目的理解程度进行不同程度的学习。例如，某个学生大学前打过排球，在大学期间再进行排球项目的学习，只要老师对技术动作进行讲解他便能较快的理解并且经过练习后明显比其他同学掌握的更快。因此，在体育教学实践能力的提高上学生可以根据自己对某方面知识的掌握程度而有选择的进行学习。这就是他们各自所掌握的缄默知识在起作用。
2.2缄默知识有利于提高运动技能学习的效果
我们从缄默知识的定义中可以看到它是一种“只可意会不可言传的知识”，它是个体所掌握的知识体系中不可或缺的一部分。每个学生都拥有一定程度的缄默知识。因而，学生在学习体育理论知识和运动技能的过程中，会不自觉地就运用到缄默知识。而对于那些具有良好“缄默知识”基础的学生来说，他们在学习运动技能的过程中进步的相对较快一些。他们可以通过“内在于行动的知识”提高对体育运动项目规律的理解，增强对运动技能的认知。从而促进他们更好地掌握动作要领。
2.3缄默知识能促进学生知识体系的发展和巩固
波兰尼认为：“缄默知识和现行知识之间不是完全割裂的”。两种知识存在着一种谱系现象，在谱系的一端是完全缄默知识，而在另一端则是完全显性的，但是大多数的知识是存在于这两端之间。在学习体育知识的过程中，会建立一个对某个运动项目的知识体系。[4]比如羽毛球中的正手高远球技术动作中，教师会交给学生基本的动作技术要领，侧身引拍、倒拍、转腰伸臂全身协调用力击球，随挥等技术环节，这样学生对正手高远球动作技术的显性知识就已有所掌握，但是往往击球不准确，老师经常会说动作不到位，对于击球的高度角度以及球飞行的路线与弧度等等，都需要学生不断地进行练习，增加“球感”和“手感”来慢慢地调整高远球动作技术的各个环节，从而在自己的头脑中建立完整的正手高远球动作技术的知识体系，使高远球技术动作做得更加规范协调。而“球感”和“手感”正式属于缄默知识。
3运用缄默知识培养体育教育专业学生的实践能力的途径
3.1提高对掌握理论知识的认识、转变传统的知识观念
体育教育专业的学生是未来体育师资力量最重要的后备基地。学生的缄默知识常常内化为行为与行动，实践是促进缄默知识积累的保证，又是使缄默知识显性化的手段。[5]因此，不仅要学好专业技能，拥有扎实的理论知识也是不可或缺的，还要有熟练的教学实践能力。而在这个知识体系中有很大一部分知识是缄默知识，并且缄默知识对于实践能力的提高具有重要意义。为了充分发挥缄默知识的在提高实践能力方面的作用，我们必须要充分认识什么是缄默知识。这就要求在学生入学初始老师就要教育学生要想更好地掌握教学实践能力，首先扎实的理论知识基础是条件之一，其次，在老师给他们上课期间不仅要学会技能还要有意识地学习、观看、模仿老师是如何教学的，例如在细微的肢体动作或者特殊的教学词汇上等等，这一点往往被忽略，在学生的观念中把技能学好就结束了课程，其实不然，教师的教学虽然对学生有一定的潜移默化作用，但是上完课后如果叫学生去当“老师”给别的同学上课却无法按照一定的教学方法教别人，这就是缺乏课中观察、课后总结所导致的后果。第二，转变学生观念，由于外显性特征在体育运动中表现得十分强烈，在教学过程中，许多时候会过于强调动作技能、技巧等外显性技术知识体系，忽略学生本身拥有的缄默知识。必须帮助学生树立理论是教学实践的根基的思想观念，理论知识到了一定时期它将会内化为我们的缄默知识，比如说：在多年前我们曾经学过篮球，然后很长一段时间里不再接触它。上课前强调不仅要学技能，还要注意观察教师的上课方式与方法。
3.2组织各类型听课，撰写听课记录
听课是一种对课堂进行仔细观察的活动，它对于了解和认识课堂有着极其重要的作用。[6]课堂上许许多多司空见惯的问题经由听课者自觉的观察，就可发现很多值得探索、深思的地方。听课是提高教师素质，提升教学质量的重要方式。同样地，对于体育教育专业的学生来说，听老师上课是直接学习课堂教学组织，教学方式等的重要形式。因此，听课对于提高学生个人的实践教学能力具有重要的引导作用。大一奠定了基本理论基础后可以多组织各种类型的听课活动。如听专家型教师上课；听篮球、排球、田径等不同项目的专业教师上课；听中小学体育教师上课，实时撰写听课报告、课后总结与反思，对比自身的实践教学能力。听课的时应把自己定位为教学活动的参与者、组织者，而不是旁观者。做到有“备”而听，并尽可能以学生的身份参与到学习活动中，才能获取第一手材料，从而为自己如何上好一节课奠定基础。通过听课、撰写听课总结等，将他人的实践经验、他人的缄默知识经过消化筛选内化转移为自己的缄默知识，从而为自己的实践教学活动储备下坚固的缄默知识基础。[7]
3.3创设多样化的理论与实践交流会
理论与实践交流会是指通过阅读专业书籍、举办书写教案和组织教学实践技能比赛等形式以促进学生专业理论知识与教学实践能力提高的一种活动。学生的实践能力提高离不开理论知识支撑与实践的累积，然而要使缄默知识显性化必须通过对日常化生活的不断重复。[8]根据目前体育教育专业学生的特点以及目前国内高校的课程设置，学生开始较专业地进行教学实践能力训练一般在大四教育实习前一个学期，时间上略显仓促。为了更好得提升学生的教学实践能力，可以组织有关专业知识竞赛、定期组织交流会。学院组织以班级为单位派代表队参与、班级组织以小组为单位。分组方式可多变，使同学之间有更多的交流机会。促进各自的缄默知识的显性化，促进实践能力的提高。
3.4教育实习
通过教育实习，学生不仅能够印证、检验、巩固和提高在学校学习的知识、技能，促进缄默知识的积累，而且有助于在实践中提高学生的创新能力，检查学校培养人才的质量，反馈教育培养过程差距与不足，等等。教育实习是大学期间学生个体对缄默知识运用最为系统、最为重要的一个阶段，对培养合格的体育教师具有重要的作用。教育实习阶段有固定的指导教师，教育实习过程中有固定专门的指导教师充分了利用了缄默知识传递的最佳方式“学徒制”的形式。“学徒制”是一种从缄默知识到缄默知识的转换形式，即师傅与徒弟共享缄默知识。[9]作为“徒弟”的实习学生通过观察、模仿以及潜移默化的实践可以学会指导老师“师傅”的技巧，这种技巧依然是缄默知识。包括一些方法和经验，甚至包括连指导老师自己也未意识到的技巧。学生通过观察、记录、模仿，在实践过程中逐渐形成连自己也不太清楚的实践知识和个体之后是。这样，指导老师的基本教学风格就传递给了学生。[10]学生从中学习到的相关的缄默知识，在老师的指导下，反复进行的实践，从而增加并强化个体缄默知识。为了使学生能在较系统地接受教学实践训练，可适当的延长教育实习的期限。
4结语
缄默知识的的确确存在于个体知识库中，一方面通反复过实践促进缄默知识的显性化，另一方面，利用缄默知识在实践中所起的作用促进实践能力的提高。但由于其控制难度较大，不易于掌控。因此，在运用过程中，我们非常有必要增加对缄默知识的认识和理解，充分挖掘其作用，探寻多方途径更加有效地提高体育教育专业学生的实践能力，进一步提高体育教学的效率和质量。
作者:魏小妹李静亚单位:福建师范大学
参考文献：
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教育知识与能力知识范文
论文摘要：高校知识产权普及教育引导师生树立尊重知识产权成果，增强广大师生保护知识产权的意识，提高自主知识产权的获得、保护、管理和运用的能力。文章将分析高校的知识产权普及教育，找出存在的不足，提出解决问题的对策，旨在增强广大师生的知识产权意识，并激发他们智力创造热情，促使其知识产权的实际应用能力。推动高校知识产权普及教育更好地适应知识经济时代的发展，从而促进国家科技和制度创新，增强竞争力。
论文关键词：高校；知识产权；普及教育
知识产权教育为我国知识经济的构建和发展承担着重要使命，这不仅表现在知识产权教育能够促进人们现有思维方式的变革，实现知识经济的人才要求，而且它能为知识经济发展提供助推力…。随着世界进入知识经济和全球化时代，知识产权的重要性日益凸显。温家宝总理于2004年6月指出：“世界未来的竞争就是知识产权的竞争。”知识产权已经成为当今世界的主要竞争手段，是企业乃至国家提高核心竞争力的重要保障，也是科技研发的风向标。wWw.133229.cOm大学生是祖国未来科技工作者、管理者，是发明创造的潜在力量，是实现经济腾飞的主力军，是知识产权的生产者。高校是培养人才，普及教育的主要基地，也是知识产权创造、管理、保护和运用的重要主体。高校知识产权普及教育可以培养、激发广大师生创新意识和创造热情，树立尊重和保护知识产权的意识，培养知识产权的应用能力。高校知识产普及权教育不仅是当代大学生思想道德素质教育的需要，而且也是当代大学生文化素质教育的需要。
本文将对高校的知识产权普及教育进行分析，找出存在的不足，提出解决问题的对策，旨在增强广大师生的知识产权意识并激发他们智力创造热情，提高其知识产权的实际应用能力，促使高校知识产权普及教育更好地适应知识经济时代的发展，从而促进国家科技和制度创新，增强竞争力。
1高校知识产权普及教育现状
知识产权是指法律赋予智慧成果所有人对其特定的创造性智力成果，在一定限期内享有的专有权利。它具有无形性、专有性、地域性及时间性的特征。一个国家知识产权的创造和占有量最终仍取决于这个国家的教育水平尤其是高等教育的发展状况，而如何提高自主知识产权的获得、保护、管理和运用的能力，就在于知识产权教育的普及。
1．1国外高校知识产权普及现状
在发达国家，尤其是美、德、英、日等国家，高校均开设“知识产权教育”课程普及知识产权知识。美国、日本是世界上知识产权强国，也是最重视知识产权普及教育的先驱者。美国所实施的“2061”教育创新计划重点强调了高校知识产权教育要作为素质教育的重要内容来抓，要求学生了解科技进步的价值及其局限性，掌握包括法律在内的社会科学常识，运用知识和科学的思维方式解决个人与社会的问题等。日本是世界上实施知识产权战略最为成功的国家，也是世界上比较重视知识产权教育的国家。早在20世纪80年代，日本就已经把知识产权教育列人高等教育内容。2002年7月，由日本国家知识产权战略会议制定的《知识产权战略大纲》中将高校知识产权教育提高到国家发展战略的宏观高度。
1．2国内高校知识产权普及现状
我国高校知识产权普及教育始于20世纪80年代的人民大学，至今也有20多年的历史，取得了不俗的成绩。尤其是近年来，我国高校知识产权普及教育得到了国家和高校高度关注，先后成立了中国高校知识产权研究会和国家知识产权局知识产权发展研究中心，在一些高校还成立了知识产权研究中心。由于现阶段，我国中、小学知识产权的启蒙教育基本上为空白，学生在进人大学之前基本上没有知识产权方面的知识。目前，我国高校除了法律类和法学类学生必须上知识产权课题以外，多数高校只将知识产权课作为选修课开设。
不过，与知识产权强国相比，我国高校知识产权普及教育仍然处于摸索阶段，高校知识产权普及教育过程中还存在许多不完善的地方与需要继续探索与解决的问题。据调查，多数大学生认为自己有必要掌握知识产权法律知识，对学习知识产权法律知识有强烈的愿望，但他们获取知识产权知识的主渠道却是新闻媒体的宣传报道。广大师生的知识产权保护意识及知识产权相关知识都还比较缺乏，造成这种状况的原因主要是在知识产权教育普及没有跟得上经济和社会的发展。
2高校知识产权普及教育存在的主要问题
2．1知识产权师资力量匮乏
知识产权教育师资匮乏主要表现在两个方面：一是知识产权教育的师资数量不足；二是教师缺乏专业知识背景和实际教学经验。据统计，目前我国已经建立知识产权学院的十多所高校中知识产权专业教师总数不足500人，其中受过系统知识产权教育或有过海外知识产权学习经历的教师数量更少。目前知识产权专业教师队伍中，理论研究能力相对较强，具备熟练处理知识产权事务的实践能力的教师非常少。在未设立专门的知识产权学院高校的教学机构中，专职从事知识产权教学的人员多则十几人，少则几个人。高校师资严重缺乏很难担负起知识产权普及的重任。
2．2知识产权课程设计与教学方法不合理
目前，多数院校没有把大学生在大学阶段接受知识产权教育纳入教学计划，非法学专业学生的知识产权教育几近空白，仅仅是法律基础课程教学内容的一章，部分教师对其内容或者一带而过，或者干脆删节。少数知识产权教育基础比较好的院校开设了知识产权或涉及知识产权内容的选修课，如《知识产权概论》、《法律基础》等，但教学方法上主要以理论教学为主，案例教学为辅，缺少实践教学环节。在授课过程中大多偏重于法理教育而缺少实务技能教育，教育方法单一，缺乏根据不同专业学生知识结构的差异性来设计其教育的特色内容与方法，从而难以系统提升学生对知识产权知识的掌握和应用能力。
2．3高校对大学生的知识产权教育重视程度不够
许多教育主管部门和高校领导对知识产权教育的层次性认识不足，没有将知识产权教育放在应有的高度。据知识产权发展研究中心的一项调查数据显示，高校学生中接受过知识产权有关教育的不足总人数的5％。超过70％以上的高校未设立专门的知识产权教学机构，而且既未设置知识产权教学必修课程，也未设置选修课程。
3高校知识产权普及教育的对策和措施
高校知识产权普及教育是市场经济和知识经济的客观要求，其有利发挥高校“教育、科研、创新”功能。大学生：圮其是理工科高校的学生都是将来各科研院所和企事业单位的技术研发骨干力量，而他们在知识产权方面知识和意识的将直接影响我国科学的进步和经济的发展。2004年，教育部、国家知识产权局联合下发了《关于进一步加强高等学校知识产权工作的若干意见》，教育部表示要在高校普及知识产权教育，增强知识产权意识。加强知识产权普及教育的问题，应重点解决好以下几点：
3．1高校树立知识产权普及教育观念
知识产权意识淡漠是导致知识产权普及教育实施力度不够的重要原因，要全面推进大学的知识产权普及教育，必须重视大学教育理念，也就是说高校知识产权普及教育的关键，首先应解决思想认识层面上的问题，即高校领导和教师要充分认识到知识产权教育的重要性，把高校知识产权教育放到高校工作的重要位置。要确定知识产权普及教育如同普及外语、计算机教育一样，并将知识产权教育纳入正规的教学体系，将知识产权课程纳入高校教学大纲，列为学生的必修课，使每一个大学生在校期间都掌握相应的知识产权知识，从而学会运用知识产权制度保护自己的知识产权成果和尊重别人的知识产权成果。另一方面，成五捌墟的教研室或研究机构，制定具体的教学力案，明确学校知识产权教育方面的发展方向以及工作部署，安排落实有关的教学教材和课程设置。
3．2加强师资力量
师资是教学的主体，高素质的师资队伍是开展高校知识产权教学活动，提升教学质量的保证。师资短缺问题可以从三方面解决：一是自主培养；选派本校有一定基础又具有其他学科背景的教师或知识产权管理人员进行知识产权系统培训，整合到知识产权专职教师队伍中来二是引进人才；引进一批具有跨学科背景的高素质教学人才，将精通经济学、法学、科技等知识的复合型人才吸引到知识产权教师队伍中来。三是外聘兼职教师；聘请优秀的知识产权律师、人、法官以及企业知识产权管理人员兼职授课或在学校开办专题讲座，弥补专职教师实践能力较弱的缺陷。
3．3拓宽知识产权教育渠道和丰富教学内容
拓宽知识产权教育渠道主要有以下3种途径：一是通过知识产权法选修课；二是校内外专家以专题讲座或系列讲座的形式讲授知识产权的知识和前沿动态；三是通过校园展板、条幅、宣传小册、校园广播以及网络等媒体并配合国内有关部门的宣传活动，向学生普及与宣传知识产权方面的基本知识。在教学内容上有点有面，点面结合，可以案例教学理论联系实际、演讲课和讨论课相结合、多媒体教学、模拟法庭等多种形式丰富教学内容。
3．4知识产权教育融入专业教育
将知识产权普及教育贯穿到专业教育中，从而实现教学手段的融合。也就是根据不同专业学生知识结构的差异性来设计教育的特色内容与方法。如对于工科学生，可重点介绍专利保护与利用方面的知识，对于文科学生，侧重有关专利管理、商标和著作权保护方面的知识；根据不同的专业侧重的知识产权知识选择合适的教学手段。根据不同专业特点，开设知识产权课程有利于达到知识产权普及教育的目的，提高大学生的知识产权竞争意识和发明创造的积极性。如：联系学生的专业特点，介绍本专业中如何申请专利、如何进行专利信息检索等。
3．5将知识产权教育纳入教学体系
高校把知识产权教育纳入正规的教学体系，是推进知识产权普及教育的必要措施。借鉴发达国家知识产权普及教育的经验，建议具备条件的高等院校应开设知识产权必修课或选修课，面向全校学生系统传授知识产权知识。同时，深入开展知识产权教育的一个关键问题是规范教学大纲，以及编写高水平的教材。知识产权教育的教学大纲和教应以著作权、专利、商标等法律关系为主线，对不同权利的主体、客体和内容等进行系统介绍。北京大学陈章美等教授建议把知识产权基本理论作为大学公共课的一部分，以必修课的方式列入教学计划。
4结语