比较文学研究素养范例(3篇)

比较文学研究素养范文

【关键词】旅游管理；专业素质；培养；研究综述

随着21世纪的到来，市场经济发展更加完善，竞争也更加激烈，知识经济的挑战，其核心是人才培养的竞争，社会对于学生素质的要求越来越高，如何提高学生的就业竞争力是当前高等教育面临的重要挑战。专业素质教育是大学生素质教育的重要组成部分，它直接关系到大学生服务社会的本领的形成。由于旅游管理专业的专业特性，专业素质的养成对学生尤为重要。

本文以“旅游管理”、“专业素质”、“职业素质”为关键词在中国期刊网上进行搜索，在检索到的文献中，90年代的文献很少，只有寥寥几篇。最早将专业素质一词运用到旅游管理专业中的是王培英在1999年发表的《关于旅游管理专业素质教育的几点思考》一文。2000年以来论文数量显著增加，并且呈逐年上升的趋势，且研究视角宽泛。

一、专业素质的内涵研究

基础概念的研究是每项研究中都要首先进行的部分，只有将概念充分理解并掌握的前提下才能进行深入的学习和研究。

张庆奎，周春燕（2004）[1]概括性的指出专业素质是指从事社会职业活动所必备的专门知识、技能。翟国栋（2007）[2]强调了在理论知识的学习后能够运用所学知识解决实际问题，并能将知识内化，胜任本职工作。梁机、陆道调（2007）[3]在总结了之前其他学者的定义后，从知识和能力两方面将专业素质概括为：具有宽厚的科学基础理论、专业基础理论知识、比较广博的专业知识，相关学科知识和文、理、社会知识；比较强的自学能力、综合分析与解决问题的能力、创新能力、组织管理能力及表达能力。

在专业素质的基础概念研究这方面，各位专家学者主要从理论知识和实践能力这两方面进行概括，虽然说法不完全一致，但是表达的都是相同的内容。即，专业素质概念的核心主要是两方面内容，即：理论知识的牢固掌握，具体实践问题的熟练操作。

二、专业素质的构成研究

专业素质的构成是专业素质研究中的重要组成部分，很多学者都进行了这方面的研究。由于因专业而异，它的构成需要考虑不同专业特性。旅游管理专业除了具备统一的人才培养要求外，还应具备不同于其他专业、符合自己本身行业特点的素质。

郭平（2006）[4]简明扼要的将大学生专业素质概括为两个方面，分别是：专业理论知识和专业能力。王江生（2010）[5]认为专业素质包括专业理论知识、专业理论素养、专业实践知识和职业素养四个方面。对于旅游管理专业素质的研究，早在1999年，王培英学者在《关于旅游管理专业素质教育的几点思考》[6]一文中就已经提出了旅游管理专业素质的四大构成，分别是：职业道德素质、专业文化素质、综合能力和心理素质。刘洋（2003）[7]则创新性的提出了，面向21世纪的旅游管理人才应有竞争力、重注非智力因素、有创新力、有获取和处理信息的能力以及要有综合知识的能力。贺建武、陈炜（2006）[8]认为21世纪高校旅游管理专业人才具备的素质包括：较高的道德素质，扎实的理论基础，宽广的知识面，创新精神、竞争意识和动手能力这四个部分。米舜（2010）[9]根据旅游专业的专业特性，提出了五个层面的专业素质构成，与贺建武、陈炜的观点基本相同，但增加提出了健康的身心素质这一个层面。

专业素质构成这方面的研究多数学者主要是从专业知识和专业能力这两部分来探讨。尽管以上学者对所界定的专业素质结构的名称存在差异，但是他们的阐述存在相当的一致性，即核心都是促使学生专业能力的提升。这一部分的研究已趋于成熟，随着时间的发展，旅游管理专业素质构成日趋成熟。

三、专业素质培养路径研究

大学生毕业后无论是走向工作岗位还是继续深造，专业素质对他们来说都是走向成功的一个重要因素，在校期间如何培养学生的专业素质，无论学校还是学生自身都应该加以重视。

刘景军（2004）[10]从学校的角度出发，提出高校对于培养学生素质应做到以下三方面的“重视”，分别是：教师自身素质的提高、教学方法的改进、学生工作的开展。林华东（2006）[11]认为要落实大学生专业素质能力的培养方案，首先必须改变过往只重视知识传授的教育观，重建大学生实践能力培养的新思路，有以下几个方面的要求，分别是：增强意识、强化训练、注重养成、科学引导。翟国栋（2007）[12]认为加强学生专业素质的培养应从院校科学的专业设置、师资水平的提高、学生自身树立目标、重视实践活动以及借助社会力量这几方面进行加强。米舜（2010）[9[持与翟国栋相类似的观点，但是提出了微格教学法这一创新性的旅游管理专业素质培养路径。周自坚、曾鸿鹄（2012）[13]从高等教育的角度出发，创造性的提出了“一论、三观、一法”的标准，认为这一标准是指导本科教学及学生专业素质培养中是一个重要的前提。

学者对于培养路径这一的研究大都从一个宏观的角度出发，针对某一专业的细致研究较为匮乏。笔者认为培养路径的研究应该结合具体的专业情况，有针对性的提出一些可以实行的具体的方案，而不应只是泛泛而谈。

四、专业素质培养体系构建

专业素质逐渐成为学生综合素质与能力的核心，也成为学生就业竞争力的核心力量，尤其对于旅游管理专业来说更为重要。因此，如何培养学生的专业素质成为高校人才培养的重要命题。

陈义彬（2010）[14[认为要创新人才培养模式，根据专业特色创新教学体系、优化课程体系，建立案例库实施案例教学，改革考试考核制度，并建立多层次的时间教学体系等等，以全面提高学生专业能力。高岭（2011）[15]针对旅游管理专业高失业率的情况，从人才培养观、教师队伍建设、课程体系、教学方法、培养途径这五个方面，构建了旅游管理专业人才的培养体系。秦兆祥（2012）[16[指出构建旅游管理专业学生核心竞争力培养机制，要采用新型旅游教育集团办学模式，厘清旅游科学体系，科学设置课程群，积极推进教学管理模式创新。袁海霞（2012）[17]从科学制定人才培养方案、系统设置各类课程、教学方法灵活多样、素质培养观念升级等四个方面，提出了酒店管理专业学生素质培养的对策。

培养体系构建是专业素质研究中的重中之重，研究了基本理论之后要将将其应用到具体的教育实践中去，教学体系的构建首当其冲。通过检索发现，这方面的研究稍显不足，尤其是缺乏针对旅游管理专业素质培养的体系构建，研究内容的广度和深度有待进一步的完善。（下转第67页）（上接第65页）

五、个人评述

通过在中国期刊网上的搜索，对旅游管理专业本科生专业素质培养体系构建方面的研究从文献数量、研究内容和研究方法几方面进行分析，有以下几方面的意见和建议。

（一）文献数量分析

通过对文献的检索发现，关于大学生专业素质的文献较多，但针对旅游专业素质的文献数量相比之下较少，还没有形成大规模的研究。这也证明了，这一研究方向的关注度较低，但是对于学生来说专业素质的掌握对他们今后的就业十分重要，希望更多的学者关注到旅游管理学生专业素质培养的研究中来。

（二）文献研究内容分析

关于专业素质内涵及构成的研究较多，理论基础已经达到了一定水平，虽然各家学者的表述在一些方面存在差异，但总体思想趋于一致。关于培养途径和培养体系的研究多是针对大学生总体素质培养方面的，具有概括性和普遍性。针对旅游管理专业素质培养的文献多是理论型的研究，没有和具体的实际问题结合起来。笔者认为对于旅游管理专业素质的研究可以与学生就业中遇到的实际问题相结合，根据实际问题的需要调整培养体系，以满足实际工作的需要。创新型的研究较少，旅游管理专业是一个日新月异的专业，需要结合现实情况进行研究。

（三）文献研究方法分析

研究方法运用的比较少，可以根据具体的研究类型运用某种技术手段，论文更具说服力。教育学的研究方法在旅游教育研究中借助较多，如实地访谈、问卷调查、田野操作等。以后的研究中，应加强多学科研究方法交叉运用，并可以不断吸取教育研究领域的新成果，借助现代教育研究方法，加强理论研究的深度。

由于旅游管理专业素质的概念不是十分明确，在检索过程中受到了一定的局限，资料有限，导致论文写作存在不足，本文希望能起到抛砖引玉的效果，能有更多的学者关注到这方面问题的研究中来。

参考文献：

[1]张庆奎，周春燕.大学生素质教育理论与实践[J].江苏高教，2004，5：89

[2]翟国栋.大学生专业素质的培养[J].机械职业教育，2007，6：14-15

[3]梁机，陆道调，秦武明.加强林学专业实践教学改革，提高学生综合素质[J].广西农业生物科学，2007（6）：217-220

[4]郭平.大学生专业素质与拓展[J].求实，2006，2：231

[5]王江生.对大学生专业素质与专业技能培养的思考[J].视野本刊视点，2012，12：4

[6]王培英.关于旅游管理专业素质教育的几点思考[J].函授教育，1999，4：68-69

[7]刘洋.旅游高等教育与培养高素质旅游管理人才[J].长春大学学报，2003，10：63-63

[8]贺建武，陈炜.21世纪高校旅游管理专业的素质教育[J].边疆经济与文化，2006（2）：130-131

[9]米舜.高校旅游管理专业能力素质及培养途径探析[J].怀化学院学报，2011，12：141-142

[10]刘景军.论大学生专业素质的培养[J].齐齐哈尔大学学报，2004，3：121-122

[11]林华东.大写生专业素质能力的培养——本科教育教学改革探索之六[J].泉州师范学院学报，2006，9：15-16

[12]翟国栋.大学生专业素质的培养[J].机械职业教育，2007，6：

14-15.

[13]周自坚，曾鸿鹄.高等教育阶段的专业素质与五个观念[J].科学教育，2012，1（18）：96

[14]陈义彬.高校大学生综合素质培养体系的构建研究[J].管理探索，2010

[15]高岭.培养旅游管理专业人才高校教学之我见[J].教学探蹊，2011：88-89

[16]秦兆祥.旅游管理专业本科学生核心竞争力培养机制实证研究[J].内蒙古师范大学学报，2012.5：95-98

[17]袁海霞.酒店管理专业学生素质培养探析[J].高教论坛，2012，3：15-16

比较文学研究素养范文篇2

关键词：信息素养能力评价模型偏最小二乘通径技术

一、引言

美国图书馆协会将信息素养定义为一种能力，可以满足人们对信息的需求，同时获取、评价、利用信息，并且可以为此进行学习[1]。在信息化社会的今天，良好的信息素养能力已成为职业人可持续发展的重要保障。

目前，有关信息素养的研究引起国内学者的广泛关注。研究重点多集中在信息素养能力的评价标准、评价方法、信息素养教育等方面[2]-[4]。从已有研究成果看，信息素养能力的评价指标体系较完善，不足之处是尚不明确影响学生信息素养的关键能力。

本文通过调研宁波市六所高校学生的信息素养能力现状，建立信息素养能力评价模型。对学生信息能力现状进行分析，定量研究影响学生信息素养能力的关键因素。从理论上为学生信息素养能力评价提供科学评价体系，从实践上为信息素养培养提供有益指导。

二、构建高校学生信息素养能力评价模型

根据美国图书馆协会对信息素养的表述，本文将学生信息素养能力确定为从信息需求到信息获取再到信息运用与创新全过程表现出的能力。提出高校学生信息素养能力的评价指标体系由信息需求能力、信息获取能力、信息整理和评估能力、信息应用能力、信息创新能力和信息伦理能力六个部分组成。如图1所示。

三、高校学生信息素养能力基本情况分析

根据评价模型，将每个可测指标分别转化为调查题目，编制信息素养能力调查问卷。分别在宁波大学、宁波诺丁汉大学、浙江万里学院、浙江大学宁波理工学院、宁波工程学院和宁波大红鹰学院六所高校开展实地调研。问卷发放要均衡不同专业、年级、性别的学生数量。参照国内外同类研究的问卷数水平，发放问卷600份，回收600份，回收率为100%。有效问卷583份，有效率为97.17%。

1.信息需求能力

信息需求能力指能确认所需信息的性质与范围的能力。从以下两方面考查。

（1）信息需求频度

当调查学生日常生活和学习中是否经常需要获取某方面信息时，选择“经常”、“偶尔”和“不需要”的样本比例分别是63%、31%和6%。反映出日常学习和生活中，大部分学生都需要获取各方面信息以处理和解决问题，学生对信息需求的频度较高。

（2）所需信息概括

当调查学生是否能较准确地描述或概括所需信息的性质和大致范围时，选择“完全可以”、“基本可以”和“不能”的样本比例分别是16%、76%和8%。反映出绝大部分学生基本能明确和概括所需信息，但也存在少数学生提出问题能力不强、信息概括不准的情况。

2.信息获取能力

信息获取能力指根据需求，有效利用各种现代信息技术收集信息的能力。从以下三方面考查。

（1）获取信息的频度

当调查学生是否经常通过各种途径获取所需信息时，选择“经常”、“偶尔”和“不是”的样本比例分别是51%、45%和4%。反映出绝大部分学生都能根据自身需求，利用各种信息工具，有目的地获取信息。学生对信息的需求频度与其对信息的获取频度相关。

（2）获取信息的途径

当调查学生获取信息的途径有几种时，选择“3种以上”、“2到3种”和“1种”的样本比例分别是43%、51%和6%。反映出大部分学生都会尝试利用多种信息搜索、处理工具，多方获取所需信息。

（3）获取信息的效果

当调查学生是否能经常获取自己所需的信息时，选择“经常”、“偶尔”和“不能”的样本比例分别是23%、72%和5%。反映出少部分学生能及时获取所需信息，但大部分学生无法做到每次都获取切实、有用的信息，获取信息效率有待提高。

3.信息整理和评估能力

信息整理和评估能力指对获取的信息进行分析和评价、去伪存真、去粗存精的能力。从以下三方面考查。

（1）信息的理解

当调查学生所获取的各类信息能否准确理解和分析时，选择“是的”、“还可以”和“不能”的样本比例分别是27%、68%和5%。

反映出大部分学生能较准确地理解和分析获取的信息。但也存在极少部分学生无法准确理解获取的信息，从而影响对信息的进一步应用。

（2）信息的筛选

当调查学生能否对获取的信息进行必要筛选和整理以满足自身需要时，选择“可以”、“偶尔可以”和“不能”的样本比例分别是49%、44%和7%。反映出大部分学生会对获取的信息进行有效筛选和整理，提高信息利用效率。但也有少部分学生不能对信息进行很好的整理和筛选。

（3）信息整理后的实际效果

当调查学生经过整理和评估后的信息能否更好地满足自身需求时，选择“是的”、“还可以”和“不能”的样本比例分别是42%、52%和6%。反映出大部分学生认为经过筛选和整理的信息能更好地满足自身需要，对信息的筛选和整理很有必要。

4.信息应用能力

信息应用能力指将获取到的信息知识、掌握的基本技能应用到实际生活和工作中，并解决问题的能力。从以下两方面考查。

（1）信息应用的频度

当调查学生平时是否可以将获得的各类信息和技能应用到生活和学习中时，选择“完全可以”、“还可以”和“一般不能”的样本比例分别是36%、55%和9%。反映出大部分学生会尝试将获取的信息和知识应用到日常实际生活和学习中。

（2）信息应用的效果

当调查学生通过运用各种信息是否提高学习效率或生活质量时，选择“可以”、“还可以”和“基本不能”的样本比例分别是45%、48%和7%。反映出大部分学生通过运用各类信息，能不同程度地提高学习效率，解决生活中的实际问题。但不容忽视的是仍有少数学生尚不能对信息灵活应用，对信息的利用效率不高。

5.信息创新能力

信息创新能力指通过对已有信息的理性分析，提出或解决新的实际问题的能力。从以下三方面考查。

（1）信息创新的频度

当调查学生平时是否能灵活利用各类信息解决实际问题或提出新问题时，选择“可以”、“偶尔可以”和“不曾有”的样本比例分别是30%、62%和8%。反映出大部分学生曾尝试应用各类信息解决或提出问题。少数学生尚不能高效运用各种信息处理解决问题，创新能力不强。

（2）信息创新的途径

当调查学生能有效利用信息并进行创新的方式方法有几种时，选择“两种以上”、“1到2种”和“没有”的样本比例分别是28%、56%和16%。反映出大部分学生能有效利用信息，灵活运用恰当的方式方法尝试创新。但不容忽视的是，仍有少部分学生尚未找到合适的方式方法进行创新。

（3）信息创新的效果

当调查学生信息创新能力和效果如何时，选择“较好”、“还可以”和“比较差”的样本比例分别是26%、58%和16%。反映出较少部分学生对自己的创新能力及创新效果非常满意，大部分学生认为自己的创新能力一般，还有少部分学生认为自身创新能力及效果较差。学生利用信息进行创新使用的方法数量与创新能力和效果高度相关。表明未探索到合适的方式方法是导致创新能力低、创新效果差的因素之一。

6.信息伦理能力

信息伦理能力指抵御和消除有害信息的干扰和侵蚀，具有自控、自律和自我调节能力和合乎时展的信息伦理素养。从以下两方面考查。

（1）抵制垃圾信息的意识

当调查学生是否经常能自觉抵制垃圾或有害信息的干扰，具有一定的自控和自我调节能力时，选择“可以”、“还可以”和“比较差”的样本比例分别是37%、53%和10%。反映出绝大部分学生都具有一定的自控能力，能自觉抵制不良信息的干扰或侵害。

（2）抵制垃圾信息的效果

当调查学生各类垃圾和有害信息有没有影响你的生活或学习，你抵制和消除垃圾信息的效果如何时，选择“基本没有影响”、“有点儿影响”和“严重影响”的样本比例分别是39%、53%和8%。反映出各类垃圾信息未对大部分学生造成严重影响，但对少数学生的学习和生活造成不良影响。提示相关部门要加大网络环境整治力度，尽力肃清各类垃圾网站和不良信息。同时，学生自身要加强自控能力，提高信息素养。

四、子能力与信息素养能力的关系研究

由于信息素养能力评价指标体系的各方面具有很大相关性，因此为了克服这种多重相关性的影响，采用偏最小二乘通径技术[5]研究各项子能力与信息素养能力之间的关系。

说明评价模型中的信息需求能力、信息获取能力、信息整理和评估能力、信息应用能力、信息创新能力和信息伦理能力可以解释99.6%综合信息素养能力评价的结果，影响显著，模型的拟合程度高。从通径系数看，对高校学生信息素养能力影响最大的是信息应用能力，其次是信息创新能力、信息整理和评估能力，而信息伦理能力相对其他能力而言影响最小。

五、结论和建议

本文调研宁波六所高校学生信息素养能力，并对其现状进行分析。运用偏最小二乘通径技术对评价模型中各项子能力与信息素养能力的关系进行定量研究。研究结果表明评价模型可以较好地表示高校学生的信息素养能力，影响学生信息素养能力最主要的三项因素分别是信息应用能力、信息创新能力、信息整理和评估能力。根据研究结果，提出相关建议。

1.将信息素养教育渗透到专业学科中。高校要采用信息素养教育与专业课程相整合的模式。在内容上将专业课对应的信息分析、应用和创新能力培养渗透于整个教学过程中，在方法上充分利用各种先进信息教育资源，建立完善的信息教育平台，提高学生进行信息应用和创新的乐趣。

2.加强对学生英语能力的培养。调查显示部分学生因英语水平有限，很少查阅或参考外文信息，导致信息获取不足。因此，高校要重视开展中英文双语教学，提高学生英语应用和思维能力。同时，要开展各种英语专题讲座，拓宽学生视野。

3.信息素养教育要从小抓起。信息素养培养是一个循序渐进的过程。信息素养培养要从中小学教育抓起。相关教育部门应加大对中小学生信息素养的建设和教育力度，探索适合本地区青少年的信息素养培养模式。

参考文献：

[1]姜爱蓉.利用信息技术创新图书馆服务[EB/OL].http：///notice/435.

[2]王莹.军队院校本科生信息素养标准研究[D].第四军医大学博士学位论文，2008.

[3]赵丽梅，王欣.基于模糊层次分析的大学生信息素养综合评价研究[J].商业经济，2013（12）：86-88.

[4]钟志荣.地方院校大学生信息素养的培养途径与方法探讨[J].高教探索，2011（4）：138-142.

比较文学研究素养范文

关I词研究生科研创新能力国际化

中图分类号：G643.0文献标识码：ADOI：10.16400/ki.kjdks.2016.11.021

AbstractTheinnovationabilityofpostgraduatesinourcountryismoreandmorepaidattentionbythesociety.Inourcountry，therearesomeproblemsintheanalysisandsolutionofgraduates，whichhindersthecultivationofscientificresearchinnovationability.Inthispaper，weputforwardthewaystocultivatetheinnovationabilityofgraduatesanddiscussthewaystocultivatetheinnovationabilityofgraduatestudents.

Keywordsgraduatestudent；scientificresearchinnovationability；internationalization

1问题的提出

21世纪的高等教育需要培养具有国际化竞争力与高科技创新的综合高素质高层次研究型人才。随着科学技术的发展和国际化程度的提高，综合型科研人才越来越受到社会的欢迎。研究生高等教育以培养精英人才为主，特别是理工的院校，为社会培养的是高水平科研人员。我国理工类院校研究生的科研创新水平决定了我国科技创新能力和发展水平，是我国工科研究生教学评价标准必不可少的指标。如何设置培养计划来规划国际化科研水平的工科研究生，是我国研究生高等教育关注的重点。

教育部曾颁发的有关研究生培养的文件《几点意见》中提出了研究生综合素质的重要性。研究生综合素质包括以下能力：创新、实践和创业能力。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中提出我国研究生培养要加强研究生的创新和实践能力，因此，教育机构必须理顺教育理念，改变人才培养体制和创新人才培养模式。同时指出：研究生的科研创新能力是指对未知世界的探究能力，发明新事物的能力，以及应用新技术、新手段的能力。研究生国际化教育得到了国务院学位委员会和教育部“研究生教育创新工程”的大力支持。

但从世界范围看，我国研究生在整体素质上仍存在一些差距。我国理工科教育特别是理工科研究生教育通常都是重理论、轻实践，从国际化角度运用本学科综合知识的能力相对较差，较少采用成熟的科技成果来解决工作实际中产生的科研问题。因此，研究生培养中，知识的创新、科学的进步，理论知识与实践水平出现了脱节；随着研究生教育招生的扩大和研究生研究专业的拓宽与拓展，工科研究生自身知识的更新能力、处理实际科研问题的能力、针对实际问题的科学技术创新能力等方面的要求越来越高。因此，培养工科研究生的国际化创新能力是当今高校研究生教育工作者特别是科研工作者非常需要关注的问题。

2我国研究生在国际化创新能力方面存在的问题

我国研究生创新能力培养上存在以下问题：分析问题和解决问题仅从表面和局部出发，只做简单移植和推理别人的研究方法，思维被动，很少能够提出问题。较少使用大型实验仪器，科研国际化能力与调查水平较差，国际化科研学术交流不多，营造的科学学风不浓，且存在较少的学术不端的行为，这些问题极大地妨碍了科研创新能力的培养。具体如下：

（1）教学和考核方式单一，学生自主设计研究计划的能力较差。研究生的科研能力培养重理论、轻实践，学生发现问题并解决问题的能力差。研究生授课方式以被动学习为主，课程的考核方式一般以考试或交小论文进行。长此以往，学生知识积累基本以课本为主，自身的科研能力较差。同时，导师对研究生培养时，很少指导学习方法和自学能力。在研究生课程设置上，理论课所占比重较大，实践课和实验课所占比重较小；讲授型课程所占比重较多，研讨型课程所占比重较少。学硕和专硕的培养体系基本相同，研究生跟随自己的导师从事理论研究和创新的课题较多，对实际工程实践背景课题认识不深刻。自主设计研究计划的能力方面较差。缺乏研究生创新能力的训练，包括如何制定研究计划、如何数据分析等。

（2）学术跨学科交叉不够，学术视野较窄。研究生教育存在自身学科与其他学科的交叉情况不多的情况，因而本学科与其他学科融合性较差。尽管我国研究生创新教育正在不断进行改革，但尚未建立起完善的工科研究生教育体系及科研教学体系，较难满足社会对人才的需求。

（3）国际交流不足。研究生参加国际合作、国外学术交流的机会较少。研究生对国内外前沿信息的认识来自于本专业教授的学科前沿讲座、网上文献资料的获取和学科内部的学术交流。研究生国际学术视野较窄，不是很了解和掌握本学科国际最新动态，因此创新性工作较差。

（4）近年来，由于研究生扩招，导师与研究生比例不协调，不利于研究生的培养与学科的发展。目前工科研究生指导教师相对较少、所招收的研究生较多的情况。研究生导师通常用于指导研究生课题的精力不够，无法满足研究生培养过程中所需的教学和科研的需要，因而造成所带的学生实际科研与创新能力较差。同时，研究生对导师过于尊敬和顺从，在研究工作中缺乏主动性。造成我国以研究生为主的科技人才在科研中的被动状态原因较多，这些都有碍于研究生创新能力的培养。这种情况一方面限制了研究生创造力的发挥；另一方面，也增加了导师的负担，恶性循环，强化了这种等级关系。

3研究生创新能力培养途径探析

（1）开放开明宽松的学术氛围。建议常规性举办研究生学术研讨会，这样既可以全面掌握和了解所带研究生的学习过程的进展，研究生通过这个过程也学会了如何解决科研问题，培养了研究生的创新能力，这样既活跃了科研学术气氛、又拓宽了研究生的专业知识面。因此，科研学术交流可以全面提高研究生的创新能力，从而从整体上提高研究生的科研意识。“自主设计研究计划”是培养创新型科技研究人才的一种重要的途径和机制，我们下一步要增加对研究生“自主设计研究计划”的投入和指导。

（2）导师队伍建设是基础研究生教学是一种创新性教学。一方面，学习方法上要注重引导。研究生导师应该开动脑筋想办法提高研究生科研实践能力，启发研究生的科研创新思路，引导研究生做出高水平的科学研究探索。同时，导师要注重研究生的科研课题专题指导。培养研究生研究既要研究领域广，也要研究深度比较深。进一步深化研究生教研改革，突出研究生创新能力的培养，硕士生重点注重科学研究，特别是对科技文献的研究；掌握正确方法的科学研究，强化创新能力的培养，注重研究生的创造性思维是非常重要的。研究生导师要组织指导研究生注重在本学科的前沿性科学问题的发现与讨论，比如定期召开研究生学术论文研讨、学术报告研讨会会、组会等培养方式等，这样会使研究生创新能力得到很大的提高。第三方面，注重加强研究生创新实践能力的培养。研究生所掌握的知识不能完全等同于专业技术能力。因此，要提高和加强研究生创新能力训练，另外要加强专业知识理论学习，并加强科研创新动手能力的培养。

（3）搭建研究生自主创新研究平台。在现有的学校办学科研及设备条件下，通过建立规范而行之有效的内部管理制度，整合学校科研设备资源，为研究生的自主性学习和研究提供一套软硬件条件，调动相关专业的研究生学习自主性。因此要搭建：研究生学术研究平台。应提供一个研究生学术研讨的行之有效的科研平台，组织该学科和专业的研究生进行研讨和学习，建立相关专业的研究生W术研究团队。通过搭建这样的平台，可以很好的完成预定的科研任务，同时又培养了一批具有科研创造力和团队合作精神的研究生人才。本平台可为研究生提供参加科技实践和创新的机会。研究生实验实践创新平台。统一管理学校的科研实验室，并提供充足的实验运行经费，鼓励研究生导师和学生积极参加实验室建设活动，策划与购买实验设备，这样可避免造成实验资源浪费，实现双赢。建立校企合作平台。进一步促进学校与对口企业的科研合作，建立研究生科研自主创新平台，为研究生创造和提供更多的科研实践机会。这样既有利于培养研究生的创新能力，也有利于企业实际技术改造、实现学校与企业的双赢。

（4）建立研究生综合科研创新培养的评价体系。研究生综合科研创新能力培养需要一个长期的过程，培养创新型科技复合国际化人才已成为各个高校追求的目标。因此需要营造一个多元化的培养目标、专业化的培养过程、多形式的培养方式、多渠道的培养模式和国际化的培养模式等组成的研究生培养体系。研究生创新型国际化人才应该具备以下素质：思维、知识、能力和个性水平等。因此，形成了一套激励、开发研究生在德、智、体、美、劳等多方面专业发展和科研创新素质等全面的研究生综合能力评价体系。研究生科研国际化创新平台的建设，关系到各个高等学校科研国际化创新体系的建设，是各个学校的一项非常重要的系统工程。各个高校应该营造一个良好的科研学术氛围，各个导师要加强自己的研究生人才培养力度，研究生管理部门和科技管理部门应当从各个高等学校的学科发展战略角度来规划研究生科研创新平台的建设工作。各个高校应该建立科学的研究生国际化创新素质培养体系，寻找到一套行之有效的研究生培养体系。

（5）宏观调控措施。在国家和各级科研研究基金中，设立研究生科研基金专项课题资助项目。为申请项目的研究生本人提供相应的科研自主经费等，培养申请项目的研究生的自主和主动的科研创新意识和独立开发项目的能力。加强研究生科学研究方法的培养，特别是在重视定量研究方法的同时，还要重视定性研究方法的培养和训练。通过科研中的各种观察和训练，培养研究生的发现科研创新问题，提出科研假设、形成科研概念、独立设计科研计划和实施可研方案的综合能力。同时，推动科研国际化评价体系，重组评价机制，创造一个有利于培养科研国际化创新人才体系，有利于推动我国科研创新人才体系的发展。

参考文献

[1]金立，史建君，张晓波，李小云，董文钧.理工科研究生科研创新能力评价指标体系的构建及应用.浙江理工大学学报，2013（5）：419.

[2]陈纪瑛，郭.美国研究生对中国研究生科研创新能力的观察和评价.学位与研究生教育，2013（2）：70.