电工基础心得体会范例(3篇)
电工基础心得体会范文
摘要：以人为本，全面提高学生素质是现代职业教育的目标。这就要求我们在职业教育实践中要传授学生知识、技能，同时培养学生的综合素质，即提高学生的综合职业能力。电工基础是电气技术应用专业中一门重要的专业基础课程，通过校本教材（一体化教学工作页）的开发、教学环节的课程设计、过程评价方式改革等方法能够全面提高学生的综合职业能力。本文以电工基础教学为案例，谈谈如何在课堂教学实践中提高学生的综合职业能力。
关键词：综合职业能力电工基础教材开发课程设计过程评价
综合职业能力是整体化解决综合专业问题的能力，是人们从事一门职业或若干门相近的职业所必备的能力，是个人在职业工作中和社会中的科学的思维，对个人和社会负责任行事的热情和能力，是科学的工作和学习方法的基础。综合职业能力是一个人在现代社会中生存生活，从事职业活动和全面发展的主观条件，包括职业知识和技能，分析解决问题的能力，信息接收和处理能力，经营管理、社会交往和不断学习的能力。
一、电工基础课程能培养学生的综合职业能力
电工基础课程是培养电类专业高技能人才的一门核心专业基础课，在传授学生知识的同时，必当坚持以人为本，关注学生职业成长，满足职业要求和个人发展的需要，全面提升学生素质。
电工基础教学能够培养学生的职业知识包括：电路知识，电学基本物理量，电学基本定律，交、直流电路的分析，磁场和磁路知识等。
电工基础教学能够培养学生的职业技能包括：识图绘图能力、实验能力、操作能力和故障排除能力等。
电工基础能够培养学生其他的综合职业能力包括：安全用电、积极答问、团队协作、为人处世、自主学习、口头表达能力、文字书写、耐心细致、不断创新等等。
二、教材开发是学生综合职业能力提高的保障
1.选择与实践相结合的素材
案例一，估算中性点直接接地的三相四线制电路的单相触电电流（节选自“串联电路”一节）。
这里计算中接地电阻带入的是最大值，所以估算出的人体电流为最小值，致命电流为50mA，因此单相触电十分危险。
上述案例能够提高学生知识、技能、安全用电、耐心细致等综合职业能力。
2.增加人文阅读材料
案例二，科学家小传（节选自“电阻”一节）。
欧姆的父亲是一个技术熟练的锁匠，对哲学和数学都十分爱好。欧姆从小就在父亲的教育下学习数学并受到有关机械技能的训练。这对他后来进行研究工作特别是自制仪器有很大的帮助。1817年，他的《几何学教科书》一书出版，同年应聘在科隆大学预科教授物理学和数学。在该校设备良好的实验室里，做了大量实验研究，完成了一系列重要发明。他最主要的贡献是通过实验发现了电流公式，后来被称为欧姆定律。1826年，他把这些研究成果写成题目为《金属导电定律的测定》的论文，发表在德国《化学和物理学》杂志上。欧姆在1827年出版的《动力电路的数学研究》一书中，从理论上推导了欧姆定律。为了纪念他，人们把电阻的单位命名为欧姆。
在电工基础教学中，很多名人传记可以穿插在课堂教学过程中，特别是一些物理量、定律都是由人名命名的，有些人物博学多才、有些人物勤奋刻苦、有些人物不畏权贵、有些人物勇于创新，例如亨利、法拉第、安培、基尔霍夫、奥斯特等等。
名人传记能够启迪学生心灵，激发学生学习积极性，提高学生知识、自主学习、表达能力、创新精神等综合职业能力。
实践证明开发特色校本教才是提升综合职业能力的有力保障。
三、教学环节的课程设计是学生综合职业能力提高的方法
1.增设验证性试验环节
案例三，验证叠加原理（节选自“叠加原理”一节）。
实验器材：学生实验台（插板型含直流电源）、直流毫安表、直流电压表或数字万用表、直流稳压电源。
实验目的：验证叠加定理，正确使用直流稳压电源和数字万用表，掌握支路电流和电压的测量方法。
实验步骤（学生可自行设计，此步骤仅供参考）：
第一，完成叠加定理电路的连接和测量。
第二，令电源一单独作用，测量各支路电流与各段电压。
第三，令电源二单独作用，再次测量各支路电流与各段电压。
第四，令电源二数值扩大2倍并且单独作用时，测量各支路电流与各段电压。
第五，令电源一、二共同作用，测量各支路电流与各段电压。
第六，把测得的数据根据叠加定理的内容进行分析、计算、比较，从而验证叠加定理的正确性。
第七，把电路中任意一个电阻改成二极管，重复第二至六步。
实验总结：根据实验进行分析、比较、归纳、总结实验结论，即验证线性电路的叠加性；分析各电阻器所消耗的功率能否用叠加定理计算得出。
验证性试验设计时可先引导学生预想结论，再通过实验验证结论，最后指导学生总结结论，其教学效果明显高于传统的理论教学，能够提高学生知识认知、实验技能、自主探究、团队合作、创新精神等综合职业能力。
2.在课堂练习和作业中增设改错练习
案例四，改错练习（节选自“电阻的并联”一节）。
三个不同阻值的电阻R1、R2、R3并联，四个同学在计算等效电阻时分别用了不同方法，试分析他们的方法是否正确，为什么？
改错练习既能够提高学生的学习积极性，又能有效地避免学生再犯类似的错误，更重要的是，这一环节的设计有效提高了学生的自主探究、耐心细致、严谨认真的综合职业能力。
上述实例表明对教学环节进行科学合理的设计是提高学生综合职业能力的有效方法。
四、过程评价改革是学生综合职业能力提高的量度和催化剂
电工基础的过程评价包含学生自评、学生互评、教师评价三方面。学生自评是由学生对自己参与学习的过程和结果进行评价，目的是为学生提供展示自己能力、水平、个性的机会，体验参与学习所带来的快乐，增强学生学习的信心，有利于学生进一步发展。学生互评就是让学生对每个人在团队或小组活动中人际关系、合作精神、参与情况进行评价，使学生能够发现自己的进步，又了解自己的不足，建立和谐的人际关系。教师评价要将学生基本表现与学生学习过程中的的综合能力及作业完成情况有机结合起来，客观公正地评价学生。
过程评价改革既能使学生清楚地认识自己、找到自己与他人的不足，又能使教师客观地评价学生、反思教学，更重要的是在自评互评过程中提高学生的综合职业能力。显然科学有效的过程评价改革是学生综合职业能力提高的量度和催化剂。
总之，提高学生综合职业能力的方法有很多，亟待广大职业教育工作者研究探索。令人欣慰的是，上述方法一直得到同事的支持并深受学生的欢迎。
“师者传道、授业、解惑”，今天这个“传道”的“道”是指社会主义核心价值观，在职业教育中体现为学生的品德和综合素质。提升综合职业能力是现代职业教育的目标，也是广大职业教育工作者肩负的重任，更是职业教育实践中值得探索的永恒的话题。
参考文献：
[1]赵志群.职业教育工学一体化课程开发指南[M].北京：清华大学出版社，2009.
[2]覃小珍.电工基础[M].北京：电子工业出版社，2008.
电工基础心得体会范文篇2
电子技术基础一书可供全国中等职业技术学校电工类专业的学生使用，内容主要介绍了一些常用的半导体元件及其应用电路。教材中使用了一些实物图片及表格，这有利于学生比较直观学习新的知识。尽管如此，但是有些章节还是比较抽象，有些章节还存在着大篇幅的理论推理及其计算，这对于技校生来说学习还存在一定的难度。为了更加适应学生发展需要，教师必须对其相关的内容进行合适的筛选和调整，在此基础上进一步降低教学起点。
二、低起点教学的基本特点及原则
1.基本特点低起点教学的优点主要表现在以下几个方面：符合学生自身实际情况，学生能听懂，才会听；学生主动互动，让沉闷的课堂变得更有活力；逐渐培养学生的学习专业兴趣，让课堂教学变得更有价值。当然低起点教学不足的地方，主要是限于学生基础，只能学习相对简单专业知识，对于学生专业知识技能的提高存在一定的难度。
2.基本原则在进行低起点教学的时候必须把握几个原则：选择的教学内容让学生能学、易学；每节课的教学内容切入口要小，充分照顾每一位学生；充分调动每位学生的主观能动性。
三、低起点教学法在电子技术基础课堂中实际运用
1.精心筛选整合教学内容
电子技术基础是技校电工类专业的专业课程，主要内容有：半导体二极管、半导体三极管及其放大电路、集成运算放大器及其应用、正弦波振荡电路、直流稳压电源、晶闸管及应用电路、门电路及组合逻辑电路、触发器及时序电路等。这些都是电子技术中比较基础的知识点。结合技校学生基础的实际情况，笔者对该门课程教学内容进行了筛选，内容顺序也做了调整。选取内容如下：半导体的基本知识；晶体二极管；直流稳压电源；半导体三极管及其放大电路；晶闸管及应用电路；正弦波振荡电路；基本门电路等。在筛选和整合的过程中，尽量保持教学知识的连续性。例如，在学极管基本知识之后，接下来最好安排学极管应用电路——整流电路。这样学生能够进一步认识二极管的作用。在该书中，二极管基本知识安排在第一章，二极管的应用电路安排在第五章。按照书中的顺序，当学生学到第五章二极管应用电路时候，对二极管的基本内容大多早已淡忘。
2.精心优化教学过程
在电子技术基础这门课中，有的章节内容比较抽象难懂，有的章节含有大量的理论计算。每次讲到这些内容时，学生基本上是满脸茫然。即使是很简单的计算，学生听起来都存在很大问题，把教学的起点放低一点，对教学的内容进行精心删减，尽量避免出现繁琐的计算，将抽象的理论具体化，反而会得到意想不到的课堂教学效果。如在学习单相半波整流电路这一节时，笔者是这样进行准备的，课前每位同学发一个二极管。上课时，笔者采用实物导入的方法，先让每位同学仔细观察手中的二极管，然后提问：“谁能告诉我它的外部结构是怎样的？它有几个管脚？怎么辨认管脚的正负极性？二极管的基本特性是什么？”让学生回答这一连串的问题后，引出该节的新课内容：单相半波整流电路。什么是整流电路？单相半波整流电路组成和工作原理是怎样的？这是该节教学重点内容。对于该节中涉及的计算，尽量讲得简单一点。在此基础上，还可以再准备一份课堂练习，巩固所学的内容。该节课安排的教学内容，大部分学生都容易理解并接受，这样学生才会听课。只有学生听课，才有可能培养学生对该门课的学习兴趣。
3.优化课堂教学组织形式
良好的课堂教学组织形式，有利于提高学生学习的积极性。对于枯燥的专业理论课程更应该注重优化课堂教学组织形式。例如，把一个班级分几个小组，每个小组最好不要超过5位同学。把事先准备好的素材下发到各小组，针对刚学过的内容进行动手动脑训练。比如做一个桥式整流电路，每个小组成员可以共同商讨，要求在规定的时间内完成。最后，各小组将本组的成果展示出来，放在一起比较，评出一二三等级，这样可以把全班同学的积极性都调动起来，进而激励学生学习。
四、低起点教学法的运用效果
电工基础心得体会范文
关键词：中职教育；电工基础；课堂教学；多媒体应用
中图分类号：G712文献标志码：A文章编号：1674-9324（2015）39-0248-02
《电工基础》是研究电能应用技术的基础课程，兼备理论性和实践性的特点，是电工专业学生掌握电工理论基础、提高电工实践操作能力必学的基础性课程，是关键性的课程。《电工基础》传统的以教师主导的“灌输式”教学等教学模式，存在诸多的缺陷和不足。若能将多媒体运用到课程教学，使课程内容以更加生动形象的方式展现出来，这对提升《电工基础》的教学质量不无裨益。因此，积极探析多媒体在《电工基础》教学体系中的应用，尤为必要。
一、利用多媒体，激发学生的学习兴趣
兴趣是求知的先导，是活动的动力。伟大科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”这就是说，一个人一旦对某事物有了浓厚的兴趣，就会主动去求知、去探索、去实践，并在求知、探索、实践中产生愉快的情绪和体验。从心理学的角度来讲，如果对某一事物保持浓厚的兴趣，学习主体往往可以更快、更好地实现对知识的掌握。《电工基础》作为专业技术基础课程，理论性知识众多，需要理解的基本概念、公式和规范比较繁杂。此时，如果依然以传统“灌输式”的方式开展教学的话，往往难以将电工基础课程中涉及的复杂线路或者图形等内容明确地传授给学生，长期以往，学生会慢慢对教学过程产生烦躁的情绪，影响教学质量。而多媒体可以很好地在激发学生兴趣方面发挥作用。其一，借助多媒体，以更加生动形象多样化的方式展现教学内容中很多难以理解的知识，可以帮助学生更好地理解，并在多媒体情境的引导下，实现学生学习兴趣的激发。以《电工基础》中电动势和闭合电路欧姆定律的课程为例，定律内容比较抽象，会给学生的理解带来很大的困扰。为此，应积极运用多媒体以促进理解：首先，以动画的方式展现电动势力内部电荷移动情况和闭合移动情况，展示电压表、电流表指针摆动情况；其次，在动画内容展示完毕后，合理地提出问题，如电动势的内部正电荷如何实现移动、如何理解其方向变化、闭合电路中电源和电阻的作用、电路中电流与端电压之间的关系等；最后，对学生做出的回答进行总结和归纳，在此基础上引入欧姆定律。在上述的教学过程中，学生积极融入教学过程中，自然也就实现自身对电工基本定律的掌握。
二、利用多媒体，提高课堂教学效率
心理学家认为，人们记忆的过程其实是信息刺激人脑的过程，当视觉、听觉、触觉同时被刺激的话，此时的记忆效率会达到最佳。因此，积极地将多媒体运用到课堂教学中，可以一定程度地提高课堂教学效率。简单来讲，以文字、图形、动画、声音、色彩等方式去展现教学内容，使得其更加容易被学生接受，并且以趣味性的方式展现，使学生的听觉和视觉被刺激，实现学习效果的不断提升。以讲解《电工基础》中电磁感应为例。在教学该部分的内容时，往往需要展示“用楞次定律判别感应电动势（或感应电流）方向”的具体步骤，传统教学通常以口述的方式进行，容易给学生的理解造成困扰。此时如利用多媒体，以PPT课件的方式给予展现出来，就可以化抽象为形象：其一，对原磁通的方向和变化情况进行辨别；其二，依据定律内容，确定感应磁通的方向；其三，利用安培定则，确定感应电流的方向。具体设计步骤如下。
1.右手定则。在闭合回路中部分导体出现切割磁感线运动的情况，其产生的感应电流方向，可以以右手定则的方式来判定。教师可以应用多媒体展示右手定则的三维图像，让学生根据三维图来摆右手的手法，比较直观，学生一看就会。
2.楞次定律。先用模拟动画展示以下实验过程，再让学生动手做实验，就可以大大提高实验效果。如下页图1所示，当磁铁插入线圈时，此时的原磁通会不断增加，线圈在此过程中产生的感应电流磁场方向是不同的。简单来说，感应电流磁场会对原磁通造成一定的影响。同样，如果磁铁拔出线圈时，原磁通出现相反的情况，也可以得出类似的结论。在上述内容展示之后，引导学生得出结论：线圈中感应电流所产生的磁场方向，会对原磁通造成一定的影响，这就是楞次定律。这样，通过图像将抽象的看不见的磁感线转化为形象的图线，把瞬间变化过程通过动画缓慢地演示出来，大大实现课堂效益的提升。
三、利用多媒体，突破教学重点、难点问题
《电工基础》的课程内容比较多，知识结构复杂，对各个原理的理解比较考验学生的逻辑思考能力。如果以多媒体的方式，将更多的感性材料融入实际教学中，教师以科学设计的方式，实现多媒体在课程中的运用，使多媒体技术与电工基础内容之间密切融合，将原本比较难理解的问题变得简单，由此激发学生的学习兴趣，这对提升教学质量和效益都很有必要，尤其是在实现教学重点和难点问题的解决方面，起着关键的作用。以《电工基础》中电容器的充电和放电的课程内容为例。此部分的内容在实际应用中比较频繁，教师可以制作录像，用投影或者幻灯片的方式构建电工教学软件，利用多媒体展现出来，积极引导学生攻克教学难点和重点。例如，可以设计下列的变压器构造的多媒体课件：变压器主要由铁心和线圈两部分构成。铁心是变压器的磁路通道，用磁导率较高且相互绝缘的硅钢片制成，以减少涡流和磁滞损耗。按其构造形式可分为心式和壳式两种，如图2（a）、图2（b）所示。线圈是变压器的电路部分，用漆色线、沙包线或丝包线绕成。其中和电源相连的线圈叫原线圈（初级绕组），和负载相连的线圈叫副线圈（次级绕组）。通过PPT图片配上适当的文字，再结合实物，学生会对变压器的构造与工作原理一目了然，轻松地突破变压器原理这一难点。这会让原本的难点成为容易理解的内容，实现学生对关键电工知识的掌握，减轻学习压力，这对保证学生理解能力的提升发挥积极作用。
四、利用多媒体，促进检测、复习反馈
要想实现对于知识的掌握，还需要经过不断的检测和复习，以实现对知识的记忆，这是一个循序渐进的过程。而在实际检测和复习的过程中，信息反馈是否及时，往往决定了学习的成果。因此，积极将多媒体运用到检测和复习阶段，在明确知识目标的基础上，以直观显示的方式，可以使得学生的记忆得以强化，并且由此实现教学结构和教学内容之间的融合，使原本的课程内容得以丰富。具体来讲，在进行检测复习的过程中，以提纲或者图表的方式展现，形成完整的知识体系，一边放映，一边对其进行总结和归纳，由此实现对关键内容的掌握。比如，在进行单相正弦交流电路教学的时候，将正弦交流电的三要素和表示方式融入其中，使其成为课程的主线。而在对其展开检测和复习的时候，可以借助多媒体课件，以幻灯片的方式展现出来，查缺补漏，以保证知识复习的效率和质量。
多媒体在反馈信息方面发挥的作用也很重要。对教师来讲，可以有效地获取课堂教学信息，及时找到教学设计方案存在的缺陷，积极对教学过程进行调整和改善。一般情况下，以投影的方式将课堂展示出来，引导学生对旧有知识进行回顾，让全班学生共同评判，促进当堂检测，并且在课堂内得到信息反馈，让复习课程变得更加有效。
五、利用多媒体，加大教学密度，节约教学时间
职业学校《电工基础》课程涉及面广泛，牵涉内容多，并且教学时间相对短促，而其课程内容复杂，原理众多，如何处理好教学进度和教学质量之间的关系，成为职业学校电工教师关注的问题。显然，以传统的教学方式，进行板书不仅需要占据大量的时间，还会对课程的节奏感造成影响，容易造成师生参与度不高的情况，不利于激发学生学习的积极性。因此，积极将多媒体运用到教学过程中，教师提前做好课程设计，在课堂上以多媒体的方式展现出来，形象贴切地表现知识内容，不仅可以节约教学时间，还能帮助学生更好地理解相应的教学内容。
六、结束语
作为一种全新的教学手段，多媒体不仅可以在提高教学质量方面发挥积极作用，还可以在推动职业教育朝着信息化发展方面做出贡献。在开展《电工基础》课程教学的时候，巧妙地运用多媒体，合理地将其融入教学过程中去，可以使得知识结构变得更加简单，知识内容更加形象，知识理解更加快捷，让学生和教师可以在这样的背景下实现更加高效的互动，切实提高《电工基础》的教学效果与教学质量。同时，将最先进的电子媒体技术手段应用于课堂教学，也是对传统课堂教学的一场大改革。
参考文献：
[1]周绍编.电工基础[M].第二版.北京：高等教育出版社，1992.