语文阅读教学中语感的培养(6篇)
语文阅读教学中语感的培养篇1
一、当前培养学生语文阅读能力存在的一些问题
语文教学应注重阅读能力的培养，培育热爱祖国语言文字的情感，增强学习语文的自信心，在提高语文阅读能力的同时全面提高语文素养。但笔者任教语文20年，发现在提高语文素养尚存在一些需要广大小学语文教师认真思考的问题：
1.目标把握不准确低年级应培养激发小学生喜欢阅读、感受阅读的乐趣，养成爱护图书的习惯。中高年级要能引导学生用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情，能对课文中不理解的地方提出疑问。但由于一些教师对小学语文阅读课的目标把握不准确，往往出现在情节分析上做文章的现象，而这既脱离了学情，也会让学生厌学厌读。
2.阅读习惯的养成欠缺语文新课程标准指出，要培养学生正确运用祖国语言文字，使之具有适应实际生活需要的语言阅读使用能力。要引导学生学会默读，做到不出声，不指读，学习略读，粗知文章大意即可。可现实教学中有一些语文老师不注重这方面的训练，往往操之过急，这影响到学生的阅读习惯的养成和阅读能力的提高。不同学段的阅读要求是不一样的，随着学段的升高，阅读的要求也随之提高，因此要求学生养成良好的习惯。
二、激发学生阅读兴趣
兴趣是最好的老师，兴趣能激发出学生学习的内在动力，所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，让学生对阅读产生兴趣，“好之”、“乐之”，有利于培养学生阅读的热情和求知欲望，提高语文素养。激发兴趣，其法有二：
1.创设情境，感染学生，激发起阅读兴趣教学有法，教无定法，小学教材选取了很多优秀诗文，语文教师要引导学生诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感，激发阅读兴趣。要选好突破口，采用恰当的方法，如运用语言的渲染、描述，或借助有感情的朗读来再现情境，或运用多媒体、投影仪等现代教学设备画面再现，唤起学生的已有知识，通过想象、联想等激发学生学习语文的兴趣。
2.尊重学生，设计教法，引导学生走进优美文本，唤起学生阅读兴趣学生是学习的主体，教师要尊重学生，改变教学方法，转换观念，设计符合学情即学生身心发展和语文学习特点的教法，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的阅读兴趣。
三、正确把握阅读教学的特点，加强语言积累
语文课程丰富的人文内涵对学生精神世界的影响是广泛而深刻的，学生对阅读文本的感受和理解往往是多元的。这是语文教育的最大特点，因此更应该重视阅读文本对学生思想情感所起的熏陶感染作用。同时也要尊重学生独特的阅读体验，阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。“一千个读者，有一千个哈姆雷特”说的正是学生的个体体验。教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，引导学生丰富语言积累，多读多写，日积月累，培养语感，厚积薄发，发展思维，促进全面发展。
阅读是学生的个性化行为，语文教师要珍视学生独特的感受、体验和理解，引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。同时引导学生培养学生感受、理解和欣赏课内外众多美文，积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言素料。这是形成语文素养的基础。
四、倡导自主、合作、探究的学习方式，提高语文阅读素养
学生是学习的主体，自主阅读的同时也应倡导合作、探究的阅读学习方式，提高语文阅读素养。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，倡导自主、合作、探究的学习方式。小学语文教材中有许多名篇佳作，文质兼美，有情感内涵和思想深度，值得我们去吟咏玩味，在合作、探究中体味文本，加深理解。
要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位，提高阅读探究能力。提倡广泛阅读，读整本的书，也要鼓励学生自主选择优秀的阅读材料，教师可提供指导，同时加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，如开展阅读文学经典读书会活动、不定时地举行诗词朗诵会等，又如背诵优美段落比赛，读书心得座谈会，并要求学生能够谈出自己的见解，以此活动增加积累，陶冶性情，培养审美趣味，营造人人爱读书的良好氛围，丰富自己的精神世界，增加语文阅读素养。。
语文阅读教学中语感的培养篇2
小学生语文课外阅读的年段要求：《语文课程标准》明确规定：小学生的课外阅读总量不少于145万字，背诵优秀诗文160篇（段）。这是从拓宽学生知识面、提高语文能力的角度提出的具体要求。养成良好阅读习惯。
根据小学生的生理和心理特点以及发展需求，小学阶段英语课程的目的是激发学生学习英语的兴趣，培养他们英语学习的积极态度，使他们建立初步的学习英语的自信心；培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础；使他们形成初步用英语进行简单日常交流的能力，为进一步学习打下基础。
从以上语文与英语新课标的要求来看，语文和英语都是语言，既然是语言的学习，就在于反复的积累与练习，这是语文与英语的相通的地方。
一、自主阅读兴趣的培养。
如何提高小学生语文和英语阅读的兴趣，使学生尽快进入阅读的角色中，掌握阅读的方法，提高阅读的质量，是小学生语文和英语阅读教学中的一个热点问题。本人认为语文和英语自主阅读教学应该以培养兴趣习惯入手，然后达到自主阅读的目的，养成自主阅读的习惯。
小学语文和英语自主阅读习惯的培养由于受小学生年龄特点的制约，很容易使学生对训练失去兴趣；从而失去动机。因此，如何在教学过程中培养学生的自主阅读兴趣，我们将试图通过下列办法，培养学生的自主阅读兴趣，激发学生的自主阅读动机。
爱因斯坦说过，“兴趣是最好的老师”，教育心理学也告诉我们，兴趣是组成学习动机的因素之一。
（1）精选阅读材料，培养自主阅读兴趣。布鲁纳曾说过：“学习的最好刺激乃是对学习材料的兴趣。”教师要有计划地介绍一些课外读物，指导学生进行课外阅读。要教给学生阅读方法和使用工具书的方法，要教会学生如何选择适合自己的课外读物，养成课外阅读的好习惯。因此学生只有对阅读材料产生兴趣，才会对阅读产生兴趣。所以在阅读训练中，教师一方面要挖掘教材中的兴趣因素，另一方面要注意捕捉学生生活中的兴趣点，并善于把学生有所感动却有不甚明白的课外问题恰当地引入阅读课堂。这样既能保证阅读教学系统的，严密的进行，又使学生对自主阅读开一把锁，上一层楼，心驰神往地获得积极的情绪体验，尝到阅读的乐趣，从而激起自主阅读的兴趣。
（2）创设阅读情境，培养自主阅读兴趣。宽松和谐的阅读环境，不仅能培养学生的阅读兴趣，而且也有助于培养学生的阅读创新思维能力。苏霍姆林斯基曾经说过：“让学生体验到一种自己参与掌握知识的感情，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。在训练中，我们将通过创设宽松和谐的阅读环境，激起学生的自主阅读兴趣和自主阅读愿望，调动学生的学习积极性从而提高学习效率。
生动有趣的阅读情境，是激励学生主动参与阅读的重要保证；是自主阅读过程中的一个重要环节。如何创设运用一些新颖、生动、活泼的阅读情境，激发学生对阅读的学习动机，引导学生积极主动地参与，培养他们掌握科学的阅读方法和对语文和英语阅读知识的真挚浓厚的感情，使他们各方面的素质都得到全面、充分、和谐的发展呢？创设一个优质的情境是培养孩子阅读习惯重要办法。
综上所述，培养自主阅读习惯离不开读。只有通过读才能推敲、揣摩、品味语言，在自主阅读课上，一个好的教师应善于以自己的情感调动起学生的情感，使师生的情感与文章蕴涵的情感相吻合，当喜则喜，该怒则怒，师生一起激动、平静、愉快、悲哀、得意、紧张、悠闲，让自主阅读“情意”浓浓，充满着和谐、合作的氛围。
二、自主阅读习惯的训练
学生的自主阅读习惯是在长期的练习过程中逐步形成的一种本能，良好的自主阅读习惯不仅可以提高阅读效率，而且有利于自主阅读能力的培养。因此，培养小学生良好的语文和英语自主阅读习惯是小学语文和英语学习的一项重要任务。
1.勤于思考的阅读习惯
孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆”。如果不能积极动脑思考，就不能学好知识。在训练中要注意培养学生勤于思考的习惯。对自主阅读中遇到的问题，要使学生尽量自己解决，而不依赖他人。只有养成勤于思考的阅读习惯，才能达到事半功倍的阅读效率。
2.课外自主阅读的习惯
要学好语文和英语光靠课内阅读练习是不够的，教师可布置一些对质和量要求有弹性的课外阅读作业，注意对学生课外阅读积极性的保护，针对不同层次的学生可留有不同阅读要求作业，如：对于基础薄弱的学生要求他们阅读过后可用中文进行写读后想的工作；对于基础较好的学生，在练习的深度应有所提升，引导他们尝试用英语或中英结合的方式记录读后感。这样，通过阅读作业，我们便可对学生的阅读情况有个全面的了解。
在阅读的实践中培养和提高学生的阅读能力，从而养成了课外自主阅读的习惯。
三.课外阅读练习评价。
语文阅读教学中语感的培养篇3
【关键词】低年级；阅读教学；语感培养
在小学低年级语文教学的内容里，阅读教学一直是非常关键的一部分。阅读是需要语感的，在小学生的低年级时期语感也最容易得到培养，教师可以通过各种各样的教学方法去提高学生的语感并进一步提高其阅读能力。教师一定要在教学过程中做好引导的工作，锻炼学生能够自主进行阅读，在长期的能力积累之下得到一个好的语感。从而提高语文教学的质量。
一、低年级学生阅读语感的重要性
在新课程改革的教育背景下，各个阶段的教学都在强调素质教育，而在应试教育的制度之下，中考以及高考都在阅读理解题目方面进行了改革，使这种考验学生自主阅读能力的题目的比重大大增加，如此一来，阅读理解能力也就越来越受到广大师生的重视。众所周知，应试考试当中的主观题主要考察的就是学生的独立阅读能力以及根据对文章语境的体会进行表达的能力，这种阅读能力一定要在学生的低年级时期就得到良好的培养。教师培养学生拥有较强的阅读能力不仅仅是为了应试教育的要求，学生的阅读能力强、语感好、情感丰富对于其培养自身的文学素养也有极大的帮助。学生学会运用多种阅读方法去进行阅读以后，在自行阅读文学作品时就可以在语感以及丰富的阅读方法的支持下有效对文章内容进行理解。培养学生的阅读能力是小学低年级语文教学的重点，同时培养学生阅读的语感又是阅读能力教学的一个重点。
语感对于语文科目的学习极为重要，教师要想让学生在语文科目实现更好的学习，就必须要在学生的语感方面着重培养。学生如果能够拥有良好的语感，那么他的语文水平也就实现了一定的进步。小学生的语感如果能够变得更好，其理解文章主旨大意和内涵的能力也就会越来越强，在这样的基础上其表达能力也会得到一定的提高。拥有了良好的语感，学生对于文章的洞察力就会变得更加敏锐，对于教学内容的信息就可以在阅读的过程中实现准确的掌握，达到更高水平的学生甚至可以在阅读和理解完成之后获得文章的弦外之音，对文章有一个更深层次的理解。在文章内涵理解方面有所突破，再也不是以往根据教科书上的提示进行的抽象理解，而是对于文章的语言以及文字有了一个具体并且真实的体会。因此，语感的培B对于学生的阅读教学有着不可替代的重要作用。
二、培养学生语感的具体方法
（一）创设情境引导学生朗读，培养学生语感
创设情境来引导学生的朗读，是培养学生语感的有效的方法。这种方法实施的过程中往往需要借助多媒体信息技术设备，再辅以教师的解释和描述，这样一来，一个生动易懂的情境就被很好地创设出来了，学生在受到有效的教学情境的引导之后，就一定能够产生出色的语感并对文章内容与内涵有一个更加深刻的认识。教师的情境教学要行之有效，要使学生产生身临其境的感觉，这样学生才能有更加真实的感受和切实的体会。
例如，在进行《观潮》这一课程的教学过程当中，教师就要创设出相关的引人入胜的情境。钱塘江大潮是我国独有的壮丽景观，在一年一度的观潮活动中，每次都有数万人参加，场面十分壮观。这种情况光凭老师说不足以表现钱塘江大潮的壮观，这时，教师就可以运用多媒体教学设备将某一年的观潮实况的视频资料展示给学生，教师再配上相应的便于学生理解的解说。这样一来，学生在教师的引导之下，对于钱塘江大潮一定会有一种前所未有的印象和理解，在直观的感受之下完成对于课文的深刻理解。在观看完观潮的视频之后，学生再回归到课本当中，语感一定得到了不同寻常的培养，阅读能力一定有所提高。
（二）通过对比朗读进行语感的培养
通过对比朗读的方法来进行语感的培养也是非常重要的一种方法。教师在引导学生进行阅读的过程当中，可以将课文当中有些可以影响文章感情的关键字眼单独从课文拿出去，让学生朗读改动后的课文语句，在感受情感之后再朗读原文，再次进行感受情感之后将两种情感进行对比。这样一来，学生就可以有一个直接的体会，为什么作者一定要用这个字或词？这个字或词在文章当中起到了什么作用？在反反复复的体会和感受之后，学生一定会获得语感方面不一样的体会，对于文章的感情体会的也就更深了。
例如，在进行《秦兵马俑》这一课程的教学过程当中，有一句“它惟妙惟肖地模拟军阵的排列”如果去掉了惟妙惟肖，那么语境以及文章所表达出来的感情就会产生许多不同。教师要让学生不断朗读，增强学生的语感，提高学生的阅读能力。
结束语
综上所述，语感是小学低年级学生在进行阅读时非常重要的能力。教师在进行阅读教学时一定要做好引导的工作，使学生在课堂教学当中的主体地位得到突出。教师要通过巧妙的引导和指点，让学生能够真正喜欢上阅读，这样学生的语感才能在大量的阅读的基础上得到培养和锻炼。这样一来，学生的阅读质量就会更高，小学语文的教学质量也就会更高。
【参考文献】
[1]孔令法.低年级阅读教学中说话能力的培养[J].学周刊，2015，（36）：191
语文阅读教学中语感的培养篇4
关键词：自主性小学阅读教学阅读能力培养
阅读教学是小学语文教学的一个难点，也是考试中令学生最头疼的一个问题。学生的阅读理解能力弱，这类试题的失分最多。因此，提高学生的阅读理解能力一直是语文教师奋斗的方向。阅读是心灵交流的过程是人类获取知识的主要途径，对提高学生的素质、健全学生的心灵、培养学生的人格有重要的作用。因此，加强阅读教学，提高学生的阅读能力，是培养学生获得知识的有效途径；培养学生的阅读能力，是语文教师重要的教学任务和教学目标。那么，怎样培养小学生的阅读能力呢？
一、在阅读教学中充分发挥学生的自主性
长期以来，教师在阅读教学中为了赶时间或省心省事，常常无视学生的自主性。老师拿着教学参考资料，根据作品的时代背景、作者介绍、分段分层，概括段落大意和主题思想，分析作品的写作特色，一路介绍下来，只是生硬地肢解作品。在这样的阅读教学中，学生是被动的接受者，接受的是老师对作品的解读，而不是学生对作品的自主阅读。实际上，教师在教学过程中应该充分发挥学生的自主性，注重学习方法的指导，放手让学生进行力所能及的自主学习。如学生学会拼音这个识字工具后，就应该给学生充分的时间借助课文注音把书读通读顺。为加深对课文的理解，教师应该点拨、启发、激励学生，重点把更多的时间让给学生阅读、理解、品味、感悟。
新《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。”这一理念揭示了阅读教学的基本要求：以教材为媒体，实现老师、学生、文本之间的对话和交流。充分发挥学生在课堂上的自主性，就是对这一理念的落实。
二、在阅读教学中培养学生良好的阅读习惯
阅读习惯对于学生的阅读效果非常重要。如果不培养学生自觉、专心的思考习惯，阅读就会毫无效果。在阅读教学中，应该注重培养学生良好的阅读习惯。首先，要提醒学生在阅读时不要一心多用，静下心阅读文章；其次，鼓励学生在阅读中不断提出问题，以达到理解文章的目的；最后，还要引导学生在阅读过程中与作者进行情感交流，与作者产生共鸣。
当然，阅读还要培养学生勤动笔的习惯。动笔的方法有很多，可以摘抄优美的词句、段落，也可以在文章中作出记号和批语，有必要的话还可以写读后感。学生养成良好的阅读习惯，会让阅读教学更省力、高效，达到事半功倍的效果。
三、在阅读教学中要培养理解语言的能力
1.阅读教学首先要引导学生理解课文的内容
世界上的任何事物都有它的内容和形式，语言也不例外。语言的内容和形式是紧密结合的，是无法割裂的。因此，在阅读教学中对语言文字的理解就有了两层意义：一是理解语言文字的内容，二是理解语言文字的形式。
理解语言文字的内容，是阅读教学的一项十分重要的任务。理解语言文字的内容，不能简单地认为就是单纯地对内容的理解，学生从中受到的教育其实是多方面的。在诸多的理解过程中，学生不但接触到作者所描绘的丰富多彩的社会生活，还体会到作者的深刻思想和美好丰富的感情，这对丰富学生的生活经验、增长他们的见识等都会有积极的促进作用；在这样的理解过程中，学生的形象思维和抽象思维都将得到发展。
2.在理解内容的基础上要重在引导学生理解文章和语言的表现形式。
在阅读教学中，理解内容仅仅是理解语言的一个方面，理解语言还有另一个方面，而且是更重要的一个方面，即对语言表现形式的理解。学生的阅读在经历理解课文的思想内容的过程之后，还应该从语言文字的运用角度，对课文作进一步的阅读理解。
四、在阅读教学中要培养广泛阅读的兴趣
要提高阅读能力，仅靠课堂教学几十篇课文是远远不够的，必须通过阅读教学，激发学生在课外主动找读物看的兴趣。因此，激励学生广泛阅读是提高阅读能力的途径。平时，教师要注意适当地介绍符合学生接受水平的读物让他们阅读。除此之外，教师还要启发学生运用教学中学到的阅读方法进行阅读。学生广泛阅读，必能丰富知识，开拓思路，无疑是培养小学生阅读能力的好方法。
五、在阅读教学中培养学生的感悟能力
语言是表情达意的工具。理解语言，不仅要理解语言所表达的具体内容，还要体会蕴含在语言中的感情，特别是作者不直接表达的、比较含蓄的情感。因此，感悟作品，对学生来说是极为重要的。
语文阅读教学中语感的培养篇5
【关键词】小学语文阅读教学感悟能力策略
【中图分类号】G623.23【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2014）10-0084-01
阅读教学是语文教学的主要组成部分之一，在小学语文课程中扮演着提高学生感悟能力和思辨能力的重要作用。在常规的语文阅读教学中，教师更多的关注学生是否理解了文章的中心大意、是否能够读懂题目、正确作答，对学生感悟能力的提高一带而过或者忽略不计。新课程标准总目标中对阅读教学指出小学生要“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界”。解读新课程标准里对阅读教学的要求，发现小学语文阅读教学要侧重于培养学生的感悟能力，促进学生对文本的多角度阅读，提高学生解读文本、走进文本、理解文意、情感共鸣的能力。感悟能力的提高能促进小学生在阅读过程中快速理解文本，提高学生解题的速度与质量。除了传统的多读、教师讲解引导等方法之外，小学语文阅读教学中感悟能力的培养还有如下几种策略。
1.主题解读与段落划分相结合，提高阅读教学中框架构建对感悟能力培养的指导作用
阅读教学和课文解读有异曲同工之妙，其中最主要的相似点在于文章的主题都对全文具有统领作用，合理的段落划分能够有效的帮助学生理解文本、加深感悟。因此在阅读教学中，也要让学生掌握解读文章题目和引导语的技巧，形成通过主题解读大致了解文本内容和表达特点的能力。要让学生掌握在快速阅读中划分段落的方法，提高对文本进行解构的能力。理解了主题，划分了段落，学生在进行文本理解的过程中就有了指引和思路，在出现理解偏差的时候就能够根据文章的框架及时的调整思考方向，而且它能有效的提高学生对文本的感悟程度。例如《医药费――满满一大杯牛奶》这篇阅读中，文章作者巧妙设题，唤起学生的阅读兴趣，又在文章的末尾，不经意间自然点题，恰到好处。学生首先解读题目，知道了文章要表达的是昂贵的医药费和一大杯牛奶孰重孰轻的探讨，在划分段落的过程中，学生不仅听到女孩真诚博爱的话语“施以爱心，不图回报”，而且见证了男孩“知恩图报”的实际行动。通过对文本框架的建立，学生认识到：在别人给了你恩惠时，你应该懂得回报他人；而在你帮助别人时，并不需要去求得别人的回报，因为你也曾经得到过别人的帮助这一文章的中心主旨。学生在感悟文本的时候有了具体的框架指引，感悟更深刻，感悟的文本的技巧更纯熟，感悟能力更强。
2.加强对中心句段的解读，把“文眼”作为切入口，提高学生的感悟能力
学生对文本的理解一般都是从整体阅读开始，但是要想快速、准确、深刻的理解文本，就需要抓住中心句、中心段，切准文眼和文意，通过反复的解读中心句段，达到对文本整体的深刻理解。对中心句的解读，是提高学生感悟能力的主要着手点，中心句具有高度呈现文本意旨、表达作者观点的作用，学生深刻理解中心句，就能在文本的解读中有了主线，对文本的感悟和理解就更准确。对中心段的解读是对中心句解读的延伸和拓展，也是提高学生感悟能力的有效方法，学生通过对中心段的理解，对文本的理解就轻而易举。在理解中心句和段落的过程中，要抓住文眼作为切入口，所谓文眼，其实就是能够高度表达文章主旨的关键词，引导学生抓住关键词，能有效的提高学生的感悟能力。例如《生命的价值》这篇阅读中，学生在阅读过之后能够找到文本的中心句是“生命的价值就像这块石头一样，在不同的环境下就会有不同的意义：一块不起眼的石头，由于你的珍惜、惜售而提升了它的价值，被说成稀世珍宝。你不就像这块石头一样吗？只要自己看重自己，生命就有意义，有价值”，能够找到文章的中心段落是最后一段，让学生抓住“看重自己”这个文眼，探寻到生命的价值在于自我尊重和肯定，在于乐观而自信的面对生活，不仅理解了中心句，而且也很好的理解了文本的主题。在对这篇阅读进行解读的时候，学生通过中心句的感悟快速的理解了文本，感悟能力进一步提升。
3.学会“窥斑见豹”，用丰富的联想发展学生的感悟能力
感悟能力其实是更高层次的联想和分析能力，从阅读教学中可以发现，学生在阅读中对一些关键词、关键句的分析和解读都和对文本的联想、对已有知识的联想密不可分。由此，要培养学生的感悟能力，就要引导学生掌握在阅读过程中通过联想来解决问题的能力。具体说来，就是要学会“窥斑见豹”，“斑”就是关键词、关键句，学生在阅读过程中把提炼出来的这些重点内容进行深度解析，联想自己既有的知识储备，拓宽对文本的理解；“豹”就是全文、中心主旨，学生在充分理解了主要内容的基础上，结合文章主题等再次感知全文，就能迅速而准确的理解全文，达到对文本的深层次感悟和解读。例如《最贵的蛋是“笨蛋”》这篇阅读材料，学生抓住“善良”“纯真”“微笑”这三个关键词，理解到这三个词代表着对人的赞美，通过联想以前学过的内容，更深刻的理解这三个词对“弱智”这个词语定义的重新诠释，在接下来理解故事情节时，学生都被“笨蛋”所感动，也感受到善良的价值和动人之处。学生通过联想，完成了整篇素材的理解，感悟能力得到迅速提高。
小学语文阅读教学对小学生价值观、世界观和思维能力的发展和提高有着不可估量的作用，教师要创新阅读教学的方式，丰富阅读教学的内容，提高对阅读教学的整体把握能力，促进小学感悟能力的提高，让小学语文阅读教学既能完成既定的教学目标，也能为小学生的长远发展奠定基础。
参考文献：
[1]黄萍.小学语文阅读教学的审美建构[D].福建师范大学，2003.
[2]佟寅.小学语文个性化阅读教学中学习卡片开发与应用研究[D].东北师范大学，2013.
语文阅读教学中语感的培养篇6
关键词：小学语文阅读教学培养语感
我国教育家叶圣陶先生强调指出：“语言文字的训练，最要紧的是训练语感。”语言学家吕叔湘也表示：“语文教学的首要任务就是要培养学生各方面的语感能力。一个学生的语感强了，他在理解方面和表达方面都会不断前进。”当今语文教育的著名学者王尚文先生也明确提出：“语文教学的主要任务是培养语感，要千方百计提高学生语感素质。”语文课程标准中明确指出：“语文课程的内容是丰富的，其人文内涵对人们精神领域的影响是深广的。而人们对语文材料的反应又往往是多元的，因此应该重视语文的熏陶感染作用，尊重学生在学习过程中的独特体验和主体性，全面提高学生的语文综合素养。”而把语文教学变成单纯的传授语言知识、进行思想教育的工具，这样必然使充满旺盛活力的语言文字变得苍白无力，不能较好地体现语文工具性和人文性的统一。学生学起来也是毫无兴趣、索然寡味。学生语感能力得不到有效的训练，语感素质得不到提高，这势必影响到学生语文能力（听、说、读、写能力）水平，关系到语文教学质量。近年来，随着语文教改的不断深入，人们在对传统语文教学的重新审视、重新定位中，越来越深刻地感受到，语感作为一个人必备的语文素养和人文素养，对学生的语文学习和终身发展起着至关重要的作用。所以，笔者认为培养学生的语感素质是提高阅读教学质量的关键，应把语感能力的培养作为重要的教学目标。
一、引导学生多读多记，积淀语感
我国传统阅读教学重视语言的积累，强调博览，熟读成诵。古人云：“读书百遍，其义自见。”多读、熟读有助于正确理解，有助于感受形象、语言的美，还可以积累丰富的语言材料，运用时得心应手，意到笔随。特别是那些文质兼美的诗文更应要求儿童熟读成诵，这是一条为前人所证明的积累语言和培养语感的有效方法。语感能力的培养在儿童时代尤为重要，正如郭沫若所说：“大凡一个作家或诗人总要有对言语的敏感。这东西‘如水到口，冷暖自知’……这种敏感的培养，在儿童时代的教育很重要。”我们在小学阶段就应注重培养学生的语感，注重加强学生的生活积累和语言积累。有感性的积累才有理性的妙悟。
二、指导学生感情朗读，增强语感
朗读是阅读教学中最经常的基本训练之一，也是培养学生语感能力的一种行之有效的方法。反复朗读课文能体验到文章语言文字的节奏、情绪色彩、内在韵律、情味气势等。当然朗读是在老师的指导点拨下进行。通过朗读，展开想象，激起学生对语言文字鲜明的“内心视像”，一边读，一边在脑中浮现画面，引导学生正确地感知语言文字，促成其“内心视像”的形成。特别对那些难于言传的词句，更要通过朗读来意会，感受其弦外之音，言外之意。如《可爱的草塘》一文中有这样一段话：“这么大这么美的草塘，我还是第一次看到，走了进去，就象置身于大海中一样，浪花翠绿翠绿的，绿得发光，绿得鲜亮，欢笑着，翻滚着，一层赶着一层涌向远方。”这段文字写得很美，应以一种惊叹、抒情的语调去朗读，朗读时要特别注意轻重缓急。第一句突出草塘之大之美，如置身于海洋的感受。第二句写的浪花（绿色的草浪）的颜色和动态变化，要读出动感，前缓后急。且边读边引导学生想象画面，体会情感：又大又美的绿色海浪，微风中，碧浪涌动，向远方延伸，这是一幅多么美妙令人神往的画啊，置身此景中，赞叹之情有之，喜爱之情有之。可见，通过有感情朗读可以培养学生对语言文字所蕴含的形象、情感、色彩和内在意蕴直接敏锐的感知力，学生一旦形成良好的语感能力，其朗读水平也就会大大提高，所以朗读与语感两者是相互促进的。
三、鼓励学生展开联想和想象，训练语感
语文教学中鼓励学生大胆想象，合理联想，可以有效训练学生的语感。如《十里长街送总理》一文中“一位满头银发的老奶奶双手拄着拐杖，背靠着洋槐树，焦急而又耐心地等待着。”教师引导学生体会“焦急”、“耐心”这两个词语，诱发训练学生的语感能力：首先让学生展开联想，回忆自己的生活体验。如到车站接亲人（外婆或爸妈），你提早等候在车站，可是未到时间或车晚点了，这是你的心情当然是焦急的。然而，你仍然要坚持等候，没有回家，这又表现出很有耐心。由此点拨引导，学生即能顿悟到此处的“焦急”是表现出了老奶奶盼望早一点看到总理灵车；“耐心”表现了她送别总理的诚心，不管多晚都要等到。这就准确地反映了老奶奶对热爱和怀念的感情。
四、教会学生联系上下文，获得语感
阅读教学中讲究阅读技巧，可以让学生容易理解课文，从而获得语感。如《少年闰土》一文中有这么一句话：“只看见院子里高墙上的四角的天空。”其表层意义很好理解，但是要真正读懂这句话，把握其所蕴涵的深刻含义及其弦外之音，言外之意，就得联系上下文，联系生活实际，品词析句才行。老师要善于启发，巧于点拨，抓住关键词语进行剖析。“天空”本来是一望无际广阔高远的，给人一种心胸开阔、自由舒展的感受。而此句中的“天空”一词，前面用了三个方位短语加以修饰、限制，使得这天空是有形的，是被可怕的高墙围住的很小的一块。这里的，“高墙”更深一层的意思就是指封建制度，封建规矩。他们生活在封建家庭里，生活在高墙之中，不能接触到外面广阔的世界，如井底之蛙，只能坐井观天。所以，这三个词一步一步形象地写出了他们当时的生活环境很狭窄，知识很少。教师应启发学生联系上文或结合背景资料体会到，在此有“我”对闰土的赞美，对高墙外自由生活的向往，也有对自己生活环境的厌恶和不满。这看似简单明白的一句话，却有着丰富的内涵和意味。我们教师就要善于运用各种方法激活学生的语感，进行语感训练，使学生的语感能力得到培养和发展。
总之，在新课程改革的激流中，培养学生语感是当前语文教学改革的一项重要研究课题。因为语感是通向更高语言文字境界的桥梁，使学生语言基础、生活体验、思想情趣和文学修养的综合体现，一旦形成，将终身受用不尽。因此在小学语文教学中，重视语感的培养，努力提高他们感受语言的灵敏度和顿悟力，才能使学生的语文素养得到全面提升。
参考文献：