体育教学对学生能力的培养(6篇)

体育教学对学生能力的培养篇1

摘要：高校是学生身心发展和身体发育日臻完善的关键时期，是走上工作岗位前的最后阶段；是为国家培养专业人才的摇篮，是输送人力产品的加工厂，面对21世纪，中国的高等教育发生划时代变革的世纪。培养具有竞争意识，开拓意识和全面发展的复合型人才，将是高校发展的方向。因此，高校体育教育的改革势在必行。

中图分类号：G807.01文献标志码：A

一体育教学中加强对大学生实践能力培养的意义

体育不仅用来健身，而且可以育德，如调情感、强意志、启智慧。大学生通过经常参加体育活动，提高各方面素质和能力。体育既是素质教育的主要内容，又是素质教育成功的保证和催化剂。随着科学技术不断发展和经济全球化步伐的加快，特别是加入WTO之后，我国高等教育将更加广泛地参与教育服务竞争。高等教育在发展中不断探寻创新改革之路。“水平与质量、特色和创新”也成为各高校办学的永恒主题。一直以来，高等学校把培养高级“复合型”、“应用型”人才作为培养目标之一，要求学生具备解决实际问题的能力。随着教育改革的不断深化与推进，作为核心问题与环节的教学改革也在不断完善和进步。而实践教学的有效实施，不仅使传统教学过程发生一系列的变革，也成为高等学校提高教学质量，保障办学特色，培养学生实践能力的重要保障。为培养跨世纪人才，必须对高校学生进行素质教育，树立“以人为本”的现代教育思想，为此，高校的体育教学应责无旁贷地同其它课程教学一道担当起素质教育的重任。

二高校体育教学中对大学生实践能力培养的重要性

实践教学的价值与意义早已为教育工作者所认同。教育部早在2001年《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见的通知》一文中就提出：“高等学校要以高质量的高等教育迎接新世纪的挑战，就是要切实加强高等学校的教学工作，充分认识教学工作的地位。在教学改革过程中重要的是实践教学环节，要重视实践教学工作。”在体育教学中，由于有不同与文化课的实际交流环境和场所，学生之间可以在愉快放松的环境中进行交流和学习。因此，教师如在教环节中侧重对大学生实践能力的培养，对即将步入社会的大学生而言是获益匪浅的。

1高校是学生身心发展和身体发育日益完善的关键时期，是走上工作岗位前的最后阶段；是为国家培养专业人才的摇篮，是输送人力产品的加工厂，面对21世纪，中国的高等教育发生了划时代的变革。培养具有竞争意识，开拓意识和全面发展的复合型人才，将是高校发展的方向。因此，高校体育教学的改革势在必行。培养学生的实践能力是高校教师传授技术、理论知识并辅助我国高校顺利完成向社会输送合格人才的重要环节。大学作为人类文明的殿堂，必须将人类创造的宝贵知识传递给后代，使后代能在前辈的基础上有所创新。而在向学生传授技术、理论知识的过程中，让学生参与是十分重要的。因为大学传授的知识通常是理论化和系统化了的知识，没有学生积极主动的参与是难以理解的。而要巩固知识，仅仅理解还不够，还必须通过自我练习方能达到。而自我练习确实是一种实践过程。如果大学不注意培养学生的实践能力，学生对知识常常是囫囵吞枣乃至根本没有掌握，必然影响教师对知识的传授，因为实践是知识合乎逻辑的发展。

2在体育教学中侧重培养学生的实践能力是养成学生广泛能力的基础，是形成学生广泛能力的组成部分。亲身参与实践能力的锻炼是顺利完成各种任务或活动所必需的内在条件的综合，离开了实践活动就谈不上现实生活。而-体育教学不同于并优于其它文化教学的方面主要表现在：教学环境的不同以及教师与学生之间、学生与学生之间便于交流和学习，所以体育教学中侧重培养学生的实践能力是高校教育中必不可少的环节。况且大学教育又是学生接受系统教育的最后阶段，实践能力培养显得尤其重要。如果说中小学生因实践能力不强导致其他能力发展欠佳还较易补救的话，那么大学生因实践能力不强导致其他能力发展欠佳，则会直接影响学生毕业后的工作绩效。因此，大学素质教育必须重视学生实践能力的养成。

3体育教学中培养学生的实践能力也是塑造学生良好道德和健康身心的有效途径。学生良好道德的养成，除教师通过道德教育、人格熏陶之外，很大程度上要靠学生的道德认知、道德情感与道德行为的内化，而这一内化过程便是以道德实践能力为前提的。离开了道德实践能力，一个人的道德行为便很难养成。而学生的健康心理和强健体魄的养成也是在实践活动中逐渐完成的，这也离不开他们的实践能力。因为良好心理的形成必须通过反复的心理实践，尤其是通过心理的调节系统加以调控，而调控的好坏直接依赖于实践能力的强弱；强健体魄的养成更是长期锻炼的结果，没有大学生自主的锻炼，强健的体魄便难以养成。而体育教学是为更好的锻炼学生团结、友爱、互助；培养其良好道德、身心和健康体魄提供了优良的锻炼场所。

三

高校体育教学环节中侧重大学生实践能力培养之我见

我国当前的大学教育总的来看是好的，但也存在弊端。其主要表现就是当前教育中还未能真正贯彻和落实素质教育精神，轻视学生实践能力的养成就是重要表现之一。在我国现有的大学课堂教学中，不少教师仍旧沿袭注入式教学，学生记忆了大量的知识，但动手能力和独立分析问题、解决问题的能力并未得到很好的发展。如在文化基础课的外语教学中，学生主要是通过死记硬背学习，很少有教师通过营造真实的生活情境、通过语言交际的活动让学生学语言，结果经过几年的外语教学，并未完成外语教学理应培养学生听、说、读、写的任务。再如人文社会科学教学常常远离生活，学生学习后不会学以致用，不会用理论来思考社会问题，更谈不上解决一些社会问题。而实践科学教学中许多应在实验室、实验场乃至自然情景中去锻炼、体悟的教学，也采用课堂书本教学进行，结果导致学生只会死记一些原理、公式、定理、定律，而无法解决基本的应用问题。这些都是与素质教育相悖的。而在体育教学中，由于有不同与文化课的实际交流环境和场所，学生之间可以在愉快放松的环境中进行交流和学习。因此，在高校体育教学教环节中应侧重对大学生实践能力的培养，如在体育教学环节中，有重点地培养学生的教学能力，让他们在学习技术知识的同时重点学习和领悟教师是如何教学的，如何运用怎样的教学方法和思维方式来讲解技术动作和技术要领的，是如何控制课堂气氛和秩序的，并在课堂中设计教学环节让学生现场模仿练习，鼓励学生多方面地进行发挥和运用，如此不但提高了学生的学习兴趣和积极性，同时也锻炼了学生的组织领导能力并大大提高了教学效率。因此，在体育教学环节中对大学生侧重实践能力的培养是有着重要的现实意义的。

总之，大学体育教学中加强实践性教学，来进一步弥补学生在文化教学中的不足。人的发展离不开学习间接经验和直接经验，但间接经验的学习离不开主体在实践中获得的直接经验，并以它为基础。因而实践能力在个人一生的发展中有着十分重要的意义。学生实践能力对其将来的人生观、价值观、生存能力、发展能力、创造能力有着很大的影响。

大学应尽力创造条件让学生参加社会实践，以增强其实践能力。社会实践活动是学生实践能力养成的重要渠道。一方面，社会实践活动可开阔学生的眼界，尽力缩短书本知识与社会实践之间的距离，促进学生完善知识结构，增进学生的自学能力；另一方面，社会实践又可检验学生间接经验和书本知识是否正确，同时还可养成一些服务社会的能力，找出已形成的能力与社会需要的能力之间的差距，以便有针对性地完善自己的能力结构。同时通过社会实践还可检验学生的道德品质状况，丰富学生的道德知识，培养学生的道德情感，增强学生的道德能力。总之，大学进行素质教育是大学培养具有全面素质的高级人才的任务决定的。实践能力作为一个人素质的重要组成部分，理应受到重视，而我国大学教育存在忽视实践能力的培养。这也是21世纪大学教育的发展趋势。

参考文献：

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张承玉，面向知识经济时代中国高等体育教育的发展研究[J]，山东体育科技，2000，3：23-25

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毕思铭，体育在高校素质教育中的作用及改革思路[J]，高校理论探索，2001，3

体育教学对学生能力的培养篇2

关键词：创新教学；发散思维；素质教育；创新能力

积极创新、开阔进取是素质教育的重点，也是时代教育的基本要求。尽管体育教育制度在不断发展和完善，但是现行的教育模式无法适应现代创新人才培养的需要。创新是国家进步和发展的原动力，而素质教育的重点是培养学生的创新能力和实践能力。尤其在体育教学过程中，需要帮助学生培养创新能力和实践精神，才能适应素质教育发展的需要。

一、教学方法创新

在体育教学过程中，教学是老师教学、学生学习的互动过程，老师应该发挥主导性的作用，积极突破并实践教学方法创新。俗话说教学有方法，但是方法多种多样，重点是方法的创新性。采取好的教学方法可以激发学生的思维，引导他们培养并实践创新能力；创新能力是一种具有独创性、主动性的思维模式。体育老师如果拘束于某种习惯性的、特定的教学方法，缺乏创新动力，这样老师在教学过程中会束缚学生的主动性、积极性、创新性，从而扼杀学生的自主创新。因此，老师在选用教学方法的时候，必须结合学生的特点，引导学生积极投入体育课程中，诱导他们自我创新、自我实践、自我总结，从而最大限度地开发创新能力。

1.预设教学情景，启发学生灵感

学生是学习的主体，学生的自主学习性、积极性是直接影响到创新能力的关键因素。学生的学习活动会受到教学环境以及其他客观环境的影响。在体育教学课程中，老师可以为学生创设不同的教学环境，学生可以借助现有的生活经验，在不同的情景中感受不同的环境，从而产生灵感和启发。这个过程主要是基于“情景―好奇―新鲜感刺激―诱导创新”这个理论的。

2.加强左侧肢体部位练习

在生物学上，人体的大脑分为左半球和右半球，而依据大脑两个半球对人身体交叉支配的特点，老师可以引导学生在体育课程中，主动加强左侧肢体的运动，比如：可以用左脚支撑摆动、跳跃、投篮等动作，这样方便开发全脑特别是右脑的开发，同时还有利于左脑和右脑的协调配合能力，从而有利于激发创新能力的培养。

二、培养发散思维

所谓发散思维其实就是从多方面思考、探究多样化的思维模式，也是创新思维的核心所在。而在体育教学过程中，老师应该积极引导学生打破传统的规则，可以从多个方面对知识、技术、概念、理论进行发散思考，从不同的层面去探索和追求、想象、思考，从而能够提出更多的见解和认识；即便是同一个问题，也可以从多个层面来解决。学生可以通过对事物、理论进行多层次的认识，透过事物的本质加深对本质事物的认识，从而提高识别能力，达到发散思维的能力。老师要更多地关注“授人以渔”的思维模式，而不是传统教学中的“授人以鱼”的思维，帮助学生掌握求同存异的理论和方法。

老师的教学艺术性工作在于如何正确地引导学生掌握自主学习、自我创新的技巧和技能。老师应该在学生掌握基本的学习能力的基础上，积极引导学生发散思维，从实际情况出发，引导学生充分应用现有的知识和能力，对现有的知识和理论进行发散训练，从而实现预期的教学目标。与此同时，老师还可以给学生更多的时间和空间进行发散性探究，帮助学生自主学习，体验成功的收获；通过发散思维的引导，老师可以帮助学生掌握学习策略，掌握创新能力的关键所在，这也正是授人以渔的理论应用。

三、推行素质教育，发展创新教育

素质教育是时代教育的特点，也是当前教育的发展趋势，它开始渗透到各个学科的教育教学过程中，对于学生的创新素质和能力提出了更高的要求。尤其是在体育教育工作中，体育教育工作者不仅要关注教学理论动态，积极优化教学手段，同时还要抓住素质教育的核心，不断提高教学质量，培养创新能力强的高素质人才。创新教育是素质教育的基础，也是素质教育的基本工作。

参考文献：

[1]朱娜.对高校体育教学中培养学生创新能力的探讨[J].体育世界：学术版，2011.

体育教学对学生能力的培养篇3

关键词：学生；挫折；体育教学；抗挫折能力

中图分类号：G633.96文献标识码：A文章编号：1005-5312（2011）02-0226-02

随着社会主义市场经济的进一步发展，社会对学校培养的各类人才也提出了新的要求。风险、挫折、失败已成为普遍现象，这就需要人们具有驾驭和克服挫折的各种能力，然而当代学生生活条件优越，依赖性强，抗挫折能力及心理素质普遍较差，遇到挫折往往会不知所措，有些人表现出紧张，放弃自己的追求，工作和学习的效率降低。严重的还会使心理失衡，引起身心疾病，导致行为失常，甚至在绝望中轻生。近年来，我国大中学生中因承受不起挫折，轻生乃至犯罪的有不少学生，其中也不乏有成绩优秀的学生。同样面对挫折，而另一些则表现出乐观、硬朗的态度，他们从挫折中吸取教训，得到锻炼和磨砺，最后取得成功。

新《体育与健康教学大纲》在体育教学任务中重点充实了保护学生健康与安全，适应社会环境、增强心理承受能力等新内容。青少年时期，是促进身心发展，提高身体素质与心理素质的关键时期，而体育教学的特殊性决定其特殊的功能。本文运用心理学知识结合体育教学探讨如何在体育教学中培养学生抗挫折能力。

一、挫折概念及成因

挫折是个体在从事某种有目的的活动过程中，遭受干扰或破坏，或遇到难以逾越的障碍，致使目标不能实现时所产生的一种情绪状态。挫折对人有利有弊，抗挫折能力强的人，较少产生消极的挫折情绪反应，能及时、主动地以有效的心理行为来战胜挫折。而抗挫折能力弱的人，容易由于对挫折缺乏正确的认识，无法面对而采取了不适应的方式，造成对挫折的反应过于明显、强烈、持久，不能采取积极有效的心理行为去适应挫折。

（一）客观因素

客观因素往往是学生个人能力无法克服的，如天灾人祸。客观因素所造成的挫折往往也是难以预料和难以抗拒的。但是对学生的学习、生活带来了许多问题。

（二）社会因素

主要指在大学生活中所遇到的政治生活(评模、入党等)、经济生活(生活水准、奖学金等)、校风校纪、社会伦理道德、地方风俗习惯以及多重人际关系等人为因素造成的，这些因素造成的挫折影响力较为普遍。

（三）个体因素

如个人生理上的缺陷；个人知识、能力、气质上同其人的差距；学生多种需要的冲突，以及个人的世界观的问题。因为需要是人对各种客观事物感到未满足而产生的一种内驱力。在其驱使下，人们去追求目标的过程中，有的如愿以偿，有的则由于种种原因得不到满足；有的同学因为思想或生活问题而受到领导、老师的批评教育甚至处分等等，于是内心挫折产生，这类挫折是个体因素造成的。

二、提高学生对挫折的认识能力

（一）挫折的两重性

挫折既会有积极作用也具有消极作用，失败与成功尤如孪生兄弟，没有挫折和失败就不会有最后成功的快乐。让学生正确认识到失败和挫折并不是坏事。它能给人以打击，甚至使人沉沦，但更能给人以启迪和思考及奋起的勇气。大凡有成就之人都经历艰险和磨难，而在逆境中崛起。挫折和失败打破人们主观的不切实际的盲目追求的幻想，教育学生敢于面对失败与挫折，用理智的态度面对现实，使学生懂得正确分析主客观原因所在，客观地评价自己的能力、水平，激发迎接挑战和战胜挫折的内在动力。

（二）挫折的耐受性的生理因素

遗传因素、神经类型、体质状况等对人的耐挫折能力都有影响。体格健康、神经类型强而均衡的人要比体弱多病、神经脆弱的人更经得起挫折，而挫折的经历和受教育程度也有极大的关系。实践证明，经历挫折越多，其知识、经验就越丰富，克服挫折的能力和承受能力相对越强。

（三）树立正确的人生观、世界观、挫折观

充分认识人生规律和自然现象，保持良好的心境，用理智的心态检查自己的需求是否可行，抛弃不切实际的幻想，在合理需要不到满足或受挫折时应控制消极情绪，促其向积极情绪转化。

三、体育教学与挫折

体育教学在运动技术教学方面是让学生展现自我，丰富生活的教学。但由于身体条件的不同往往产生不同的心理反应，这些心理反应大部分跟挫折有关。每个学生在体育运动中都要经受挫折的考验。有些项目本身就具有挫折情境因素，如跳高项目，无论是最后的胜利者还是途中遭淘汰者，均是以“失败”而告终，随着横竿一次次升高，心理素质差，尤其是对挫折承受力弱的人，虽然有优秀的技术，也会在横竿前怯步，在比赛中失利。这对学生的自我是一种极大的挑战。有些项目本身无明显挫折情境因素，但由于主客观的原因也构成了挫折情境因素，如天气、身体健康等因素的影响运动能力不能达到原有水平；有些学生身体素质特别差，无论他怎样努力都无法达到考试标准；在教学比赛中，由于同伴缺乏配合或水平差影响比赛结果等等都会构成挫折情境。可以说在体育教学或者课外体育活动中，时刻都存在挫折情境。

在体育运动中造成挫折的原因大致分两类：一类是外界客观因素；另一类是内在主观原因。无论哪种原因构成挫折情境，在一定范围内对人的成长是有好处的，超出一定范围则对人的成长是有害的。一个人在社会上难免要遇到各种挫折，只有正确的面对才能有作为。在某种意义上说在体育运动中经受挫折的考验，所付出的代价是最低的。这正是学校体育要重视培养学生心理健康的原因所在。

四、体育教学中培养学生抗挫折能力的基本策略

心理学认为，当挫折情境、挫折认知、挫折反应三者同时存在时，便构成心理挫折。挫折情境与挫折反应没有直接的联系，它们是通过挫折认知来确定。挫折反应的性质及程度，主要取决于挫折认知。

（一）创造适中的挫折情境

体育教学中挫折情境无处不在，但挫折程度不同，学生个体差别则更大。在某种程度上说体育课如果不用心设计，对有些学生来说构不成挫折情境；而对还有些学生来说则无时不受挫折。前者，学生身体素质好，运动能力强，体育课对他们来说是享受，体育教学培养学生抗挫折能力作用甚少；而后者，学生的身体素质差，运动水平低，有的体型肥胖，他们对体育课产生恐惧感，自信心受到伤害，以致有的学生装病、逃课，这都是不合理的。体育教学使他们的所受的挫折程度过深，因此，在体育教学中应使学生受挫折情境适中。首先，教学内容选择应因人而异，特别是九年义务制教育后，体育教学内容的选择应突破传统的教学模式，由学生自由选择运动项目。教师有目的的使身体素质好，运动能力强的学生选择相对较难的项目，反之亦然。其次，教学方法上，前者，多组织教学比赛，在比赛中，感受挫折，同时提高难度，严要求。后者则多组织游戏活动，降低要求，减少他们的挫折程度。第三，考试内容上不要把身体素质的比例放得太高，主要考学生学习的态度、体育锻炼方法的掌握程度、运动能力提高的程度。

（二）提高学生对挫折的认识水平

在体育教学中，学生先天不足，往往产生自卑心理，加上有些学生由于体育课的成绩影响评优，学生通过努力无法实现自己的目标，往往不能正确面对。这时，教师应合理要求，不断鼓励，使他们感到通过努力是可以克服挫折的，提高其对挫折认知的水平。耐力跑是绝大部分学生最害怕的一个项目，有些学生会想办法逃避，而耐力跑是提高心肺功能最有效的办法，也是培养学生良好意志品质的好手段，更是提高学生抗挫能力的有效途径，教师应正确的引导，提高学生的认识。也有些学生由于先天的优越，在体育运动中非常自负，还有些学生本来就过高的估计自己，往往能力与目标产生矛盾，他们经不起挫折，影响其正常水平的发挥，教师要引导学生正确的自我评价。

（三）引导学生对挫折的正确的反应

学生受到挫折会引起种种心理与生理反应，心理上反应有攻击、焦虑、冷漠、等，在生理上，个体的神经系统、血液循环系统、消化系统和内分泌系统都会引起一系列的反应。如果长期处于挫折情境中得不到解脱，将引起身心病变。因此，教师要引导学生对挫折有正确的反应。如耐力跑项目，尽管给人带来困难，但可以锻练人的意志，提高心血管系统的功能。其次，只有通过不断努力才能战胜困难，任何运动项目都必须通过刻苦的训练，提高技战术水平才能赢得胜利。第三，面对挫折要有良好的心理品质，具有良好的心理品质，就可以变得乐观、坚强，可以顺利地解除各种忧虑和困扰。体育比赛中，一时的失利如果自暴自弃必将自食其果。第四，要不断的总结经验教训，提高自己的判断能力，碰到挫折应利用理智的力量稳定自己的情绪。任何体育比赛都如此，教师在教学比赛中，要不断培养学生这方面的能力。在体育教学中，要使学生有适度的挫折情境，并教育学生对挫折有正确的认知，面对挫折做出正确的反应，才能提高学生的抗挫折能力。

五、结论

（一）体育教学要充分考虑学生的各方面特点，了解其承受能力，为学生设置恰当的挫折情境。

（二）要改革现有的教学模式和考试办法，正确处理先后天关系，充分考虑学生提高的程度与学习态度。

（三）抗挫折能力的培养应注意多方面积极因素的结合，创造良好的教育环境，培养学生良好的心理品质。

（四）教师要不断提高自身素质，不但要言传更要身教。

综上所述，加强体育教育中学生抗挫折能力的培养，不仅有利于学生良好个性的形成及身心的协调发展，更有利于体育教学的完成，使学生以良好的心态迎接日益激烈的社会竞争。

“授人之鱼，只供一日之餐，教人渔法，则可终身受益”，教会学生克服挫折与困难的方法无疑对培养跨世纪的合格人才具有十分重要的意义。

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体育教学对学生能力的培养篇4

在学校，学科教育是进行素质教育的主渠道，长期以来教学一直沿用传统的“传习式”教学模式，即老师讲，学生听；教师示范，学生模仿，学生处于被动地位，主观能动性受到抑制。这就造成大部分学生考试达到标准，而实际运用能力却很差，即“高分低能”现象。当学生走向社会时，不能很快地适应，给就业造成一定的麻烦。因此，教师不仅要学生掌握专业基础知识，而且要不失时机地对学生进行多项能力的培养。

体育作为一门独立学科，在素质教育中占有重要地位。体育教学和其他学科的教学既有许多相似之处，又有它的特殊性。体育教学具有灵活性、直接性、实践性强的特点，学生学习和活动环境广阔，有一个频繁观察、操作、合作的亲身体验的机会。因此，体育课对学生各项能力的培养有着十分重要的意义。所以要加大体育教学改革的力度，不断改进教学方法，在保证教学质量的前提下，积极拓宽学生亲身实践的路子，将学生置身于一个动态、开放、多元的学习环境中，根据学生的特点，有目的、有计划地去上好每一节课。下面是我在多年体育教学中就如何培养学生能力的认识。

一、改革传统的教学模式，培养学生独立工作和观察的能力

传统的体育教学将规范化技能的掌握作为主要目标，教师的教学设计是依据学生能在短时间内掌握运动技能而展开的，所以教学过程从开始到结束，都是教师唱主角，很少有师生互动、生生互动。因此，课堂显得沉闷、枯燥，也就难怪学生有怕上体育课的思想了。

新的教学模式就是在教学中充分发挥学生的主体作用，让学生积极参与，变被动为主动，使之成为学习的主人。如在上课的准备部分，将学生分成四组，每次让四名同学带领本组的同学进行队列练习，或做游戏和徒手操。这样既让学生掌握了喊口令、调动队形的技能，又培养了他们的组织能力和独立工作能力。另外，在教学过程中，教师还要积极引导学生在课堂上做到看、听、想、练、比。学生要通过仔细观察教师的示范，并经过自己的思考，领会动作要领，然后经过练习达到一定要求后，在教师的引导下相互比较、对照，发现问题，及时纠正。这样学生既可以掌握动作要领，又可以形成培养观察、分析和判断的能力。同时，还可以通过提问，要求学生讲述别人在动作技术上存在的问题和改进方法，这样既能锻炼语言表达能力又能加深学生对动作技术的理解。可布置一些技术和素质练习的课外作业，巩固课堂所学，培养自学，自练能力。通过改革，学生真正成了学习的主体，学习兴趣得到了很大增强，课堂氛围也发生了根本性的变化。学生在教师的引导下积极去观察、思考，使体育课堂变成学生学习和娱乐的地方。

二、改革传统的考核方法，培养学生的正确评价能力

怎样客观正确地评价事或人，是一个人必须具备的能力，在平时的教学中如何培养呢？我们知道学生成绩的评定都是教师做出的，即学生做，教师评，这是传统的方法，无法让学生的评价能力得到提高。最理想的考核方法是：在教师的协助和督促下，让学生参与考核的评价中，成立学生考核组，集体评定成绩。如在体操技巧的考核中，教师首先将该项目的规则、裁判法、评分标准传授给学生，再进行考核。做法是：一个人考试，其余学生评分，这样大家共同完成考核过程，学生不但掌握了技能，而且培养了评价能力。同时，评价要求是公正的，这就使同学们在客观评价他人方面得到了很好的锻炼。

三、运用集体项目的特点，充分培养学生的协作能力和竞争意识

工作中的协作能力是每个人必须具备的一种很重要的能力，很多工作不通过协作是无法完成的，工作质量就是协作能力的体现。我在教学中经常利用集体项目的特点去培养学生的协作能力。

另外，采用分组比赛，胜者继续比赛，负者下场休息的方式来培养学生的竞争意识。每个学生都有好胜心，特别是喜欢篮球的同学，如果不让他去打球，让他在场下休息，他就会很难受。要充分利用他们的这种心理来培养他们的竞争意识。因为在当今的社会无处不存在竞争，一个人如果没有强烈的竞争意识，很快就会被社会所淘汰。同时，竞争是正当的，要求他们在比赛中通过自己的努力拼搏获得胜利。不能因为要使自己胜利而不遵守规则，或使用伤害别人等不正当的竞争手段。这样不但能培养学生的竞争意识，而且能让他们知道怎样利用规则，合理地、正当地去竞争。

四、利用课堂教学环节，培养学生充分表现自我的能力

我在上课时，不但关注后进生，更让部分学生有机会去自我表现，因为自我表现能力是一个人走向工作岗位后的一种很重要的能力。自我表现可以说是一个人的自信，是展示个人能力和才华的方法。我在每堂课上，都会让几位同学自愿地给全班的同学做技术动作的表演，不管你对运动技术掌握的程度如何，都可以去表演一下，并且根据情况给予一定的点评，这种方法不但满足了部分有表现欲望的学生的要求，而且锻炼了他们的心理素质。同时通过点评，也让他们知道了自己还有哪些不足的地方，促使他们不断改进。

体育教学对学生能力的培养篇5

【关键词】高职院校体育教学社会适应能力

【中图分类号】G647【文献标识码】A【文章编号】1674-4810（2014）06-0071-01

社会适应能力是人们面对复杂多变的社会现象、各种社会问题以及不同的社会条件而做出的能够很好地适应社会的自我调解能力以及反应能力。由于多年的应试教育，尤其是现在的高职院校的学生在中学阶段都是为了应付高考，不能够真正地与社会接触，不能够培养学生的社会适应能力。因此，大学生的社会适应能力与现代社会对人才的需求具有很大的差距，特别是在经济社会迅猛发展的今天，如何更好地适应社会，更好地生存、更好地发展，是每一个高职院校在人才培养方面更加注重的问题。有关社会适应能力所包含的内容非常广泛，从体育教育的角度来看，如何通过体育教学培养学生的社会意识，增强学生的社会适应能力，提高学生对未来社会的适应和发展能力，是体育教师需要认真思考的问题。

一针对学生专业特点，开展特色体育内容训练

高职院校的教育目标是培养专业技能的高素质应用型实践人才，所以在体育教学过程中，针对不同专业的学生开展不同形式和内容的体育教学。如文秘、财务、计算机、办公与金融等专业学生，应结合他们的工作特点和环境，他们未来会长期伏案低头含胸、工作压力大，要开展体育教学如网球、韵律健美操等，改善学生的不良习惯，缓解精神紧张，培养良好的坐姿。

二创设微型社会情境，培养学生的社会意识

高校在很大程度上就是一个社会的缩影，而体育教学活动从某种程度上来讲也算是一个微型社会的缩影，这里面既有协作与竞争，又充满着机遇与挑战。在体育学习训练的过程当中，学生能够经历各种成功，也会尝试各种失败；在教学过程当中，每一个学生面对的都是不同的群体，也会面对不同的社会问题。为此，在体育教学过程中，充分地利用体育活动的综合性和集体性特点，创设微型的社会情境，培养学生的社会意识，增强学生的社会责任感，提高学生的社会适应能力。每个人在这个微型社会中都扮演着不同的角色，随时随地都可能会组建一个新的小团体，同时还需要面对不太熟悉的、性格不同的、爱好不同的人，成为合作伙伴。使高质量的体育教学与学生的实际生活有效对接，让学生的情感世界和外部的社会实际有效地沟通，为学生提供更好的合作能力、交际能力以及各种应变能力，搭建平台，为学生未来社会的发展提供各种有利的条件。

三注重学生的毅力意志磨炼，提高学生的社会适应能力

社会是复杂多变的，社会是充满各种不利因素的，在社会上生存和生活过程当中，总会遇到各种困难和挫折。如何更好地面对社会，如何更好地适应社会，如何在社会当中更好地生存和发展，是每一个高职院校的学生在未来的社会发展中必须具备的能力。在高职院校体育教学过程中，让学生参加各种富有挑战性的运动，培养学生的心理承受能力，增长学生的生理负荷能力，让学生把体育学习过程看做是一次很好地对自己身心的磨炼机会，也算是一次非常好的考验，让学生在付出极大努力的同时，收获进步和成功，提高学生的承受能力，培养学生的吃苦耐劳精神，增强学生坚忍不拔的意志，培养学生锲而不舍的品质。让学生能够在比赛当中更好地感知社会是充满成功与失败的，成功的喜悦会让每一个学生精神抖擞、斗志昂扬；失败也会给每一个学生以极大压力和动力，促使学生更加努力，虽然失败，但绝不意志消沉。对学生进行一定的抗挫折教育，提高学生的社会适应能力，尤其是应对各种困难和挑战的能力，以便学生更好地适应社会。

四坚持开展阳光体育，课外体育与社会有效对接

从高职院校的实际教学情况来看，每周的体育课是非常有限的，对学生进行生存性教育和适应性教育的培养目标是很难完成的，适应能力教育在很大程度上需要学生在课外时间或者在校外环境中更好地去完成，为此，高职院校可以开展阳光体育活动，结合学生的自身特点，设计出适合当前学生锻炼的各种社会化的体育模式，也就是在保证其教学质量的前提下，坚持校园体育为基础，运用各种社团，结合学校各种的体育俱乐部，形成各种各样的决策、管理执行和参与多个层面的良性互动循环，让每一个学生在活动过程中互换角色，加强学生之间、师生之间、小组之间、各种社团之间的有效沟通，能够建立起更好地互为因果的有效反馈系统，让学生在没有内外压力的情况下更好地敞开心扉真诚沟通，相互合作，共同进步，从而更好地提高学生的社会适应能力。

总之，高职体育教学一定要结合学校和高职学生的实际，结合我国高职教育面向新世纪发展战略和人才培养模式，深入完善高职院校体育教学，大胆尝试和创新实践实践教学，力促高职院校的体育教学更好地帮助学生适应社会发展，培养高质量、有特色、社会适应能力强、发展前途广阔的专业高素质人才。

参考文献

体育教学对学生能力的培养篇6

关键词：中职体育；适应能力；培养

中职教育以就业为导向，是学生由学校走向社会的过渡阶段，它不仅肩负着培养学生科学文化知识与社会劳动技能的重大责任，还承担着发展学生社会适应能力，培养学生健全人格，促进学生综合素质发展的重要使命。在培育学生社会适应能力，促进学生身心健康层面，中职体育课程发挥着不可忽视的影响作用。问题的关键是，如何在有限的时间内开展体育，发挥体育教学育人的特殊教学功能，提高学生的社会适应力，帮助这些青少年学生更好、更稳、更顺利地走向社会。

一、中职学校体育教学对于学生适应社会能力的重要作用

（一）有利于培养凝聚力

中职学校体育教学中，大多数体育项目都是群体项目，比如足球、篮球等等，这些项目的训练和比赛过程中，都需要不同的队员之间密切配合，通力协作，只有如此，才能取得优异的成绩和最终的胜利，在团队合作的过程中，潜移默化的就会有利于培养学生的团队意识和整体凝聚力，最终促进学生社会能力的培养和提高。

（二）有利于培养沟通力

中职学校体育教学的实际过程中，需要教师与学生之间进行有效的沟通和协调，很多体育项目都需要多人参与，在这样的过程中，人们的沟通能力显得格外重要，通过提高沟通能力，可以让别人了解自己的真实需求和想法，可以得到自我能力的提高和实现，可以通过交流和沟通，学习别人优势和长处，为我所用，以便在友好的氛围中建立和谐的关系，提高与他人和谐相处的素质。

（三）有利于培养意志力

当今的社会争日趋激烈，人们每天都会遇到各种各样的问题和困境，知识更新速度的加快，就业压力的增大，不良心理问题和情绪的出现，都会对人们的意志品质进行考验，这就需要人们具有坚强的意志力和承受挫折的能力。体育的目的是获胜，核心就是竞争。在体育教学的过程中，有成功也会有失败，这对于社会经历不丰富的学生来说，就是一种很好的意志培养和锻炼。

二、中职体育教学对学生社会适应能力培养的具体措施

（一）结合课程特色，合理安排教学内容

对于中职学校的教学目标来说，其目的在于培养适应于社会的全能型人才。所以在体育课程中，教学目标应与职业需求相符合，依据职业的硬性要求来制定合理的教学计划，使中职教育体现时代特征，与不断发展的社会需求相符合。与此同时，体育教师在授课的过程中，应将一些受欢迎的项目引进课堂，使学生的身体状态保持在一个良好的状态，以适应激烈的社会竞争以及体力智力劳动。同时，根据不同的职业会对身体带来的不良影响，对症下药，通过体育教学对学生展开体力锻炼，使学生身体状态保持在一个稳定的状态，并产生较强的抵抗力以防止社会劳动带来的体力疲乏。

在课程安排方面，应打破旧式的单一课程布局，采取具体学生具体对待的教学方式，灵活应变。对于一年级的学生采取基础课程的教学，锻炼学生基本功的同时激发学生兴趣和积极性，注重和加强对学生自学能力的指导；对于二年级的学生，由于他们已经打好了基础工作，所以可以依据自身情况选择感兴趣的课程和项目，保证学生的个性化发展；对于三年级的学生则设定选修课，在自身专业课程的学习基础上，另外挑选新的课程进行学习，以满足好奇心，培养学生体能多样化。

（二）模拟社会情境，与社会生活相对照

在体育教学中，对于学生社会意识的培养和社会适应能力的培育在某种意义上来看，就是通过课堂上社会情境的模拟来达到培育目标。体育课程的教学环境在某种程度上来说就是一个微型社会的缩影。无论是足球项目、篮球项目还是排球项目，球场即是对社会环境的模拟，每个学生在团队中都是扮演不同的角色，与不同的人相接触并进行同一个团队内的分工合作。不仅仅是合作，还有同对方队伍的竞争等。在体育竞技中，每个人都随机扮演不同的角色，承担着不同的义务，及时调整心态以与不同的情境相适应。如此看来，体育课程的训练场就相当于社会环境的一个缩影，体育课堂为学生社会适应能力的培养提供了训练场地，创造了良好的演练条件。

体育教师应在课程中积极为学生创造实地演练的机会，使学生提前感受职场激烈的竞争和合作趋向。在学生进行课程项目时，对学生予以密切的指导，依据学生在团队合作中担当的角色，给予其指点，无论是主力军还是辅助军，教师都应该在教学中使学生感受到团队合作精神以及竞技精神，从而使学生在步入社会后，在激烈的社会竞争中，能迅速找准自身定位，积极地适应社会、奉献社会。

（三）磨练学生意志，培养拼搏意识

现代社会充满竞争，是否具备竞争力和拼搏意识是衡量一个人社会适应力的重要标准。因此，培养学生的竞争能力和拼搏意识，提升学生应对困难和挑战的能力，增强学生的耐挫能力就显得十分重要了。体育课程中有很多竞争性很强的竞技项目，利用这些竞技项目，有利于促进学生竞争能力培养和拼搏意识提升。利用竞技运动培养学生竞争能力，笔者认为要注意考虑这样三方面问题：一是要在竞争中培养学生公平竞争的意识，二是要在竞争中培养学生有序竞争的观念，三是培养学生竞争失败后的心理调适能力和反思总结能力。

例如，在教学中，我组织学生们进行“迎面接力”的赛跑活动。这样的活动是十分常见的竞技项目，但为了强化学生的拼搏意识，帮助学生树立公平竞争、科学竞争的竞技态度，我完善其中的一些细节。首先，为四个竞赛小组划分跑道，并确定串道视为违规，取消成绩的惩罚规则。接着，明确告知学生：“比赛中大家要严格遵守规则，跑完的同学也不要随意乱跑影响他人，大家正常发挥，这是最基本的竞赛准则。”这一点告诉学生公平、不使绊子是竞争的第一准则。接着，又告诉每个小组，无论自己的队友跑得快或者跑得慢，我们都应该为他们尽力加油，给予他们鼓励肯定。这一步告诉学生，信任队友，包容队友是获得竞争胜利的重要保障。最后，还要求比赛结束之后各个小组提交一份比赛心得。这在体育课上不常见，旨在引导学生总结反思，提升竞技能力，这对于学生竞争能力的培养有良好的促进作用。

三、结语

中职体育教育让学生完成了从学校到社会的过渡，让他们转变角色更加顺利，成功地迈入社会的大门。通过中职体育教学，结合学生的特点，利用合理的教学方法，让学生身体健康，专业技能精湛，抗挫折能力强等方面全面发展，让他们拥有更强的社会适应力。

【参考文献】

[1]张爱松.从中职学校特点探究中职体育教学改革[J].科学中国人，2015（33）.