历史地理学就业方向(6篇)
历史地理学就业方向篇1
[关键词】高师历史专业；课程设置改革；师资力量；学生；教育实习模式
[中图分类号]G658．3[文献标识码]A[文章编号]1007—5674(2011)05—0107—03“历史教育的本质是一种思想教育．通过历史学习有利于文化的传承，有利于培养全民意识．提高全民的人格素养、提升全民的人文精神”【115。历史专业作为一门基础的人文学科，承载着传承人类文明的重任，影响着民族的文化底蕴是否深厚，直接决定着国家的软实力。然而，目前，高校历史教学中存在一些亟待解决的问题，有必要进行深刻的反思。
一
高师历史专业课程设置改革势在必行从20世纪末以来。国家一直在探索高校历史教学改革的问题，多次提出加强素质教育，但是成效有限。步入21世纪后，随着高等教育大众化的推广，大学毕业生就业难问题日趋严峻，尤其是历史专业学生的去向更加令人堪忧。如何增强其求业竞争力，拓宽就业的渠道，是问题的症结所在。化解难题的关键是历史专业课程的设置要更加合理与科学。
近几年，全国高师历史课程设置在不断地调整．最突出的特点是基础课的课时大为缩减，选修课占居了课程设置的半壁江山。针对这种现象，为数不少的专业教师曾提出过异议，这样的课程设置不利于历史专业的健康发展，弊多利少。不过，这种课程设置改革已是大势所趋，不容扭转。在现有的基础上，合理地安排课程，进而确保中国史与世界史等两大通史的基石地位，同时开设一些与现实社会需要有关联的选修课，增强史学服务社会的功能。为了在有限的时间内使学生获得更多的专业知识，尤其是在多种学科交叉并用的时代，应提倡学生跨学科选修课程。目前，有些高校开设了以往不曾有全校公选课，以供学生选修，拓宽学生的知识面与学术视野．同时也实现了资源的共享。历史专业的本科生在保证专业课学习的基础上，根据自己的兴趣取向与就业的现实需求，选修其他学院的课程，比如，文学、哲学、社会学等有关的课程。这种设想已经在部分院校付诸实施，但对于大多数学校而言还未实行。所以应尽快出台相关政策，为历史专业学生与其他专业的学生实现资源融合打造一个平台，给予更多的方便．使学生能够多渠道地汲取知识的给养，不断提高自身的专业素养。
除了要开设交叉学科的课程。诸如：文化人类学、城市社会学、人口学等，还要x，-J-历史专业课程设置的顺序有所调整，应把历史哲学、史学史、历史文献学等放在大一、大二开设，使历史专业学生尽早地步人史学的殿堂。而不是高中那种循环往复式的应试学习，全面系统地接触史学方法与史学理论。增强史学理论知识的储备，提高史学修养。
在开设专业课与其他学科的课程基础上，提高学生教学实践能力是至关重要的。当前，中学历史教材一直处在不断地修改与调整过程中，高师历史专业的课程设置要考虑如何适应这种变化．首先要开设介绍中学历史新课程标准的课程，使学生了解初高中历史课程的最新标准．进而锁定自己学习的目标，有针对性地选修课程；其次，历史教学法课程应多增加实践环节。尽量地将理论知识运用于实践，锻练学生的说与讲的能力，提高他们的教学水平：最后，要严把教育实习质量关，要求学生一定到实习学校认真地听课与讲课。从实践中获取有益的教学经验，为将来的就业做好充分的准备。
二、师资水平与力量有待提升21世纪的今天最需要的就是人才，人才培养的关键是要有好的师资队伍。教师工作是传播人类文明，对学生启智、育德、健体、益能的实践活动，作为一个从事教书育人工作的教师来说，仅仅具有一定的政治素质和责任心是不够的，理所当然还要具备以智力能力和表达能力(语言的、肢体的)为主的基础能力。以教育、教学、班级管理为主要特点的职业能力，以及思想、业务、人格不断趋于完善的自我完善能力[。当前，历史学作为基础专业，任课教师的学历层次愈来愈高。许多在职教师通过多种渠道获得博士学位。一般而言确实是充实了师资队伍的力量，使专职教师在学历、职称、专业知识结构等方面更为合理，为培养更多合格的历史专业学生打下坚实的基础。不过，仍有许多问题亟待改善。
首先，教师要不断地提高自己的理论水平与更新知识。教师获得博士学位并不一定意味着专业水平的提升，因此建议毕业后的诸位历史学博士要继续秉持着读博时钻研史学的那份坚持与毅力，增强科研能力。在授课过程中，专职教师要将科研与教学有机地结合在一起，没有较强的科研实力，就不会就高质量的教学水平与内容。只有这样，教师根据自己的科研方向与教学目标。能够向学生介绍最新的学术动态，对有关问题的认识亦较有深度，不是简单地按照时间线索阐释史实。在此基础上，教师不能一味地重复陈旧的知识．他们要利用一切时间更新自己的知识储备，保证教学内容能够紧跟学术前沿。
其次，坚持“走出去，请进来”的原则，拓宽视野。
学校每年定期邀请国内外知名专家学者讲学，向师生介绍史学界的最新动态，开阔学术视野。与此同时，历史专业的教师也要积极地到国外著名高校与科研机构访问进修，全面地开展学术交流，有效地利用时间获取知识。争取与国际接轨。抓住一切时机，参加各种大型的学术会议，了解史学最新的发展趋势。教师的学术视域开阔了，自然有助于拓宽学生的视野。
最后，潜心学术。投入教学。正所谓“学高为师，身正为范”．作为历史专职教师不仅要苦心钻研专业知识，而且要带着极大的热情投入教学。教师应该不断地思考如何获得较好的教学效果，改善教学方式，加强师生之间的互动。不同于昔El的填鸭式教学，调动学生的积极性，让他们真正地思考问题，培育其问题意识。而不是被动地学习，增强本科生的创新意识。只有这样才能使学生很好地理解与消化知识，逐渐地累积专业知识．提升理论素养。
三、学生自身的努力尤为重要目前，全国高校大学生学习的主动性与积极性大不如前，高师历史专业的学生也不例外，所以他们在大学期间的学习效果可想而知。对此，学校与教师双方已经采取了相关措施，改善学风、督促与激发学生学习的积极性。同时大学生自身也要做出相应的努力。
首先，积极地参加科研活动，培养创新意识。高一108一校要培养出真正符合时代要求的高素质、创新型人才，就必须深化教育改革，全面开展学生科研活动。
科研活动就是创新活动，提出问题、分析问题、解决问题的科研过程就是一个创新过程f3。现在，高师历史专业的学生应主动地参与学校、学院举办的各种科研活动，譬如，学术报告、学术沙龙、师生学术讨论会，等等。历史专业的学生在这些活动中锻炼自己的思辨能力，对历史事件与人物有自己的见解与判断。在参与各种科研活动的同时。历史专业的学生应认真对待教师布置的科研作业，不能敷衍了事，要详细地搜集相关资料，用心思考，勾勒框架，按照学术规范撰写论文，培养其思考与写作的能力，使他们的科研素质得到提高。
其次，树立良好的学风，激发学习的主动性与积极性。今日中国国家的经济实力日渐增强，而社会风气存在诸多隐患，特别是儒家思想中的诚信理念普遍缺失，这亦影响到高师历史专业学生的诚信度，各个高校的学风日趋下降，也直接决定了未来国家建设急需的人才的素养。在这种社会大环境下，高师历史专业学生的学习劲头大不如前，听课状态较差，个别学生甚至从不上课，长此以往，高师历史专业毕业生的素质难以保证。如今的高校，为数不少的学生沉醉于除学习以外的各项活动．其社会实践能力的确有所提高，代价却是专业课的荒废。以上诸种现象的出现与学生自身有较大的关系，若要扭转此种局面，需要历史专业的学生进行深刻的反省与付出努力．最终形成良好的学习氛围。历史专业的学生要经常地内省，在平常的生活中注重剔除不良的学习习惯，养成以诚待人、耐得住“寂寞”、苦坐冷板凳、勤学好思、懂得对己及他人的尊重，等等。不过，要真正做到如上诸点，并非易事，只有大学生主动、积极且真心诚意地去付诸实践，经过长时间的沉淀，相信会初显成效，有助于树立良好的学风，一改昔El大学生萎靡不振且懒散的尴尬状态，再次进发出勃勃生机与一往无前的闯劲。使历史专业的学生在大学期间获得较好的学习效果，成为历史专业合格的毕业生。
最后．踊跃参与教育实习等实践活动，提高职业技能。历史专业学生在抓住一切机会锻炼自己的科研能力与创新意识、树立良好的学风激发学习的主动性与积极性的同时，还要为将来走上工作岗位做好充分的准备，除了平时注重“三字一话”(粉笔字、钢笔字、毛笔字、普通话)的训练之外，学会如何备课、说课与讲课显得尤为重要。大学四年留给教育实习的仅仅几个月，这对锻炼高师历史专业学生授课能力是不够的，学生们应多利用El常时间练习演讲能力．例如。课前的5分钟演讲、学校的演讲大赛、讲课大赛，等等，不断地提升个人的教学技能。有了好的输出方式，还要具备丰富的专业知识，所以历史专业的学生要端正学习态度，汲取教师教授的知识，借助网络工具阅读大量的专业论著，扩充知识储备。历史专业毕业生若要顺利地走上工作岗位，需要经过多次激烈的竞争，才能在众多淘汰者中脱颖而出，难度之大不难想见。如何让历史专业的毕业生在应聘中获胜。这需要与社会现实需求相结合，“使其潜在的职业能力得以挖掘，现实的职业技能得以改进”[，llz2。
四、改革教育实习模式
在大学四年的教学安排中，教育实习是最重要的环节之一，这决定着历史专业学生教学技能与技巧是否能达到用人单位的要求，进而成功就业。因此．高师历史专业要构建一个与现实接轨的教育实习模式，有助于学生通过这一环节，真正地成为中学需要的德才能兼备的历史教师。
(一)调整教育实习的时间一般而言，高师历史专业沿袭多年的传统，总是把历史教法与教育实习安排在大三下学期与大四上学期．在毕业生就业环境相对宽松的情况下，这种安排并不存在太大的问题，也无可厚非。不过，随着近年高等教育大众化步伐的加快，高师历史专业的招生规模不断地扩大，大学毕业生就业愈加困难。解决问题的关键在于增强毕业生的职业技能，此技能的提高不是短时间内能够提高的，是一个循序渐进的过程，在日积月累中获得提升。因此，现在各个高师历史专业应该增加教育实习的时间，并将其分配在各个学年，并将学生的授课能力与水平作为一个重要的考核指标。例如，从大一开始开设历史教法课程，适当安排一些教育实践，使历史专业的学生初步掌握教学的方法与技巧。然后，从大二到大四的课程安排中要充分合理地分配教育实习的时间，尽量让每位同学都能竭尽全力地练习备课与讲课，而不是突击式的应景敷衍。我相信，经过长时间的训练与严格的考核，大部分历史专业学生的职业技能与水平能够在各种职场招聘中应付自如，最终寻找到一份满意的工作。
(二)加强教育实习的管理按照目前高师历史专业的教学计划。教育实习通常在大四第一学期进行，时间大约为两个月。较为短暂，为了有效地利用这段时间，一定要加强教育实习的管理，争取在有限的时间内获得最佳的效果。这就要求指导教师认真负责地对待此事。制定详细的实习计划，严格地要求学生，规定出勤制度，及时地了解学生的实习情况，有针对性地调整实习方案，使学生在实习过程充分地施展才能，全身心地投入教学，获得较好的教学效果。学生也要积极主动地配合教师的安排，非常投入地聆听和学习一线中学历史教师的授课内容与方法，从中吸取经验。详尽周密地设计教案，以饱满的热情投入到教育实习。总之，经过实习使每位同学的教学水平得到程度不同的提高。
(三)教育实习方式的多样化随着高师历史专业招生规模的日益庞大，学生的来源地遍及全国各地，学生的个体差异较为明显．如果仍遵循着陈旧单一的教育实习模式。那是无法满足历史专业实习的需求。根据学生的特点与采取自愿的方式．高师历史专业应采取多种不同的教育实习方式，因地制宜地开展教育实践．一般可以采取微格、委托实习单位与建设实习基地。微格教学(microteaching)J~i常又被称为“微型教学”。它是由美国斯坦福大学艾伦(D．Allen)教授等人创立的一种利用现代视听设备(摄像机、录像机等)，专门训练学生掌握某种技能、技巧的小规模教学活动。微格教室是在装有电视摄像、录像系统的特殊教室内。借助摄像机、录像机等媒体，进行技能训练和教学研究的教学环境。一般用于师范院校的学生和在职教师教学技能训练的模拟教学活动。这种方式对训练某一种教学技能相当有效，师生之间通过共同观看探讨学生的优缺点。以便日后很好地改进。其中部分学生可以把自己的母校作为接收单位．到全国各地进行分散实习，一般会收到较好的效果。还应利用各种人脉与各类中学建立合作关系。形成教学实习基地．让学生拥有亲自登台授课的机会，他们一定会从中受益的。
如上所述，当前中国高师历史专业作为长线的基础学科，要想摆脱就业的困境，就必需从课程设置、师资力量、学生、教育实习模式等方面。进行全方位深入彻底的改革，这样才能培养出越来越多为社会所需的专业人才，履行传承人类文明的光荣使命．使国人素质在潜移默化中得以提升，最终使中国成为真正意义上的世界大国。
[参考文献]
历史地理学就业方向篇2
关键词：人文历史；高中地理；教学渗透
在高中的教学中，学科间的知识联系是很密切的，可能在学习某些地理知识时，你会发现有些知识点似乎在历史学科教学中也有涉及，这就是学科间的知识渗透。知识的渗透会实现学习的共享，地理是历史、人类活动、自然活动的演变过程的体现，其中蕴含着历史的推移，人文知识的过渡，在高中地理教学中有效渗透人文历史知识是一种自然的趋势，也是助力地理教学的动力。
一、有选择地渗透人文历史知识于地理教学
随着时代的发展，新课程改革更注重学生的综合素质提升，因此对于教师来说，积极地进行知识融合和学科融合是十分必要的。在高中地理教学中，对于其他知识的渗透，显得至关重要。高中教学中提倡的知识渗透并不意味着将各学科知识进行强行加入，这种没有合理选取地强制性学习反而会阻碍知识渗透，混淆教学过程中的主次，使教学课堂呈现出混乱性，这不是我们所倡导的合理渗透、互利共长的渗透性学习。所以，教师在高中地理教学中要有选择地渗透人文历史知识，全面灌输性的教学不是最好的，适合的才最利于学生发展。高中地理知识本身就与人文历史知识有很强的联系，因此，只要教师合理选取，正确引导，两者的渗透工作定能落实到位，学生也能在学习地理知识的同时丰富人文历史知识，从而提高整体素养。例如：在介绍《工业地域的形成与发展》这一章节的知识时，我就将地理与人文历史知识进行了有效的融合，使学生能够在学习中了解同一知识点在两个维度的形成情况。尤其在“传统工业区与新工业区”的介绍中，我以工业最初的人文历史进行课程导入，在导入中，我讲到了工业革命的相关信息，历史上的工业革命使“机器时代”到来，使人类进入“蒸汽时代”，迎来全新的时代生产生活，如今，传统工业聚集的传统工业区受到新技术革命的冲击，市场占有份额越来越少，而以高新技术为核心的新工业区迅速抢占市场，成为工业界的领头羊，由此引发的传统工业改革问题席卷而来，产业结构、环境问题、市场冲击、技术冲击等都是重要因素，就目前科技主导的工业发展趋势，工业革命产生的传统产业受到严重冲击，若不及时进行革新，将会面临时代的优胜劣汰。在地理知识中以人文历史知识为引导开展能够有效加深同学们对相关知识的理解掌握，从而使地理教学进展更加顺利高效。
二、有意识地深化地理教师的人文历史知识
渗透就是不知不觉地融合，而不是生硬地强加。要做好高中地理教学中人文历史知识的渗透，不仅要注重内容的选取，教师自身也要有意识地深化提升自身的人文历史知识水平，这样在进行相关教学时才能将知识进行无缝衔接，不仅提高学生的学习兴趣，也能够提升教师在学生心目中的形象，教师自身人格魅力的提升也对课堂的氛围、教学效果等有着重要的影响，最终使渗透教学工作有效落实。其实，很多地理知识都与历史知识息息相关，因为一个特征地理的形成往往伴随着众多历史事件的发生，某一历史事件的发生也很可能改变区域地理特性。所以，从某种意义上来说，地理和历史是相互成就的两者，这也就意味着在高中地理渗透人文历史知识的教学目标是具有可行性的，同时也将成为促进学生成长进步的关键。例如：在学习《人口迁移》这一部分知识时，笔者就在相关地理知识中融合了人文历史知识，在人类历史上，人口迁移是普遍存在的社会现象，先秦时期人口迁移以集团性迁移为基础，通过不断迁移来稳固统治地位；春秋时期，少数民族与华夏族的相互迁移，使经济、文化交流融合；秦至元的人口迁移在经济上、军事上均有重要意义。其实，古代大多数人口迁移都是受战争所迫，虽然很大程度上促进了国家与国际上的经济文化交流，但同时也带来的不利影响。现代人口迁移主要集中于城乡人口迁移，随着城镇化趋势的上升，迁移有所缓解，但仍是人口迁移的重要一方。教师要在课前进行充分的准备，有备而来，才能在教学时有素材可用，有知识可讲解，也才能使教学过程顺利流畅，在教学中将地理和人文历史相结合，能有效促进学生知识的拓展和能力的提升。
历史地理学就业方向篇3
关键词：兵团高校；历史学；人才培养模式
中图分类号：G642.0文献标志码：A文章编号：1674-9324（2016）22-0147-02
高校肩负着培养历史学人才的责任，而人才培养模式改革又是历史学教育改革的关键。作为一所兵团院校的历史学专业，石河子大学自创建以来培养出了许多优秀的学生，他们为兵团的发展和建设起到了巨大的作用。但近些年来随着社会需求的变化和发展，以及中学历史师资的饱和，使得就业问题日益突出，原有的历史学人才培养模式受到了极大的挑战。我们通过对现有人才培养模式的全面摸底调研和深入分析，总结存在的问题，并结合自身多年来的办学经验，提出以社会需求为导向，立足兵团，发扬兵团精神的人才培养模式改革。这种历史学专业创新型人才培养的新模式，能够有效结合历史学科的优势，培养出应用型、复合型的史学人才，为兵团历史文化建设中发挥更大的作用，同时也希望对兵团其他兄弟院校历史学专业人才培养提供可以借鉴的经验[1]。
一、我校历史学专业人才培养模式存在的问题
1.人才培养目标过于单一。通常地方综合性高校的历史学人才培养目标多以中小学教师为主，作为兵团高校石河子大学也不例外，主要为兵团中小学提供师资人才。目标范围较窄以及培养模式的单一化会造成就业的困难，进而形成报考生源不足和学生学习积极性不高的问题。另外，培养模式的单一也会造成培养水平的降低，教师更多地从师范教育的角度入手，从而忽略了历史学专业技能的深入培养，使人才培养的专业化水平降低，就业时就会处于劣势地位。
2.人才培养方案与社会需求不适应。目前我校历史专业的人才培养方案和课程体系是在多年延续的基础上，逐年修订形成的，主要包含通史类课程、概论类课程、教学法等课程，还有少量的专业选修课。总的来讲，对于历史学所需要的知识覆盖面还有所欠缺，整个课程体系还没能覆盖到社会上应用型人才的要求。同时，课程体系的更新有时会落后于时代的发展，也不同程度地造成了人才培养的滞后，从而影响到学生的就业。
3.实践教学环节偏弱。不论本专业的人才培养目标为中小学教师，还是社会所需求的史学人才，课堂外的实践教学环节也是非常重要的。许多研究都证明，对学生实践能力的培养对学生走向工作岗位以后尤为重要。而我校地处偏远地区，社会资源较少，学生能够参与社会实践的机会也随之减少，造成实习时间偏少、实践水平偏低的问题，这些都对日后学生的就业发展产生很多不利影响。
二、我校历史学专业人才培养的改进方向
人才培养模式是学校根据社会经济文化发展需要，对学生在校期间的培养做出的整体性设计和安排。这既是学校对人才培养的顶层设计，也决定着人才培养的水平和质量。因此，根据专业总体人才培养目标，并结合历史学学科专业实际发展和就业需求，来进行人才培养模式的改革和更新[2]。
1.培养目标方面。对于那些即将走向工作岗位的学生来说，能够获取到适合社会需要的知识非常重要，只有这样才能在激烈的社会竞争面前有所应对。因此，历史学专业的人才培养应实行多层次培养，提供多样化的培养模式，构建多层次、多方向的人次培养体系，最终形成人才分流机制。设置几个不同的专业方向：比如教师、学术人才、应用人才等，这样就可以有针对性地对学生进行培养，从而达到学生适应社会的目标。
2.设置方面。历史学专业学生的培养通常以理论课为主，要求学生必须掌握基本的历史知识，以及使用历史学的方法解决具体问题的能力，因此在设置课程的过程中，就需要设置多层次、多类别的课程。这样不仅可以使学生掌握必需的历史知识，也可以学习到相关的考古学、法律、文物等知识。同时，随着社会的发展和进步，各种知识融合的复合型人才越来越受到社会的欢迎，可以结合历史学的特点开设一些理工科相关的课程，这样既可以锻炼学生的逻辑思维能力又可以培养学生的动手操作能力，为将来的就业提供坚实的基础。此外，通过开设艺术类课程也可以培养学生热爱生活的精神，乐观积极向上，并陶冶情操，提高艺术修养。
3.交叉与融合。人才培养需要改进过去以培养教师型人才为主的培养模式，更注重人才培养与社会需求的密切结合。现行的历史学人才培养目标是培养学院式的历史教学人才，因此在教学过程中，过分强调正规的、系统的历史学专业训练，这种模式虽然有助于培养出具有扎实历史学基本知识的人才，但学生的主观能动力、灵活思维力、实践动手力、社会适应力等各个方面的能力就得不到应有的培养和锻炼。因此，要培养适应社会需要的应用型人才，必须要打破这种限制。俗语说“文史不分家”、“史地不分家”，其实意思就是说历史学虽然是一门古老的学科，但与其他学科之间也有着密切的关系，我们必须利用历史学科的优点，来实现史学知识和方法与其他专业知识之间的融会贯通。
4.教学方面。除了课堂学习外，课外实践也非常重要。通过丰富的实践环节将课堂上所学的各类知识综合应用，这样既能巩固课堂知识，也能锻炼学生的实践动手能力[4]。通过从课堂到社会再回到课堂的过程，可以达到对历史学知识的实际运用的双重效果。因此，可将历史学专业必须掌握的技能（尤其是中学历史课堂教学技能）设为必修实践，将技能延伸实践设为选做实践，供学生自由选择[2，3]。同时，由学校与当地相关部门共同建立学生实习场所，加快校内实训基地和校外实习基地的建设[5]，为学生提供单位实践的机会，既可以增加学生接触社会的机会，又可以丰富学生的就业去向。
三、小结
1.我校历史学的办学特点。不同的学校在办学历史、办学特色、学科等方面有明显的差异。作为兵团高校，首要任务是为屯垦戍边服务，为兵团的建设和发展提供所需的人才，因此，在确定人才培养模式的时候，必须扬长避短，发挥优势，突出办学特色和办学理念，尤其是兵团历史和兵团精神的传承。虽然在历史学专业基础课的设置上与其他高校差别不大，但在选修课环节可以进行区域性的实践和改革，考虑所在地区的现实情况和对人才的特殊需求，突出兵团特色，但不可急于求成，提出盲目自大的口号和目标。
2.培养模式改革的重点是课程教学内容的改革。人才培养目标能否实现，课程体系的设置至关重要，但这也是最困难的[6]。教师首先应该转变教育观念，主动适应社会对人才培养的需要，尤其是对学生创新精神和实践能力的培养，综合素质的养成，这都需要对课程体系进行了较大调整和整合，引导教师更新知识结构，把培养重心放在学生扎实的理论知识和动手能力相结合的目标上来。
3.历史学人才培养任重而道远。要想使历史学专业培养的人才能达到就业率高、对岗位适应能力强的目标，就必须得有一个科学的人才培养模式。尤其是不同区域历史学专业人才培养的特征，更应该以“立足地方、面向社会、服务地方经济社会发展”为宗旨，因此，在制订人才培养方案和课程计划时，应按照适应性、前瞻性和特色性原则，要以转变传统教育理念为基础，突出特色，只有这样，培养的历史学人才才能适应社会的需求，历史学专业也才能具有更大的发展空间。
参考文献
[1]张文华.地方师范院校历史学专业创新型人才培养模式的探索与实践――以淮阴师范学院为例[J].黑龙江教育：高教研究与评估，2014，（11）：53-55.
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[4]叶成勇.田野史学视野下的史学人才培养模式探索[J].贵州民族大学学报：哲学社会科学版，2014，（06）：176-180.
历史地理学就业方向篇4
关键词：新课改初中历史教师专业发展策略探究
新课标的实施对初中历史教师的专业发展提出了新的要求。如何让初中历史教师"通过各种经验学会再现他人，与别人进行交往，探索世界，学会继续不断地、自始自终地完善自己"，是新一轮课程改革对初中历史教师的总体要求。初中历史课程标准实施的主体是初中历史教师，老师的专业水平在很大程度上决定了初中历史课程改革的成败。因此，初中历史教师应拓展专业知识，提升专业理念，提高专业能力，以促进初中历史教师的专业发展。我从两个方面谈一下：
一、拓展专业知识
专业知识是教师专业发展的基石，是教师专业发展的必要条件。因此，初中历史教师应具备系统、扎实的初中历史教学专业知识。
第一，应具备系统的历史学科专业知识。初中历史新课程采取中处历史合编和专题化的课程结构。因此，初中历史教师首先要精通中国通史、世界通史、课标所涉及的主要专题史、地区史、国别史、断代史和史学理论知识等。
第二，应具备广博的文化知识。历史学科是一门综合性较强的社会科学，它涉及到语文、政治、地理、音乐、美术、物理、化学、生物等学科知识，如历史（Ⅲ）中的"近代以来世界科学技术的历史足迹"、"19世纪以来世界文学艺术"和"古代中国的科学技术与文化"等专题。同时历史教学一方面要从多角度对重要历史问题作微观分析，另一方面又要作综合的、整体的研究，即宏观地由前后（时间）、中西（空间）的往复观照来审视历史。这些都要求初中历史教师不仅要掌握历史学科专业知识，还要掌握相关学科、交叉学科的基础知识，具备广博的文化知识，这样才能把初中历史学科知识和相关学科知识有机结合起来，才能融会贯通，得心应手，更好地理解所授知识，才能使自己的历史课堂教学丰富多彩，满足学生多方面发展的需要，促进学生全面发展和素质的全面提高。
第三，应具备扎实的初中历史教育教学理论知识。初中历史新课标倡导初中生"自主、合作、探究"的学习方式，要求初中历史教师改进教学方法，创新教学模式，根据所授初中学生和教学内容的特点，设计恰当的教学方式。这就需要有科学的历史教育教学理论的指导。
第四，应具备良好的关于学生的知识，即熟悉所授初中生的历史学习情况。初中历史新课标的核心理念是以学生为本，以学生的学为本，以学生的发展为本。而现在的初中生生活在物质相当丰富和信息传播多样化的现代信息社会，再加上独生子女和家庭独居方式的影响，他们的生长、学习无疑都有了根本性变化，因此，初中历史教师应熟悉授课的对象--初中学生的历史学习情况：要熟悉他们获取历史知识的主要途径，已有哪些历史知识；熟悉他们学习历史的兴趣如何和在初中历史学习中的疑难点、关注点、兴奋点；熟悉他们学习初中历史的习惯和方法；熟悉他们对新课标课本的感受；熟悉他们学习历史的愿望和要求；熟悉他们对你授课的接受程度乃至他们对你本人的接受度等。熟悉了这些，你的教学才会目中有"人"，才能真正关注你的学生，关注你的学生的学习，关注你的学生的发展。
二、提升专业理念
专业理念是教师专业发展之魂，是支撑教师专业可持续发展的动力，它指引着教师专业发展的方向。因此，初中历史教师应深刻领会新课标的精神，摒弃传统观念中与初中历史新课标不相符的观念，结合自己的教育教学经验，重新构建自己的专业理念体系。它包括课标意识、课程资源观、教学观、学生观等方面的内容。
（一）增强课标意识。增强课标意识就是要确立以新课标为教学依据的思想；增强课标意识，就是要在新课标的指导下钻研教材是怎样体现课标理念、贯彻课标目标和内容的；增强课标意识就是要将新课标的精神，特别是知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维目标落实到备课、课堂教学、课后作业、教学反思等教学过程的每一环节中去。
（二）转变教师观。教学的根本在于学生的学，教师必须为学生的学习服务，以促进学生的学习和发展为中心。因此，教师的角色亦被赋予新的内涵：教师的职责现在是越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考；他将越来越成为一位顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。他必须用更多的时间和精力去从事那些有效果的和有创造性的活动，相互影响、讨论、激励、了解、鼓舞。初中历史课程改革要求初中历史教师的角色应发生以下变化。
1.由单纯的历史知识的传递者转变为初中学生学习的组织者、促进者和信息源。
2.由初中历史教学的"权威"转变为初中历史教学的参与者，学生学习的合作者。
3.由强制式的教学管理者转变为初中学生成长的引导者。
（三）转变教学观。新课标要求改变旧有的单一、被动的教学方式，建立和形成能够充分发挥学生主体性的多样化的教学方式，以促进学生的创造性和个性的完善发展。初中历史课程改革，要求初中历史教师的教学也应发生以下的转变。
1.必须从偏面的历史知识传播转变为更关注三维（知识与能力、过程与方法、情感与价值观）的发展。
2.必须从偏重教师的"教"转变为重学生的"学"，特别是初中历史的学法和学习策略的指导。
3.必须从单一的讲解、单向的提问转变为师生多向互动，让学生参与社会实践，自主探究，合作学习和阅读自学，多给学生独立思考的时间与空间。
4.必须从重结果转变为重过程，关注学生主动参与的过程。
历史地理学就业方向篇5
在党史学习教育动员大会上，所发表题为“学党史、悟思想、办实事、开新局”的动员讲话，再次激起神州大地学习党百年峥嵘岁月的热潮。在庆祝我们党百年华诞的重大时刻，在“两个一百年”奋斗目标历史交汇的关键节点，开展党史学习教育，既是巩固深化“不忘初心、牢记使命”主题教育成果的“继续篇”，也是夯实中国特色社会主义共同思想根基的“奠基石”，更是打造高素质专业化发改队伍的“必修课”。因此，我们必须认真领会讲话的精髓要旨，深刻铭记中国共产党百年奋斗的光辉历程，学习传承中国共产党在长期奋斗中构筑的精神谱系，把握历史规律、传承红色基因，更好地从党的百年伟大征程中汲取历史智慧和奋进力量，全面推动发改工作高质量发展，以优异成绩向党的百年华诞献礼。
一是紧扣“学史明理”要求，把握正确方向，进一步提升政治能力。学史明理就是要从党的百年历史中深刻认识“中国共产党为什么‘能’，为什么‘行’”，搞清楚我们党为什么能永葆先进性和纯洁性、永葆生机活力，进而坚定不移的听党话、跟党走，不断提高政治判断力、政治领悟力、政治执行力，坚决做到“两个维护”。学史明理就是要在深学细研中深刻认识“马克思主义为什么‘行’”，搞清楚马克思主义是如何改变中国、改变世界的，进而深化对中国化马克思主义既一脉相承又与时俱进的理论品质的认识，不断开辟马克思主义新境界。学史明理就是要在工作和生活中深刻认识“中国特色社会主义为什么‘好’”，搞清楚只有中国特色社会主义才能带领全国各族人民从胜利走向胜利，进而更加坚定走中国特色社会道路的信心和决心。
二是紧扣“学史增信”要求，坚定信仰信心，进一步提振精气神。在党史教育大会上强调：“我们党的一百年，是矢志践行初心使命的一百年，是筚路蓝缕奠基立业的一百年，是创造辉煌开辟未来的一百年。”历史和现实反复证明，正是因为我们党拥有远大理想和崇高追求，才能在一次次挫折后又一次次奋起，夺取一个又一个胜利。学史增信，就是要按照强调的“党史学习教育的一个重要任务就是教育引导全党同志坚定理想信念、筑牢初心使命”，用党的光荣传统和优良作风坚定信念、凝聚力量，增进对马克思主义的信仰、对中国特色社会主义的信念、对实现中华民族伟大复兴中国梦的信心，进而更加自觉地纠正思想偏差，进一步坚定政治信仰，做到在复杂形势面前不迷航、在艰巨斗争面前不退缩，坚定不移地走中国特色社会主义的法治道路。
三是紧扣“学史崇德”要求，勇于自我革命，进一步纠正问题隐患。崇德，就是崇尚道德、推崇德行；学史崇德，就是以党史照亮前行之路、洗涤心灵之尘、激发奋进之力。因此，要通过这次宝贵的党史学习教育活动，做到心中有党，在大是大非面前旗帜鲜明、在风浪考验面前无所畏惧、在各种诱惑面前立场坚定，坚决做到“五个必须”，严防“七个有之”。作为领导干部，必须做到心中有民守公德，坚守工作的人民立场，切实解决好项目发展最关心的问题，让企业有更大的获得感、更多的幸福感、更强的归属感。要戒严私德，学习共产党人刀刃向内、自我革命的历史，把开展党史学习教育与“不忘初心，牢记使命”主题教育等紧密结合起来，自查自检自身存在的不足，形成单位、个人问题“双清单”，做到当下治、长久立“双推进”，确保找准症结、对账销号、建章立制，打造精准发现问题、高效整改问题、提升整体效能的工作闭环。
四是紧扣“学史力行”要求，全心为民服务，进一步提升工作执行力。学史力行就是要做到知行合一。因此，要铭记“江山就是人民，人民就是江山”的殷殷嘱托，坚持把“为人民服务”理念落实到发改工作的方方面面。持续深化“放管服”改革，坚持学习和及时掌握国家最新的各项方针政策，不断地提高自身的业务能力水平，通过走访企业、现场调研等方式及时了解发现企业在发展过程当中所遇到的困难问题，总结经验，形成工作方案，想企业之所想，急企业之所急，切实为企业牌排忧解难；能把文件精神与实际情况结合起来，坚持靠前指挥，找准工作重点、难点。用自己的辛苦一点，换取群众的幸福感、获得感多一点，把群众满意不满意、拥护不拥护、赞成不赞成作为工作的出发点和落脚点，努力为群众办实事、办好事，不断提升自身工作的执行力。
历史地理学就业方向篇6
论文关键词：历史文化遗产,专项规划,教学重点
1.引言
历史文化遗产作为人类物质财富记录了一个民族、一个地区在某段历史时期的文化内涵。它对于今人研究历史、缅怀过去都有极其重要的作用。然而，在社会历史发展的进程中，历史文化遗产大量地遭到了破坏甚至毁灭，它的保护已成为现今社会一项重要而又迫切的任务。保护不仅指不破坏，还要去修缮、维护、整治，并加以合理的利用，这就需要人们在发展的同时创建一个良好的规划保障体系。历史文化遗产保护规划是以保护城市或乡村等地的文物古迹、风景名胜及其环境为重点的专项规划，是城市规划的重要组成部分。
2.现状分析及存在问题
我国城市规划专业虽然为我国城乡建设事业培养了大批规划设计专业人才，但与我国目前城乡建设的实际需求相比还存在较大差距。在发展经济的大潮中，对历史文化遗产的破坏也是相当普遍的，甚至是空前的，保护历史文化遗产已成为全社会相当普遍的共识。由于城市规划学科建设历史较短，投入不足等诸多原因，我国的城市规划专业教学体系还存在较多缺陷和不足。高校和相关学者对城市规划专业的培养方案、课程设计、毕业设计等方面进行了较多研究，但对于历史文化遗产保护规划方面的教学环节研究相对较少，特别是当前现代化建设中对历史文化遗产造成的破坏，该如何在高校城市规划专业教学体系中进行相关考虑，其研究则更少。特殊的国情、复杂多变的社会形势及城市规划教育本身存在的问题，决定了我国城市规划教育体系的改革势在必行。
3.历史文化遗产保护专项规划的研究内容和对象
（1）城市规划专业保护规划教学问题的研究
针对保护规划教学在城市规划专业课程中重视度不够，没有科学合理的定位等问题，进行相关分析研究，寻找问题的根源所在，提出合理建议对策，力求在保护规划相关课程教学改革方面有所突破，有所创新。
（2）历史文化遗产保护规划相关课程设置的研究
目前，我国高校城市规划专业，依其学科背景大致可分为四类：一是建筑类，约占65%；二是工程类，如测量、环境等，约占15%；三是理学类，以地理学科为基础，约占15%；四是林学类，约占5%。脱胎于建筑学专业的城市规划学科，一般办学历史比较长，课程设置较为齐全；而后三类多数办学历史较短，在课程设置、师资力量等方面各有长短，且良莠不齐。基于这种状况，需根据城市规划专业本科教育培养方案，加大历史文化遗产保护规划方面的相关课程有助于提高学生在保护规划方面的专业水平。
（3）城市规划专业实践导向教学模式的研究
所谓实践导向性，即以城市规划专业的社会实践为出发点，以社会需要保护规划类技术人员应具备的知识和能力为目的，保护规划类教育就应该培养出具有这方面知识和能力的规划人才。即以服务社会建设，培养适销对路的人才。我国遍布各地的历史文化遗产保护工作就是城市规划专业学生的战场，保护规划只有与工程实践紧密结合，才能真正提高解决实际问题的综合能力。
（4）城市规划专业合理的教学体系研究
通过调查研究，研究国内外各高校城市规划专业教学结构特点，根据需求有针对性地、及时调整方向设置，微观结构优化则主要反映在对学科专业方向设置结构、师资结构和课程体系结构等方面的及时充实和调整上。在保证专业和方向核心课统一的基础上，保留并进一步优化目前存在的依托不同学科、各具特色的专业教育板块以及在宏观、中微观、微观等层次上各有侧重的多口径办学特色，最大限度地发挥专业院校的积极性和自身优势。
4.历史文化遗产保护专项规划教学的作用和意义
历史文化遗产保护规划是以保护城市或乡村等地的文物古迹、风景名胜及其环境为重点的专项规划，是城市规划的重要组成部分。
（1）针对城市规划专业保护规划教学问题的研究，可以进一步优化、细化专业方向设置，使其更具职业针对性。
可以根据城市规划职业特点和人才需求趋势，相应调整人才培养模式，处理好知识、技能与价值取向、设计与管理、通才教育与专才教育、理科与工科及人文社会方面课程等各方面的关系，真正做到人才培养的厚基础、宽口径、多元化”，实现毕业生与职业需求之间的良性接轨，为用人单位培养合格的产品。
（2）在普通高等院校城市规划专业教学中，保护规划教学内容十分薄弱。
当前，保护规划教学内容在整个教学过程中没有得到科学合理的定位，保护规划教学依附于专项规划的教学，并没有专门设置。
（3）保护规划教学是城市规划专业整个教学过程的重要组成部分。
历史文化遗产保护规划是培养实用性人才的重要环节，是提高教学质量的重要途径，是提升大学生将来应用能力和创新能力的重要手段。
（4）在当今注重技术创新的阶段，对历史文化遗产保护规划能力有更高的要求。
能力培养的核心是学以致用”，通过有针对性的学习与锻炼，使学生尽快完成由学”向用”的过渡。
5.结语