育婴培训范例(3篇)

育婴培训范文篇1

【关键词】0~3岁婴幼儿;早期教育指导服务

【中图分类号】G616【文献标识码】A【文章编号】1004-4604(2010)01/02-0081-05

对0~3岁婴幼儿实施早期教育是关乎民族、国家乃至人类未来兴衰的重要举措。联合国教科文组织在学前教育国际协商会议上提出:“学前教育要下延到0岁,使学前教育真正成为为终身发展打基础的促进儿童身心发展的一切保育、教育活动。”积极推进0~3岁婴幼儿早期教育已成为全球化的发展趋势,我国也掀起了相关的研究热潮。〔1〕

上海市在国内率先将建立“0~6岁学前教育整体、系统、科学的一体化管理体制”作为教育改革的一项重要举措,把0~3岁婴幼儿早期教养正式纳入教育事业范畴。为进一步了解0~3岁婴幼儿早期教育的指导服务情况,我们选择了上海市901户0~3岁婴幼儿家庭和77所早教机构进行了问卷调查,并对26名0~3岁婴幼儿的家长进行了电话访谈,同时深入部分早教机构和0~3岁婴幼儿早期教育指导服务示范点进行了实地考察。有关情况汇总后分析如下。

一、上海市0~3岁婴幼儿早期教育指导服务相关工作介绍

按照国家和上海市对开展0~3岁婴幼儿早期教育指导服务工作的有关要求,上海市各级政府加强辖区内0~3岁婴幼儿早期教育指导服务工作,在促进0~3岁婴幼儿认知、情感、社会性全面协调发展等方面取得了初步成效。

(一)建立了长效工作机制

专业性、系统性较强的0~3岁婴幼儿早期教育指导服务工作的有效开展、规范运作需要多领域、多部门的通力合作。为此,各区县教育局、妇联、卫生局和人口计生委四部门联合发文,建立了0~3岁婴幼儿早期教育指导服务联席会议制度,为0~3岁婴幼儿早期教育指导服务工作的有序开展提供了可靠的制度保障。

(二)搭建了指导服务平台

1.以区县早教中心为主干机构、各早教指导网点为分支机构开展0~3岁婴幼儿早期教育指导服务

2006年以来,上海市各区县教育局、妇联、卫生局、人口计生委四部门联合挂牌,成立社区0~3岁婴幼儿早期教育指导服务基地,以统一挂牌、统一管理、统一部署、统一实施、统一推进为原则开展各项工作,并以区县早教中心为主干,以各乡镇、街道早教指导网点为分支机构,因地制宜地为0~3岁婴幼儿家庭提供科学育儿指导服务。

2.创建社区0~3岁婴幼儿早期教育指导服务示范点,探索社区科学育儿服务平台建设的规范化

根据上海市政府和市教委统一布署,各区县都成立了早教指导中心,人口计生委则开始创建社区0~3岁婴幼儿科学育儿指导服务示范点。这些政府提供的平台不仅推动了0~3岁婴幼儿早教和科学育儿指导服务工作,而且带动了乡镇、街道早教指导服务平台的广泛、规范建设。

3.发挥教育、卫生和人口计划生育部门优势,营造科学育儿的社会氛围

充分发挥幼儿园、儿保部门、人口学校、人口计生综合服务站、家庭计划指导室等部门的积极性,进一步配备了有关0~3岁科学育儿的书刊报纸、音像资料、玩具等软硬件设备,为社区0~3岁婴幼儿及其照料者提供更全面的服务。

(三)建立专业的指导服务队伍

近年来,上海市各区县教育局充分发挥早教中心的指导作用,定期对乡镇、街道“亲子苑”“宝宝苑”的教师进行培训;区县卫生局、人口计生委整合资源,在社区卫生服务中心(站)、村卫生室同步建立家庭计划指导室,落实家庭计划指导员,并对家庭计划指导员进行专题培训;各区县还邀请专家,定期深入社区开设专题讲座,提供咨询与指导服务;招募0~3岁科学育儿青年志愿者,宣传科学育儿知识。

(四)将形式多样的早教指导服务工作推向深入

上海市各相关部门结合实际开展了多种有特色的0~3岁婴幼儿科学育儿指导服务。如结合“六一”儿童节开展“欢乐嘉年华”大型亲子活动,开设“孕妈妈沙龙”“大妈妈课堂”等。

二、上海市0~3岁婴幼儿早期教育存在的问题

(一)0~3岁婴幼儿教养主体是家庭及孩子的祖辈,这个主体的科学育儿知识较为缺乏

1.教养场所以家庭为主,实施主体多为祖辈

调查显示,上海市近九成0~3岁婴幼儿主要散居在家庭,早期教育的主要形式是散居式家庭教育,并呈现出以“主干家庭”为主(61%)、“核心家庭”为辅(33.89%)的特点。祖辈是0~3岁婴幼儿早期家庭教育的主要承担者和具体实施者(62.5%)。进一步调查显示,大多数祖辈父母存在育儿观念较保守、教育方法较传统、教育内容较陈旧等问题。〔2〕

2.教育观念与教育行为脱节,教育内容有失均衡

调查发现,除16%的家长认为无须对0~3岁婴幼儿实施教育外,84%的家长认同早期教育对个体发展的重要作用。从表面上看,大部分家长的教育观念较新,但这种观念更多地停留在表层,因为他们普遍缺乏与正确教育观念相吻合的科学育儿知识和方法,很多家长实际所采用的方法与所倡导的理念事实上是相违背的。

在早教内容方面,绝大部分家长表现出重认知与语言发展、轻情绪情感与个性、社会性发展的倾向。如,有约44%的家长认为教育孩子最重要的是“传授知识”,23%的家长则认为是“发展语言”。倾心于智力开发的家长乐于为孩子提供益智类玩具,跟孩子一起玩培养记忆力、注意力等能力的游戏。重视语言训练的家长则想方设法为孩子创设丰富的语言环境,给孩子讲故事、看图书等,但大多忽视婴幼儿情绪情感的发展,有的甚至剥夺婴幼儿体验愉悦情绪的机会。这些有失偏颇的早教内容和方法可能会对孩子的长远发展产生不利影响。

3.教育方式过于宽容,教育方法仍欠科学

大部分家长对0~3岁婴幼儿行为习惯的培养持顺其自然的态度。当孩子犯错时,41.09%的家长一味原谅和包容,47.73%的家长不管孩子是否理解坚持讲道理,依据具体情景进行随机教育的意识则普遍欠缺。89.85%的家长认为应注重与孩子的交流沟通,但因方法不当近三成的家长表示亲子沟通效果不佳。

(二)早教指导忽视对家长的指导;内容偏重于婴幼儿认知、动作发展,忽视婴幼儿积极的情绪情感和良好个性、社会性的发展

1.以婴幼儿为直接指导对象,忽视对早教实施主体――家长的指导

我们在观察中发现,早教机构的活动大多针对孩子,很少有针对家长的指导。很多接受早教指导服务的家长不明白教师为什么要开展某项活动,难以合乎要求地做好配合工作。早教活动的效果因此大打折扣,家长的教育水平也没有得到提高。

2.以婴幼儿认知、动作发展为主要指导内容,较少涉及婴幼儿的情绪情感及个性、社会性的发展

调查发现,早教指导偏重于婴幼儿认知、动作发展有两个原因:一是迎合家长重智商轻情商培养的教育观念,二是由于肢体灵活性、知觉准确化是婴幼儿的显性发展,教师在这些方面容易掌握、容易实施,效果也直观易见,家长的满意度较高,教师的成就感也较强。然而,忽视婴幼儿情绪情感和个性、社会性发展的做法与儿童全面发展观不相符,早教指导的长远效果难免受到影响。

(三)早教指导机构多以幼儿园为主,缺乏专门机构、活动场所、师资力量等

调查发现,当前早教指导服务大多由早教指导中心提供,以托儿所和幼儿园为依托(包括辅导站、社区亲子宝宝苑等)。这种模式也许是早期教育指导服务初级阶段的必然,但它所带来的场所紧缺、师资薄弱、教师精力有限等问题不容忽视。

1.活动场所等硬件设施有待专门化

目前我国大多幼儿园的场所、设备主要是为3~6岁幼儿设计准备的,并不符合0~3岁婴幼儿的发展特点,因而幼儿园开展0~3岁婴幼儿早教指导活动时需要临时布置环境,这不仅增加指导教师的工作负担,也难免会影响活动效果。

2.教师指导方法和内容有待专业化

0~3岁婴幼儿早教指导活动具有极强的专业性,它需要指导教师熟知0~3岁各年龄、月龄段婴幼儿身心发展的规律,并围绕营养与健康、认知与语言、感知与运动、情感与社会性等内容设计活动。而以3~6岁幼儿为主要教育对象的幼儿园教师对低龄婴幼儿的发展与教育往往缺乏精细化、操作化的专业知识,难以从适宜性、可行性等方面准确把握0~3岁婴幼儿教育活动,这不利于发挥早教指导活动的科学性、有效性、长效性。

三、思考与建议

上海市0~3岁婴幼儿早期教育指导服务工作开展几年以来,确实存在前文所述的种种问题,要在现有水平上取得进一步发展,应该在认真总结前期经验的基础上,进一步加大宣传力度,发挥多部门优势,完善经费投入机制和人员培训机制,建立规范、有效的监督评估与激励机制。

(一)各部门齐抓共管,加大宣传力度,提高公众对0~3岁早期教育重要性、科学性的认识

0~3岁婴幼儿早期教育指导服务工作的蓬勃开展与各级政府的大力支持和教育局、妇联、卫生局和人口计生委的通力合作分不开。今后仍需坚持这一好的做法。

1.明确宣传职责

各部门可依据自身工作特点和资源优势,各有侧重地做好宣传工作。如,卫生部门可以所辖医院、防疫站、卫生服务中心为依托,从婴幼儿保健、科学养育的视角编写宣传资料,发放给辖区内的育龄妇女、适龄婴幼儿家长等;教育局可以幼儿园为依托,从0~3岁婴幼儿早期教育指导服务工作的范围、内容、形式、收效等角度,对所在社区婴幼儿家庭展开宣传;妇联则可以从父母在0~3岁婴幼儿早期教养活动中应扮演的角色的角度做好宣传工作,等等。

2.创新宣传形式

积极推广相关研究成果,定期编发相关宣传资料,定期开设0~3岁婴幼儿早期教育讲座,充分利用书刊报纸、广播电视、网络平台、手机短信等渠道多形式地宣传科学育儿新理念、新方法。

3.讲求宣传效果

宣传早期教育不仅要注意普及性,还应注重实用性、实效性。有效的宣传不仅可以让0~3岁婴幼儿家长明确早期教育的重要性,还可以帮助他们认清某些传统经验、陈旧做法的危害,掌握简便易行的科学育儿方法。

4.扩大宣传对象范围

宣传不仅要面向0~3岁婴幼儿家庭、孕妇家庭,还要面向新婚未育家庭。提前宣传,扩大宣传面有助于提高宣传效果。

(二)充分发挥各部门优势,增强0~3岁婴幼儿早期教育指导服务工作的实效性

1.坚持联席会议制度,群策群力

区县政府应坚持执行联席会议制度,以区县政府分管领导为第一召集人,教育局、卫生局、妇联、人口计生委等部门共同参与,办公室可设在教育局。各乡镇、街道也应成立相应的工作领导小组,由乡镇、街道分管领导协调相关部门开展工作,以形成“政府推动、部门协作、社会参与、家庭响应”的长效工作机制。

2.整合成员单位资源,优势互补

积极发挥教育局、妇联、卫生局、人口计生委等各部门工作网络的优势,将0~3岁婴幼儿早期教育指导服务与家庭保健、妇女工作等结合起来,以确保0~3岁婴幼儿早期教育指导服务工作落到实处。

3.明确成员单位职责,形成合力

0~3岁婴幼儿早期教育指导服务工作是社会各界都关注的重大民生工程,相关政府职能部门应进一步明确各自的职责。

教育局:做好组织、考核、评估、表彰等工作。协调基层0~3岁早期教育指导工作,负责0～3岁早教实验基地、早教指导站、社区亲子苑的日常运作,组织开展大型宣传服务活动;开展师资培训,为散居婴幼儿家长开设专题讲座或提供菜单式服务,确保社区内95%以上的0～3岁散居婴幼儿家长接受科学育儿指导。

妇联:做好摸底调查工作。摸清社区内散居婴幼儿人数,协调做好0～3岁散居婴幼儿早期教育指导服务的宣传、报名和注册工作。

人口计生委:做好摸底调查工作,提供新生儿出生数据;利用社区人口学校、社区人口计生综合服务站等阵地,积极开展社区内0~3岁婴幼儿科学养育指导服务工作。组织讲师团,定期举办科学育儿讲座等;在区婚姻登记处增设指导员,提供免费婚检、优生优育等咨询服务。

卫生局:开展围婚期保健工作。开设“婚姻家庭咨询室”,为新人提供围婚期保健咨询指导;健全和完善“孕妇学校”,提供婚前卫生指导、婚前医学检查、孕前保健指导服务。指导社区卫生服务中心(站)、村卫生室全科医生深入辖区内0~3岁婴幼儿家庭,为看护人员提供每年不少于4次的个性化科学育儿指导服务,确保完成年度0~3岁婴幼儿科学育儿指导服务指标。

(三)建立经费投入机制,逐步体现0~3岁婴幼儿科学养育指导服务工作的公益性

1.增加财政投入,提高投入针对性

一是增加财政对早教机构的投入,用于购买或添置0~3岁婴幼儿教材、教具、活动场所及设施等。各区县财政可依经济发展条件承担合理的投入比率,并依据经济增长速度逐渐提高财政的承担比率,逐步体现早期教育的公益性。二是加大教师培训的财政投入,建立优秀教师表彰评估制度。三是提高投入的针对性,在着眼于向全社会普及早期教育知识的同时,重点关注困难家庭及外来人口家庭的早期教育服务需求。

2.规范早教机构收费行为,体现教育公益性

从上海市0~3岁婴幼儿早教机构当前收费状况来看,由于各类早教机构归属不同部门管理,收费标准也各不相同。除了少数由政府“买单”的早教机构外,大多数公办早教机构仍需家长支付一定的费用。但是公办早教机构数量很少,远远不能满足婴幼儿及其家长的需要。较多的民办早教机构虽弥补了公办早教机构不足的缺陷,但收费普遍较高,大多为200元/每课,这一收费标准远远超出了普通家庭的经济承受能力。因此,机构偏少、费用偏高是大多数家庭不愿或不能接受0~3岁婴幼儿早教指导服务的主要障碍。

因此,政府应规范早教机构收费行为,尽可能通过给予各类早教机构必要的财政补贴以控制早教指导服务收费标准。

实行收费制的早教机构应认真核算成本,立足于“服务家长”的宗旨,尽可能降低相关费用。我们希望,通过各方面努力,上海市能初步实现市区幼儿基本享有接受社区早期教育机会的目标。当然,在努力扩大早教指导服务覆盖面的同时,也可以为一些有更高需求的婴幼儿及其家长(看护者)提供多元化的早教指导服务。

(四)完善人员培训机制,严把上岗资格关,进一步提高0~3岁婴幼儿早期教育指导服务工作的科学性

早教机构师资的专业化水平不仅影响家长对早教机构的认可度,更影响早教指导服务工作的科学性,直接决定0~3岁婴幼儿早期教育的质量。

1.完善人员培训机制

一是实行持证上岗制度。凡从事早教指导服务工作的教师,必须接受相关的职前培训,并获得相应资格证书。二是加强早教机构之间的交流合作。鼓励各早教机构通过互派教师上课、听课,共同探讨早教指导服务工作中遇到的种种问题。三是在早教机构内部建立并完善研究性的师资培训模式。“研究性的师资培训模式”是指早教机构教师在组织早教指导活动时,注意收集相关案例以及值得关注的问题,然后在教研活动时间通过集体讨论,确定研究课题,将教师的教育行为和专业学习紧密结合起来。这样的师资培训因为将集体研讨和独立研究相结合,既强调了集体力量,又发挥了个人智慧。

2.建立培训经费保障机制

建议由财政支付教师首次上岗培训经费,之后五年内按四个等差(80%―60%―40%―20%)递减培训费用。早教教师自上岗之日起,五年内每年至少应参加一次区县级以上的培训。

3.完善师资培训工作

针对前述早教内容重婴幼儿认知和语言发展、轻情绪情感和个性、社会性发展的问题,要进一步完善师资培训工作。受训教师不仅要深入了解婴幼儿的认知和语言等方面的发展特点,更应深入了解婴幼儿情绪情感及个性、社会性发展的特点。培训者不仅应系统介绍相关理论,还应突出强调受训者的实践操作。要确保教师持证上岗、机构持证运营。

(五)建立监督评估和激励机制,有效激发早教机构和教师的积极性

1.监督指导

建议成立监督指导小组(以下简称督导组)。督导组可由区县分管领导担任组长,督导组成员可由不同领域的早教专家组成,每年根据早教机构及其管理部门的工作需要进行定期或不定期随访、抽检,可实行年终评估与平时抽检相结合的方法进行督导。

2.激励

建议在各级政府网站公布年度早教机构或早教指导服务部门最终考核成绩及排名。对于考核不合格的单位,应限期整改;对于考核成绩处在前列的单位应给予一定的物质或精神奖励;对表现突出的个人应予以表彰奖励。

3.评估

评估可从以下几方面展开:(1)早教机构的管理。对早教机构在管理中的各项工作是否有专人负责、是否有章可循等进行评定。(2)指导内容及活动设计。指导内容应包括婴幼儿的认知、动作、语言、情绪、情感、个性、健康、养育等,内容应全面无偏颇;活动设计应具有针对性,操作简便、规则清晰,便于在早教机构或家庭内实施。(3)指导服务效果。服务应全面、细致,包括建立婴幼儿成长档案、记录家长参与活动情况等。(4)资源配置与师资素质。具体可包括教育经费投入情况、活动场所及玩教具等硬件设施的配置情况、师资队伍的学历结构及培训状况等。(5)家长满意度。对接受指导服务的家长进行随机抽查,以家长的满意度、收效感、规范感等为评价指标。

参考文献:

〔1〕胡育,梅仲荪.起步之路如何走:上海关注0~3岁婴幼儿早期发展研究的评述〔J〕.上海教育科研,2002,(12):37-41.

〔2〕上海市教委,卫生局,民政局,等.关于推进0~3岁散居儿童早期教养工作的意见〔S〕.上海:上海市教委等,2008.

InstructionServiceonEducationofChildrenof0-3-Year-OldinShanghai:PracticeandReflections

ZhangMinghong,ZuoZhihong,JiCaihong

(CollegeofPreschoolandSpecialEducation,EastChinaNormalUniversity,Shanghai,200062)

育婴培训范文

关键词：高职院校；婴幼儿早教与服务专业；必要性；可行性

中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1671-0568(2012)08-0015-03

随着社会的不断进步。人们对儿童早期教育重要性的认识不断提高。婴幼儿早期教育与服务的市场前景广阔。人才需求持续上升，但人才培养非常滞后。在高职院校开设婴幼儿早期教育与服务专业，不仅有助于满足社会对婴幼儿早教与服务需求，同时对于高职院校面向社会办学谋求更大发展提供了良好契机。

一、广阔的社会需求：高职院校开设婴幼儿早教与服务专业的市场依据

0～3岁婴幼儿早教与服务作为学前教育的组成部分，是对0～3岁婴幼儿进行以促进身心和谐发展为目的的教育和服务，是个体终身发展的奠基阶段。脑科学研究表明，0-3岁是大脑发育最快、可塑性最强的时期。“0～3岁婴幼儿期是人类个性心理发生的重要时期，早期教育对个体的发展至关重要，而且这种早期的经验对其儿童期、青少年期乃至一生的发展将产生重要的、长远的影响。”

由于我国独生子女政策的实施，绝大多数家庭仅有一个孩子。随着社会各种竞争加剧和就业压力的增大，不少家长为了让孩子赢在起跑线上，都希望孩子尽早接受0-3岁婴幼儿早期教育，而不仅仅是3~6岁阶段的幼儿园教育。因此；婴幼儿早教及相关服务的需求日益增长，如早教咨询热线、早教服务网站、早教书刊资料出版、儿童摄影、玩具租赁等为婴幼儿及其家长提供教育和服务的机构逐渐在我国各大城市掀起热潮，并呈现出数量多、发展快、收费商的特点。

据2009年《中国早期教育行业市场调查研究及竞争分析报告》分析，0-3岁婴幼儿早期教育是教育产业中最具潜力的一个部分。目前，中国0～3岁婴幼儿约为0.7亿人。早教市场的规模应该在20亿到100亿之间，并将以每年28％左右的速度增长。目前，国内早教市场主要集中在经济比较发达的一线城市，随着经济的快速发展，早期教育将逐渐向一些二三线城市扩展。“婴幼儿早教及服务行业正在成为前景广阔的朝阳行业。”

二、人才的严重匮乏：高职院校开设婴幼儿早教与服务专业的历史机遇

0-3岁婴幼儿与3-6岁的幼儿相比，“无论在生理特点、动作发展、语言表达、情感分化程度、智能发展水平、生活自理能力、社会化行为等身心发展的各个方面，还是在教育内容、教育方式等方面，均存在较大差异。”因此，这两个阶段的教育和服务工作，以及从业人员的培养过程各有侧重，具体到培养目标、课程设置、课时比例及见实习的内容和形式也大相径庭。0～3岁婴幼儿早教与服务人员需要很强的专业性和实践性，职业定位是热爱婴幼儿早教服务事业，具有良好的职业道德素质和敬业精神，懂得婴幼儿身心发展特点，具备娴熟的科学养育、教育教学和管理能力，能对父母进行科学育儿指导，并提供各种婴幼儿服务的高素质技能型专门人才。

长期以来，在我国原有的教师培训体系中，幼儿师范院校均以培养3~6岁幼儿园师资为主，学历教育机构还没有开设专门针对0～3岁婴幼儿早教与服务的专业。因此，在大多数城市中早教服务机构只能招聘到幼师，然后进行短暂的内部岗前再培训。由于市场需求很大，一些民营、私立的培训机构看准商机开展相关培训，但培训机构缺乏规范，没有系统的课程，而且大都是短期培训，培训后的从业人员并不能很好地适应婴幼儿早教与服务工作。

目前，顺应形势的发展，国家已逐步重视早教服务从业人员的培训问题。2003年，劳动和社会保障部颁布了《育婴师职业资格标准》，将育婴师定位为面向家庭培养从事个别化早期生活照料与教育的人员。近几年，在各地工会、妇联组织的“妇女下岗再就业工程”中对下岗妇女进行育婴师的培训并提供就业岗位，但都是进入家庭从事家政服务员的工作，与婴幼儿早教与服务的岗位要求相差甚远。因为短短几天的课程培训无法达到系统掌握婴幼儿生理、心理、营养、卫生保健、疾病预防、社会行为培养、人格发展的科学知识，以及亲子活动设计、组织、实施开展、与家长的交流沟通和进行社区咨询服务的技能要求，可以说，“现有的培养规格、模式完全不能满足市场上0～3岁婴幼儿早教与服务的需求。”

社会对婴幼儿早教与服务的旺盛需求催生了大量早教与服务机构的产生和发展，这为我们提出又一新型人才的需求，也为高职院校开办相应专业，实行专业培养目标、课程设置、教育内容的拓展和改革提供了重要契机。

三、政府的高度重视：高职院校开设婴幼儿早教与服务专业的政策环境

重视早期教育、婴幼儿的身体发育和潜能开发，普及婴幼儿早期教养的科学知识和方法，不仅是科学发展的必然，也是社会发展的必然，已经成为世界各国教育改革与发展的一个重要方面。2001年，联合国秘书长安南提出，每个儿童都应该有一个尽可能好的人生开端：每个儿童都应该接受良好的基础教育，每个儿童都应有机会充分发掘自身潜能，成长为一名有益于社会的人。这里人生开端指的是0-3岁。“把素质教育的视线延伸到儿童出生的那一刻。”全国人大常委会原副委员长许嘉璐先生在2003年秋“百年中国幼教纪念大会”上向广大学前教育工作者提出新目标。

从2000年以来，在“十五”和“十一五”期间，我国早期教育政策明确表明了对0～3岁婴幼儿教育的关注。在不同类型、不同层级的政策文件中，只要涉及学前教育，几乎都有“发展0-3岁婴幼儿早期教育”的表述，这些文件将0～3岁早期教育纳入政府教育政策的决策主流，基本指明了3岁前儿童教育的方向，即开展婴幼儿早期教育，提高家长及看护人的科学育儿能力，强调“大力发展以社区为依托，公办与民办相结合的多种形式的学前教育和儿童早期教育服务”，特别将0-3岁早期教育从托儿所机构教育扩展到多种形式的教育，从只关注3岁前儿童的保育与教育扩展到对其家长或看护人员的指导，使0-3岁婴幼儿教育有了更加广阔的发展空间。

2000年，在第三次全国教育工作会议上颁布了我国跨世纪的教育改革与发展的纲领性文件――《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》(中发[1999]9号)，其中明确指示：加强早期教育，普及科学育儿的观念和方法是我国2l世纪婴幼儿早期教育的工作方向。《中国儿童发展纲要(2001~2010年)》中对2001-2010年的0～3岁早期教育发展提出了目标和策略措施：发展ON3岁儿童早期教育，建立并完善0～3岁儿童教育管理体制，争取到2010年婴幼儿家长的科学喂养知识普及率达到85％以上。2010年出台的《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010~2022年)》也明确指出：“积极发展学前教育，重视O至3岁婴幼儿教

育。坚持科学保教，促进幼儿身心健康发展。”

总之，在不同类型、不同层级的政策文件中，只要涉及学前教育，几乎都有类似“发展0～3岁婴幼儿早期教育”的表述，这些文件将该阶段的教育纳入政府教育政策的决策主流，使之有了更广阔的发展空间。

四、办学的实践特色：高职院校开设婴幼儿早教与服务专业的质量保证

根据市场需求的变化灵活调整和设置专业，是高等职业教育的一个重要特色。专业设置是调整学校与社会关系的桥梁，决定学校的服务方向，反映学校适应和满足社会经济发展需要的程度。日新月异的科学技术导致职业演变速度加快，新职业不断诞生，传统职业内涵也在加速变化。高职院校只有面向社会、面向市场办学，面对职业演变速度加快的现实，适应经济结构调整、技术进步和劳动力市场变化，及时设置新专业并开发相应课程，积极发展面向新兴产业和现代服务业的专业，才能适应新职业、新工种对技能型人才和高素质劳动者的需要，从而增强学生的竞争能力，获得自身的发展空间。

高职院校应充分发挥自身实践性、前瞻性、综合性、灵活性强的办学优势，及时调整和设置婴幼儿早教与服务专业，不仅对于提高婴幼儿早期教养质量具有重要意义，也是高职院校面向社会办学谋求更大发展的良好契机。首先有助于拓展早期教育研究领域。由于0～3岁婴幼儿与3~6岁的幼儿教育内容、教育方式等方面均存在较大差异。高职院校适应科学和社会发展的趋势，将视角向下延伸，开设婴幼儿早教与服务专业，必将丰富和发展整个学前教育学科的研究和建设；其次，有助于促进婴幼儿早教服务队伍建设。只有合格的早教服务人员，才有合格的早教服务质量。0～3岁婴幼儿早教服务人员因其灵活性、社会性、指导性形成了不同于幼儿教师的职业特点。目前，国内对0～3岁婴幼儿早教与服务人才的培养标准、课程设置、培养方式等研究非常薄弱。高职院校通过开设婴幼儿早教与服务专业，建构我国0-3岁学前儿童教育体系，制定婴幼儿早教与服务人才培养方案，从而有助于为社会培养一批数量充足、道德高尚、业务精湛的婴幼儿早教服务人才；再次，有助于拓展高职院校的专业创设。0～3岁婴幼儿早教服务工作作为随经济社会的发展变化和科技进步要求而产生的新职业，在高职院校中开设相应专业，在满足社会需求的同时，也为高职院校的发展迎来新的发展机遇；最后，有助于拓宽学生的就业渠道。0～3岁婴幼儿早教服务刚刚兴起，是教育产业中最具潜力和前景广阔的部分。高职院校学生接受相应培训后，除了可以在幼儿园、亲子园就业外，还可以从事婴幼儿早期教育岗位群的相关工作。如亲子咨询、育婴师、社区亲子辅导等，极大地拓宽毕业生的就业面。

参考文献：

[1]华爱华，“早期关心与发展”的内涵与0～3岁婴幼儿教养理念[J]，学前教育研究,2004,(11)

[2]丁辉，中国早期教育行业的价值思考[J]，甘肃教育,2009，(2)

育婴培训范文

一、抓好宣传，营造氛围

新一代的父母年纪较轻，社会竞争压力大，学习如何科学育儿的机会少。年轻的父母缺乏一定的教养经验，只能向长辈请教一些传授的育儿经验，或是简单从书本中寻找或是模仿成为主要的育儿经验学习方式，而所知所懂大多是生搬硬套，简单了事，对于婴幼儿的科学教养不能起到很好的效果。还有部分祖辈照看的和年轻父母，他们却认为人的成长是一个自然而然的过程，就象“瓜熟蒂落”。对于婴幼儿开始进行的早期教育还不能完全接受。因此，为了打破常规，让早期教育有着生命的活力，作为早期教育的主阵地——幼儿教育的专门机构幼儿园，就必须积极为社区、为家长服务，积极营造科学育儿舆论宣传，使更多的人能正确认识0-3岁的教育。

我园从“走好人生第一步”的社区早期教育的宣传、咨询活动做起，每学期在开学之际，社区和教育局的相关领导配合我园，一同参加并指导了宣传活动。活动吸引了无数的家长与孩子，有趣的礼品让宝宝们兴奋不已，在场的幼儿园老师及保健医生耐心地解答了家长的疑难问题，并主动向参加活动的家长提供了早教咨询联络方式，分发了有关“婴幼儿发展水平、内容与要求”的幼儿发展评价指标参考资料。每次活动触动了社区群众认识并关注0-3岁的婴幼儿的教育，为早教教育活动打开了光明之窗，营造了一个良好的开端。

为了让早期教育气氛更加浓厚，我们还把它纳入教研计划中。2011年1月8日，我园承办了全县首次《永春县0—3岁婴幼儿早期教育活动现场会》，与会人员观看了“婴幼儿的科学护理与指导”的育儿录象，观摩了两节1-2岁、2-3岁婴幼儿亲子游戏活动。期间，与会者依据各自开展的早教活动进行经验介绍与交流。活动对全县幼儿园开展0-3岁早教活动提供了示范参考，对全县幼儿园全面开展早教活动起到了抛砖引玉的桥梁作用。在观摩互动交流研讨中，也构成了幼儿园早教工作的新思路，从而让早教活动充满活力。

二、抓好建设，创设环境

建设，需要一个良好的环境；建设，需要一个美好的氛围；建设，需要一个展示的平台；建设，需要一个大爱的维护。为了抓好早起教育的建设，让早期教育充满活力，我们在幼儿园内新增设了固定式和流动式的早教宣传栏，充分利用空间，设立一间约50平方米的专门早教亲子活动室“聪明屋”，一处“婴幼儿体能训练区”，在墙面与地板均铺设了软垫，添置适宜的中型游乐器械和教玩具，提供符合0-3岁儿童年龄特点的各种玩具、图书、矮小的桌子、椅子、玩具柜、娃娃家小屋和幼儿手头操作探索玩具等，为早教宝宝的学习、锻炼提供了温馨的室内环境，给家长和孩子提供安全、优雅、舒适的活动环境。

除此之外，为了早期教育不仅是一个幼教机构的工程，更是一个社会的系统工程，我们成立“永春县0-3岁婴幼儿早教基地”，这基地得到了市、县、镇等各级领导及其各界人士的支持与关爱，这样更扩大了早期教育的影响。与此同时，我们还采用走出去，请进来的的方式，扩大视野，丰富知识我们请泉州儿童发展职业学院高级讲师、启明星国际教育集团早期教育专家林吟玲老师进行《0-3岁婴幼儿早期智能发展专题》讲座。建立了影响力颇深的早教基地，促使了我园0至3岁婴幼儿早教工作逐步走向科学和正规的道路，从而让早期教育充满了活力。

三、抓好活动，提高质量

活动，是提高早期教育质量的关键；活动，是焕发早期教育生命活力的主渠道；活动，是寻求早期教育模式科学有效的途径；活动，是打开孩子和家长一起进步的窗户。因此，我们举行了形式多样、内容丰富的活动：如早教宣传活动，集体示范讲解活动，分发材料阅览活动，个别交谈指导活动，与临近园进行互动教研活动，走出去学习或请进来讲座活动，园中班与班老师收获交流活动，亲子活动等。

早期教育的每一次活动，对于孩子、家长、教师都是一次灵魂的洗礼，观念的更新。我们举行的全县性示范活动——亲子游戏观摩：“我快乐我成长”欢乐亲子游戏大比拼，整个游戏活动有20多位早教宝宝和爸爸妈妈共同参与。亲子间的游戏让爸爸妈妈更好、更准确地了解自己的宝宝的成长，增进亲子间的情感交流；帮助宝宝们锻炼动作协调发展，智力不断得到提高。整个游戏过程紧凑有序，宝宝们可爱有趣的动作，不时引起现场来观摩的专家、与会老师、家长开心的欢笑。家长们积极参与整个早教活动过程，通过和孩子们一同游戏，在活动体验育儿的快乐，获得教育行为的改善，家长有效的行为指导能力得到了提升，提高了早期教育的质量，从而让早期教育充满了活力。

四、抓好培训，提高成效

早教质量的提高在很大程度上必须依赖于教师的专业化程度。因此，教师全方位培训是提高教师素质，提高早期教育成效的重要措施。这样，让教师走出去，学习别人之长，带回他人的经验、结合自己园中实际，为之所用是一条有效之路。

为更好地开展和指导早期教育工作，我们鼓励教师不断学习和主动进修早期教育相关知识。我们让教师到福州、泉州、晋江等地参观早教现场，学习培训早教知识，还推荐4位骨干教师参加泉州市高级育婴师培训考核，她们均以优异成绩取得合格证。更重要的是，我们幼儿园成立由四位高级育婴师为骨干，规范早教亲子活动的培训，于2011年12月分两批组织开展了较为科学规范的2-3岁婴幼儿亲子活动观摩研讨培训。在研讨基础上，由育婴师每月定期组织亲子活动进行培训。一些孩子进入亲子园，经过2～3次活动培训之后，明显地从怕生、哭闹、不配合转向乐意、开心、投入地参加活动，家长也由刚开始的不适应变适应，教师从照教材上课转向自主设计、重组、创新，多方的配合与努力，使教师和家长都体验到了成功的喜悦。