体育课程特色范例(3篇)

体育课程特色范文篇1

【关键词】武术；体育课；课间操；业余队；文化

武术于1961年被纳入体育教材内容之中，1998年再次被当时国家教委规定为体育课项目。“学校武术”有着教师、学生、课时和练习场地相对稳定，有利于武术大面积传授的教学条件。中国武术的可持续性发展急需要这样一个年龄结构轻、文化层次高，人员集中固定的大领域。可见，学校开展武术教学课程具有健身、防身、教育功能正符合学生的心理需求还能弘扬民族精神，锤炼陶冶人的性格。武术作为学校的重要组成部分，在实施素质教育中，有不可替代的作用。为此传统武术只有满足人们的需求才能得到生存，所以传统武术的发展也必须符合社会的发展趋势为前提，按照社会的要求进行改革和创新。因此，以小学武术教学现状为切入点，如何以新的理念为指导，正确、科学、有效地普及教学。笔者作了一些尝试：

1构建“生活化”体育课堂，是孩子自身发展的需要

体育生活化教学是以体育生活为根基的体育教学，是体育技能和教学方式充分结合生活情节，体验等经验，并以此指导学生健康、娱乐、生活行为的教育课程。在武术课堂的教学实践中，我们可以把武术教学视为一种生活，创设和谐、愉悦、民主的教学气氛，创建积极丰富、多方面的精神生活。创设有挫折、有成功、有喜悦、有悲伤、有猜想、有思考、有交流、有争论等，多彩的教学生活。让学生认识自我，增强自信心，激发求知探索的潜能。这样武术课堂才能更好的为学生全面发展提供内在需要。因此，教学时教师要注重教学过程和教学内容相渗透。

1.1体育场地布置生活化

教师在上课前必须做好充分的准备，在体育场地的布置上下足功夫，场地的设置、装饰必须符合教学内容的需要，一眼看上去感觉非常的逼真、充满吸引力，学生有跃跃欲试的感觉，想立刻参与其中的欲望，极大的激发学生学习的兴趣。再针对小学生心理的特点，设置情景，将学生身体辅助练习和武术教学内容同教学任务联系起来，使课堂教学得到最大化的发展。

1.2情景教学趣味化

情景教学生活化是给学生创设一个能够积极主动学习氛围，给学生应有的自，尊重学生的教学主体地位，并结合武术教学情景来渲染课堂的氛围。在这样的学习氛围中，允许学生参与教学的过程，让他们尽情发表自己的看法，表达自己的想法以及实施他们的做法，引导学生积极、主动、创造性地参与各种认知和实践活动中去。使每一个学生都成为创造性学习的真正主人，生动活泼地发展、创造成功的机会和条件，为今后更好的生活打下基础。所以在学生学习的过程中，教师从课的开始到结束的设计，都必须让学生一直在情景中学习。如：教学《猴拳》。课的开始，教师要对学生提出要求，规范课堂管理，确保课堂教学有条不紊的展开。

准备活动部分。内容设计让的辅助练习，应将学生身体辅助练习和武术教学内容同教学任务充分联系起来。学生可以在老师的带领下窜出“水帘洞”“绕过小树林”“跳过溪”“走过独木桥”“过爬杆“短距离疾跑”等活动，让他们把自己融入到情景中，把自己看做是一只真正的小猴子。教师就扮演“大王”的角色参与其中，但教师的每一个动作都必须形象逼真，语言生动有趣，引领学生完成整个准备活动。正是这种真实的情景再现，才能激发学生的求知欲和拼搏精神，更能激发学生往下学习的热情。这种新的师生关系更加体现了学生在学习过程中的主体地位。

教学过程这个环节。学生学习猴拳时，先拓展学生的思维，让学生想想孙悟空在花果山和候孙们挠痒痒时的神态、出洞、窥探、赏桃、攀登、摘果、争斗、嬉戏、摘桃、蹬枝、拼抢、藏桃、蹲坐、吃桃、喜乐、惊窜、入洞的样子；然后再由老师将猴拳的动作展示出来，让学生进行模仿，在模仿的过程中由浅入深，进行掌握猴子的形态的系列动作；接着再掌握猴拳的基本动作方法如：抓、甩、采、切、刁、拿、扣、顶、个“度”。这样就能够激发学生的想象力和积极主动学习的兴趣。在整个教学过程中，教师要多方位进行指导，耐心地引导学生进行创造性学习，鼓励学生和尊重他们的意愿，包容他们的错误，并积极参考学生的建议与要求，优化武术课堂教学进程和方法。定能使每个学生都能投入到动作的想象和学习中去，达到在愉快中学习，在快乐中健康地成长。

2开发有价值的系例武术操，提升民族素养

国家体育总局指出要“开展多种形式的体育进校园活动”，《学生体育健康标准》试行方案中对“课间操”等活动形式规定出勤考核标准，以加强学生的锻炼，增强学生的体质。在新《九年义务教育与健康课程标准》相关政策实施下，紧随着新一轮改革的深入，学生每天锻炼不少于一小时，开展体育大课间活动，武术操开始走进中小学校园，有力的推动了校园文化建设与阳光体育课间活动的开展。2010年9月，当全国小学生武术操《旭日东升》等以武术基本动作为元素，以广播操为基本形式，保留了武术的韵味和属性，吸收了部分韵律操动作，丰富了体操的表现内容和形式，在全国中小学大部分学校开展起来。然而，众多的因素的存在严重干扰了学校武术的教学指导思想，导致学校武术的开展现状不容乐观，开课率更不理想，武术操的开展没有在各学校普及开来。而有的学校只注重形式，停留表层，口号响亮，没有行动，事不追我，能过就过，人为地让学生停留在维持性的学习上。现代社会处于急速变换之中，是知识更新的时代，不能只对学生提出掌握知识的要求，而是要学会学习，学会创新，不断的掌握新的技能。实际上校园是指传承文明和推动社会进步与发展的育人场所，是培养人和造就人的实验基地，是让师生眷恋的地方，是人们取得和谐发展的一个空间。如果校园没能给学生施展武术锻炼的平台，那么就阻碍了教育保持民族传统性的需要。因此，学校体育课程不仅要教给学生知识和技能，更能让学生在活动中感悟一种思想、一种意识、一种精神。中国武术才能在学校领域里和谐发展和。

2.1调动学生的求知欲

小学生活泼好动、爱探索、好奇、模仿能力和表现欲特强，教学中教师应把握住学生这些心理特点进行教学。做到让学生“一看就精彩”。首先让专职武术教师为全校师生来一次精彩的武术表演，从教师娴熟自如，舒展大方、准确到位、富有力量的优美示范，给学生一种健与美的感受；从学生理解到欣赏武术的神韵美到视觉上的冲击激发学生学习武术的激情；从教师展示时发出的号子如“哈、哈哈”等，积极调动和激发大课间的课堂氛围。

其次，在教学过程中，先分节教学，难度大的动作要分解来教，，教完第一节武术操后，让学生在课堂课外练习、互相展示、互相指点。待整套操教学完后再连起来练习，纠正、规范动作。教学时一定要注意配上教师灵活多样的口令和音乐伴奏来激发学生学习的热情。教师在教学时还要仔细观察，挖掘那些模仿能力强、身材协调性好、节奏感强、动作比较到位的学生，让这些学生在全校的大课间操时示范表演，以促进全校学生学习的积极性和有效性。

再次，对刚入学的新生年龄较小，抽象思维能力差，只凭单纯的简单的讲解是不够的，作为教师要充分发挥学生的感知能力和模仿能力。首先，利用多媒体视频慢播功能，让学生跟着画面中的动作慢慢模仿；其次，利用课间操组织高年级武术操做得好的学生为一年级新生带操，既可以使学生对武术操有一个初步的印象，又可以树立学好武术操的信心。这样，每天的模仿练习，使学生能够较快地掌握武术操的基本动作。再步步深入，在众多爱好中形成一个中心爱好。由单纯从兴趣出发转到有目的的去发展特长的轨道上。

2.2构建武术操校本教材

武术操作为体育课程进入我校已有十多年的历史，是玉溪市唯一的一所，最早把中华武术课程引进校园的学校，武术课间操早已成为学校的办学特色。为了更好的在校园传承和普及武术体育课程，打造学校体育特色，让武术操成为学校对外的宣传、展示的窗口，继承中华武术的优秀文化遗产，激发学生民族自豪感，增强体育锻炼的习惯和兴趣。武术操作为我校的大课间活动，早已在1999年就开发了《中国功夫》的校本教材，以推动武术运动的开展。新生入学的新生第一学期都要学习武术操。在此基础上2009年我校又开发了具有观赏性和武术技术元素为一体的《精忠报国》武术操的校本教材，囊括了武术中的拳术、剑术、棍术和少林入门功夫等基本动作。“在武术操的创编过程中，力求做到三大突破”首先是主题突破。武术不仅贯穿了中国文化的主题，还渗透了文化内涵，突出“以武养德”，而不是单纯的武术动作的组合。第二是内容上的突破。打破了极少吸收韵律操的动作，丰富了本操的表现内容和形式，还原了武术的本性。第三是形式上的突破。将武术的本质属性通过操的形式体现出攻防内容，保留了武术的韵味和属性。使整套操贯穿着培养民族精神和因我是中国人而骄傲的主旋律，以及武术动作劲美结合的特点，激发和调动学生做好每一次、每一个动作的激情。培养了少年儿童活泼、向上、开朗的精神风貌。丰富了想象力与表现欲。同时，音乐铿锵有力，激发了学生爱国的热情和新时代中国少年儿童积极向上的风采。其次，动作变化和歌曲相融会贯通，让学生更好的理解武术动作的表达。如最后一句歌词：“堂堂中国要让四方来贺”。达到整套操高潮阶段，学生的自信心和民族自豪倍增，学生展示武术功夫的意境更强。再加上武术操中的基本手形、步形、腿法、跳跃、抱拳礼、起势、侧展、砸拳、剑指、划臂仆步等，一招一式打得更是有模有样。当表演到出拳、踹腿、横扫千军、少林的拳脚功夫时那一声声整齐的“哈、哈哈”，把“武术的形神兼备、内外合一”的特点体现的淋漓尽致，更显示出中国武术气吞山河的气势和中华武魂的魅力。展现了武术运动的体育性和艺术性的和谐发展，对中国武术能否在学校领域中发挥作用做了最好的诠释。所以，丰富中小学校“大课间”活动，开发不同系列的武术健身操是培养爱国主义精神、民族自尊心、自豪感，是带动群体推动学生锻炼的意识。

3提高学校武术队的水平，是带动群体锻炼需要

学校武术业余运动队主要指利用业余时间对部分体育基础较好的同学，通过运动队的形式集中进行较系统的训练，从而达到全面发展身体素质，提高运动成绩为目的的一种专门教育过程。它是学校课外体育活动的一个重要组成部分，是普及与提高武术知识和技能的一个重要方面。这不仅可以培养优秀武术运动员的后备力量，还可以推动和指导学校群众性体育活动的开展，带动更多的学生自觉进行体育锻炼，融入到传统武术文化的氛围里。如我校的业余武术队，从建队到今已有四十多年的历史，是玉溪市唯一的一所，最早把中华武术引进校园的学校，学校把它作为特色项目来抓，引人学校规划和工作计划，进一步探讨，开展武术课程教学研究。为了使武术更加系统性、阶段性、融合性，学生天天坚持训练，从不间断，不断的培养了学生的技能、思维、创新的良好个性，成为自信、有创造力的人才。为体校输送了多名优秀运动员。今年我校的三名队员代表红塔区在省运会女子拳术比赛中又获得第七、第八名的理想成绩，双人对练获得铜牌。带动了更多的学生参与到武术队伍中来，形成了办学特色，校园里的一道亮丽风景。为弘扬民族体育文化，使武术在小学体育课程中不断升华。

体育课程特色范文

【关键词】高校；体育教学改革；特色课程；沿海地理特点

2002年，《高等学校体育课程教学指导纲要》的颁布进一步加快了教育教学改革的进程，全国高校都在进行着积极的研究与实践，探索出了许多好经验。本文就基于地域特点的青岛市高校体育教学特色课程改革作一探讨。

一、高校体育课程改革的基本目标

21世纪的高等教育正在向国民教育、终身教育、教育民主化和教育现代化等方向发展。随着高等教育的发展变化，高校体育课程也同步发生了深远的变化。生活教育、身体教育、情感教育、竞技教育及保健教育成为现代高等体育教育的主体，为此，我们应与时俱进，从学生发展需求出发，从社会发展的需求出发，建立全新的课程目标体系。

1、追求学生身心健康和谐发展

在新的高校体育课程改革中，要以“健康第一”为指导思想，重视学生的身心健康和谐发展，在教学中充分发挥体育的健身健心功能，将身体教育与心理教育结合起来，通过体育教学的原理、方法、手段达到学生生理健康、心理健康和具有良好的社会适应能力的目的。

2、提高学生体育素养

全国高等学校体育课程教学指导纲要中提出了提高体育素养的总体目标。提高体育素养的内涵十分丰富，它以育人为最高目标，以知识技能为主导，以培养能力为重点，身心发展相协调，终身体育为方向。体育素养既包涵了身体的、心理的素养，又突出了体育作为文化的一面，它作为一种体育素质或能力，应该包括：认知要素、技能要素、操作要素、情感要素。这对大学生的未来发展有导向作用，因此体育素养的培养应成为体育课程教学的中心。

3、培养终身体育能力

高校体育教学是学校体育的最高层次，是学生掌握体育知识、技能、养成自我锻炼习惯、培养终身体育思想的关键时期。运用终身教育的理念重新审视学校体育，必将形成职前的学校体育与职后的社会体育结合起来，从学校体育开始，贯穿于人生职业生涯全过程的一个连续过程的大体育的形态。

二、创建有沿海特色的体育课程

20世纪90年代，教育部颁布了《高等学校体育课程指导纲要》，该文件不称为“大纲”而称为“指导纲要”，实现了由指令性计划向指导性计划的转变，为高等学校制定各有特色的课程模式提供了可能性。2003年的《全国普通高等学校体育课程改革指导纲要》对课程的理念和课程的目标提出了新的要求，而对具体的运动项目分类及课程模式的构建方面，没有任何的规定。在宏观上求“和”，以达到体育课程各部分要素的协调和整合总体要求的前提下，实现中观和微观上求“异”，以追求高校体育课程发挥各校风格和特色，构建大学体育课程模式多元化的创新思路。

这样，各高校体育课程改革就可以在《指导纲要》统筹指导下，遵循体育教育规律，立足于学生未来发展和社会需求，充分挖掘学校潜力，发挥学校优势，建立有特色、有个性的体育课程模式，通过对原生模式、派生模式、子项模式的演变、实现课程模式的多元化发展。

1、原生模式体育课程改革

模式的生成方式有三种：第一种是原生课程模式，是通过对特定对象进行系统分析，在归纳和演绎的前提下，创造出的原来不存在的课程内容。例如：2008年奥运会帆船项目在青岛举行，借此机会青岛市提出打造东方帆船之都的口号，在市委大力支持下，大学生帆船项目得到了蓬勃的发展，青岛市大学生帆船赛等体育竞赛也积极推广，青岛市各高校在帆船教学资源上也得到了社会的大力协助，借此机会高校体育课程可以跳出原有的教学内容和模式增加帆船、帆板等航海特色运动，拓宽学生视野，打造属于青岛高校的特色体育课程内容。

2、派生模式体育课程改革

派生模式，它是借助已经建立的课程模式，派生出新的课程模式。例如：足球项目作为世界第一运动，在日常体育教学过程中已经成为了高校体育教学的必备课程，常年单一的场地训练模式难免会使得学生感觉到枯燥。借助地域特点，青岛高校体育课程可以使用沙滩、海水浴场等免费的地理资源，使学生走出校门，充分享受大自然，开展沙滩足球、沙滩排球等项目，并在原有的竞赛规则上适当做出修正，使得学生更容易的融入到体育课程中去，通过授课环境和场地状态的改变，调动学生的主观能动性，使得学生积极参与到体育锻炼中来。

3、子项模式体育课程改革

子项模式，它是在对体育课程进行系统分析的基础上，提出一个课程的基本模式，以这样的基本模式为母体，在基本模式允许的范围内，构建出新的课程模式。例如：由公开水域游泳、长跑、自行车三个项目的铁人三项赛由于其比赛的艰苦，对运动员身体素质和意志力的高标准要求而文明。而这个项目在高校体育课程中开展有着一定的难度，但是我们可以取其一项或两项内容结合地域特点添加在日常体育课程内容中，利用海水浴场资源开展公开水域游泳的训练，利用沙滩或者青岛市丘陵地形的特点开展越野跑的练习，从而磨练学生意志品质，达到健身健志的目的。

以上三种课程模式生成方式表明，青岛高校体育课程模式构建完全可以根据自身情况结合青岛海洋、沙滩、丘陵地带地域特征，借鉴别的学校的经验和模式进行再创造，也可以根据有关规定，以基本模式为基础，创造出新的教学内容，使学生亲近自然，走进自然，充分调动学生的主观能动性，使学生走出校门，接触到更多的体育形式和体育教学内容，以促进体育课程的多元化发展。

【参考文献】

［1］毛振民.体育教学改革新视野[M].北京体育大学出版社，2003.

［2］辜伟节.学校课程开发与管理的现状和策略[J].教育理论与实践，2001.

［3］顾书明.特色教育的发展与课程改革的校本化发展[J].江西社会科学，2003.

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体育课程特色范文

一、素质教育与特色课程

素质教育是指依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生主体性和主动精神，注重开发人的智慧潜能，注重培养人的健全个性为根本特征的教育，与应试教育是相对的。特色课程，既包括一个学校有别于其他学校的独特的课程内容、课程门类、课程结构，也包括一个学校的课程体系针对学生的不同基础和不同水平，分层次、分类别实施课程，进行因材施教。适应社会发展与学生个人发展需要是构建特色课程体系的重要依据。独立学院素质教育特色课程建设从某种意义上讲，就是彰显学校特色，提升学校内涵的过程。学校为学生提供什么样的教育，设置什么样的课程，学生就有什么样的素质，一所学校有什么样的特色课程，就有什么样的办学特色。没有特色课程支撑，就谈不上办学特色，没有了特色学院也就不能持续发展。因此,为了使独立学院持续、健康发展,就必须统一认识、理清思路、协调关系,调动广大师生员工的积极性,充分利用教育资源全面开展综合素质教育,加强特色课程体系的建设。

二、独立学院素质教育特色课程建设现状及存在的问题

近年来，我国独立学院在办学定位、人才培养模式、专业设置、师资队伍建设等方面都取得了跨越式的发展，在办学特色的各个层面也进行了卓有成效的探索。但就加强素质教育，强化特色课程建设方面仍然不同程度地存在一些显性或隐性的问题。其中最突出的就是没有形成既具有普适性又有特色的素质教育课程体系。这成为制约独立学院进一步发展的瓶颈。

（一）课程设置缺乏系统性和规范性，素质教育课程比重偏小

独立学院由于依托母体高校，专业设置容易与母体高校雷同而缺乏特色，并且独立院校缺乏素质课程的教学人员，常根据自身师资情况开设素质课程，带有明显的随意性，不能很好地根据素质教育的本质和目标来科学地设置课程，更无法很好地规划课程设置的覆盖面及各学科领域课程的比例，往往实用类课程占多数，素质教育课程偏少，难以形成有特色的素质课程体系。

（二）师资队伍结构不合理，教师的课程开发能力有限

学校实施素质教育，建设特色课程，教师是关键。但目前独立学院的师资队伍年龄结构欠合理，多以中青年教师为主，教师年龄偏低，并且独立学院的老师普遍采用聘任制，教师缺乏稳定感、安全感和归属感，部分教师受“利益驱动”，缺少敬业精神和长期服务打算，责任意识和义务观念淡薄。教师的教学研究水平也参差不齐且差距明显，缺少课程开发和研发能力。另外，独立学院授课教师多为兼职教师，缺少有效的约束和奖惩机制，教师配置缺少统筹规划，部分专业课程教学岗位教师的比例过高，少数特色课程缺少技术岗位教师。部分主讲教师由于缺乏经验，讲课缺少激情，导致素质教育课程教学内容和水平差距较大，教学效果不明显。

（三）基础设施投入不足，课程模式单一

特色课程体系开发需要大量的人力、物力投入，在学校条件不足的情况下，素质教育特色课程的开发面临的困难将非常大。独立学院由于没有财政的支持，其科研经费投入和基础设施投入往往不足，这也制约着独立学院素质教育特色课程体系的开发与建立。此外，一直占主导地位的传统的以学术和学科为中心的课程模式也影响着大学生素质教育的提高。这种课程模式往往注重理论学习而忽视实践教学的作用，忽视学习者综合应用能力和创新能力的培养，造成在教学内容的选取上“重理论、轻实践”,在教学方法的采用上“重传授,轻参与”,在思维方法的培养上“重知识的记忆、轻能力的掌握”,在教学评价上“重统一的规格要求、轻学生的个性发展”。

三、新时期独立学院素质教育特色课程建设基本策略

（一）学校素质教育特色课程建设要形成合力

独立学院特色课程建设的根本目的就在于促进学生的创新精神和实践能力得到培养，教师的潜能得到充分的激发和提升，学校的办学特色得到体现。因此，在素质教育特色课程建设中，一定要发挥各方面的作用，形成合力全面促进素质教育特色课程体系的建设。首先学院要树立民主开放的学校管理意识，专人专责负责学校特色课程的建设；建立特色课程审议委员会，制定特色课程审议制度，使素质教育特色课程的开发过程成为民主决策的过程；学校其他课程管理的行政机构（如教务处）实行人本管理，从而形成各方面人员广泛参与的课程决策结构，以确保优质、高效地进行素质教育特色课程的开发。二是学校要加大教育科研经费的投入，成立科研专项经费的同时，提供教师与市、区教育专家沟通的平台，为参与课程开发的各团体或小组交流提供资金、时间和空间保障，并认真策划沟通交流的内容和形式，让素质教育特色课程开发的参与者皆能有效地获取相关信息，从而形成纵横交错的立体沟通网络。

（二）建设素质教育特色课程教学的师资队伍

教师是课程的开发者、设计者、实施者和完善者。特色课程开发的主体是教师，因此，独立学院要以培养专职的中青年学科带头人和骨干教师为重点，一方面学校要努力创设条件鼓励教师自学，另一方面采取聘请专家指导并带骨干教师或外送参加专项培训的方式，提高教师特色课程的开发力，让教师在教学实践中充分发掘潜能逐渐形成自己特色课程的同时，全面落实自主、合作、探究式学习，有效培养学生的创新能力和实践能力，让学生喜欢，让学生受益，更让教师在课程的开发中体现自身价值、获得成就感。进而促进教师专业水平的提高和综合素质的提升。

（三）建构素质教育特色课程教材

加大投入，制定出符合新课程改革思想的素质教育特色课程实施大纲，建设一套实施素质教育的特色课程教材。如必修课程应在学科带头人的指导下自编教材，制定教学标准。选修课程也要制定教学要求，让课程开发老师根据学生需求情况按序列自编教学内容，形成纸质或电子版的教材。如《就业指导》《大学生心理健康》《大学生思想品德休养》《法律与社会》教材开发研究等。

（四）建构素质教育特色课程课堂教学模式

素质教育课程的教学要求更注重学生的兴趣主体性的发挥，注重教师在教学中适时引领点拨，更注重学生教学中实践、探究能力培养，强调过程中师生平等关系，更注重学生在教学中过程的体会，充分体现新课程教学理念的要求。为此，特色课程教学必须坚持做到课程教学目标服务于专业培养目标，因材施教，使课程教学手段服务课程教学方法，并将素质教育贯穿于整个教学过程,凸显课程建设与改革的有效性和时效性。从素质教育特色课程的内容结构出发，依据学生的整体特点与智力水平，均衡地组织特色课程内容，突显内容的重点、难点，加强实践教学环节建设，突出实践教学环节，在满足专业必备基础理论要求的基础上,为学生奠定可持续发展的基础,形成符合素质教育特色课程教学特点的探索研究型、讨论型、自主实践型等教学模式。

（五）建构特色课程教学评价体系

测试是教学的重要检测手段，为了有序推进独立学院素质教育特色课程体系建设，必须要制定、建立科学合理的考核标准及评价操作程序，将测试与评价贯穿特色课程建设的全过程，既要发挥测试与评价的甄别与选拔功能，更要突出测试与评价体系的激励与发展功能。一是坚持评价主体的多元化。把自我评价、同行评价、学生评价、领导评价结合起来；二是坚持评价方式的多样化。把结果评价与过程评价、定性评价与定量评价结合起来；三是坚持评价内容的多维化。对教学的评价更注重师生在教学过程中所获得的发展，从发展的眼光看师生获得的进步，对过程的要求强于对结果的要求，对结果的评定强调多样性，可以是作品，也可以是一个表演、一个比赛等。评价的过程由个人自评、学生互评、教师点评综合而成。

四、结语