最新渔歌子教学设计及反思，《渔歌子》教学反思（整理4篇 ）

渔歌子教学设计及反思篇1

本设计力图以赏画的形式，吟诵的方式，想象理解词的意境，丰满对词人张志和的认识，以求达到对《渔歌子》的理解更加饱满的。

《渔歌子》是人教版四年级下册第23课《古诗词三首》中的一首。作者是唐代的张志和。张志和既是诗人，又是画家，因此他笔下是一片画意诗情。看，初春的远山刚蒙上几分绿色，从水田里飞来的白色鹭鸶在山前低徊，粉红色的桃花瓣落在春水碧波之上，淡黄色的鳜鱼时而跃出水面，渔翁头戴青色的斗笠，身披草绿的蓑衣，停舟于春波之上，色彩多么明丽，画面多么清新。可有心的作者又为它染上一层斜风细雨，整个天地浸在了一片朦朦的烟雨之中，显得宁静而美好。全诗动静结合，意境优美，用词活泼，情趣盎然，生动地表现了渔夫悠闲自在的生活情趣。

在本册第一组课文的学习过程中，学生已经与词有了一次亲密接触——学习过《忆江南》。所以对词虽然不熟悉，但也已经存在一个初步认识。加上古诗学习已经数不胜数，而词与诗的学习大相径庭，重在体会诗词所营造的意境之美，以及词人所表达的情趣。所以只要引导得法，难度不大。

1．能正确、流利、有感情地朗读课文，学会生字词。

2．通过想象、描述词的画面，理解词意，体会作者寄情山水、心志平和的情操，热爱自然山水的感情。

学会词的吟诵，想象词中描绘的情景。

读出词的韵味，体会作者寄情山水、心志平和的情操。

多媒体课件。

一、了解作者，揭示课题

1．趣谈名字的来历。

2．了解张志和：刚才，几个同学介绍了自己的名字，今天我们一同去认识一个人，看老师写他的名字（板书：张志和）。你了解他吗？猜猜“张志和”这个名字是谁起的。介绍张志和。

(设计意图：师生趣谈自己名字的来历，既拉近了师生的距离，又与导入新课巧妙地结合，并激发学生的学习兴趣。)

3．揭题：今天我们来学习他的一首词（板书：渔歌子）。指名读，齐读，着重评价“子”的读音。

4．谁知道词和诗最明显的区别是什么？（词的句子长短不一，而诗的句子比较工整）就和同学们有小名一样，人们根据词的句子长短不一这个特点，给词起了一个非常形象的小名——长短句。

二、诵读词文，初感词义

1．自由诵读，要求：读通顺读准确。遇到不理解的词句可以联系课文注释、插图想一想。

2．指名诵读，齐读，相机正音、评价。

3．同学们已经读得很准确了。朱老师觉得呀，词要读出韵味来，还要注意节奏。你听。想试着读一读吗？个别读。齐读。

4．交流反馈：这首词给你留下了怎样的印象？或者，读完这首词，你有了什么感受？和大家分享一下。

（设计意图：诗词教学，贵在一个“诵”字，意境、情趣全是诵出来的。交流反馈对词的整体感受，引导学生从整体上去把握词。为全词的学习奠定一个基调。）

三、词中赏画，品味意境

（一）读出词中的景物。

1．这首词虽然只有27个字，却藏着很多景物。请大家默读《渔歌子》，把你看到的景物圈出来。

2．学生交流、书写。

（2）黑板上的方框就是一张画纸，请两位同学合作，把这些景物工工整整地写到黑板上，想想它应该写在什么位置，看上去才更像一幅画。

（3）其他同学也把这些景物写在自己的白纸上（教师提醒写字的姿势。小结写字情况：评价书写是否端正、规范；评价写的位置是否美观）同桌互相看看对方写得好在哪里，哪个景物写得很有创意，可以在边上打上一个五角星。

3．学生朗读。张志和真是了不起，短短27个字，写出了这么多景物，让我们把这些景物带到词中，去读一读吧。

（二）读出词中的声色。

1．张志和不仅是一个诗人，而且还是一个画家。唐代著名书法家、他的好朋友颜真卿这样夸他：词中有画，画中有词。这首词就是一幅有声有色的画。下面就请同学们伴随着音乐一起走到这画里头去。你仿佛看到什么，听到什么，闻到什么，还想到了什么？同学们请闭上眼睛，走到这画里头去。此时，你就是悠然自得的张志和，会有一个怎样美妙的世界展现在你的眼前呢？（播放音乐）老师范读《渔歌子》。

2．谁想说了？谁有感觉了？先说给同桌听听。（结合学生的发言，给板书方框里的字配上简笔画。）

3．青山依依，白鹭悠悠，桃红柳绿，流水潺潺，鳜鱼欢腾，多么动人的画面啊，你们能把这种画面读出来吗？自己先试一试——指名朗读。

（设计意图：溶词于故事、历史之中，不但调动了学生的求知欲望，更丰满了对词的认识。在配乐想像、反复吟诵、如画板书的合力作用下，一幅有声有色，情景交融的画面展现在学生的面前，渗透进学生的身心。）

四、走近山水，贴近词人

1．这样的美景，你愿意回去吗？你们舍得回去吗？你们真是张志和的知音啊！张志和自称“烟波钓徒”，流连于山水之间，所以，他才能无比深情的写下——（引读《渔歌子》）。

乐是风波钓是闲，

草堂松径已胜攀。

太湖水，

洞庭山，

狂风浪起且须还。

教师范读。

3．师生劝答，再品词意，再识词人。

有没有同学知道哥哥张松龄写这首词的目的是什么？（劝弟弟回家）你是从什么地方看出来的？（“还”）

是的，这是哥哥在劝弟弟回家啊，现在老师就是这位仁兄，来劝一劝：

师：贤弟啊，太湖水，洞庭山，狂风浪起且须还。

生：青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。

师：狂风浪起且须还。

生：斜风细雨不须归。

师：且须还。

生：不须归。

师：且须还。

生：不须归。

4．讨论：为何不归？（学生如果说不到张志和喜欢这样悠闲自得、快乐平和的生活，教师就接着引导：张志和厌倦了朝廷的明争暗斗，一心向往大自然无忧无虑的生活，据张志和的好朋友、大书法家颜真卿描述，张志和垂钓时的鱼钩是不放鱼饵的，这样是钓不着鱼的，他却认为自己钓着了很多很多，他钓着了什么？）对于张志和来说钓不钓得着鱼，并不重要，他要的只是……那份悠闲自在的心情。

5．引诵《渔歌子》。

看来张志和是不会回去了，他的另一个哥哥张鹤龄在湖边为他盖了一间茅草屋，让他每天都可以安心地过着垂钓的生活。从此以后，张志和每天清晨，推开窗户，首先映入眼帘的是——（引读词一二行）；他打开房门见到也是——（引读词一二行）；这样一来，他每天过的都是怎样的生活——（引读词三四行）。

（设计意图：词人“心志平和”的生活追求，对于四年级的小学生来讲，理解是一大难点。引入两个哥哥的相关典故，引导学生反复的对答、引读、角色体验。一步一台阶，在无痕的学习过程中，学生的认识到达预设的高度。）

五、对比拓展，升华情感

1．出示另一首《渔歌子》，学生自学感悟。

2．交流读出了诗人怎样的心情。是从哪些语句中读出来的。这就是乐而忘寒，乐而忘归。他选择了斜风细雨不须归，他选择了醉宿渔舟不觉寒，张志和选择了自己想要的生活——只羡神仙不羡官。此时，他的内心一定充满了（快乐，悠闲自在）。让我们一起自由自在地读读或者背背这首词。可以把你的表情、动作带进去。

（设计意图：每篇课文只是一个凭借，教师要善于引领学生从课内走向课外。另一首《渔歌子》的介入，开阔了学生的学习视野。使他们走向更广阔的语文天地。）

六、哼唱歌曲，布置作业

烟雨蒙蒙中，从远处传来了这首《渔歌子》。古时候词就是用来唱的。同学们想不想跟着唱一唱。伴随着这首美妙的音乐，我们就要结束今天这堂课。同学们可以继续去了解张志和，找找其他几首《渔歌子》读一读。

[板书设计]

渔歌子

张志和

龟龄

松龄

鹤龄

不

须

归

渔歌子教学设计及反思篇2

1．能正确、流利、有韵味地朗读《渔歌子》。

2、想像词中的画面，并用自己的语言描述出来。

3、借助拓展延伸，进一步感受作者悠闲自在的生活情趣。

教学重点学会词的吟诵，根据词所描绘的画面，想象意境。

教学难点读出词的韵味，感受作者悠闲自在的生活情趣。

1、学生课前收集了解有关唐代诗人张志和的资料。

2、课件。

一、导入

1、结合课件，欣赏歌曲《渔歌子》。

2、启发谈话：在这首歌曲中，蕴含着一首流传千古的词，这首词就是我们这节课学习的内容。

3、出示课题，强调“渔歌子”是词牌名及读法。

二、初读《渔歌子》。

1、自由读，

（要求：a、注意每个字的读音。b、多读几遍，读通顺。）

2、指名展示读（纠正读音，强调节奏、韵律）。

3、师生配合读。

4、齐读。

三、细读《渔歌子》，理解词意。

1、读了这首词，你看到了哪些景物？（学生用笔圈出）

2、如果让你用彩笔把这些景物画出来，你会用上哪些颜色呢？

3、学生汇报，老师随机简笔画板书。

5、用自己喜欢的词语描绘这些景物。

6、按一定的顺序用几句话描述画面上的景物。

7、借助课件让学生欣赏词中美景。

小结：是的，置身在这美景中，也难怪词人张志和会情不自禁的吟诵到——西塞山前白鹭飞……（学生接下去）

四、拓展延伸，体会情感。

1、如果你是这位渔翁，在这美景中，你舍得离开吗？是的，张志和也不愿意离开这儿。可他的哥哥张松龄却担心弟弟常年在外不归家，也写了一首词劝张志和尽快回家。

2、补充《和答弟志和渔父歌》。

（1）哪两句是劝弟弟回家的？

（2）师生互动对读《渔歌子》和《和答弟志和渔父歌》。

3、讨论：张志和为何不归？感受作者悠闲自在的生活情趣。

（1）顺势引读“斜风细雨不须归”。

（2）拓展延伸：补充张志和弃官归隐资料。进一步理解词人“不须归”的深意。

五、想像画面，感受意境。

1、是的，张志和不仅喜欢这里美丽的风景，更留恋这种悠闲自在的生活。让我们闭上眼睛，像张志和那样，独坐着，任清风拂面，任桃花的芬芳扑鼻而来，感受他沉醉自然，悠闲自在的生活。（课件播放词朗诵，学生想象画面。）

3、同学们，假如你来到浙江湖州，你一定会去哪座山？（西塞山）来到西塞山，你一定会想起千古词人？（张志和）想起张志和，你一定会吟诵他的？（渔歌子）

学生吟诵《渔歌子》。

渔歌子教学设计及反思篇3

1、有感情地朗读并背诵这首词。

2、体会诗词内容，通过想象，由词到画，感受到乡村风光的画意诗情;走进诗人的内心世界。

3、学生感受古诗词之魅力，培养学生对古诗词的热爱之情，养成课外主动积累的好习惯。

通过读文和想象，能由词到画，感受乡村的诗情画意;走进诗人的内心世界。

体会“斜风细雨不须归”的意境。

一、板书课题，导入新课。

板书课题，读课题。了解本首词的词牌名。

二、指导朗读，初步感知。

1、要注意把词读通顺。

2、再读词语，理解词义——“西塞山、鳜鱼、箬笠、蓑衣、不须归”等。

3、诗词在古时候是用来唱的。读的时候很注意抑扬顿挫，轻重缓急。谁再来念念?读出它的节奏，读出它的韵味。

三、走进文本，想象画面。

1、默读这首词，看看词中为我们描画了哪些景物?拿上笔，做上记号。

2、学生圈画，交流。

你找到了几种景物?

3、一起看九种景物，看着看着，这九种景物仿佛成了一副画，就成了一首渔歌子，我们一起看这九种景物诵读这首词。

4、张志和把江南写得多美啊!其实不仅张志和写江南，还有许多写江南的诗词。

词人向远方望去，他看到了什么?怎样的西塞山?怎样的白鹭?

西塞山：郁郁葱葱，不是墨线勾勒，而是绿色渲染的山水画。

白鹭：两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。多么快乐而悠闲啊!

西塞山前就是一个——世外桃源。

5、让我们把这样的美景读出来吧。

四、入情入境，体悟心情。

悠然自得的渔夫

2、此时的渔夫心情如何?

3、词中没有一个字写到人物的心情，那你是怎么感受到的?

(句子所描写的景物中体会到诗人的心情。)

你看，张志和笔下的白鹭、桃花、鳜鱼、斜风细雨……你们就是从这些景物中窥伺到作者的心情。

再读读这首词，请问，这里的“归”指的是回到哪里?(回到自己的家)

五、深探“不须归”。

1、同学们，让我们联系时代背景去感悟张志和“不须归”的情怀。

所以这里的不须归是指回哪里?后来朝廷派人找张志和回去做官，张志和说斜风细雨不须归。

师：是啊，世人哪得识深意，此翁取适非取鱼!

我们再来读一读，读出不愿归的情感。

2、你觉得这是一个怎样的渔父?

3、我们学过的《江雪》，这首诗的渔父又是一个怎样的人呢?

同是渔父，为什么《江雪》中的渔父如此孤独郁闷呢?有理想却不能实现，只能被迫泛舟江湖。

4、这首《渔歌子》流传至今，已上千年。让我们深情地吟诵这首千古绝唱，让它在我们的心中定格成一幅清丽自然、醇香久远的永恒画卷吧!

六、作业。

1、背诵《渔歌子》。

2、根据《渔歌子》想象画面写一篇文章。

渔歌子教学设计及反思篇4

师：同学们，请看题目：渔歌子，让我们齐读课题

生：（叫）渔歌子

师：读得好，好在“子”的读音非常正确，因为“渔歌子”是词牌名，所以读三声，千万不要读轻声。再读！

师：同学们，词牌一般来说它规定了词的形式，与词的内容关系不大，但本首词正好是词的内容的体现，那就请同学们猜猜“渔歌子”的含义吧。

（“渔歌子”顾名思义，就是渔夫打鱼时唱的歌）

师：唱歌，心情一定是高兴的，让我们美美的再读课题。

齐读：渔歌子。

1、我能有感情的朗读词，并能达到背诵。

闲自得的生活情趣。

（一）出示课件：

自学指导（一）

请同学们认真听录音，要认真听清每个字的读音并思考：读者用什么样的心情在读？并试着模仿一下，听后要比赛谁模仿的最像，谁读得最有感情。

师：再来听一遍，注意每个字的读音和老师的问题。

预设：

（纠正）再找一位同学，正确的、字正腔圆的读一读。

师：语速还要慢，声音再响亮一些。师：为了让同学们不但模仿得像，还能读出自己的感情，老师告诉大家一个小窍门：词，古代是用来唱的，是懂音律的人先写好曲子，再填入词，相当于现在的歌词，既然是用来唱的，读词可就有讲究了，古人吟诵有一定的规则：每个字的长短都有讲究，一般一二声的字读长一点，，三四声短促一些，来我们一起读。我读前半部分，你们读后半部分。注意与老师一样的节奏，一样的语速。（换位读）

师：同学们读得真好，是那么有感情，你们不但模仿得像，还读出了自己的感觉，说明你们对这首词也理解了不少，下面我就要考考你们了，请看自学指导（二）

自学指导（二）

请同学们，看110页书本注释，看插图，看看你能读懂哪一句，三分钟后，比一比，看谁能用自己优美的语言，说出所有诗句的意思。

预设：（师照著名单，随便叫人）

师：同学们大胆的把自己的想法说出来，你读懂哪句就说哪句。

师鼓励：同学们可真棒，不用老师讲，自己就能说出词的含义，真了不起，把掌声送给自己吧！

师：同学们，一首好的诗词，它不仅仅是诗词，我们还可以把它当做一幅画来欣赏。同学们，回顾一下，画中有哪些景物？（西塞山、白鹭、桃花、流水、鳜鱼、斜风、细雨，还有一个人）

师：同学们说得真棒，下面我们共同迎接更高难度的挑战，请看老师给大家提供的自学指导（三）

张志和的《渔歌子》，描绘的是春天的景物，春天，万物复苏，生机勃勃，这幅画中，不仅有景物，还有声音，请同学们闭上眼睛，静静聆听优美的音乐，听老师读这首词，想一想，你仿佛看到了怎样的景物？你又听见了什么？闻到了什么？（小提示:从景物的颜色、动物的情态、人物的动作、表情等方面，发挥同学们独特丰富的想象力，三分钟后，看谁说得好）

生汇报

预设：

生1：我仿佛看到了连绵起伏的西塞山。

师：“连绵起伏”这个词用得很好。就这样，还有谁来交流？

生1:鳜鱼在水中嘻戏

生2:鳜鱼在水中说悄悄话

生3:桃花上的水滴在河中的声音

生4:闻见了桃花的清香

生5:闻见了岸边青草的味道。

指导朗读：

师：白鹭如此的纯洁、悠闲、自由自在，语速再慢些，声音再轻些。读出那份悠闲、宁静。

读----西塞山前白鹭飞

师：桃花红、溪水蓝、鳜鱼跳、看，欢快的鳜鱼自由自在游动于水中，似乎要跃出水面，读出鳜鱼的欢快！读—桃花流水鳜鱼肥。

师：一个"斜"字，写出了春风的柔，春雨的细，风再轻些、雨再小些！。读----斜风细雨不须归师深情的说：晨曦微露的早晨，张志和缓步来到西塞山下，独坐于桥头溪畔，眼前那高飞的白鹭啊，那漫山遍野粉红的桃花，还有那淙淙的溪流声，如何不让他陶醉，如何不流连忘返呢？斜飞细雨中，他一遍遍浅吟低唱：（生读）

师：同学们，让我们再走近些，走进张志和，走进词中意境，真切的看一看、听一听、闻一闻，郁郁葱葱的西塞山前，白鹭在展翅飞翔，忽而低悬于水面，溅起层层涟漪，忽而又峭立于树梢指头，忽而又飞向高空展现优美的身姿；岸边的桃花在万绿丛中显得格外娇嫩，发出阵阵清香；水里的鳜鱼正是最肥美的时候，渔夫头戴箬笠、身披蓑衣，荡舟江上，尽心垂钓；任微风拂面、任细雨飘飘洒洒，多么逍遥自在、从容快乐。同学们，把他的那种逍遥自在，从容快乐，通过朗读表达出来！

生读

师问：这是一幅怎样的风景画？

师：让我们静静的站在桥头，任清风拂面、任细雨飘洒，任空气的芬芳扑鼻而来----同学们，读吧，读出你自己的感觉。

1、师：我们刚才反复吟诵，不仅读出词中画，还读出了词中人，但还不够，还要读懂作者的内心，走进他的心灵深处。课前老师简单地介绍了一下张志和，皇上爱其才，封官又赐名，张志和心性耿直，后来他因得罪了权贵，被免去官职，他看透了官场的黑暗，他讨厌人与人之间的尔虞我诈，从此再也不作官，隐居在太湖一带，扁舟垂钓，自称“烟波钓徒”。他的哥哥张松龄怕弟弟隐居不回家，就作了一首词：《和答弟志和渔父歌》：这首词也是采用渔歌子的词牌写的。（出示古诗：全班读）

2、师生和诗：

师：乐是风波钓是闲，草堂松径已胜攀，太湖水，洞庭山，狂风浪起且须还。生：西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。青若笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。师：太湖水，洞庭山，狂风浪起且须还。

生：青若笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。

师：狂风浪起且须还。

生：斜风细雨不须归。

师：且须还！（由慢到快）

生：不须归。师：且须还！生：不须归。师：且须还！生：不须归。

师：好一个“不须归”

师：弟弟啊，为何不归？（生：哥哥，因为这里景色太美了；我不想去做官了，这里生活那么舒服，不用跟那些官场上的人争斗了；看到那些官场上的人那么明争暗斗，我实在不想跟他们一起，在这里，我天天在钓鱼，多舒服啊。）师：正因为张志和做到了“心志平和”平和，所以才会写出这样的千古绝唱。

3、齐读《渔歌子》，回归主题，升华诗情。

假如你来到西塞山你一定会想起一个人？（张志和）

想到张志和，你一定会情不自禁地想吟诵一首词（渔歌子）