理性思维训练方法范例(3篇)

理性思维训练方法范文篇1

关键词：科学思维；计算机网络；教学改革；研讨式教学

基金项目：教育部、科技部创新方法工作专项项目(2009IM010400-2-02)。

作者简介：刘鹏，男，讲师，硕士，研究方向为计算机网络、传感器网络、无线电定位技术。

大学教育带给学生最宝贵的财富并不完全是课堂上学到的知识，更多的是一种思维方法[1-3]。科学思维是一种建立在事实和逻辑基础上的理性思考，是人类获得知识、发现知识的基本思维方法，也是人类创造新技术、新发明的基本思维方法。每一项重要的科学发现和技术突破，无不闪烁着科学思维的光芒。在课程教学中，教师如果只着眼于知识点，忽视这些结论是如何产生的，关键的突破是如何取得的，学生就无法了解科学家和工程技术人员极富思想性和创造性的思维方法，而思维方法正是学生可持续发展的主要因素之一。另一方面，缺乏对知识发现过程的感悟，也导致学生主体意识和参与意识淡漠，难以体会到学习的乐趣。因此，通过教学设计，恰当地把讲授具体课程内容与训练科学思维能力结合起来，是必要的、有益的。通过引导学生探求知识发现的过程和规律，可以达到“开发智力、培养能力、提高素质”的教学目标。这也应该成为高等学校专业课程教学改革的一个重要方面[4-5]。

计算机网络(原理)是信息类专业的必修课，其中有大量鲜活的反映科学思维特点和规律的案例。受教育部专项研究课题“科学思维、科学方法在高等学校教学创新中的应用与实践”的资助[6]，我们依托计算机网络原理课程进行了探索，研究的问题如

下：1)如何在课程教学中贯穿对学生的科学思维和科学方法的训练；2)如何激发学生的学习热情和求知欲望；3)在专业课程中进行科学思维训练，在理论和实践上还面临哪些挑战。

1教学方法改革――科学思维训练的基础

要在授课中达到既传授专业知识又训练科学思维能力的双重目标，首先要从教学方法改革入手，改变传统教学中教师“一言堂”、“满堂灌”的现象，真正把课堂还给学生。我们采用了研讨式教学方法[7-8]，将教师从知识传授者转变为学习引导者，注重调动学生的学习潜能，鼓励他们开动脑筋、积极思考。课前，教师提出问题，让学生猜想，提出自己的解决方案并形成发言稿或PPT。课内，师生之间展开讨论，梳理、归纳和总结学生提出的方案，去除其中不合理、不完善的细节，提炼出共同的原理和方法。随后，在实践环节，让学生用实验来验证这些原理和方法。最后，教师根据学生的学习效果布置阅读材料和思考题，将师生互动和研讨延续到课后。实践表明，这种教学方法能给学生带来很强的现场感，激发了学生的主体意识，课堂参与度和学习主动性都有比较显著的提升。

2教学内容优化――科学思维训练的载体

脱离了具体的教学内容，任何教学方法的改革都是空洞的。思维能力的训练也必须与教学内容紧密结合。对课程中的每个知识点，如果都按照研讨式的教学方法来组织教学，教师和学生都要投入巨大的精力；再加上课时有限，这种做法的可操作性不强。因此，优化教学内容就显得尤为重要。

选择哪些课程内容进行科学思维方法的训练，要根据知识点所反映的技术特征而定。我们主要考虑两方面的因素：一是要能够比较好地体现科学思维的规律和特征；二是要具有很强的辐射作用，达到以点带面、提升整体教学质量的效果。其他教学内容仍以理论讲授为主，教师在课堂上有意识地增加提问环节，启发学生进行思考。

网络协议是计算机网络的灵魂，也是课程内容的主线。协议的设计体现了很多重要的工程思想，协议的分析融合了多种典型的数学建模方法，协议的演进反映了最新的网络技术发展趋势。因此，让学生参与协议设计、分析、验证、优化的整个过程，对于训练他们的科学思维方法是大有裨益的。我们对计算机网络课程的知识体系进行了梳理，根据网络协议分层原理，从每个层次中精选一种协议，按照研讨式方法组织教学，着重加强科学思维方法的训练，如图1所示。图中的每个教学内容分别集中反映了工程设计的不同思想和方法，让学生理解和掌握这些思想、方法，正是科学思维训练的主要目标。此外，这些协议至今仍在不断演化和更新，很好地体现了科学思维的发展性这一本质属性。

图1集中体现科学思维训练的教学内容

图2以“路由选择协议”为例，说明了它对“网络层协议”一章中其他教学内容的辐射和带动作用。其中，网络层编址、选路算法和因特网选路协议都是本章的重点教学内容。

图2进行科学思维训练的教学内容与知识点之间的关系(以网络层为例)

从教学实践的效果看，学生对我们选择的内容很感兴趣，在他们提出的方案中，也能看到很多科学思维方法的灵活运用，例如类比、联想、直觉等。这说明，这些教学内容适合于采用科学思维训练的教学模式授课，起到了培养学生思维能力的作用。

3教学实施环节――科学思维训练的途径

科学思维是人类的高级思维活动之一，进行科学思维训练不能急于求成，要逐步渗透，通过环环相扣、层层递进的教学过程，让学生逐渐领会科学思维的真谛。我们受一般科学发现模式的启发，将教学活动向课前、课后延伸，按照“课前猜想、课堂研讨、实验验证、课后思考”四个步骤组织教学，带领学生探寻知识的发现过程和技术的发展过程，将科学思维的训练贯穿到整个教学过程中。图3给出了这四个环节的内涵和相互衔接关系。

图3基于科学思维训练的教学实施环节

3.1课前预习：问题驱动的小组讨论

只有在认知主体对认知对象有比较全面的了解，并且进行了较为深入的思考之后，科学思维才能形成。在教学活动中进行科学思维训练，不能只让学生在课堂上“拍脑袋”，而要让他们经过充分的预习之后，带着“有准备的头脑”参与课堂研讨，这样才能在教学中激活思维，提升思维训练的水平。

在预习环节，教师要依据教学内容设计问题，让学生思考并解答这些问题。设计问题时，教师要把握好以下3个方面：

1)提示性。在预习阶段，学生的思维形式以直观思维和类比思维为主。教师要给出一定的提示信息，让学生能够将问题与自身的生活经验、已经学习或正在学习的课程知识联系起来，引起学生探究的兴趣。

2)层次性。问题要有一定的层次，让主动性强的学生能够深入思考，而不是停留在直观层面。

3)开放性。问题有一定的开放度，鼓励学生破除思考中的条条框框，有助于培养创新思维能力。

此外，为提高预习环节的效果，我们采取了学生分组的组织方式。每3～5名学生组成一个研讨小组，相互交流、讨论，以分工协作的方式完成上网收集资料、准备课堂发言等任务。每名学生轮流担当组长，在课前向教师简要汇报小组讨论的结果，并根据教师的意见加以改进。教师从中挑选出3～4个优秀小组，在课堂上集中报告预习成果。

3.2课堂环节：平等对话的师生研讨

课堂教学是开展研讨式教学、进行科学思维方法训练的主要环节。教师只有把课堂还给学生，激励他们积极思考和表达自己的观点，才能在探求知识的过程中培养他们的思维能力。我们在教师与学生之间、学生与学生之间进行平等对话，注重培养学生的批判性思维能力。

批判性思维泛指人对某一事物与现象的利弊、真伪的剖析和评断，即通过对认知对象的分析、质疑和论证，形成独立、异同和正确的见解[9]。批判性思维是科学思维的一个重要方面，但学生很容易将教材或教师看做学术权威而难以提出批判。在课堂教学中，我们将学生推向前台，让他们主持对预习问题的讨论，轮流担任发言者(小组)和提问者(小组)。后者质疑前者的方案，前者则为自己的观点辩护，每次辩论的获胜方能够获得加分奖励。在这个过程中，教师不直接进行评判，而是通过穿插提问或发言引导学生聚焦问题的本质，正确分析不同方案的优劣。同时，教师还要适时进行小结，提炼具体的技术方法中所体现的工程思想，提升学生科学思维的高度；或者引入恰当的模型，加深学生对问题的认识，训练学生的抽象思维能力。

3.3实验环节：实践导向的知识发现

培养学生的科学精神是进行科学思维训练的一个重要目标。科学精神的基本要义是尊重事实，任何思维结果必须经过实践检验才能得以确立。在课程教学中，实验环节是学生对所学知识进行验证的主要渠道，也是强化学生科学思维能力的关键环节。

在教学改革中，我们首先增加了实验课时并加大了计分比重，鼓励学生多到实验室做实验，让他们在实验中直观感受知识的实际运用，树立起相信科学、向往科学的态度。同时，设计了多个开放性的实验课题，只对实验目的和方法进行了粗线条勾勒，要求学生自主设计实验过程，扩展他们的思维空间。此外，我们还积极引导学生认识到实验验证只是科学思维的一个中间环节，而非终点，鼓励他们在验证现有原理和方法的同时努力发现问题或异常现象，开始新一轮的猜想和思维过程。

3.4课后环节：彰显个性的自主学习

课后环节是科学思维训练的收尾阶段，对于扩展科学思维训练的深度和广度有重要作用。人的思维活动是高度个性化的，认知能力也有较大差异。在课堂研讨环节，教师以大多数学生的认知能力为出发点，着眼于最重要、最基本的原理和方法，难以实现个性化教学。在课后环节中，我们积极倡导个性化的自主学习理念，通过选做实验和延伸阅读两种方式，让有余力的学生更为深入、细致的考察网络协议，了解最新的网络技术及其发展趋势。

为激发学生参与教学的热情，我们改革了课程考核方法，将学生在上述四个环节中的表现都纳入到评分体系中，并且加大平时成绩的比重。目前的计分规则如下：课堂与网络讨论占8%，预习占6%，实验占20%，作业占6%，理论(闭卷考试)占60%。

4教学条件建设――科学思维训练的保障

教学是一个闭合的反馈过程。要提升课程教学中科学思维训练的成效，教与学的反馈周期要尽可能短。尤其是在课后环节的自主学习中，教师需要根据学生的反馈及时给予点拨，带领学生在正确的方向上不断进取。学生思考得越深入，遇到的困难和问题就越多，教师的指导就愈发重要，这对于师生之间的互动和交流平台提出了很高的要求。

我们的主要做法是多管齐下，通过网络虚拟教室、电子邮件、FTP、教学微博等多种平台，在学生与教师之间建立起紧密的联系纽带。同时，我们还在探索建立一套与科学思维教学模式相适应的教学支撑平台。该平台能够将开展科学思维训练的各个教学环节固化，还能对课程教学实施全过程管理，帮助教师及时引导学生，按设计的流程开展学习活动，保证教学质量。

5总结与展望

目前，我院在计算机网络原理课程中开展的以科学思维训练为牵引的教学改革工作正在进行中，取得了初步成效。通过在课程教学的全过程中渗透科学思

维和方法的训练，激发学生的主体意识，鼓励他们积极参与教学活动。教学实践表明，这项改革举措受到了学生的欢迎，提高了他们的积极性和主动性，学生的思维能力和综合素质也有了一定的提升。

需要指出的是，在课程教学中进行科学思维和方法的训练是一种新的教学改革尝试，目前还处于起步和摸索阶段，很多问题需要研究和破解。例如，思维活动是抽象的、主观的，我们很难对训练的成效进行定量的、客观的评估。尤其在以考试和分数为主导的学习效果评价体制下，思维方法训练的成效更难以体现。此外，科学思维方法的训练是一个长期过程，不可能通过一两门课程的教学一蹴而就，课程教学的首要目标仍然是传授专业知识。脱离了这个目标，学生的专业基础打不牢，不能理解知识的本质和内涵，思维方法的训练就只能是海市蜃楼，无法取得实效。这一点在教学改革的过程中务必要牢牢把握。

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TeachingReformforthePrinciplesofComputerNetworkFeaturingScientificThinkingTraining

LIUPeng,CHENMing,XIEJun,CHENWeiwei

(InstituteofCommandAutomation,PLAUniversityofScience&Technology,Nanjing210007，China)

理性思维训练方法范文

[关键词]评判性思维；Taba教学法；反思日记法；护理本科生；护理技能训练

[中图分类号]R05[文献标识码]C[文章编号]1673-7210（2014）07（a）-0127-04

评判性思维（criticalthinking，CT），也称批判性思维，是20世纪30年代德国法兰克福学派学者作为一种批判理论和思维方式提出来的[1]。评判性思维要求个体主动全面地分析事物的各方面特征，并在分析中不断反思及判断自己和他人的思路，从而形成对该事物正确的理解。培养护生的评判性思维能力是高等护理教育的重要目标和职责之一，使护生不仅获得胜任临床护理工作的能力，而且认识到这种解决问题的能力要在不断的反思和推理中继续提高[2]。河北中医学院（以下简称“我校”）自2013年将评判性思维教学法应用于护理本科生护理技能训练中，对提高技能训练效果及以后更好适应复杂的临床环境具有重要意义。

1资料与方法

1.1一般资料

选取2010级护理专业本科生118名为对象，年龄20～23岁。1班58名均为女生为对照组；2班60名，女生58名，男生2名，为实验组，两组护生年龄、性别、各学期学习成绩及基础护理技能成绩等比较差异均无统计学意义（P>0.05），具有可比性。

1.2方法

1.2.1教学时间

护理本科生将于2013年7月初进入临床实习阶段，于2013年6月开设护理技能训练课程，集中训练两周，共计60学时，学分2分。

1.2.2教学内容

技能训练内容包括铺麻醉床、卧床患者更单、无菌技术、穿脱隔离衣、密闭式静脉输液、肌内注射、青霉素过敏试验、女患者导尿、心肺复苏、绘制体温单十项临床常用的基本技能操作，为护生实习后快速适应临床环境打下基础。

1.2.3教学形式

技能训练前，对教师进行标准化培训，主要包括各项操作步骤、技能考核标准等。护生每6名一组，每项操作4～6学时，技能训练结束后每人抽签至少考一项操作作为技能成绩。实验组和对照组在指导老师、教学内容、教学时数、教学场地等方面均保持一致。

1.2.3.1对照组采用传统技能训练方法，即老师先示教，然后护生重复练习，老师随时纠正错误，最后考核的方法。这种训练方法护生能够迅速熟练单项技能操作，但随机应变能力差，缺乏综合分析及解决问题的能力，思维也存在不同程度的局限，多数护生对在实验室曾经熟悉的操作去临床后却不知如何下手[3]。

1.2.3.2实验组护生在传统技能训练方法的基础上采用评判性思维教学方法。①Taba教学法：在护理程序的框架基础上[4]，教师示教时给出相应病例，如便秘患者的病例，上呼吸道感染患者欲使用青霉素的病例，术后尿潴留患者的病例等，和护生一起按照护理程序进行病情评估，准备相应用物，实施具体操作，并给予效果评价。教师引导护生对每一步操作进行分析，并不断提出问题和针对性的操作指导，而不仅仅是单纯的操作演示，逐步培养护生的判断、分析问题的能力。练习过程中引导护生对于有争议的或者错误的操作去反思而不是单纯改正，让护生知其然还要知其所以然，并达到举一反三；鼓励护生先自己讨论并尝试解决遇到的问题再向老师求证，而不是全部依从于老师。②反思日记法：要求护生每项操作后都要写反思日记，内容包括对于在此项操作中遇到的问题，老师及同组同学是如何做的，问题是怎么解决的，对其他操作有何影响？记录自己的切实体会和感受，并在总结别人经验的基础上对自己的操作进行进一步的反思、归纳并总结[5]。带教老师也要进行评判性思维的标准化培训，对于护生在操作中及反思日记中提出的问题及时反馈给护生。这样在技能训练中护生占主体地位，而不是单纯地被动模仿。

1.3效果评价

在技能训练开始前和结束后对两组护生评判性思维能力和护理技能成绩进行评价。

1.3.1评判性思维评价

在技能训练前后分别采用彭美慈等[6]改编的评判性思维倾向中文版（CTDI-CV）量表对护生评判性思维能力进行测量比较。该量表由70个条目组成，分为寻求真相、思想开放、分析能力、系统化能力、自信心、求知欲、认知成熟度7个维度，每个维度包括10个条目，每个条目采用Likert分制6级计分。每个维度分值为10～60分，40分以上表明该维度为正性评判性思维能力。总分为70～420分，210分以下表示负性评判性思维能力，210～280分表示评判性思维能力中等，280分以上表示正性评判性思维能力，350分以上表示具有很强的评判性思维能力。该量表已在国内广泛使用，其信度和效度均较高。

1.3.2护理技能能力评价

根据《河北省医学院校护理专业基本技能操作标准及评分办法》，每项考核项目都有详细的评分标准，包括个人素质、病情评估、用物准备、实施操作、效果评价几个主要方面，考核教师严格按照评分标准给护生打分。

1.4统计学方法

采用统计软件SPSS17.0对数据进行分析，正态分布计量资料以均数±标准差（x±s）表示，组间比较采用t检验；计数资料以率表示，采用χ2检验。以P<0.05为差异有统计学意义。

2结果

本次研究共调查118名护生，回收有效问卷118份，有效回收率为100%。

2.1两组护生评判性思维能力的比较

技能训练前两组护生评判性思维各维度得分及总分比较，差异无统计学意义（P>0.05）。技能训练后实验组护生在寻求真相、分析能力、自信心、求知欲维度得分及评判性思维总分高于对照组，差异有统计学意义（P<0.05）。而思想开放、系统化能力、认知成熟度维度得分比较，差异无统计学意义（P>0.05）。见表1。

2.2两组护生护理技能成绩的比较

技能训练前两组护生基础护理技能成绩比较，差异无统计学意义（P>0.05），技能训练后实验组护生护理技能得分高于对照组，差异有统计学意义（P<0.05）。见表2。

3讨论

3.1护理本科生评判性思维能力的总体情况

由表1可知，护理本科生评判性思维得分大于280分，说明我校护理本科生具有正性评判性思维倾向，与西方学生的评判性思维能力接近[7-8]，与许虹等[9]、王志稳等[10]、成静等[11]的研究结果一致。

3.2评判性思维教学有助于提高护生技能训练的积极主动性和自信心

本研究结果显示，技能训练后试验组护生在寻求真相、分析能力、自信心、求知欲维度得分及评判性思维总分高于对照组，差异有统计学意义（P<0.05），提示评判性思维教学方法的运用对于护生主动分析问题、解决问题的能力及自信心优于对照组。传统技能训练中，护生习惯于被动听讲和接受，过分相信和依赖于老师操作的权威[12]。技能训练中护生只是机械模仿，虽然可在短期内迅速强化单项操作，但训练过程相对单调枯燥，在小组其他同学练习时，有护生会觉得与己无关甚至会走神，不能合理利用教学资源及时间，考试时缺乏应变能力，技能训练过后遗忘也较快，更难以应对临床复杂多变的护理环境。评判性思维教学方法的运用拓宽了护生的思维区域，增加了护生的学习兴趣，从而促进其提出更深层次的问题，增强了训练的自觉性和责任心，同时提高了学习的积极主动性和自信心，为护理技能训练课增添了浓厚的教学氛围，提高了教学质量。

3.3评判性思维教学有助于提高护生的综合护理能力

本研究中，技能训练后试验组护生护理技能得分高于对照组，差异有统计学意义（P<0.05）。提示评判性思维教学方法的运用有助于提高护生护理技能训练效果。护理技能操作步骤多，程序性强，同时又具有相对的原则性和灵活性。随着临床护理工作的不断发展与改革，护理技能操作标准也在不断修订，评判性思维教学有助于发挥护生的想像力和创造力，在实施护理操作中促使护生积极反思，使护生认识到实际临床工作中护理操作不是完全像教材上那样固定不变的，而是要针对每个患者的实际病情灵活运用[13]；有助于护生由以往死记硬背操作步骤、单纯模仿老师操作的学习方法转变为根据患者的实际病情和个体差异来进行针对性的护理操作。因此在考试中，护生有很强的自信心，相对放松，可以从容应对不同老师、不同场地、不同病情的操作考核，提高了护生的综合护理能力，这对于应对复杂的临床环境具有重大意义。

3.4评判性思维教学有助于提高教师的综合知识水平

激烈竞争与快速发展的社会环境要求护生必须具备一定的信息甄别、选择和批判能力，学校及教师需要来配合引导并培养这些学习能力[14]。在评判性思维教学中，护生随时都有可能提一些意想不到的问题，促进师生共同讨论。所以在教学准备及实施中，教师要针对护生遇到的及有可能问到的问题查阅资料，寻找依据，这样既有利于提高其自身专业知识水平[3]，也为护理技能操作标准改革与修订提供了广阔的思路。

3.5研究的局限性

研究结果显示两组护生在评判性思维的思想开放、系统化能力、认知成熟度维度得分比较，差异无统计学意义（P>0.05）。思想开放、系统化能力和认知成熟度的培养是一个长期过程，本研究只是短期内对护理本科生评判性思维的调查及应用，虽然对大部分维度的培养初见成效但远期效果上还相对不足。评判性思维能力需要在不断的实践活动中逐步发展，在以后的教学、护生实习及临床护理工作中还要在此基础上进一步进行评判性思维的研究及评判性思维技能的发展及运用[15]。

社会的发展、人们健康观的改变及错综复杂的临床环境不仅对护理人员的知识和技能有较高的要求，而且对其发现真理、分析应变能力提出了挑战[16]。实习护生作为一个特殊的群体，其自信心与应对能力对护理工作及自身职业发展均有深远影响，在实习前技能训练中应用评判性思维教学方法有助于培养护生的评判性思维能力，提高其学习及工作的自信心，从而适应护理工作不断改革与发展的需求，同时也为护理教学改革提供了方向。

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理性思维训练方法范文

发散思维活动的展开，其重要的一点是要能改变已习惯了的思维定向，而从多方位多角度－即从新的思维角度去思考问题，以求得问题的解决，这也就是思维的求异性。从认知心理学的角度来看，小学生在进行抽象的思维活动过程中由于年龄的特征，往往表现出难以摆脱已有的思维方向，也就是说学生个体（乃至于群体）的思维定势往往影响了对新问题的解决，以至于产生错觉。所以要培养与发展小学生的抽象思维能力，必须十分注意培养思维求异性，使学生在训练中逐渐形成具有多角度、多方位的思维方法与能力。例如，四则运算之间是有其内在联系的。减法是加法的逆运算，除法是乘法的逆运算，加与乘之间则是转换的关系。当加数相同时，加法转换成乘法，所有的乘法都可以转换成加法。加减、乘除、加乘之间都有内在的联系。如189-7可以连续减多少个7？应要求学生变换角度思考，从减与除的关系去考虑。这道题可以看作189里包含几个7，问题就迎刃而解了。这样的训练，既防止了片面、孤立、静止看问题，使所学知识有所升华，从中进一步理解与掌握了数学知识之间的内在联系，又起先了求异性思维训练。在教学中，我们还经常发现一部分学生只习惯与顺向思维，而不习惯于逆向思维。在应用题教学中，在引导学生分析题意时，一方面可以从问题入手，推导出解题的思路；另一方面也可以从条件入手，一步一步归纳出解题的方法。更重要的是，教师要十分注意在题目的设置上进行正逆向的变式训练。如：进行语言叙述的变式训练，即让学生依据一句话改变叙述形式为几句话。逆向思维的变式训练则更为重要。教学的实践告诉我们，从低年级开始就重视正逆向思维的对比训练，将有利于学生不囿于已有的思维定势。

二、一题多解、变式引伸，训练思维的广阔性

思维的广阔性是发散思维的又一特征。思维的狭窄性表现在只知其一，不知其二，稍有变化，就不知所云。反复进行一题多解、一题多变的训练，是帮助学生克服思维狭窄性的有效办法。可通过讨论，启迪学生的思维，开拓解题思路，在此基础上让学生通过多次训练，既增长了知识，又培养了思维能力。教师在教学过程中不能只重视计算结果，要针对教学的重难点，精心设计有层次、有坡度，要求明确、题型多变的练习题。要让学生通过训练不断探索解题的捷径，使思维的广阔性得到不断发展。

三、转化思想，训练思维的联想性