培养学生的创新意识范例(3篇)
培养学生的创新意识范文
【关键词】创新意识途径思维渠道
托尔斯泰说过：“如果学生在学校里学习的结果是自己什么也不会创造，那么他一生永远是模仿和抄袭。”在推进素质教育的今天，培养学生创新素质是教育的核心。教学中，教师要努力创设有利于培养学生创新意识和创新精神的情境，激励学生去探索、去创新。
一、鼓励质疑，激发创新意识
人民教育家陶行知说：“发明千千万，起点一个问。”质疑提问是创新的开始，而好奇、质疑正好是儿童的天性。例如教学“乘法估算”时，例题21×48是看作20×50进行估算的，学生质疑提问：“48看作50后，21×50也可以口算，为什么一定要两个数都看作整十数？”问题的提出“一石激起了千层浪”，有的赞成这意见，有的则说：“48看作50，看大2，积就增加了2个21，如把21看作20，就看小1，积减少1个48，估算结果就比较接近精确值，口算也更方便了。”
有的说：“在日常生活中，估算只要求得到一个估计数，不要很精确。”在质疑提问中得出了估算根据需要只要方法合理、方便都行。又如，低年级学习“小统计”的例1、例2后，学生质疑“每小格可以表示1或10外，还可以表示几？”全班顿时“兴奋”起来：“可以表示20、100……”“可以表示任何数……”“每小格不可以表示任何数，0及比0小的数就不行。”提得多好呀！尤其是后者不但对前面的提法敢于质疑，还大胆提出了自己的观点。经讨论后学生们知道了根据需要每小格可以表示一定的数量，但不可以表示0（无意义），而比0小的数是可以参加统计的，只是这个内容要长大一些再学习。课堂中让学生质疑提问，满足了学生的好奇心与求知欲，又使学生在宽松愉悦的课堂氛围中养成了质疑、敢问的习惯，学生创新意识的萌芽得到了保护，并逐步培养了会问、善问的思维品质。
二、动手操作，探索创新途径
素质教育的核心内容是培养学生的创新意识和实践能力。苏霍姆林斯基说过“在人的大脑里有一些特殊的、最积极的、最富创造性的直域，依靠抽象思维与双手精细的、灵巧的动作结合起来，就能激起这些区域积极活跃起来。
如我在教学《分数的初步认识》时，在教学了1/2这个分数后，让学生大胆的猜想生活中还存在哪些分数，学生说出了1/4、2/4、3/4、2/8、5/8等。我就适时让学生动手用手中的长方形纸折一折、画一画，小组讨论得出1/4、2/4、3/4的意义，教学效果表明通过动手操作，学生对抽象的意义有了形象的理解，记忆深刻，而且对2/8、5/8，甚至3/17等都能进行很好的表述。这堂课还有学生提出了独特的问题：“我们学的分数都是分子比分母小，有没有分子比分母大的分数呢？”学生在操作中，“手使脑得到发展，使它更明智，脑又使手得到发展，使它变成创造的工具。”同时，学生又实现了自我创新，体验到了发现的乐趣和成功的喜悦。
三、分组讨论，培养创新思维
英国教育家斯宾塞说过“应该引导学生进行探讨，自己去推论，对他们讲的应该尽量少一些，而引导和让他们说出自己的发现应该尽量多一些。”教学时，我经常通过组织学生讨论，培养他们的求异思维、发散思维和想象力。
求异思维是创造思维的重要组成部分。教学要鼓励学生敢于提出自己的独特见解，标新立异，独辟蹊径。
如我在教学《乘法的结合律》一课时，通过讨论得出了规律：a×b×c=a×（b×c）。有位学生质疑：a×b×c=b×（a×c）。这是引起了争议，我马上组织小组讨论，再反馈交流中，大家理解了那位同学的看法，作为教师的我这是也马上给予了表扬。又如我在教学《长方形和正方形的周长》时，讨论长方形的周长公式时，有位学生提出：长方形的周长=长×2+宽×2。因为和书上不同，很多同学不假思索说是错的。我也不表态，马上组织小组讨论，在交流中，学生们忍不住表扬了那位同学，我也感到很欣慰。
求异思维难能可贵，作为教师不能马上给予肯定，更不能予以扼杀。要通过分组讨论的形式，让尽可能多的学生求异思维得到充分的发展。
四、开放练习，拓宽创新渠道
开放题指条件多余而需选择、条件不足需补充、或答案不是唯一的题目。精心设计开放题对于培养学生的创新素质具有重要作用。
培养学生的创新意识范文
歌德说：“创造一切非凡事物的那种神圣的爽朗精神总是同青年时代的创造力相联系在一起的。”学会创新，就是学会从一个角度去审视某个事或物。当今时代，学生充满了青春活力，他们思维活跃，创新意识特别强烈，凡事总喜欢问个为什么。这种求异心理就是创造的开始。一个真正的天才，绝不会遵循常人的思维模式。有时候，异想天开也并不是一件坏事，因为人类最高的欲求是在时时创造新生活。
一、要把握稍纵即逝的细小想法
第一次世界大战期间，一次一位法国将军去医院看望伤员，有一位伤员讲述了自己侥幸逃生的经历。他说：“德军开枪射击时我急中生智。忙把铁锅举起来扣在头上，结果我的头脑一点也没有伤着。”由此触动了将军的灵感，于是第一代头盔就这样产生了。
将军的发明靠的是灵感，就是稍纵即逝的细小想法。创造性思维的触发点便是生活中普通的让人忽视的举动。也就是说，是士兵小小的一个创意打开了将军一个大的创新口子。将军留意于自己细小的想法便成为了发明家。
看到老师上课时吸入大量的粉尘，有人发明了无尘粉笔。鲁班看到锯齿型的树叶，于是发明了锯。所以，在某种程度上灵感就是创造性思维。富有创造性思维的人，总是注重知识的运用，这就是生活给我们的启示。
二、要给学生创设一种自由畅想的氛围
许多人读书只满足于简单的求知欲，而把创造力闲置了。
其实任何人都有创造力，日常生活中的一些偶然想法体现着人的创造力。托尔斯泰曾经告诫我们说：“如果学生在学校里学习的结果，使他自己什么也不会创造，那他的一生将永远是模仿和抄袭”。这是多么严重的结局。有的人把创造力想得神乎其神，认为自己与那玩意儿根本就无缘，与自己毫不相干。究竟什么是创造力呢?创造力，就是能提出新见解的能力，解决前人和自己不曾解决过的问题，就是在解决问题时会另辟途径的能力。
一只鸟儿飞进了教室，驱赶它，期望它飞出教室，这是一般的解决问题；拉上窗帘，仅留一扇窗，用一束阳光指引它飞出去，这就是创新思维，是创造性地解决问题!独立见解便是创造力的萌芽。我们都有保留一个怀疑求真的态度。在实际生活中，我们每个人都有着自己的奇思妙想，但可惜的是许多人有了这种闪电般的想法后，再没有进一步地去深思，结果想法很快就熄灭了。
三、要保护学生的求异思维
一个男孩和一个女孩都用葡萄核种葡萄，男孩每天给葡萄浇水，可是爸爸说他“执迷不悟”，还把花盆给摔碎了。女孩和男孩一样做着没有结果的事情，可女孩的父亲能理解孩子的心。望着孩子贮满希望的眼睛，他暗中在女儿的花盆里栽下了葡萄藤。他保护了女儿身上刚刚萌发的创新精神。体现在男孩女孩身上的正是生活中的创新思维。
同样是家长，同样关心孩子的成长，但因成才观不同，因此寄予在孩子身上的希望不一样，培养出的孩子也必定两样。要孩子创新。就要尊重孩子的创新精神。不可扼杀可贵的萌芽。
《司马光砸缸》中司马光的绝顶聪明就在于从反面设想，使水离人，砸缸放水，救了落水的小孩。
一个人的潜力远远大于他所表现出来的那一份。所以，我们要培养学生的独立意识，要学生学会思考，勤于动脑，有自己的见解和看法，培养学生勤于动脑、动手的习惯。对什么问题都要努力思考，尽量解决，一题多解，开动脑筋，老师只起引导作用。上课多半是学生多思，多动、多说。老师提出的问题要让每个学生积极参与，开动自己的脑筋，老师要给予每个学生参与的机会。
四、用科学家的事例来激发学生的创新激情
培养学生的创新意识范文篇3
一、直观演示，启发思维，激发学生的学习兴趣
在数学教学中，要激发学生的学习兴趣，就要遵循直观性原则，充分发挥实物或直观教具的作用.实物或直观教具能为学生提供感知的事物，使学生感到数学知识源于生活，吸引学生的注意力，使他们乐于观察探索这些事物，从而产生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲.例如，在讲“椭圆的定义”时，我通过下面的方法培养学生的创新意识.（1）让学生列举生活中的椭圆形实物（使学生感到数学来源于实践）.（2）直观演示.引导学生将一根无弹性绳子的两端固定，用粉笔套住绳子，在黑板上移动粉笔，画出一个封闭的几何曲线（学生小声道：椭圆）.改变两个固定点的相对位置，再画出几个这样的封闭曲线.然后点题：这就是本节所要学习的新曲线―椭圆.（3）启发学生从直观演示中总结出椭圆的定义.师：在作同一曲线图的过程中，哪个点是定点？生：两固定点F1，F2为定点.师：在作图过程中绳子长度有没有变化？生：动点（粉笔）到两定点F1，F2的距离和为定值.师：要使粉笔套上绳子能移动，绳子长度与两定点距离大小关系怎样？生：定值大于两定点之间的距离.师：绳子的长度和两点之间的距离还有哪些情况？点的轨迹是什么？生：还有等于或小于，等于时点的轨迹是线段F1F2，小于时无轨迹.师：通过上面的分析，椭圆的定义是什么？生：在平面内到两定点F1，F2的距离的和为定值2a（2a>|F1F2|）的点的轨迹叫作椭圆.这样的教学设计，能启发学生积极思维，促使学生主动探索，发现问题，并逐步认识问题的本质，发挥了学生的主观能动性.在师生思维活动的过程中逐步把椭圆的定义概括出来，学生在不知不觉中掌握了知识，提高了学习数学的兴趣，享受到成功的快乐.
二、分层设疑，步步为营，鼓励学生探求新知
“学起于思，思源于疑”.设疑要有层次，循序渐进.只有这样，才能激发学生探求新知的欲望，提高学习数学的信心.例如，在讲“两平面平行判定定理”时，我通过下面方法设疑激趣，启发思维，培养学生的创新意识.师：在平面内，过直线外一点，能作多少条直线与已知直线平行？生：一条.师：在空间，过平面外一点，能作多少条直线与已知平面平行？生：无数条.师：这无数条直线有什么特点，是否在同一平面上？生：共点且共面.师：这个平面与已知平面的位置关系？生：平行.师：两条相交直线就可确定一个平面.上述与已知平面平行的平面由两条相交直线确定，请思考怎样判定两平面平行.生恍然大悟，面露喜悦之色，争相答道：如果一个平面内有两条相交直线平行于另一个平面，则这两个平面平行.这样对学生分层立疑，步步为营，让学生参与发现、探索、研究的过程，激发了学生发现和创造的兴趣，使学生体会了数学学习的乐趣，并保持高昂的学习激情，同时使学生感到学习立体几何不是抽象的，消除了学习数学的枯燥感，从而提高了学习数学的自信心.
三、标新立异，高度评价，培养学生的创新意识