简述科学的心理观范例(3篇)

简述科学的心理观范文

【关键词】初中升高中物理高门槛问题探析

【中图分类号】G46【文献标识码】A【文章编号】1006-5962（2013）02（b）-0150-01

不少初中毕业升入高中的高一学生，感觉到高中物理学起来很吃力，特别难学。致使其中有一部分意志薄弱的和学习方法不妥的同学，过早的对学习高中物理失去了兴趣。这样一来，在高一上期就出现了以物理学科为代表的严重分化，将一部分同学挤出理科学习的大门。这是个严重的问题，值得高、初中物理教师研究。笔者通过调查学生，钻石教材，并结合自己的教学实践，探究初中物理到高中物理高门槛的问题，愚以为主要有以下五个方面的原因。

1初、高中物理知识的差别显著

初中物理知识是以观察、实验为基础，常识性了解力学、热学、声学、光学、电学和原子物理学的初步知识以及物理知识在生活中简单应用。高中物理知识则是采用观察实验、抽象思维和数学方法相结合，对物理现象进行模型抽象和数学化描述，要求通过抽象概括、想象假说、逻辑推理来揭示物理现象的本质和变化规律。

初中物理教材的文字叙述通俗易懂，语法结构简单。所叙述的物理现象与日常生活联系紧密且比较表面。绝大部分与学生日常生活的感受或体验是吻合的、一致的。其规律不太复杂。运用的数学知识基本上是四则运算。实验原理简单，易于操作，因此，学生对初中物理并不感到太难。所以，就整个初中物理而言，教师易教，学生易学，学生的分化不明显。

高中物理每节的内容较多，篇幅较长，语言叙述较为严谨、简练，叙述方式较为抽象、概括、理论性较强。描述方式较多：有文字法、公式法、图像法，它们互相补充，互相完善。对同一物理现象或规律从多侧面观察它、研究它。对学生的思维能力的要求大大地提高和加宽了。初中学生进入高中学习，往往感到模型抽象，难以理解。

由于高一学生的阅读理解、逻辑思维、推理判断、分析综合、比较鉴别、抽象概括、归纳演绎、空间想象、灵活应用等能力都还一时没能很好地形成，因此，思维要求的突然提高，再加之教材从物理学的知识体系出发，将力学、热学、电学、光学、原子物理这五部分内容中最难的部分“力学”放在高一起始阶段，也就必然会给学生的学习带来困难，造成障碍。

2学生学习方法上的不适应

初中物理，由于涉及的问题简单，现象直观、生动、具体、形象，容易理解，篇幅少，概念、公式少，容易记住。题型简单，转弯少，数字小，易计算。因此，初中生的学习方法比较机械、简单。习惯于背，不习惯于推理、归纳、论证；习惯于简单的计算，不习惯于复杂计算；习惯于模仿，不习惯于创新；习惯于课堂齐答，不习惯于独立思考；只要记住了公式，把题中已知条件代进去就可得答案。

进入高中后，由于定义、概念、规律、现象、公式、叙述多，而且进度快，方法灵活，题型花样多，加之科目多，如果仍靠初中那种以机械记忆为主的学习方法，显然是无能为力了。由于理解能力差，即使背得到定义、公式，因不解其意，不注意适用条件，便往往乱代公式，乱用数据，面对复杂的题型变化，更是束手无策，望而生畏，失去了信心。而对一些形同质异、形异质同的问题，由于遇到一些似乎两个看起来一样的问题，但要用两个不同的物理规律来解；而两个看起来完全不同的问题，却可以用同一规律来解的情况，而觉得物理好像真是无章可循。

3学生运用数学的能力欠佳

高一物理的力学部分所用的数学知识，远比初中物理所用的数学知识复杂得多。力的分解与合成中的三角知识；运动学中的二次方程以及根的合理性的判别；万有引力、人造卫星中的幂的运算、简单的极值运算等。然而，许多高一新生就连直角三角形中的正弦、余弦、正切、余切的边角关系都似是而非，遇到这样复杂的数学知识的应用，往往会束手无策。当然，这里既有学生本身的数学知识差有关，但更重要的是他们有目的、有意识地将数学知识应用到物理中来的数理结合能力差。

4学生初中旧学识及日常生活经验负面影响

学生通过十几年的成长与生活，接触、感受到许多物理学的现象，比如是力学现象，在初中阶段，所研究的力学现象，如杠杆原理、浮力问题等，与他们的生活感受及生活经验绝大部分是吻合的、一致的。因此，他们造成有许多时候凭直观感受或主观想象，都能猜中正确的结论。而高中所涉及的物理感受更本质、更抽象一些，并且许多时候其生活经验与实际的物理规律相矛盾，学生用初中旧知识和生活经验去分析和判断，往往是错误的，这些错误观点如果不能得到及时纠正与澄清，致使他们又多次地再出现抵触，并使他们学习物理本来就十分脆弱的信心更是雪上加霜。

5学生知识面窄，不注意观察

高一年级的学生，由于生活圈子的局限，课外阅读的稀少、单一，导致他们知识面狭窄。不喜欢、更不善于对周围的事物进行观察、思考。即便是那些爱好体育运动、爱好打台球的男生，他们也不能将诸如篮球、足球、乒乓球、铅球、台球等运动与抛体运动、碰撞等物理现象联系起来。他们中大部分同学对科普知识不感兴趣。遇到理论性较强的地方，就会感到枯燥乏味，逐渐产生厌烦心理和应付心理，加之到了高中，因生理、心理因素变化，易引起精力分散，产生一些莫名的焦虑和烦恼。日常活动少，好静厌动。这些对他们也会造成一种消极的影响，慢慢地对物理不感兴趣，逐渐失去信心。他们认为与其花那么多时间在物理上长途跋涉，还不如省点心，多抓一下别的科目算了。

简述科学的心理观范文篇2

高中思想政治题型是在教学改革的实践中逐步形成相对固定的题型，其基本题型为；选择题和非选择题。

过去我们把选择腰划为惟一（单）项选择题和不定项选择题，根据课程改革的实际情况，现在就统一按惟一项选择题来要求。

惟一项选择题有多种情况：第一种是4个备选答案中只有一个符台题意；第二种是4个备迸答案中，有几个（2～4个）符合题意，这时不可都选，因为是“单选”，要选出一个最符合题意的，也有的在题中规定了方向，有的是选错的，有的是选对的；也有的在题中明确因果关系，有的是选原因的，有的是选结果的；也有的在题中明确现象与本质的关系，有的是选表现现象的，有的是选闸述本质的；还有的是题中有其他规定的，等等，选择时要求学生能够从多角度、多方位侈层次、多方面来理解，切不可粗心大意“押宝”。

非选择题商筒答、辨析和论述内窖，都要规范作暮。

简善就是要简明扼要地回答所要求回答的问题。过去简答、简述、简析相区别，近些年来，不论是简述，还是简析，都与简答统一在一起，答、述以简为前提，因此，它们的区别就淡化了，都按简替来要求。简菩的要求为：扣紧题意，直接回答；开门见山，简明扼要；基础知识，记忆性强。做到一“善”，二“筒”。在答题时，要注意简明、正确、全面、符合题意，不能离题万里，答不到点子上。

辨析要求学生运用知识联系地、发展地、全面地看问题的辩证思维能力，用归纳演绎相结合的逻辑得出的主观性题型。它属于灵括掌握的题，答题必须包括相联系的两部分。一部分是判断，另一部分是分析说明。

“辨”即判断，可放在答案的开头或结尾或中间。必须注意有判断，判断与分析相一致。“析”就是分析，即在综合基础上的分析，必须注意分析有报据或理论或事实或理论和事实；扣紧教材，运用学科术语；要全面看问题，遥步深人、扩展，依题而定。为了提高考生解答分析的施力，我认为应该通过适量的题型进行训练，使学生明确答题规范、要求和方法，并会熟练地操作。其解题程序为：

一是审浦题意，通过阅读题目提供的文字或画面材料，明确题目要求运用什么知识、联系什么实际去分析什么问题，根据辨析的命题情况，审清题目设问的数量（几个）、内容（问什么或要求答什么问题）；要求运用什么知识去回答问题；联系什么实际去回答问题；是否要求判断、应判断正误还是判断其嘱性、实质类型是什么，是“一对一”、“一对多”、还是“多对一”、“多对多”。对之，要认真反复、逐字逐句地阅读题目，具体细致地迸行推敲。

二是列出提纲，依据审题结果，将知识和材料联系起来。按照答题规范排列答题要点顺序。其基本方式为：运用原理、结合分析，依据题目设问类型分为若干层次，作出结论、意义、作用（正论）、实质、危害（驳论）等要点。

三是详细表述+依照命题结果所列的提纲，详尽细致地对设问进行文字表述，即答案的具体书写。其基本要求为：题目要求判断的，应首先回答。判断要正确，书写判断妥具体，不能简单地写对或错、是或否。概念，一般在表述理论和知识之前作答。要求运用的理论和知识，作答时要简明扼要，要点面齐全。一对一（一理对一事）的设问，应分层次结合分析。一对多或多对一（--理对多事、多理对一事）的设问，应分段并再分层次结合分析。意义、作用或实质、危害应依据是立论还是驳论或兼驳，在分析段后进行袭述。

四是检查订正，依据善案提纲或重审题目的发现，对答案进行修正。此时，要删击多写的内容；增补少写的内容；理顺要点、标点符号；改正错别字；纠正笔误和模糊之处。

论述就是根据题目要求，抓住中心和实质，运用有关的马克思主义基本原理和基本原则，理论联系实际地论证和叙述。其特点是题日含量大、教材跨度大、综台程度高、灵插性强。此类题型作罄的要求为：

归纳主题，提炼中心。试题用语都是命题者经过推敲斟酌才确定的，既简练又明确。由材料构成的论述题，有一则或多则材料组成，材料问都呈现若并列关系、对比关系或递进关系。因此，无论多么复杂的材料题总是腽绕一个主题，突出一个中心。

在学生阅读材料的基础上，找准观点，明确思考范围，把握题索之问的联系，抓住关键词，突出重点。

明确论点，深化分析。论点是论述题的基本观点。有不少学生在回答题的时候，虽然内容答题很多，但答不到正题上。为了避免解题过程中的跑题现象，具体运用哪些知识，联系哪些实际才能有针对性地解决问题，还有待于对材料进行仔细琢磨、深化分解，找出各段材料的不同角度以及哪些最能体现主题，哪些与主题没有直接联系属于叙述性、过渡性的等等。这样，才有利于综合运用所学的知识来解答问题。

确定论据，把握关键。论据是证明论点的各种材料，是解答论述题的具体内容。学生在组织理论根据的同时，还要搜集与论点相联系的社会实际素材。要扣住题跟，抓住材料关键词语，在对照各种材料的内在联系（从正反对比或递进深入）中把握中心。在论述中，婴先回答好前一问，回答后一问都要以前一问做基础，不能脱离前面问题单独作答，机械地割裂它们之问的内在联系，合理论证，书写规范。合理论证就是紧扣论点，利用论据进行综合分析和正确推理，从而得到正确的结论。书写答察时，要按照罄一般论述题的方法，用概念、原理和观点进行分析说明。

具体步骤为：

l.指明理论依据，并简述作为理论根据的原理的内容。

2.运用原理米分析说明论题。

3.扼要地摆出事实依据，理论联系实际，有些题可以甩“事实证明……”，“只有……才能……（正面）”，“如果……就台……（反面）”的表述形式来说明根据。用这种形式作答往往得心应手。

4.批驳错误观点，分析错误的实质和危害性。

简述科学的心理观范文

关键词：量子力学；经典科学世界图景；非机械决定论；整体论；复杂性；主客体互动

abstract:asoneofthreerevolutionsofphysicsin20thcentury,quantummechanicshasgreatlytransformedtheworldviewofclassicalscienceinmanyaspects.quantummechanicsbreaksthoughthemechanicaldeterminisminclassicalscience,transformingitintononmechanicaldeterminism;itchangesscientificcognitiveprocessfromthetheoryofreductionismtothetheoryofwholism;itshiftsthewayofthinkingfrompursuingsimplicitytoexploringthecomplexity;italsoestablishestheinteractionbetweensubjectandobjectinscientificresearches.

keywords:quantummechanics;worldviewofclassicalscience;nonmechanicaldeterminism;wholism;complexity;interactionbetweensubjectandobject

经典科学基本上是指由培根、牛顿、笛卡儿等开创的，近三百年内发展起来的一整套观点、方法、学说。经典科学世界图景的最大特征是机械论和还原论，片面强调分解而忽视综合。以玻尔、海森伯、玻恩、泡利、诺伊曼等为代表的哥本哈根学派的量子力学理论三部曲：统计解释—测不准原理—互补原理所反映的主要观点是：微观粒子的各种力学量（位置、动量、能量等）的出现都是几率性的；量子力学对微观粒子运动的几率性描述是完备的，对几率性的原因不需要也不可能有更深的解释；决定论不适用于量子力学领域；仪器的作用同观察对象具有不可分割性，确立了科学活动中主客体互动关系。[1]量子力学的发展从根本上改变了经典科学世界

图景。

一、量子力学突破了经典科学的机械决定论，遵循因果加统计的非机械决定论

经典力学是关于机械运动的科学，机械运动是自然界最简单也是最普遍的运动。说它最简单，因为机械运动比较容易认识，牛顿等人又采取高度简化的方法研究力学，获得了空前成功；说它最普遍，因为机械力学有广泛的用途，容易把它绝对化。[2]机械决定论是建立在经典力学的因果观之上，解释原因和结果的存在方式和联系方式的理论。机械决定论认为因和果之间的联系具有确定性，无论从因到果的轨迹多么复杂，沿着轨迹寻找总能确定出原因或结果；机械决定论的核心在于只要初始状态一定，则未来状态可以由因果法则进行准确预测。[3]其实，机械决定论仅仅适用于宏观物体，而对于微观领域以及客观世界中大量存在的偶然现象的研究就产生了统计决定论。[4]

量子力学是对经典物理学在微观领域的一次革命。量子力学所揭示的微观世界的运动规律以及以玻尔为代表的哥本哈根学派对量子力学的理解，同物理学机械决定论是根本相悖的。[5]按照量子理论，微观粒子运动遵守统计规律，我们不能说某个电子一定在什么地方出现，而只能说它在某处出现的几率有多大。

玻恩的统计解释指出，因果性是表示事件关系之中一种必然性观念，而机遇则恰恰相反地意味着完全不确定性，自然界同时受到因果律和机遇律的某种混合方式的支配。在量子力学中，几率性是基本概念，统计规律是基本规律。物理学原理的方向发生了质的改变：统计描述代替了严格的因果描述，非机械决定论代替了机械决定论的统治。

经典统计力学虽然也提出了几率的概念，但未能从根本上动摇严格决定论，量子力学的冲击则使机械决定论的大厦坍塌了。量子力学揭示并论证了人们对微观世界的认识具有不可避免的随机性，它不遵循严格的因果律。任何微观事件的测定都要受到测不准关系的限定，不可能确切地知道它们的位置和动量、时间和能量，只能描述和预言微观对象的可能的行为。因此，量子力学必须是几率的、统计的。而且，随着认识的发展，人们发现量子统计的随机性，不是由于我们知识和手段的不完备性造成的，而是由微观世界本身的必然性（主客体相互作用）所注定。

二、量子力学使得科学认识方法由还原论转化为整体论

还原论作为一种认识方法，是指把高级运动形式归结为低级运动形式，用研究低级运动形式所得出的结论代替对高级运动形式的本质认识的观点。它用已分析得出的客观世界中的主要的、稳定的观点和规律去解释、说明要研究的对象。其目的是简化、缩小客体的多样性。这种方法在人类认识处于初级水平上无疑是有效的。如牛顿将开普勒和伽利略的定律成功地还原为他的重力定律。但是还原论形而上学的本质，以及完全还原是不可能的，决定了还原论不能揭示世界的全貌。

量子力学认为整体与部分的划分只有相对意义，整体的特征绝非部分的叠加，而是部分包含着整体。部分作为一个单元，具有与整体同等甚至还要大的复杂性。部分不仅与周围环境发生一定的外在联系，同时还要表现出“主体性”，可将自身的内在联系传递到周边，并直接参与整体的变化。因而，部分与整体呈现了有机的自觉因果关系。在特定的临界状态，部分的少许变化将引起整体的突变。[6]

波粒二象性是微观世界的本质特征，也是量子论、量子力学理论思想的灵魂。用经典观点来看，也就是按照还原论的思想，粒子与波毫无共同之处，二者难以形成直观的统一图案，这是经典物理学通过部分还原认识整体的方法，是“向上的原因”。可是微观粒子在某些实验条件下，只表现波动性；而在另一些实验条件下，只表现粒子性。这两种实验结果不能同时在一次实验中出现。于是，玻尔的互补原理就在客观上揭示了微观世界的矛盾和我们关于微观世界认识的矛盾，并试图寻找一种解决矛盾的方法，这就是微观粒子既具有粒子性又具有波动性，即波粒二象性。这就是整体论观点强调的“向下的原因”，即从整体到部分。同样，海森伯的测不准原理说明不能同时测量微观粒子的动量和位置，这也说明绝不能把宏观物体的可观测量简单盲目地还原到微观。由此我们可以看出，造成经典科学观与现代科学观认识论和方法论不同的根本在于思考和观察问题的层面不同。经典科学一味地强调外在联系观，而量子力学则更强调关注事物内部的有机联系。所以，量子力学把内在联系作为原因从根本上动摇了还原论观点。

三、量子力学使得科学思维方式由追求简单性发展到探索复杂性

从经典科学思维方式来看，世界在本质上是简单的。牛顿就说过，自然界喜欢简单化，而不喜欢用什么多余的原因以夸耀自己。追求简单性是经典科学奋斗的目标，也是推动它获取成功的动力。开普勒以三条简明的定律揭示了看似复杂的太阳系行星运动，牛顿更是用单一的万有引力说明了千变万化的天体行为。因而现代科学是用简单性解释复杂性，这就隐去了自然界的丰富多样性。

量子力学初步揭示了客观世界的复杂性。经典科学的简单性是与把物理世界理想化相联系的。经典物理学所研究的是理想的物质客体。它不但用理想化的“质点”、“刚体”、“理想气体”来描述物体，而且把研究对象的条件理想化，使研究的视野仅仅局限于人们自己制定的范围之内。而客观世界并不是如此，特别是进入微观领域，微观粒子运动的几率性、随机性；观测对象和观测主体不可分割性等都足以说明自然界本身并不是我们想象的那么简单。

在现代科学中，牛顿的经典力学成了相对论的低速现象的特例，成为非线性科学中交互作用近似为零的情况，在量子力学中是测不准关系可以忽略时的理论表述。复杂性的提出并不是要消灭简单性，而是为了打破简单性独占的一统地位。复杂性是把简单性作为一个特例包含其中，正如莫兰所说的，复杂性是简单性和复杂性的统一。复杂性比简单性更基本，可能性比现实性更基本，演化比存在更基本。[7]今天的科学思维方式，不是以现实来限制可能，而是从可能中选择现实；不是以既存的实体来确定演化，而是在演化中认识和把握实体。复杂性主张考察被研究对象的复杂性，在对其作出层次与类别上的区分之后再进行沟通，而不是仅仅限于孤立和分离，它强调的是一种整体的协同。

四、量子力学使科学活动中主客体分离迈向主客互动

经典科学思维方式的一个指导观念就是，认为科学应该客观地、不附加任何主观成分地获取“照本来样子的”世界知识。玻尔告诉人们，根本不存在所谓的“真实”，除非你首先描述测量物理量的方式，否则谈论任何物理量都是没有意义的！测量，这一不被经典物理学考虑的问题，在面对量子世界如此微小的测量对象时，成为一个难以把握的手段。因为研究者的介入对量子世界产生了致命的干扰，使得测量中充满了不确定性。在海森伯看来，在我们的研究工作由宏观领域进入微观领域时，我们就会遇到一个矛盾：我们的观测仪器是宏观的，可是研究对象却是微观的；宏观仪器必然要对微观粒子产生干扰，这种干扰本身又对我们的认识产生了干扰；人只能用反映宏观世界的经典概念来描述宏观仪器所观测到的结果，可是这种经典概念在描述微观客体时又不能不加以限制。这突破了经典科学完全可以在不影响客体自然存在的状态下进行观测的假定，从而建立了科学活动中主客体互动的关系。

例如，关于光到底是粒子还是波，辩论了三百多年。玻尔认为这完全取决于我们如何去观察它。一种实验安排，人们可以看到光的波现象；另一种实验安排，人们又可以看到光的粒子现象。但就光子这个整体概念而言，它却表现出波粒二象性。因此，海森伯就说，我们观测的不是自然本身，而是由我们用来探索问题的方法所揭示的自然。[8]

量子力学的发展表明，不存在一个客观的、绝对的世界。唯一存在的，就是我们能够观测到的世界。物理学的全部意义，不在于它能够描述出自然“是什么”，而在于它能够明确，关于自然我们能够“说什么”。

参考文献：

[1]林德宏.科学思想史[m].第2版.南京：江苏科学技术出版社，2004：270-271.

[2]郭奕玲，沈慧君.物理学史[m].第2版.北京：清华大学出版社，1993：1-2.

[3]刘敏，董华.从经典科学到系统科学[j].科学管理研究，2006，24(2)：44-47.

[4]宋伟.因果性、决定论与科学规律[j].自然辩证法研究，1995,11(9)：25-30.

[5]彭桓武.量子力学80寿诞[j].大学物理，2006，25(8)：1-2.

[6]疏礼兵，姜巍.近现代科学观的演进及其启示[j].科学管理研究，2004,22(5)：56-58.